幼儿赏识教育阶段总结2

第一篇：幼儿赏识教育阶段总结2

赏识—成功的奥秘

——赏识教育阶段总结

我曾看过一部美国电影《师生情》，其中有一位优秀的白人教师，他在给一位长期受种族歧视的黑人孩子上课时耐心地说：“孩子，老师相信你是天下最好的孩子，是顶天立地的男子汉！你不要紧张，仔细数数，教师这只手究竟有几个手指头？”那孩子缓缓地抬起头，涨红了脸盯着老师的五个手指，数了半天，终于鼓起勇气说：“三个”。“太好了，你简直太棒了，一共就只少数了两个！”老师的&“赞赏”就像久旱遇上甘霖，孩子的眼睛一下子放光了，后来这个黑孩子果然成为优秀的学生。

这则故事给了我深刻的启示：赏识、信任与期望的力量是巨大的，在教育孩子的进程中要充分赏识孩子，让他们找到“好孩子”的感觉，回到“我能行”的世界。赏识大师周弘曾说过：“赏识教育”说白了就是教孩子说话走路时的教育，孩子学说话，说得再迟再差，我们会说“贵人语迟”，父母从不会抱怨，只会不断鼓励赞赏，孩子学走路摔跤再多，父母从不会嘲笑他，只会坚持不懈地帮助他，结果每个正常的孩子都学会了走路。老师在幼儿的教学活动及一日生活中就应该向父母学习，赏识教子的每一点进步，为孩子的每一点进步而欢呼！

这学期在两个小班开展赏识教育课题研究，经过几位老师无数次的商讨、交流、实践，采取了多种赏识手段、方式，在工作中，孩子的每一点进步都成为我们老师强大的动力，看到孩子的进步，我们内心感到十分欣慰，当一个赞赏的目光能让孩子绽放出笑脸；当一个亲吻能让孩子重新拾回自信；当一个拥抱能让孩子变得坚强勇敢。我们发现，只要有心，赏识无处不在，我们详细地对孩子进行了赏识个案记录下面我就从三个方面谈谈工作中一些成功的方法：

一、赏识孩子的点滴进步

从事幼教工作十多年来，我深深地体会到：在孩子们身上存在着不可估量的潜在能力。虽然中班幼儿都是3－4岁的小不点，刚接手小一班，望着孩子们连走路都摇摇晃晃的情景，我心里在想，该怎么去激励他们呢？于是和孩子们接触我总是左一个“呱呱叫”，右一个“顶呱呱”地表扬他们，也不考虑是否表扬恰当，可我觉得效果不太明显，小朋友在各方面表现还是不突出。后来经过许多

1事实，使我感受到：只要抛弃错误的教育方法，无论什么样子的孩子，其能力的幼芽都能茁壮成长。

我班有个叫毛毛的小朋友，刚接这个班时小班带班老师告诉我：这个孩子很调皮，会打人，会随地大小便，在小班惹了不少的麻烦„„。果然，一进入中班他的本来面目全露了，把小伙伴的脸撕烂了，把开水倒在小朋友身上了，把大便拉在活动室里了„„。家长的抱怨声让我的心情无比的糟糕，真想冲到他面前狠狠地教训他一阵，可是耳边一个声音在提醒我：冷静，不能冲动而感情用事。于是我把毛毛叫到活动室外，跟他讲了一大通的道理，他则一声也不哼，可是第二天麻烦事又接踵而来了„„！我到了无计可施的地步了。这天我给孩子们上完认识几何图形的课后，给每个小朋友发了一张正方形纸让他们操作变出各种图形，在幼儿自我探索阶段，只有毛毛小朋友用这张折出了三角形、长方形、小正方形、双三角形„„，我马上意识到，这是对他进行教育的极好机会，因为我记住了周弘老师的一句话：“要赏识孩子的每一点进步，让他们永远充满自信，然后让这星星之火成为燎原之势。”于是我拿出一个“呱呱叫”胸饰戴在他胸前，并走过去亲了他一下说“毛毛真聪明！”接着我让他示范折给全班幼儿看，并让大家叫他“毛毛老师”。虽然整个过程毛毛没有说一句话，但我感觉到，他心里很高兴，接下来几天他能和小伙伴友好地游戏，有大小便还要跑到老师身边来报告一声“老师我要尿尿了”。有时忍不住打了小朋友还会乖乖地伏在座位上很久，我想，他肯定在难过怎么又不听老师的话了。多可爱的毛毛呀！我觉得我还要更多的关注他，让这星星之火不要熄灭了。

