走近孩子 走进童心

第一篇：走近孩子 走进童心

走近孩子 走进童心

我对遥远逝去的童年知之有限

所以我将允许儿童来教导我

我不是圣人有时也会犯错

所以我将容忍孩子的错失之举

我并非全知

所以我无需强求孩子如此

我需要爱与被爱

所以我将对无邪的孩子开放自己

我喜欢被表扬的滋味

所以我会肯定孩子们的每一点进步

我需要安全的庇护

所以我也要为孩子们撑起一方晴空

我需要得到别人的理解

所以我认

可孩子们一切个性张扬的举动

我害怕孤独无助

所以我将以善良亲和温柔之心

轻触弱势儿童的内心世界

我是成熟的大人常渴望童真再现

所以我会永保一颗不老的童心

与其同行

走近孩子

走进童心

一起感受阳光的明媚

一起承受风雨的侵袭

孩子伴着爱成长

我携着童心相随

第二篇：走近孩子 走进童心

走近孩子

走进童心

我对遥远逝去的童年知之有限

所以

我将允许儿童来教导我

我不是圣人

有时也会犯错

所以

我将容忍孩子的错失之举

我并非全知

所以

我无需强求孩子如此

我需要爱与被爱

所以

我将对无邪的孩子开放自己

我喜欢被表扬的滋味

所以

我会肯定孩子们的每一点进步

我需要安全的庇护

所以

我也要为孩子们撑起一方晴空

我需要得到别人的理解

所以

我认

可孩子们一切个性张扬的举动

我害怕孤独

无助

所以

我将以善良

亲和

温柔之心

轻触弱势儿童的内心世界

我是成熟的大人

常渴望童真再现

所以

我会永保一颗不老的童心

与其同行

走近孩子

走进童心

一起感受阳光的明媚

一起承受风雨的侵袭

孩子伴着爱成长

我携着童心相随

第三篇：走进童心

我与教学比武

--走进童心，有效沟通

万全二小陈章新

建设一个团结友爱、平等互助、积极向上的班集体是班主任工作的出发点和归宿点。古人早在两千多年前就提出了“亲其师，信其道”的教育思想。成功的教育必须以良好的师生关系为基础。走进童心，实现师生平等对话，有效的沟通，这样我们就能尽情享受与儿童相处的快乐，师生形成合力，共同营造和谐融洽积极向上的班级氛围。

一、师生一体，平等对话。

教育教学过程，不仅是“传道、授业、解惑”的过程，也是师生情感交流，心灵碰撞的过程，更是学生沐浴教育爱的过程，德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

镜头一：融入学生

体肓活动开始了，今天练习双人跳绳，班上有39人，为使孩子们都不落单，于是，老师我与其中一个配合，练习双人跳绳，这时旁边的几个孩子发现了，情不自禁地停下跳绳，帮老师数数。渐渐地，加入数数的人越来越多，以致于全班同学异口同声地为我和这位同学数数，其中还夹杂着响亮的加油声„„

场上一片欢腾。

随后，全班学生两人一组，认真、投入地练习双人跳，不时有人跑到我跟前，乐滋滋地汇报自己一次一次刷新的成绩。

每天的校园生活丰富多彩，体锻、游戏、唱歌„„在组织学生开展丰富多彩的活动的同时，教师若一味地板着一副面孔，站在一边维持秩序，发号施令，师生间的关系仅剩单纯的管与被管的关系，久而久之，教师与学生之间关系将渐渐疏远。

教师何不换一个角度看待问题，每一次活动，都能融入学生，与学生们开心、投入地一起活动，成为学生活动、游戏时的伙伴，这样能在第一时间内及时了解学生的喜怒哀乐，为师生间顺畅沟通，做好铺垫。

镜头二：分享快乐

课堂教学比武，比武的老师因连续几天的胃肠炎，身体虚弱、浑身乏力。当这位老师走进教室，全班学生热烈地为她鼓掌。这位老师不禁情绪为之一振，精神抖擞地完成课堂教学。

课后，老师买来一袋礼物放到讲台上准备分发给学生时。于是，师生间有了这样的一段对话：

“老师，你先挑一个礼物。”

“老师也要礼物吗？”

“要，当然啦！”

“老师，今天的课很成功，你功劳最大啊！”

“挑一个你最喜欢的吧！”

“孩子们，你们让老师太感动了！„„”

