儿童的人格教育

第一篇：儿童的人格教育

《儿童的人格教育》读后感

王兰香

在《儿童的人格教育》一书第一章引言部分，对于书中提出“所有的儿童都有一种天生的自卑感，它会激发儿童的想象力，激励尝试通过改善自己处境来消除自己的心理自卑感”。很多孩子产生自卑，往往是由于对自己要求过高，把自己已经取得的小成绩淹没在大目标无法实现的焦虑中，心理上就常常笼罩在悲观、失望的阴影中。孩子可以自己制定一个个能在短期实现的小目标，引导自己向前看，从已经实现的小目标中得到鼓舞，增强自信。随着一个个已实现的小目标的积累，不仅会形成一个实现大目标的动力源，还会使孩子形成足以克服自卑的信心。

所以帮助孩子建立自信，树立孩子的自尊心非常重要。有的孩子自尊心很强，如果做错事，自己就很内疚。如果老师再对他冷嘲热讽，就会严重挫伤孩子的自尊心，孩子会“破罐破摔”，越来越差。这时老师和家长都应关心、体谅孩子，对他说人人都会犯错，只要知错就改，下次不犯就行了。这样，孩子会排解消极情绪，越来越自信。

“尺有所短，寸有所长”。每一个人都有自己的长处和优势，同时，也有自己的短处和劣势。如果用其所短而舍其所长，就连天才也会丧失信心，自暴自弃；相反，一个人若能扬长避短，强化自己的长处，就是有残疾的人也能充满信心，享受成功的快乐。因此，消除孩子的自卑心理，要善于发现他们的长处和优势，并为他们提供发挥长处的机会和条件，让孩子学会理智地对待自己的短处，寻找合适的补偿目标，从中吸取前进的动力，就能把自卑转化为一种奋发图强的动力。这也是帮助孩子克服自卑心理的关键。

第二篇：儿童的人格教育读后感

读《儿童的人格教育》有感

最近学校推荐看一本书《儿童的人格教育》，第一次听到这个书名，我想这大概是一本关于如何教育孩子培养健全的人格的书吧。儿童的人格教育对于教师来讲确实是非常重要的一门学问，于是我毫不犹豫入手了这本书，拿到的时候，我很庆幸，这本书不是很厚，应该有足够的时间可以阅读完。但直到翻阅了其中的内容之后，我才发现我想的太简单了，这毕竟是一部心理学著作，书中的内容深刻而丰富。

由于知识浅薄，对于书中的很多内容我还是懵懵懂懂，我甚至开始迷茫，到底什么是人格，在我的理解里，人格是人的性格与品德，但是书中的理解与我的还是有点出入的。于是我查阅了汉语词典，其中的解释是这样的“人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别与他人的稳定而统一的心理品质。”这确实是一个复杂的概念。人格的形成是先天的遗传因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。

作者阿尔弗雷德·阿德勒认为：人的人格结构形成于童年期，要解决一个人的人格心理问题必须从他的童年着手。阿德勒也反复强调要用正确的方法帮助儿童培养和建立独立、自信、勇放、不惧困难的品质和积极与他人、集体合作的能力。

在本书的阅读过程中，我印象最深的就是两个词：“自卑”与“优越”。阿德勒的一个教育思想就是自卑而超越，他认为只有让学生感到自卑，他才能追求超越。所有的儿童都有一种天生的自卑感，它激发儿童的想象力，激励他尝试通过改善自己的处境来消除内心的自卑感，他把自卑与补偿看作是追求优越的动力根源。

阿德勒认为，人的心理总是充满着有活力、有目的追求。儿童自出生起，就不断地追求发展，追求伟大、完善和优越的希望图景，这种图景是无意识形成的，但却无时不在。这种追求，决定了儿童一生的具体行为。

儿童对于希望图景的追求，还源于另一个重要的心理事实，即人的自卑感。所有儿童都有一种天生的自卑感，它会激发儿童的想象力，激励儿童通过各种方式来消除自卑感，追求优越感。所以自卑感是儿童发展的基本动力。

自卑感和优越感是同一基本事实的两面，难以截然分开。但是，当自卑感过于强烈时，儿童最终只是在心理上而非行为上加以克服，这是问题学生产生的根源。因此，解决问题儿童的问题，要防止简单的训诫，而应该从儿童的整体人格入手，检查儿童理解事实以及做出反应的方式。