二、走进孩子的内心世界

孙子兵法中的“知己知彼，百战百胜”这句话用在我们的赏识教学中也是行得通的。

常有人问：你爱你班的孩子吗？我会马上告诉他“爱”，可当别人又问：你知道孩子心里在想什么吗？而我却哑口无言了，我对自己进行了深深的反思：爱孩子是如何爱，难道只是挂在嘴边吗？我了解班上孩子心里的东西有多少？他们今天为什么哭了？为什么不肯来园？为什么不愿参加活动呢？为什么午休时总睡不着呢？„„等等等等。我觉得我应该和孩子们交朋友，走进他们的心里，真正了解孩子们每天在想什么，掌握幼儿的心理动态，以便更好地进行赏识教育。

2记得有次我当早班，我班冬冬哭闹着由奶奶和爸爸双双护送到门口，却怎么也不肯离开奶奶的身边。“他以前可乖了，从不这样，今天怎么了？”我不解地问，冬冬的爸爸也一脸的疑惑，并且嘴上充满了对老师的埋怨：“是呀，昨天还好好的，可今天一早就闹着不肯来幼儿园，是不是昨天受了什么委屈„„我强行把孩子接了过来，虽然知道家长肯定怀疑老师昨天没照顾好孩子，但我还是一脸的笑容面对孩子，向他问明原因，但哭闹中的孩子却什么也问不到。于是课间我和冬冬一起游戏，和他一同整理游戏区玩具。午休时我小心地打开他的心声：“你想和老师说悄悄话吗？”“想”孩子马上答应了我。“那你告诉我早上为什么哭不肯来幼儿园？”“我想吃泡泡糖，可奶奶不给我，家里有她也不给我吃„„”多纯真的孩子，“那爸爸在路上问了你什么？”我继续问他：“他问我昨天是不是老师和小朋友对我不好„„”孩子天真地告诉我，唉，原来是一场误会！我庆幸我及时地走进了孩子的内心世界，我亲亲孩子的小脸，告诉他以后可不能这样，要做个乖孩子。

三、赏识，成功的奥秘

德国教育家第斯多德指出：教学的艺术不在于传授而在于激励、唤醒、鼓舞，孩子的成长道路犹如跑道和战场，老师传为引导者，组织者和评价者，应该抛弃偏见、浅见、鄙视和成见，应该为他们呐喊“你很棒”高呼“加油”！哪怕孩子一千次跌倒，也要坚信他们能一千零一次站起来！

你的身边出现过这样的镜头吗？

——“谁来说说图上有几个苹果？”老师一问，孩子们纷纷举起了小手。“老师，妈妈昨天买了龙眼给我吃„„”还未等待孩子说完，老师就打断了孩子的话：“老师说东你说西，真是的！坐下！×××你来说？”孩子的十二分激情顿时烟消云散，也许孩子因此而不敢发言了。

——一位不爱学习很调皮的小男孩，让班上老师都很烦心，可这位小男孩很爱运动，总可以获得运动场上的小冠军，可老师不会因此而欣赏孩子，而总说孩子“头脑简单，四肢发达„„”真可悲。

我的工作面对的是一群3岁左右的孩子，我觉得老师要慎行自己的言行，要像欣赏自己孩子学说话时一样去赏识每位孩子的点滴进步，在欣赏中教育，在教育中赏识，而不应出现以上类似事件。

但愿我的赏识教学成为孩子们走向成功的动力！

幼儿园《赏识教育》课题实验员

小一班：

2009年9月18日

第二篇：赏识教育2范文

赏识教育

近些年，“赏识教育”和“多元智能”理论在我国教育界引起了强烈反响、高度重视和积极效应，许多教师和家长把赏识教育和多元化智能理论作为最重要的教育思想方法去积极实践，取得了良好的教育教学效果。作为我们小学教师，更应该树立“赏识教育”和“多元智能”的理念，学会运用好“赏识教育”的方法。