望着孩子们纯真的笑脸，为师者的我心中涌起一阵甜蜜的涟漪。

在班级活动中，师生应该是一体的，对于学生所喜欢的事情、学生参与的活动，班主任也应以极大的热情参与其中，让教师的情绪带动学生的情绪，教师的激情感染学生的激情。

班主任不但要融入学生，还要与学生同欢喜，共欢乐，久而久之终将在学生心中产生共鸣，当孩子们在分享快乐的时候，也会很自然地想到老师，想到与老师分享快乐。

二、扬长避短，优势互补。

苏霍姆林斯基指出：我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。班级工作中，熟悉每个学生的特点，有意识地将每个学生的优点、闪光点在群体中予以肯定、表扬，坚持正面教育，可以让每个孩子内心积极向上、向善的情绪得以充分发挥，让学生与学生之间的积极情绪互相传递，互相影响，互相促进，并逐渐在班级形成习惯，形成趋势，形成风气。

镜头三：放大优点

一次班会课上，一位平时安静的男孩，唱起英文歌，全班为他鼓掌欢呼，借此机会我让这个孩子上台当小老师。从此，该生自信心大增，参与各种活动大胆了，朗读课文声音响亮了，课堂发言积极踊跃了„„

每个学生都有自己的长处，只是有的学生不善于表现，不能尽情展示。教师要有敏锐的眼光，及时发现学生的优点、长处，并抓住契

机，让他得以发挥，这对学生个性的发展，能力的提高有着极大的促进作用。

我们有理由相信，每个孩子在群体中都有一种积极向上、向善的内驱力，当每一个个体的优势得以充分发挥，群体的力量也就随之急速增长。

镜头四：捕捉亮点。

一个平日胆怯内向的男生，在课堂上声音响亮地朗读课文之后，全班同学先是安静了一瞬，紧接着不知是谁带头鼓起掌来，于是，教室里响起了热烈的掌声。作为老师的我心里为之一振，涌起一股暖流，感到无比的温馨。

这掌声表达了群体对这位同学的欣赏、鼓励，同时也传递着孩子们之间的互相关心、互相鼓励的那份纯真的感情。借助课堂上的这种稍纵即逝的机会，教师一方面接借助掌声对这位同学的表现、进步，予以极大的肯定；另一方面，对群体的这种反应予以表扬、肯定。

这样，敏锐地抓住群体活动中学生发自内心的、温暖人心的瞬间反应，予以引导，个体的自信与群体的和谐、温馨的氛围都能借助这一瞬间闪现的亮点得以提升。

后记：

前苏联教育家马卡连柯说过：“没有爱，就没有教育。”关爱学生就是教师职业道德的核心与精髓，关爱是一座桥梁，能沟通师生心灵。唯有实现师生心灵的有效沟通，才能营造和谐向上的班级氛围。

第四篇：带着童心走进孩子的世界

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带着童心走进孩子的世界

河北省滦平县第二幼儿园尹文利

摘要：

永远带着童心走进孩子的世界，那么你将是一个永远让孩子喜爱的老师。童心拉近我和孩子之间的距离用童心接近孩子，拉近了教师和幼儿的心里距离。教师站在孩子的角度，揣摩他们的内心世界，幼儿会主动亲近老师。童心沟通了师幼之心, 教育是一个双向互动的过程，因而师生的沟通显得至关重要。教师站在孩子的角度，揣摩他们的内心世界，幼儿会主动亲近老师。童心建起了游戏的桥梁, 童心让心中多了许多宽容。和孩子们平等相处，永远的用一颗童心去走进孩子的世界。

关键词：童心、幼教、沟通、游戏

从事幼教工作十几年了。我深爱我的职业，更爱那些天真可爱的孩子。孩子们也深深的喜欢我。不论别人赐予老师多么美好、多么庄严、神圣的描述，可是在我心中最好的幼儿教师却是“永远别把自己当老师，而是把自己看成孩子中的一个。”工作中我就是这样和孩子相处的。永远带着童心走进孩子的世界，那么你将是一个永远让孩子喜爱的老师。

一、童心拉近我和孩子之间的距离

渴望被尊重是人皆有之的一种心里需求，幼儿也不例外。随着自我意识的发展，他们希望得到友谊、尊重和赞扬，当他们感到不被人注意，或嘲笑、冷落时自尊心便受到了伤害，会感到委屈，引起哭、吵，甚至暴怒反抗。这时候教师以朋友伙伴的身分出现和他们一起游戏一起玩，做所有孩子的第一个好朋友，让孩子知道你在意他、喜欢他。“放手”让他们去接触幼儿园这个神奇的世界，尊重幼儿的思维方式原则，因势利导发展幼儿思维能力，对于幼儿一些荒诞的行为，不能生硬的加以否定，否则既挫伤了幼儿思维的积极性，又不利于维系师生情感，教师要以伙伴的角色灵活应变，耐心的作出合理解释的正确引导。比如孩子说：1-1＝2，你可以告诉他：“XXX你真聪明，别人没想到的你都能想到，一块橡皮泥掰掉一块不就变