因此，对于问题学生，教师应该学会洞察儿童追求优越感的方式，加强鼓励，树立孩子的自信心，引导孩子反思并改变错误的方式，逐渐走到正确的道路上来。

读到这里，我也开始反思自己的工作，对于班级的一些问题学生，有时可能缺少耐心，只是简单粗暴的教训，而没有真正地深入了解这些学生产生问题的原因，没有探寻到现象背后隐藏的心理因素，以致于很难找到有效合理的方式真正引导问题学生的成长。通过阅读此书，我收获了很多。教育是一件工程，特别是儿童的人格教育，它的每一个细节都是基础，我们应从细微处，从平时中，从细节上做起，为国家培养些不平凡的人。

第三篇：读儿童人格教育心得体会

教育是一场修行

——读《儿童人格教育》心得

竹园明德小学

申海洋

在不知不觉中，我成为一名小学语文教师已经有两年的时间了，细细回味着两年中的工作，有许多苦不堪言的压力，也有很多激动人心的幸福瞬间。我是个急性子，对于教师这个职业来说，这是一个致命的弱点，因为这个弱点会让我经常性的对孩子们失去耐心，尤其是过去这一年面对的一年级的孩子们，他们的考试平均成绩在全校乃至全镇都处于尾巴的状态，我就焦虑不安，而这种焦虑，导致我对孩子们失去了耐心，忍不住大喊大叫，恨不能他们在我的高压政策之下瞬间就秒变高材生，但其实我自己内心清楚，这是不可能的，任何事情都不可能一蹴而就，教育尤其如此。

期末考试我的平均成绩依旧不理想，我思考了很久，莫非真的只能靠高压政策让他们怕我然后机械的去记忆？这样效果可能会很快，但是一定会让学校成为某些孩子的噩梦，而且，孩子们还小的时候他会害怕，再大一些怎么办？我翻阅教育前辈大家的著作，希望能从中找出更好的办法。叶圣陶先生在他的著作《假如我当老师》中提到，要教好孩子们，教师必须了解孩子，知道孩子的想法以及孩子们行为背后的心理。我深以为然。于是，我买了几本书，打算在假期里认真了解一下孩子们的心理。

就这样，我开始阅读这本由奥地利心理学家阿尔弗雷德.阿德勒著的《儿童人格教育》一书。阿德勒1870年出生于维也纳郊外一个富裕米谷商人的家庭中，排第二。但是富裕的家庭并没有让他拥有一个愉快的童年生活，他自小患有驼背，行动不便，这使得他很自卑，但是这也促使他成为了一名优秀的儿童心理学家，他的许多观点，对家长和教师都有很大的帮助。全书一共14章，分别从各个方面阐述了学校教育和家庭教育中必须要注意的问题以及如何与家长沟通也做出了细致明确的表述。

书中作者的观点像一缕缕明亮的阳光，照进我迷雾重重的心灵，我第一次知道，每个人都有追求优越感的心理，包括小孩子。孩子们表现出的种种问题，恰恰是自卑心理和追求优越感的心理在作祟，不管是三好学生还是问题学生，都无一列外。作者提到：如果一个孩子毫无追求，油盐不进，说明他在生活中总是充满责备和批评，他没有信心；如果一个孩子总是忘记做作业、忘带课本和文具，这说明他在家庭里被宠坏了，依赖心理很重；如果一个孩子总是问题不断，频繁的违反班级学校规定，那么说明他渴望被关注，希望被温柔对待；如果一个孩子忽然性情变化，那么可能是家里出现变故，让他感觉自己不再被关心和爱护……这些都告诉我们，孩子们任何一个问题行为的出现，都不是单一的，也不应该被单独对待，它只是孩子们心理问题的一种表现形式，要深入的从时间和空间了解孩子们的发展整体，才能很好的理解孩子，也就是我们经常说的要透过现象看本质，认识了本质问题，从而再进行纠正、指导矫正，引导他们走上正轨。这才是教育真正的意义。而这个过程一定不会顺利，孩子习惯了之前的方式，并不是教师一时的温柔相待就能让他改邪归正，这就需要我们有相当的耐心和宽容，让自己被孩子们接受并信任，让他们发自内心的热爱学校，才能体会学校学习的幸福感。本书让我有犹如醍醐灌顶之感，值得多读多品多悟。