中国传统教育，把学生的作业分数作为评价学生的的主要标准，认为高分的学生就是能力强、就是人才，使许多极具发展潜力或独特才能的学生失去了展现自身才华和突出发展的机会。在了解了加德纳的多元智能之后，我们应该明白，有些学生学习成绩差，这除了自己学习上兴趣不浓，努力不够，另外的原因可能是某些智能方面相对不够发达，而这部分学生往往在智能的其它方面有突出的天赋，只有在唯分数的标准下，这些突出的天赋或被抑制或被埋没。如果这些学生在教师的赏识教育激励下，其潜在智能分别得以充分发掘和发展，他们中的很多人将来会成为企业家、作家、工程师、发明家、艺术家、歌唱家、外交家、教育家、体育健将……成为社会的拔尖人才。钱钟书在报考清华大学时国文、英语得了满分，而数学却是零分，被破格录取，但数学的零分并没有影响他成为一代思想家和文学巨匠；陈景润的语言文字方面显得有些愚笨，但数学逻辑智能的长处使他成为世界著名的数学大师；周婷婷尽管两耳失聪，但在赏识教育的刺激下，四岁多学会了说话，其后成为了一个突出发展的的优秀学生，仅用九年就以优异成绩完成了小学和中学学业，成为美国波士顿大学的特殊教育博士；武汉的弱智儿童舟舟连生活都不能自理，但发掘他的音乐潜质使他成为了一名知名的音乐指挥……。

每一个学生都有智能的长处，都有个性品质等方面的闪光点关键在于教师是否会发现和赏识。赏识所有学生，我们教师首先要改变传统的教育教学观念，真正树立赏识教育、多元智能的理念和“不求人人高分，但求人人发展”的多元发展观和新型能力观、人才观。教师应该从多元视角去赏识学生，柳树婀娜多姿，不必追求杨树的挺拔、茉莉的芳香宜人、牡丹的华贵艳丽……。不必硬要乌龟去和兔子赛跑，也不能因为乌龟跑不过兔子就认为乌龟不如兔子，也不能因为兔子不会游泳就认为兔子不如乌龟……。教师在心目中不应有“差生”这一概念，要相信所有学生都能够成为有长处的优生，都能取得符合自身特色的良好发展。这时候，你去赏识他们，不再是千人一面，而是具有鲜活个性、丰富多彩的一个群体，我们的教育感觉也将是快乐无比的。

人类进入21世纪步入了信息化时代，这是一个开放的多元化的社会和时代，学科高度分化而又互相交叉渗透，学习的方式也将是从封闭走向开放、由

单一趋向综合，这种发展趋势对现代人的知识结构和能力素质提出了新的挑战。社会是多元化的，人的智能和个性是多元化的，社会所需求的人才也是多元化的，应该具备不同的能力和专长，有的善于管理，有的专于研究；有的动中充满活力，有的静中运筹帷幄。赏识学生，不仅要看到他们的现在，更要着眼于他们的长远发展和终生发展；不仅要看到他们的进步的成效，更要看重他们的学习、探究、言行的态度和过程；不仅要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，更要关注和赏识学生在学习过程中与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生的情感、态度等方面的积极表现。

要赏识学生，首先要发现学生言行的闪光点和潜质特长。教师只有在教育教学活动中仔细留意观察学生，全方位深入学生之中，更多的“零距离”接触学生，更多地关爱学生，与学生互动互信成为朋友，才能更好认识了解学生的长处和潜质。除了留意教育教学过程，与学生交心谈心，和家长或同学侧面了解等观察了解方式，教师积极参与学生的各项活动也是十分必要的观察了独脚戏途径。当然，融于学生之中与学生互动只是形式，教师更应着眼于随时随地留意观察思考“这个学生有哪些优点？哪些方面最聪明更能干？”否则，了解学生是空洞的，赏识学生只会是“纸上谈兵”。

赏识学生，教师一定要树立每一个学生都有“闪光点”和发展潜质的意识和指导思想。著名特级教师魏书生在一次谈到他的“赏识观”时，颇为感慨。无论哪所学校，总有部分“后进”生让老师们头疼不已。由于不爱学习，他们可能多次受到老师的批评甚至是讽刺、挖苦。魏老师认为，这样的学生面对自己不感兴趣的学习内容，尤其是在自己听不懂也听不进去的情况下，还能坚持每天背着书包上学并能在教室里坐七八个小时甚至更长的时间，这本身就很了不起，说明他们身上有着坚忍不拔的毅力。而当他们面对老师的批评、挖苦甚至情急之下的“拳脚“相待，过后还能真诚的问候“老师好”时，表现出的又是一种豁达宽广的胸怀品质！也正是魏老师善于从缺失处寻找学生的闪光点，因而使不同特点的学生都很喜欢并敬重他，进而愿意去努力进取。

