《教师,做反思的实践者》读书心得+张萍

第一篇：《教师,做反思的实践者》读书心得+张萍

《教师，做反思的实践者》读书心得

临洮县第三实验小学张萍

本学期，我读了《教师，做反思的实践者》。这本书采用通俗的创作方法，以案例为主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，让教师更充分地领会先进、有效的教育方法。

在《教师，做反思的实践者》一书中，有这么一篇文章--《赏识孩子的努力而不是聪明》。读后，真是令我受益匪浅，更让我感受到“认真”的美，“努力”的美。作为父母、老师，应该赏识孩子的勤奋和努力，对他们的努力给予最热情的支持和鼓励。每个孩子身上都有许多与生俱来的特质，比如相貌、气力、智商等，许多的家长和亲戚朋友总喜欢夸奖孩子聪明、漂亮，正如中国学者对教授女儿的夸奖一样，这样的表扬、赏识对孩子是极为不利的，因为孩子多是根据别人对自己的评价来发展自己的。从教授的话语中，我们感到赏识应该着眼于受表扬者个人的劳动和努力，着眼于受表扬者今后的发展，否则，就会产生错误的导向。我们应该告诉孩子成功与失败并不是对立的，它们不过是一种比较，有时，成功只是比失败多了一点点，只要努力与勤奋，就是在不停地前进。就像文中，家家的父母看到了孩子努力与勤奋，并由此为自己的孩子感到由衷地欣慰。虽然，很多情况下，我们的确应该故意的淡忘孩子的聪明，可我们要重视孩子的努力，并把这种理念传递给孩子，让他们感觉到只有努力才能获得爸爸妈妈和老

师的认可和夸奖。

曾经听过一位师范大学博士的心理讲座，竟然也讲到了这个问题。他说，孩子的天资是已经既定的事实，家长不应该在这个问题上给孩子造成困扰。聪明的固然好，不聪明的，或者智力一般的，也是正常的，只要他能够很好的适应这个社会，那么他就是成功的。这让我想到我们班的洪晓毅同学，平时在写字总是比别人慢了很多，虽然家长在家也督促练习，可就是收效甚微。和其他小朋友比起来总是差了一截，动作发展和语言发展都比别人慢很多。但是我没有放弃，每次写字课都站在他的旁边辅导，现在，他写字比以前快多了。

回想多年的教育历程，很多时候我们老师会在评语中写道：你真聪明！你是个聪明活泼的孩子！看来，我们教师也要改一改自己的表扬语了，要多鼓励孩子的努力。因为用“聪明”来赞赏孩子，有失公平，不能调动孩子的积极性，反而会造成孩子在解决问题时拈轻怕重，专捡自己会的做，容易做的做，那些有难度的，需要费脑筋的，就不负责任地丢给别人！这样势必会造成孩子身心的不均衡发展。很多时候，我们听到家长在聊起自已孩子的时候，常常会说：“我家孩子聪明是聪明，就是太调皮了，上课不专心听讲，真是拿他没有办法！”仅从言辞上来看似乎是对自己的孩子十分不满，但从语气、神态上来看无不透露着对孩子“聪明”的赏识。在这样的家长心目中，孩子的活泼机敏要比勤奋刻苦更可贵。这样的家长经常性会使用“我的宝贝真聪明”等诸如此类的话来对孩子表示赏识。长期下去，孩子不通过任何努力就能轻易地满足自己的虚荣心，自然会对那些扎实刻苦的孩子表现出

轻视，自已当然更是每日以“聪明”自居，漂浮散漫了。

尺有所短，寸有所长。先天是无法改变的，但后天我们却能努力。自古以来那些后天因刻苦而改变命运，先天聪明但因恃才孤傲而惨遭失败的情况也屡见不鲜。所以，无论是老师还是家长，都要努力让学生发挥出后天的潜力。让孩子们知道，不管聪明与否，刻苦勤奋是走向成功的必备品质。