当然，不是说读了一本书，读一次就能让我走出困境，在漫漫的教育路上，我不是一个知识的权威者，我只不过是一个年长的有生活经验的大孩子，领着一群还缺乏生活经验的小孩子们，一起在知识探索的道路上大步前进，我们在前进的过程中，相互指导，各取所需的努力追寻。借用屈原的那句千古名句：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。未来路还长，我希望和孩子们一起慢慢完善自己，成长得跟茁壮！

教育是一场修行，对于教师来说，是心灵与能力的成长；对于孩子们来说，是知识与经验的成长！作为修行者，我会坚持不懈的努力，每一天，为明天！

第四篇：儿童的人格教育读后感

儿童的人格教育读后感

儿童的人格教育读后感1

《儿童的人格教育》主要提出了关于人的自卑感的理论。人的人格结构形成于童年期，要解决一个人的人格心理问题必须从他的童年着手。因此要帮助儿童形成正常的、健康的人格是教育儿童的首要和核心问题。作者阿德勒反复强调要用正确的方法帮助儿童培养和建立独立、自信、勇放、不惧困难的品质和积极与他人、集体合作的能力。

这本书里既有专业知识作为理论基础，又有典型的事例。在读完这本书后，能让我更加全面的认识某些儿童的心理，以便今后更成熟的面对学生所产生的困惑和疑难。

书里指出：“从心理学的角度来看，教育问题对成人来说，可以归结为一种自我认识和自我指导。这对儿童也一样。不过，两者之间存在一定的差异：由于儿童尚未成年，给予他们指导就异常重要。其实，成年人有时也需要指导。如果我们愿意，我们完全可以放任儿童按照自己的意愿成长。”是的，虽然学生尚未成年，但是他们有自己的探索能力的欲望。我们对学生认识的无知造成了我们不敢放手让学生自己去探索。我们应该在掌握丰富知识的基础上，再去指导和引导他们。

在儿童的成长过程当中，影响他们的`因素有很多，很容易产生自卑的心理。

但是，所有的儿童都有一种天生的自卑感，它会激发儿童的想象力，激励个体尝试通过改善自己的处境会缓和自卑感。心理学把这种现象称为心理补偿。通常情况下，“自卑感”能够激发个体向上的动力，刺激人们形成超越自己潜力的雄心。但是，过度的“自卑感”会刺激起儿童膨胀的野心。

对此，所以要切实了解儿童及其世界。利用多种途径所了解的情况来对他们进行改善，其中梦境也会显示孩子的发展过程，显示他们是解决问题、还是回避问题。

教育是一个漫长而又需要耐心的过程。常说，一份耕耘，一份收获。我们要注意用正确的观点去引导他们发挥各自的特长，发掘他们独特的闪光点。每个孩子都是独特的个体，是独一无二的。

儿童的人格教育读后感2

《儿童的人格教育》的作者是个体心理学的创始人阿德勒，他“这本书是为教师和父母而作，他们会从书中对儿童心理生活的新的洞见中获益。”

如果说，第一次读我了解到“对于家庭教育的弊端，学校只能披着显示器的作用”，“学校只不过引发了家庭教育的潜在问题而已“，认识到了家庭对孩子教育的重任和主动权。

这次再读给我留下深刻印象的是这样一个事实，“孩子有一种把世界划分为两个对立部分的强烈倾向（上或下，全好或全坏，聪明或愚蠢，优越或自卑，全有或全无）“。所以我明白了为什么哥哥总说弟弟傻，笨；为什么哥哥会贬低弟弟做的事情；为什么他会跟弟弟争夺妈妈的`关注或宠爱……因为他认为弟弟和他是对立的，弟弟有的东西，他就没有了。

也明白了家庭中的两个孩子为什么会有“家庭馅饼“的选择。往往，一个孩子有了这种性格特点，另一个就不会有了。这也是他们寻求自己归属感和价值感的一种方式。

此外，我获益的点还体现在我收获了对孩子的信任和接纳。

书中提到，“家长或教师在孩子的教育上容不得半点灰心丧气“，否则孩子就容易感染上焦虑和自卑。此时唯有信任，才能让孩子拥有勇气和力量。信任不是“我相信他会考第一名，而是相信他“通过他的努力，会克服他当前的困难，会有他自己适应的方式”。从而家长也有了一个平和的心态。

书中还说，“我们不要期望儿童行为不会出错，不要期望他们会按照成人健康的理智而行动，……我们应该记住，如果儿童不犯错误，儿童教育不仅不可能，也不必要。“有了这样一个认识，你是不是能对孩子多一份接纳呢？