第三篇：行为习惯养成教育阶段总结 2

学生养成教育工作小结

班主任李永芝

学校领导倡导的养成教育，是我们学校的一项重要工作，我们三年级的老师积极行动起来。各位班主任八仙过海。

我们三（1）班的做法是：本学期打算完成以下十条行为习惯任务。

1、培养树立环保意识：在学生走进校园的每一天，老师都会告诉学生要有责任保护学校的环境卫生，弯腰捡起地上的纸片，干净了校园，美化了心灵；还告诉学生捡起垃圾很重要，地上更重要的是不能随便乱扔垃圾，这样在培养学生责任感的同时，培养了良好的卫生习惯。

2、培养竞争意识，促进学生行为习惯的养成：根据学生争强好胜的心理特点，班上开展了多种形式的评比活动，有“看谁口才好”、“看谁红花多”、“看谁学习好”、“看谁进步大”等，在评比中事先指定一些要求，谁达到的，就可以得到精美的礼品及小奖状。由于采取了不同的方法，使不同层次的学生都感受到了成功的喜悦。

3、积极发挥小老师的带头作用。每天早读，两位小老师都积极带领同学们读书，不管是否有老师都一样自觉认真；其次是培养学生轻声说话。教室是学生学习的地方，下课时不能大声说话，因为有些学生想在下课的时间看会书，一个人的声音感觉很小，可是全班学生都这样讲，声音汇集起来

酒会变成噪音，所以在下课的时间辛老师特别注意学生在教室的表现。

4、培养学生的养成习惯方面从小事做起：首先以身作则，做出榜样。要培养学生的良好习惯，首先老师自己要做好学生的表率；其次是创设环境，培养习惯。平时加强对学生的常规训练，每天进行一次评比，到学期末发给小奖状。小学生好胜心强，喜欢竞争，竞赛常常能激发他们的热情，促使他们全身心地投入，为此老师经常开展丰富多彩的竞赛，“比比谁是卫生小卫士”“谁的桌椅最整齐”等活动。

5、让学生体验成功，老师每天观察孩子的早读，每天选出最积极或最有进步的学生当值日班长或小老师。

6、让学生有自信，教师要经常夸孩子，经常说的一句话：“我最喜欢听你们读书了，我还想再听一遍。”

7、慢慢放手，教师在教室外观察，做到人不在，心在，事后及时总结。

8、善于观察、耐心细致地解决问题为主，做到二慢：一慢是慢进教室细观察，要求学生进教室后要静心，准备堂上的学习用具，坐端正等待老师来上课。老师站在教室门口观察每一个学生的动向。二慢是慢言细语少厉声。老师慢言细语能消除学生的恐惧感，同时在养成教育方面以鼓励为主，每周进行一次自我总结，评比，发给小奖状。

9、课堂常规训练。让学生做到四个一“一尺，一拳，一

挺、一平”就是眼离书本一尺；两手放桌交叉自然高度与一个拳头差不多；腰板要挺直；脚要放平于桌下。”上课时只要教师说到四一，学生就会条件反射地做好，规规矩矩地听课。

10、读书习惯的培养，每天下午我要求学生读三个故事，并把所读的故事将讲给同学听，训练他们口语表达能力的同时，又可以提升写作水平。养成爱读书读好书的良好习惯。

总之，我们三年级的各位老师都能做到互相学习，分工合作。最后借用一句广告语：没有最好，只有更好。希望我们以后的工作以及学生的表现做得更完美。

第四篇：幼儿赏识教育调查报告

新龙岗花园幼儿园《幼儿赏识教育》调查报告 《幼儿赏识教育》是我园正在研究的一个课题，课题的实验班为中班，为了更好地开展研究工作，九月中旬我们在中班家长中进行了教育现状问卷调查，在家长的大力配合下，我们的工作开展得很顺利。所发调查问卷为90份，实收81份。

问卷中我们对20个方面的问题进行了调查，下面我就针对家长反馈的情况进行总结报告：

首先是幼儿的家庭状况：幼儿年龄都在3岁8个月至4岁半之间，幼儿父母的文化程度都在初中以上，最高学历为博士，有2/5家庭的父母是自由职业者，其中大部分都外出打工，孩子留给长辈带，所以对班级的教育了解不是很清楚，这给我们的调查也带来了一定的困难。