有这样一段很精彩的话：假如你的孩子不能成长为参天大树，那就让他做一棵默默无闻的小草吧，他一样可以给你带来春天的美丽；假如你的孩子不能成为一片汪洋，那就让他做一朵最小的浪花吧，他同样可以带给你跳动的喜悦；假如你的孩子不能成为一位名人，那就让他做一个平凡的人，无论是地地道道的农民，或是普普通通的工人，也无论是一名军人还是一位商人，只要他诚实、正直、善良、上进，为父母者都应感到骄傲，因为他们培养出来的孩子是一个对社会有用的人，这就足够了。

第二篇：做思想者,做实践者--读书心得

训子千遍，不如培养一个好习惯

郭家小学：刘海兰

做思想者，做实践者

——训子千遍，不如一个好习惯

前段时间我阅读了孙云晓先生的《习惯决定孩子一生》，它解了我很多很多的困惑，同时也改变了我一些不适宜的工作方法，指引了我在今后工作中的方向，这本书深刻的内容让我回味无穷、受益颇深。

在上大学时，教我们教育学的老师在第一堂课上就告诉我们所有人“你能不能成为一名合格的人民老师，不在于你教给学生多少文化知识，而是你教会了学生如何做一个真正的人，学生只有学会如何做一个真正的人，他们才会自主努力去学习，去求进步。”当时不太了解老师说这些话是什么意思，但当读完这本书之后，我算有一些明白了。

就像美国心理学家威廉·詹姆士说的一样“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”就是说习惯可以决定一个人的命运。有了好习惯的孩子是走遍天下都可以让家长放心的孩子，而一身坏习惯的孩子会让家长一生不能放心，不能安宁。

我听过这样一个故事，一名技校生前去应聘，在应聘的队伍中，大部分都是专科生，本科生，还有硕士生，面对这些高学历的竞争者，这名技校生的成功率几乎为零，然而结果大大出乎人的意料，这名技校生成了唯一的一名应聘者，因为只有他随手拣起了应聘现场里无人问津的一张纸屑，正是这种不经意的一拣，让招聘者看到了他对待生活的态度，于是他获得了这份工作。

可见，从小培养起来的良好习惯，将会影响一个人的一生，坚持下来就意味着走向成功。

本书的作者孙云晓先生再三强调“教育的核心是培养健康的人格，而习惯养成是培养人格的重要途径即良好习惯缔造健康人格”。

古语有云“三岁看大，七岁看老”三岁的孩子让我们看着欣慰，因为小宝贝儿刚刚有了独立的意识，会用自己的方式表达着喜怒哀乐，而家长都希望自己的孩子长大成人，可是随着时间的流逝，孩子慢慢长大就会变得让家长头疼，有时还会故意的与家长“对着干”。这时，家长就会想这孩子怎么这么不听话呢，有时会对孩子横眉怒对，会厉声斥责，有甚者急了就照着孩子的屁股打几下。可是，事后家长会心疼的去哄孩子。之后孩子知道“我犯了错误，也不会受到严厉的惩罚”那么他们就会依旧如故。而作为新手班主任在面对这样孩子的成长叛逆期时就会显得有些茫然无措了。

记得刚开学也就一周左右，有学生跑来向我告状说我们班的某某同学不经别人同意随便拿人家的东西。可能每一个班主任都会遇到类似的事情，我们要做的是批评和教育学生，并和家长进行沟通，有的家长表示很支持，会共同教育孩子，而有的家长却认为没什么大不了的，孩子长大后就会慢慢变好的。可是我们大家都知道一年级的小学生正处于好奇心特别旺盛的时期，对任何没见过的事物都感到新奇好玩，同时我们也了解小学时期正是孩子行为习惯形成的关键时期，不能因为好奇就随便拿别人东西，要不然久而久之就会养成一种随便拿别人东西的坏习惯，长大之后还能好吗？最后他们只有一条路——犯罪。