信任，接纳，鼓励，平和的心态……这是孩子需要的，也是我们爱的最好表达。

第五篇：《儿童的人格教育》读后感（定稿）

一些关于人格养成的蒙太奇思考

常听到这样一句话：“行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。”当一个人的行为累加成一个人的命运，感慨行为的巨大影响力时，我们也不难看到性格对命运的直接影响。

百度搜索“人格和性格”出现1570万个结果。“性格”，是人的一种心理特征，也是生活环境的烙印。个性也叫人格(personality)。这个概念源于拉西语Persona，一开始指舞台上演员的面具，后来被借用成心理学术语，用来说明每个人在人生舞台上各自扮演的角色及其不同于他人的精神面貌。确切地说，人格涵盖了性格。

短短的几十天时间里，这本书我看得囫囵吞枣。阿尔弗雷德.阿德勒这个能和大名鼎鼎的弗洛伊德分庭抗礼的犹太人用自己的经历和几十年不懈地研究告诉了我一些我曾懵懂难了，但真正存在的东西。

阿德勒认为，人的人格结构形成于童年期，要解决一个人的人格心理问题必须从他的童年着手。

几天前我曾看过一部美国电影《front of the class》（《叫我第一名》）似乎听着名字是一种赤裸裸的宣誓，其实电影内容不是要强的宣誓而是一种被打倒无数次后坚强站起的韧劲。主人公布莱德从小患有妥瑞氏症，父母离异，周围人嘲笑他，他被一所所学校劝退。没有人知道他患妥瑞氏症前，连父亲都觉得他一直在故意作怪，看心理医生成了家常便饭。在知道了病症后，周围的歧视一直存在。但是万幸他有一个不放弃他的母亲，并遇到了一个让他改变命运的校长，他珍惜来之不易的学习机会，成了一个优秀的师范毕业生。可妥瑞氏症让他一次次面试失败，他很乐观，积极面对困难，最后遇到了不歧视他的学校，成为一名优秀的小学教师，也收获了自己的爱情。

一个从小就有缺陷的孩子，在最后走上这条圆满的成功路不得不说他很幸运，也很努力。他的母亲，学校的老师，他想为此证明给他看的父亲，是他们帮助儿童时期的布莱德形成正常的、健康的人格。

翻书的时候突然发现100多年前的阿德勒早就诠释了这点。书中反复强调要用正确的方法帮助儿童培养和建立独立、自信、勇敢、不惧困难的品质和积极与他人、集体合作的能力。

阿德勒在书中说，学校是一个显示器，种种原因，它能显示学生家庭教育的缺失。这个问题在我们的学生中显得尤为明显，我们总是拿群贤的孩子和普通学校的学生做比较，确实凸显的问题也特别多。

书中第二章这样写到：“儿童的心理生活是件奇妙的事。无论我们接触到哪一点，都引人入胜，令人着迷”。我们都是儿童的老师，在我们的教育生活中，批评是常有的事情，可是很多时候，我们往往只是看到了儿童的表面，或者直视他们所犯的错误。书中提到“如果我们明白了真实的情形，我们就不得不承认，对孩子的这样或那样的错误予以惩罚，几乎没有什么意义。”

中国古语有云：“没有规矩不成方圆。”我们不能武断地说惩罚是没有意义的。但是，不明白原因的武断惩罚不仅是没有意义，而且是极端有害的。孩子的每一个行为都是一种生存的试探，老师的表扬、惩罚、冷漠都是一种反馈，该采

取怎样的反馈才能帮助他形成正确的理解、应对模式，这是要有高度的智慧的。

和家长接触时，常会听到家长这样抱怨，孩子不听自己的话。也曾和问题学生家长交流的时候了解到，家长在家其实对孩子的不良习惯狠狠地在惩罚，可是孩子依然不良于行。

无数的例子表明，有时候孩子拒绝做一件对他们有益的事情，只是因为他们不想在父母的压力面前屈服。其次，即使体罚能带来立竿见影的效果，这也并不意味着，其他方法无法达到同样的效果。当然，体罚孩子会造成不良的社会影响。如果我们把暴力作为解决问题的办法，虽然孩子可能会去做我们要求的事，但这不是在鼓励孩子用暴力来解决冲突吗？