1、教师在制订教育目标时，是否考虑到本班幼儿年龄特点？注重了幼儿的兴趣爱好？

有95%的家长回答是肯定的，有5%的家长回答是否定的，这说明我们在制订教育目标时，虽考虑了幼儿的年龄特点和兴趣爱好，但还是忽略了个别和特殊幼儿的生活习惯和个性发展，这有待于教师在今后工作中更应注意到每个幼儿，深入了解每个幼儿。

2、对幼儿进行教育教学是否注重让幼儿通过自己的探究获得知识、表达情感、体验、养成与他人合作的品质？

有84%的家长回答是肯定的，有16%的家长回答是否定的，这是我们在教育教学工作中存在最大不足的方面，幼儿教育改革的一项重要任务是确定幼儿在活动中的主体地位，以幼儿为本，围绕儿童这个中心以各种手段让其充分自由并在赏识中发展，目前我园虽注重了以幼儿为本，但在活动中还存在知识直给现象，缺乏让幼儿主动探究获得知识；老师在课堂中主宰了幼儿的情绪，虽意识到了要以赏识的手段去激励幼儿，但只是存在于肤浅的语言体现和简单的物资奖励，没有给幼儿营造一个温馨、快乐的儿童学习乐园，而且在幼儿各个活动中只突出单个孩子的表现，忽略了孩子合作意识的培养，这些现象的存在虽然是多方面原因所至，但教师责任重大。在以后工作中我们要进一步促进教师对科学的教育观的 1

实质性把握，深入领会纲要精神，使自己能在特定的自然、社会环境中，针对幼儿的发展状况运用积极有效的手段让幼儿在原有水平上全面发展。

3、教师的言行、说话方式；对待幼儿的态度是否良好，并对幼儿一生发展产生积极影响？

有90%的家长反应良好，有10%的家长持否定意见。

教师是教育活动的设计者和组织者，又是幼儿活动的指导者，在教育活动及幼儿的一日生活之中，教师作为参与者，其言行、仪态、说话方式会直接影响活动的成效，从调查问卷上看，家长觉得教师和幼儿说话的方式是温和亲切的，教师和幼儿交往也会使用礼貌用语，但在幼儿遇到不愉快的事或受了挫折感到生气沮丧时，教师却没有耐心地去了解原因，帮助幼儿振作起来，往往是一两句话或一个简单的举动来应付幼儿之间的纠纷。《幼儿教育纲要》中指出：教师的言行要对幼儿的发展产生积极的影响，有利于幼儿自信心，探究精神和社会交往能力的发展。为了使幼儿感到安全、支持和鼓励，教师应经常对幼儿微笑、点头、抚摸、说话与幼儿身体保持同一高度，并与幼儿进行积极的目光接触，这样幼儿才会高兴主动地与教师亲近、交谈和教师成为朋友关系。

4、对幼儿提出的问题和要求，教师是否能尽可能的及时了解幼儿的问题并满足他们合理要求？

对这个问题，家长是100%的满意，这说明我园教师在教学活动及幼儿一日生活中已确认了幼儿的主体地步，教师充分的认识到：幼儿是教育活动中的主体，也是教育目标的落脚点。

综合调查问卷内容给我们的启示是：幼儿教育活动固然是教师“教”的活动，更是幼儿通过各种途径“学&”的活动。教师在设计和组织教育活动时，必须做到心中有幼儿，要充分了解幼儿的兴趣、愿望和现实需要，给幼儿提供一个充满赏识的教育环境，运用各种赏识教育手段去激发幼儿的兴趣、愿望和需要，使之变成幼儿参与教育活动的动机，只有这样，幼儿才可能积极活动、主动活动、充分活动，并在活动中表现出创造性。