成两块了吗？可是要有一块糖吃掉了就没有了就成0了，所以有好多知识都需要你们长大了努力学习去研究的。”用童心接近孩子，拉近了教师和幼儿的心里距离。教师站在孩子的角度，揣摩他们的内心世界，幼儿会主动亲近老师。

二、童心沟通了师幼之心

教育是一个双向互动的过程，因而师生的沟通显得至关重要。教师的感情是比较内隐而含蓄的，而幼儿揣测他人心里的能力是有限的。孩子稚嫩的思维触角不可能窥探到教师的心灵深处，这就要求教师用一颗童心去和孩子交流多向孩子说自己的真情实感，不能“吝惜”自己的语言表情。你向孩子说的多了，孩子也会向你诉说很多，在心与心的沟通中让孩子知道老师是多么的爱他们。

我常对小朋友说：“我不喜欢爱哭，不勇敢的孩子，我想让小朋友每天都高高兴兴的入我一起游戏、一起唱歌、跳舞。那么你们喜欢什么样的我呢？”孩子们当然喜欢高兴快乐的我，最不想看到我生气发火。我就按照孩子说的改掉了自己的缺点。孩子有缺点也当然要改掉了。我们互相鼓励。在每次交谈中心与心的沟通都又深了一步。我和孩子在一起像“小疯子”一样，随心所欲的跑啊、跳啊、唱啊。任一颗“童心”和孩子一起撒野。孩子们把我围在中间那欢乐的表情就是我最大的幸福。这时我们的心也在沟通中，孩子们心里会说“看老师也象孩子”！

三、童心建起了游戏的桥梁

幼儿园一日活动都在游戏中进行。一日活动的组织者教师首先应该是一名游戏型的教师。那么拥有一颗童心就为创造游戏奠定了基础。试问：如果一个自己对游戏没有兴趣的教师怎么组织幼儿完成一日生活这些游戏活动呢？把自己当作孩子幻想怎么去玩，然后在和孩子们一起去做真的游戏，让孩子在游戏中感受到无限乐趣。

于是一天当中我一会是“猫妈妈”，我的孩子们趁我睡觉了，偷偷溜到外面躲起来，我醒来不见孩子“哭着到处找，我的孩子们看到我哭了都跑出来对我说：“老猫，我在这呢！”一会我又变成老兔奶奶，我病了，我让小兔子们去给我“买”回来我喜欢吃的萝卜、白菜还有许多东西，看到小兔子们一个个忙碌的身影，兔奶奶就好了……。

第五篇：捕捉童心,走近儿童诗

捕捉童心，走近儿童诗

──《学写儿童诗》习作教学设计

江西省安远县九龙小学 魏迎春

一、教学目标

1．让学生初步了解儿童诗的特点，激发学生对儿童诗的兴趣，增强创作的信心。2．使学生掌握儿童诗的写作技巧，发挥想象，使用正确的语言创作儿童诗。3．鼓励学生展示自己的习作，提高其诗歌鉴赏水平。

二、教学重难点

教学重点：让学生初步了解儿童诗的特点。

教学难点：使学生掌握儿童诗的写作技巧，激发对儿童诗的兴趣和创作的信心。

三、教学过程

（一）创设情境，诱发诗趣

1．师：夜深了，星星都疲倦地眨着眼睛，只有月亮孤零零地挂在天上，路灯下一个人也没有，你在温暖的被窝里睡得正香，突然，传来一阵这样的声音──（课件播放“呼噜声”）

2．师：这是什么声音？（呼噜声）在寂静的夜晚，这样的声音是多么令人心烦啊！然而，有一位叫陈锦的小诗人却对这种声音情有独钟，他还把自己的想法写成了一首诗，诗的名字就叫──爸爸的鼾声。