其实无论在生活中还是学习中，一些根深蒂固的习惯，不论好与不好，几乎都跟教育有关，但是我们却常常忽略这些问题。很多中国家长太过于重视孩子的功课、分数、名次，却往往忽略了习惯的养成教育。实际上，一个人习惯的养成可能更为重要。

面对学生随便拿人东西的事情，我刚开始也不知如何是好。后来再选班级干部的时候，随便拿别人东西的同学显得特别积极，我就突然间想到了一个好办法，既然他想做官，我就让他做，而且就让他做一个督察员，专门监督班级是否有同学随便拿别人东西。并且和他说明既然做了督察员，就要以身作侧，首先自己就不能随便拿别人东西，否则，无法去监督别人了。慢慢的他拿别人东西的坏习惯一点点改掉了，同时别的小朋友也在他的监督下不会随便拿别人的东西，这样的事情在我们的班级再也没有发生过了。

我觉得孙云晓先生在书中的言论十分正确：教育的真谛是发现儿童和解放儿童！让孩子身心快乐自由的成长！可是让孩子自由，并不是绝对的放任不管。小学生自主性特别的差，还是需要家长和老师一同帮助他们培养好的习惯，改掉不良的坏习惯，走上正确的人生道路。老师和家长的帮助在孩子的习惯养成中占有着重要的地位。家长是孩子习惯养成的启蒙老师，而老师在孩子习惯的养成中起着重要的帮扶作用。

刚开始做一年级的班主任，真的有些无所是从。有些同学无论在生活还是学习上就像一只刚刚破壳的雏鸟，什么也不会，也不敢，我就像一支陀螺一样，每天忙得转个不停。有位老教师告诉我必须训练学生，让他们养成习惯，学会自己动手，否则不但自己挨累，而且学生什么也学不会就像一盘散沙，我觉得这位前辈说的十分正确，习惯对小学生来说真的特别重要，在生活和学习上，我学会了让学生自己动手，而我从旁指导，多次反复的强调，日复一日，学生就养成了每日自主晨读，自主打扫卫生，随时随地捡起垃圾，见到老师随时问好的好习惯。同时我也在班级设立了奖励机制，只要表现好的同学都可以获得红色五角星一枚，而获得的五角星越多，得到的奖励就越多，小学生们为了得到多多的五角星，都在不自觉中将自己的坏习惯改掉了，好习惯也一点点养成了。

读完《习惯决定孩子一生》，我算彻底明白了，没有一个孩子不想成为好孩子，也没有一个孩子不想好好学习。只是外部环境影响了他们，让他们养成了不同的习惯。好习惯能将孩子引向正确的道路，受益无穷；而坏习惯却能将孩子推向无底的深渊，泥足深陷。其实孙云晓先生就是想给家长和老师一个忠告——“训子千遍，不如培养一个好习惯”。

第三篇：教师 做反思的实践者

《教师 做反思的实践者》有感

观海卫镇鸣鹤小学 洪艳艳

《教师 做反思的实践者》这是一本非常理论的书,我害怕自己看不下去,所以一直没认真去看,在办公室没事时偶尔去翻翻,我却被这本书的内容吸引了。它设置棘手学生、课堂切入、引导艺术、班主任的教导力、互动艺术、课堂效率、心灵教育等,这些鲜明的主题从教育的细节出发,从教育实际情况出发,有针对性地解决问题,让教师在阅读中学有所指、读有所获。它采用了通俗的创作方法,以案例为主,分析、评点为辅,把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例,情境式的叙述,流畅的语言,充满感情的评述,发人深省的剖析,让教师更充分地领会先进、有效的教育方法。

对我们的教育,我们应该反思,作为老师,我们就更应该反思,反思是否照顾到每一个学生,反思我们的课堂学生收获有多少„„要反思要思考的很多,在没有看《教师做反思的实践者》之前,有许多问题,我虽然也会一闪而过,但不会有太多的深思,觉得似乎就应该如此,但在看了书之后,往往就会引起我的共鸣。把我潜意识里的想法都唤醒,呼之欲出了。