开展幼儿赏识教育是可行的也是必要的，但路途是艰辛漫长的，需要我园全体教师的不懈努力。

《幼儿赏识教育》课题组成员

第五篇：浅谈幼儿的赏识教育与挫折教育

浅谈幼儿的赏识教育和挫折教育

这学期刚开学不久，有一位从机关幼儿园转学过来的幼儿家长来找我说，她的小孩今天不想来上学，因为昨天老师批评了他，当然，她也知道是她的小孩抢别人的玩具时，打了那个小朋友，并告诉我，上学期在机关幼儿园就是这样，老师不会赏识教育，批评了他的孩子，所以才转学来我们园。言下之意，任何情况下都得用表扬的口气来鼓励小孩，因为孩子自尊心太强。上星期，我们园在蝶园广场组织了一次轮滑比赛，邀请家长们一起参加。姗姗，一位很聪明，很优秀的小姑娘，平时园里的一些教学、游戏活动，她总是起着带头作用，但轮滑不是她的强项，比赛没多久，她便落后了，停在半途不滑了，当爸爸妈妈跑过去时，她哇的一声哭了起来，还嚷嚷着以后再也不玩轮滑了。直到今天，她都不愿意碰冰鞋一下。

其实，这样的事例很多。在赞扬声中长大的孩子，受不得一点打击，但一个人的成长不可能是一帆风顺的。儿童教育专家玛莉琳.古特曼认为：“那些小时侯经常受到表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遇到更多的失望”。我认为，在教育孩子的过程中，赏识教育和挫折教育都是不可或缺的环节，所以，在赏识教育的同时，必不可少的要进行一些挫折教育。下面就赏识教育和挫折教育谈谈我的一些看法。

一、赏识教育.赏识教育不是无原则的赞美，而是赏识孩子的爱心，赏识孩子的进步，赏识孩子处理问题的能力，赏识孩子抗挫折能力，赏识孩子的理财能力等。

1、鼓励与赏识的区别

鼓励是帮助孩子形成某种能力。“你一定能做好！”，“你很棒，你会完成！”。这是鼓励孩子去做。赏识是肯定孩子的能力。“你真行！”，“你真棒！”，“你真能干！”，“宝宝真聪明！”,这是肯定孩子。鼓励、肯定都是对能力的鼓励与肯定。分不清什么是赏识，什么是鼓励。结果只能是以自我为中心，情感脆弱，耐受挫折差，自恋，不能客观的去看待事物与自己。

2、不能滥用赏识教育！

现如今的孩子，自小一帆风顺，除了一些父母或许对孩子发发

“威”以外，哪个孩子的爷爷、奶奶不把孩子当“皇帝”“公主”般呵着护着，可以说已经“赏识”到极限了，试想，在家庭里受了几年“赏识”的“皇帝”“公主”们如果再接受学校十几年的“赏识教育”，那会被赏识到什么样子啊？会被赏识到什么地步啊？试想，在家庭、学校被一路“赏识”下来的孩子们参加工作以后，他(她)不会遇到挫折吗？那遇到挫折后他(她)会有什么想法呢？他(她)会怎么办呢？我想不外乎两种想法：一是就此沉沦下去萎靡不振，二是愤而走向极端闯下弥天大祸。

3、有目的、实事求是地进行赏识教育

毫无目的、不实事求是的赏识很糟糕。什么是毫无目的的赏识？比如一个一岁多、两岁的孩子，从一个较低的台阶上往下跳，孩子跳下后，妈妈说：你真棒！孩子为了得到妈妈的认同，每次给妈妈表演，妈妈每次都说：你真棒！这就是毫无目的的赏识。一个较低的台阶三次能跳下，说了三次“你真棒”，就要有一个更高的目标，鼓励孩子去跳一个稍高的台阶，只有获得更好的能力时，才能给与进一步赏识与称赞。什么是不实事求是的赏识，这个孩子根本就不能很好的从这个较低的台阶上跳下，妈妈也一味的说他真棒。这种不实事求是的称赞，只能当做一种鼓励，并且不能用的太多。毫无目的的、不实事求是的赏识，孩子根本就搞不清自己是否有某种能力。

二、挫折教育

挫折教育是有意识地利用和设置较艰苦困难的条件，让孩子在困

难和挫折作中经受磨练，以提高孩子战胜困难、应付挫折能力的教育。挫折教育绝对不是简单的批评和打骂。简单的批评和打骂，只会使家长和孩子产生心里沟通障碍，挫折教育的目的就是让孩子在体验中学会面对困难并战胜挫折，培养孩子的耐挫折能力。挫折教育的重要内容就是对孩子受挫的恢复力。