当我们为了回避惩罚去做事情的时侯，我们可能会忽视事情本身的价值，而陷于对失败的忧虑。

圣诞节那天晚上，微博上有人转载柴静柴老的新书《看见》的发布会。花了两个多小时细细看了各位新闻人的人生体悟。柴老的演讲中有几个例子几句话特别触动我。她曾采访一个电击治网瘾的机构，戒网瘾的孩子面对镜头抱着老师痛哭流涕，面对电击，孩子静静地流着泪，麻木地说不疼。最后那位老师神秘的微笑以及轻飘飘地一句：“如果能装一辈子，不也是一种成功吗？”让柴老深思，也让我深醒：真能装一辈子吗？孩子的行为只是暂时对惩罚的妥协，或许走出这里，他会变本加厉，甚至温和的孩子变得暴虐异常。

阿德勒在书中61页这样写道：“没有一个残酷的行为，骨子里不是隐藏着虚弱。真正强大的人是不会对残忍感兴趣的。”

个体心理学不主张用过于严厉或过于温和的方法教育孩子。我们所要做的是，理解孩子，使他们避免犯错误，不断鼓励他们勇敢地面对和解决问题，并发展他们的社会情感。对孩子过于挑剔和严厉的父母，会给孩子造成伤害，使他们完全丧失勇气。过于温和或溺爱的父母又会使孩子形成依赖心理和依附某人的倾向。因此，父母既不要用玫瑰色的色彩美化现实，也不要用悲观的态度来描摹世界。他们的职责是让孩子尽可能充分地为生活做好准备，使他们以后能够应付自己的生活。

有些时候我们总会有这样的无力感5+2=0，觉得惩罚是没有意义的。因为根本原因不在学校，而在家庭。但是，父母、老师的反应确实都是一种反馈，会迫使孩子形成相应的应对模式。不过，父母更理性地来面对孩子，改变自己的行为以及对人对事的解释，尤其是与孩子之间的关系，在日常生活中逐渐协助孩子形成正确的理解，促进孩子积极行为的形成，并及时给予积极的反馈，长期的、不断的反复，也许可以促使积极的形成。

有时候我们的意思和别人的理解有时可能是两回事，如果无法确定对方是否已经明白。我们可能需要得到反馈。请求反馈能确保对方准确把握我们的意思。问一句“我的意思清楚吗”，然后，对方表个态就足够了。

一旦人们认为不答应我们就会受到责罚，他们就会把我们的请求看作是命令。请求没有得到满足时，提出请求的人如果批评和指责，那就是命令：如果想利用对方的内疚来达到目的，也是命令。

我们越是将他人的不顺从看作是对我们的排斥，我们所表达的愿望就越有可能被看作是命令。这将导致恶性循环，因为一旦人们认为受到了强迫，他们就不太想满足我们的愿望。这就是为什么孩子年纪越大，我们会发现他们不听话了。

我喜欢和长辈聊天，记得去看望退休的初中班主任时，她曾对我说，孩子有悔意时，别继续咬着他的缺点不放。别做一个过于率性的班主任，律人前先律己。我们在教育孩子时，首先，要尊重孩子，保护孩子的自尊。任何人都是有面

子的，也是爱面子的，年纪越大的学生尤其如此，且他们爱面子来得更感性更直接。其次，批评之前做好充分调查，争取批评教育的主动权。再次，尽可能地发掘孩子的闪光点。马克•吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以好好地活上两个月。”成年人尚且如此，更何况孩子。再其次，一事了一事，绝不及其余，不翻拣陈谷子烂芝麻，要干净利落。

在书中p56阿德勒这样写到：“即便一个儿童花了很长时间学习走路，只要最终学会了正常行走，就不至于形成影响他未来生活的自卑情结。”

儿童的发展既不是天赋决定的，也不是客观环境决定的；儿童自己对外在现实以及他与外在现实的关系的看法才决定了儿童的发展。这是一个重要的事实。儿童与生俱来的可能性和能力并不占主导地位，同时，我们从成人的角度对儿童的评价和看法也不重要。重要的是，我们要以儿童的视角来看待他的处境，以他的错误判断来理解他们。我们不要期望儿童行为不会出错，不要期望他们会按照成人健康的理智而行动，而是要认识到，儿童在理解自身的处境时会犯错误。的确，我们应该记住，如果儿童不犯错误，儿童教育不仅不可能，也不必。

一件值得做的事情，即使做得不怎么样，也是值得的。最后我想用朱光潜的一句话结束我的交流：“此时，此地，此身！”即：能在此刻完成的事情绝不拖到下一刻；能在此地完成的任务，绝不妄想换个环境；能自己独立完成的任务，绝不转嫁让他人代替！做个合格的教学者，引导者！