课堂是教学的主阵地,因此也是我们教育反思的主阵地。课堂教学包含了教育教学活动中最真实的成功与失败、喜悦与苦涩,隐含了最真实的教育教学问题。课堂上会创设出某种氛围,激起智慧的火花,创造出比预先设计好的教法更好的方法。也可能尝试一种新教法,但没有取得预期的效果。有时我们碰巧说出的没有特殊意义的评论,而学生却认为是必须要遵循的命令。有些出于善意的激励性的玩笑,却伤害了学生。我们认为明确宣布的一些东西,比如课程目标,数周后却发现学生居然一无所知或模模糊糊。原因何在呢?这种感受产生于瞬间,也容易在激情过后就消失。把它记录下来,深思问题的根源,总结经验教训,会让我们受用终生。

作为教师,要了解学生的心理,时刻关注学生的学习过程,用学生的眼光和心理去观察和理解问题,站在学生发展的角度去思考问题,及时了解学生的困惑。通过对学生的了解,可以得到对教师授课情况更近乎客观的评价结果。

教师在独立反思的基础上,需要与同事、特别是有经验的同事进行沟通,与专职教研人员、教育专家对话。这样会丰富反思的内涵,扩张反思的效果,修正自己反思的偏差。同事是教学信息和灵感的巨大源泉,同事间的相互合作与学习,促进每个教师成长。

如果实践之后,缺乏研究意识,漠视许多值得探讨的有意义的教学现象、教学方法;不注意经验的积累与反思,缺乏对有价值的实践成败的总结,就丧失了实践的意义。如果说古语“学而不思则罔,思而不学则殆”是对学习而言的,那么对于教学则应是“教而不思则退,思而不教则废”。如书本第一章“反思我们的教育”中“做一名有效的教师”里探讨什么样的教师才是有效的教师,得出的结论是:

1、总是对教育工作充满热情;

2、总是对学生充满积极的期待;

3、总是关注学生的学习动机;

4、总是追求自我的专业发展;

5、总是探索课堂的有效教学;

6、总是对教学进行深刻的反思。反思会使我们成为一名善于思考的实践者,反思能使我们获得教育的智慧,反思能够有效地促进我们的专业能力和专业品质的提升,反思能使我们的教育教学更有效。反之,没有反思就没有进步。正如苏格拉底所说:“没有反思的生活是没有价值的。”

教师成为反思性实践者对教师的专业素质培育意义重大。因为,只有让教师在教学过程中养成“反思性”的专业品质,才能促进教师专业素质水平的不断提升,最终促进新课程改革质量和效益的提高。

勤于总结,是促进自身科研能力的重要途径。教学与写教科研文章是相互促进的,只有时时留心辨别教学问题,主动吸纳别人的成功经验,才容易发觉自身的不足,才能把握住时机找到提高自身的切入点和教育教学能力的增长点。因此,在今后的教学中,我将勇于实践,善于反思,重视积累,勤于笔耕,努力使自己成为一名有反思力的教师,做反思的实践者。课堂上,教师的教学行为只能是教师自己的教育观点和素质的反映,我们任何人都无法替代。教师成为反思性实践者,必须使教学观念同新课程的指导思想和课程理念一致,善于从实践中学习,善于把理论运用于实践,成为真正意义上的终身学习者。

第四篇：《教师,做反思的实践者》读后感

《教师，做反思的实践者》读后感

快乐组 李艳红

“学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”这是一位母亲，在四楼的阳台上目送自己的孩子去上学后，向学校、向教师、向社会、向历史，说出了这句人类所有的母亲都会发自内心的问话。当我读到这里，我就似乎能看见这位母亲的眼神，满怀希望、又充满疑虑的眼神。这眼神穿透茫茫天宇、穿过千百万年间的时空，盯着你、凝视着我，追问着我们每一位肩负教育重任的教师。是啊，我们这些教师能否不辜负这位母亲的期望，还天底下所有的母亲一个热爱智慧、勇于探索、心地光明、追求幸福的青年？