1、挫折教育的作用

挫折教育能够激发学生的潜能。在正常的现实生活中，人总有

种潜能不能被激发，这种潜能只有在一些非常的情况下才能被激发。当其遭受挫折时，便容易激发其的潜能，所以说，挫折也是成功的动力。

挫折教育能打击人的骄傲情绪。，人往往会产生一些不应当有的错误，如：粗心大意、骄傲自满等。在这种情况下，人为地设置一些挫折让其遭受以打击其骄傲情绪是非常有必要的。当然，这种挫折应当有一定的限度，并且不是以真正打击为目的，而只能是通过这种人为设置的挫折，让其受到教育，使其明确挫折对自己的作用，并正确认识自己的能力，排除自己的骄傲情绪，戒骄戒躁，从而取得更大的进步。

挫折教育能够使人真正享受成功的喜悦。如果是通过自己的努力解决完一个难题时，那种喜悦是不言而喻的，是无法用语言来形容的，“纸上得来终觉浅，要想绝知须躬行”，说的就是这个道理。

挫折教育能够使学生更好地适应现代社会。现代社会是一个充满挑战的社会，在这样的社会中，不遭受挫折是不可能的。如果一个人没有遭受挫折的洗礼，没有正确对待挫折的思想，就好象是温室里的“花朵”，是不可能很好地适应社会的。而只遭受许多挫折（无论这种挫折是主动的还是被动的），掌握了应付挫折的方法，在一定程度上讲才能够更好地适应社会。

2、挫折教育的方法

从小贯彻遭受挫折的思想。在现实生活中，不遭受挫折是不可能的，因此，教师在教学中就要给孩子们贯彻遭受挫折的思想，让其有

充分的心理准备，不至于遭到挫折便束手无策。教师在教学中要多给孩子们讲解那些身处逆境仍然自强不息、奋力拼搏的人生经历，如：经历无数次失败都不气馁的电灯的发明者爱迪生的故事，在地震过后的废墟中，没有水，缺乏氧气，无助且坚强的人是怎样坚持直到获救的等等，这对于培养孩子们顽强的意志是有帮助的，从而提高其适应社会的能力。并且让其终生受益。

人为地制造挫折。有些孩子比较聪明，家庭环境好，在生活中遭到挫折的机会可能很少。而这种孩子在顺境中应对自如，但一旦遭到挫折，便一撅不振，对生活失去信心。所以对其应人为地设置障碍制造挫折，让其人为地遭受挫折，以训练其对逆境的忍受能力、受挫折的能力，以求更好地适应生活。

3、对待挫折的正确方法

正视挫折。在现实生活中，不遭受挫折是不可能的，关键是对待挫折的态度。如果遇到挫折便心灰意冷，就会一无所成。因此，每个人都应当树立这样的思想：挫折使我们又多学到了一些在通常情况下无法学到的知识，是使我们更加倾向成熟的一种有效途径，只有这样，我们才会不怕挫折，才能会更加正确地对待挫折。

克服挫折。有了正确的思想，接下来便要有正确的解决问题的方法。遭到挫折以后，便要想方设法去克服它。更重要的是能够使孩子们掌握解决问题的方法以及在解决问题后对成功的喜悦，这是在其它任何情况下都无法提供的。

从挫折中学到知识，吃一堑，长一智。对于在生活中遭到的挫折，我们要善于总结，以便从中学到一些经验，从而内化为我们的知识，为我们以后使用，帮助我们不要在同一个地方再跌倒，这才是我们要做到的，也是挫折带给我们的礼物。只有这样，我们才可以说我们已经初步掌握了对待挫折的正确方法，才能够对我们的人生有一定的帮助。

三、赏识教育和挫折教育的有机结合有人说：“赏识太多，孩子容易骄傲，会输不起；批评太多，孩子会缺乏自信。”作为教育者，我们应该在“赏识教育”与“挫折教育”中寻找一种平衡，找准最佳着力点让赏识教育与挫折教育有机的结合在一起。该赏识的时候赏识：教育者一个鼓励的眼神、一次微微的点头，一句看似平常的表扬，都能起到不可估量的积极作用。该批评的时候批评：注意方式方法，道理说到他们的心坎上。即使要惩戒，也可以采取聪明的办法，寓尊重、期待、激励、教诲于“惩戒”之中。 赏识也好，批评也罢，甚或惩戒，我们的目的只有一个，为孩子的可持续发展服务。在这样的大前提下，师长教育孩子多一份理智，多一份智慧，孩子们便会多一份希望多一份成功。

蒙台梭利幼儿园夏健美

2011-4-10