【设计意图】兴趣是最好的老师，通过创设情境，唤起学生的求知欲望，使学生自然而然地进入学写诗的情境。

（二）赏诗引路，领悟诗性

1．课件出示《爸爸的鼾声》，请一位同学读读这首诗，大家边听边思考，这首诗与咱们平时读的文章相比，在格式上有什么不同？（分行）

2．再自由读一读这首诗，找出你觉得写得最美的那句诗。（比喻，想象）3．指导感情朗读。

（1）诗人由爸爸的鼾声想起了山上的小火车，想起了美丽的森林，甚至担心起火车的安危，这些想象里，包含着诗人对爸爸怎样的感情？

这首诗不但形式美观、语言优美、想象丰富，更饱含感情。（2）让我们一起把这种喜爱之情读出来吧！齐读。

【设计意图】引导赏诗“爸爸的鼾声”引路，使学生感到写诗并不难，关键是善于发现生活中的乐趣。

（三）激发想象，试编诗歌

1．师：你瞧，诗人的生活其实跟我们差不多，只不过他们有一双独特的眼睛和一对非凡的耳朵，能够从令人烦燥的事情中看到有意思的地方，能够从不那么动听的声音里听到值得回味的内容。

2．试编诗的第一小节。

（1）你是不是也有这样的一双眼睛和这样的一对儿耳朵呢？咱们不妨来测试一下！这是一张照片，照片上发生了什么事呢？我们还是听听主人的介绍吧！

课件出示“远足”图片，配音：放假的时候，我和小伙伴一起出去玩，走到半路，突然下起了雨，我们只好打道回府了。

（2）此时，你看见了什么？课件出示：我看见________，就像________，它使我想起________。

（3）你听见了什么？课件出示：我听见________，就像________，它使我想起________。3．师：同学们，看到这么美的景色，你们的心情如何？（愉快、喜悦、高兴）让我们带着这种喜悦的心情，读读我们自己写的诗吧！

4．师：有位小朋友回到家以后，自己也写了一首诗，不过他写的跟咱们写的好像不太一样，想看一看吗？

5．师：请同学们自由地读一读这首诗，思考：这首诗与咱们刚才写的诗有什么不一样的地方？（用了拟人手法）如果雨是人，你觉得，他会是怎样的人？（顽皮的、任性的）

6．师：是啊，拟人的手法不但可以使诗人的语言显得更加优美，而且使他笔下的雨有了人的灵性！

7．师生合作写诗。

（1）课件出示：雨伞、蘑菇、蒲公英、荷叶等图片。鼓励学生想象：这是什么？这把伞到哪里去了，变成了什么？师生合作写诗。

伞，/开在草丛/是一个个大蘑菇。伞，/开在风中/是一朵朵蒲公英。伞，/开在水里/是一张张荷叶。

（2）伞还有可能在哪里盛开？（师读文字，生填空，合作朗读这首小诗）伞，开在________是________。伞，开在________是________。伞，开在________是________。伞，开在________是________。

预设：开在森林，是一棵棵大树；开在时装店，是一条条漂亮的裙子；开在花园，是一朵朵鲜花；开在公园，是一个个亭子„„

【设计意图】口头试编儿童诗，降低了难度，在语言实践训练中激活学生的思维与想象，受到“诗话”语言的训练，胜过具体方法的指导，为后面的动笔写儿童诗打下了很好的基础。

（四）拓宽思路，尝试创作

1．师：在刚才的训练中，我们的想象多了一些夸张，添了一些童趣，诗的意境就更浓了，听着同学们充满想象的表达，我觉得你们一个个都是小诗人，想不想自己动笔写一首儿童诗，当一回真正的小诗人？

2．指导选材。生活中有很多东西能成为我们写诗的题材，与你关系最好的朋友，你最喜欢的游戏，你最想实现的愿望，那只可爱的小老鼠，那块普通的橡皮，那枝盛开在冰雪中的红梅，那一抹最迷人的夕阳以及那条弯弯曲曲的小路„„

3．学生动笔习作。写的时候，要注意诗歌格式上的特点，可以用上比喻、拟人等修辞手法让诗歌的语言更加优美，千万别忘了加上你丰富的想象，把要表达的感情写出来！

提示：可以参照屏幕上的小诗和框架，也可以用自己喜欢的方式写作。4．教师巡视，鼓励写完的同学小声诵读自己的诗作。

【设计意图】生活是创作的源泉，教师根据生活实际引导学生选材，目的是引导学生写出充满童真童趣的诗句。

（五）吟诵诗作，评价欣赏

1．配乐朗诵自己写的诗，指导有感情的朗读。

2．即兴作诗。老师读了你们精彩的诗歌，诗兴大发，我也想写一首诗，就写写咱们今天课堂上发生的事。（老师即兴作诗夸夸孩子们的表现，鼓励孩子，让他们更有成就感。）

3．教师小结：你们都能放飞想象的翅膀，写出一首首美丽的诗，真是一个个小诗人。【设计意图】配乐朗诵会进一步巩固理解“什么是好诗”，学会与别人交流自己的习作，还可以提高学生诗歌鉴赏水平，可谓一举多得。

2015-12-08 人教网