我能理解这位母亲的期望，更能体谅这位母亲的疑虑，我们这些教师是“将饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？”在今天，我不敢肯定说一定会是前者而不是后者。当我看到我们的许多教师以“教育”的名义摧残、奴役、束缚、禁锢、愚弄、欺骗、蒙蔽学生的时候，当我看到我们的学校在为考试的分数而剥夺学生的自由时间和空间的时候，我为那位母亲担心，我为自己的孩子担心，我为人类的未来担心。

教师原本是人类文明的传承者，她应该把人类的文明精华、智慧结晶如同传递奥运圣火一样传承到孩子们手中，但由于我们的师范教育的学科体系的缺陷以及我们的社会历史的局限等原因，我们的教师对于“教育”的理解还有所偏差，对于教育的实践还缺乏深刻的反思，我们的教师还没有成为真正“有思想的教师”。在今天，我国的中小学教师普遍缺少一种文化精神、文化眼光，缺少一种自觉的价值追求。

第五篇：《教师，做反思的实践者》读后感

《教师，做反思的实践者》读后感

我觉得一个人若是不看书，他的思想便不会前进，对许多事物也不会有太多的想法。“广泛阅读、仔细咀嚼”是教师成长的必要条件。我们不仅要大量阅读文学作品，还要多读教育教学名著。不光要读，还要品，要思。读书的过程就是与外界进行交往的过程，一个从狭隘走向广阔的过程，有利于提高人的精神品位，培养教师的气质。在没有看《教师做反思的实践者》之前，有许多问题，我虽然也会一闪而过，但不会有太多的深思，觉得似乎就应该如此，但在看了书之后，往往就会引起我的共鸣。把我潜意识里的想法都唤醒，呼之欲出了。

我们老师有着不一样的工作，因为我们工作的对象是小孩子，他们犹如一张雪白的纸，我们老师给他们绘画上什么颜色，他们的纸上就会有什么颜色。孩子们在没有上学之前他们纯真、善良、好奇心强、好动，但在孩子们上了小学之后他们又有什么变化了呢？孩子的变化是在学校之后开始以及定型的。什么样的老师往往会带出什么样的性格的学生。一位母亲曾今这样说：“学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”是啊，这不得不是我们老师所要反思的内容。我们为孩子做过些什么？

在孩子上一年级的时候，我们就给孩子加上了很多的枷锁：上课不准说闲话、不准做小动作、回答问题要先举手、上课不能趴着……这些对于上课的规矩应该还有理由可言，毕竟上课时候是一个集体，要有一定的秩序。但是下课呢？由于很多时候为了孩子的安全着想，不得不对孩子的课间活动做一些限制，特别是在孩子由于玩耍而受伤的时候，往往很多时候其他孩子就会因此而有所牺牲：若是某同学在课间玩跨步的时候骨折了，一次也许不会，但可以保证事故出现的次数多了，老师肯定会禁止孩子们玩这种游戏；因为其他学校出现的溺水的事故多了，便更是禁止孩子们游泳，不过有一点还好，要是有大人陪伴是允许的，记得小时候的时间都是在水中度过的：捉螃蟹、抓小鱼、游泳、玩水，真是没法比啊，似乎更喜欢自己的童年；由于现在班级人数都很多，所以是不允许在班级里追跑打闹的……似乎不允许做的事太多了，老师的口头禅似乎就是“不准、不允许、不可以”。孩子就是在这样的生活中渐渐长大的，在这样的过程中孩子丢失了什么呢？我们做老师的难道不应该有所反思吗？有，我反思了，结果是不得而终：安全和快乐，站在老师的立场肯定会选择安全。