做善于反思的实践者

第一篇：做善于反思的实践者

新课标下做善于反思的实践者

兰西五小

李秀艳

在课改形势下，如何将新课标、新理念落实到课堂教学中，是身处教学一线的我们急需解决的问题。作为一线教师，经过几年的课改实践，针对近年来课堂教学的重建与反思，结合所教学科，我来简单谈一谈自己的粗浅认识。

一、灵活使用挖掘教材，确定所教的内容。

新课程强调，学科教学要注重把教材与生活相结合。具体落实在课堂教学中，教师应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，但要照顾到内容本身的基础性、完整性、系统性、时代性、需要性，并注意引入实际生活，从而使理论与实际相结合。新教材每一单元的内容、活动不少，设计的问题也多，很容易触发学生的思维、激发学生体验、引导学生学习，但并不是所有的内容都适合我们的学生，有时我们可以找到更适合学生的活动情境，因此，对于教材内容、活动我们要精选巧用，选准切入点，灵活处理这些内容，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

二、充分发挥学生的主体作用

学生是学习的主体，在教学中，我们应该把活动的主动权交给学生，给学生足够的活动时间和机会，由学生自己去学习、体验、思索、探讨，学生自己能做的一律让学生自己去想。当然，这并不意味着教师无事可做，而是要求教师将舞台还给学生，做学生学习活动的组织者、对话者、合作者、促进者。教师的主导地位并没有削弱，反而更重要。学生主体作用的发挥，会因为教师对教学活动的精心选择、对学生疑惑的指导，获得成功的激励和正确价值观念的指导。

三、关注每个学生的个性特点和潜能优势。

尊重学生的个性是新课改一个重要理念，个性是创新活动的生命，营造一个使个性得到自由发展的宽松氛围，乃是发展个性、开发创造力、提高素质必不可少的条件。

在课堂教学中要：（１）给学生自由活动的空间。有独立人格的空间，把学生看成真正意义上的人、与教师平等的公民，在任何情况下都要尊重学生作为人的尊严，使每位学生在班集体中都有人格的一席之地；有独立思维的空间，逐步学会独立思考，乐于独立思考，真正成为学习的主人；有独立活动的空间，公平地对待每位学生，使人人都有独立参与学习活动的机会，在学习活动中有一块属于自己的园地。（２）给学生自主选择的机会。包括学习目标、学习内容、学习过程、学习方法、学习速度、学习重点、学习伙伴的选择等，使每一位学生有充分的独立的学习自主权，自由愉悦地参与学习。

（３）给学生充分展现的舞台，展示自己的个性，展示自己的特长，展示自己的能力，展示自己的成果。我们只有尊重了学生的个性，才能使每一位学生拥有一块属于自己的精神乐园，对学习充满求知的渴望，体验到学习成功的欢乐，造就一个富有个性的、具有创新人格的、丰富多采的学生群体，促进学生个性的良性发展。

四、面向生活，加强联系，注重学科与生活、社会的联系，注重知识的运用。运用贴近学生生活的实例进行教学，引导学生自己思考问题，自己去发现和矫正错误的心理状态，有利于改变一味灌输的教学模式，打破沉闷的课堂气氛，提高教学效率，也体现了知行一致的原则。现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次，要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，做出正确判断。

五、落实好教学方式与师生角色的转变。

教学目的主要是培养学生，使之具有我们所期望的各种素质；但是，素质教育能否落到实处，最终取决于单元学习方案中的具体学习活动是否合理。

以往的教学，是以知识为目的，注重看学生掌握多少知识，看学生掌握的知识体系是否完整；课改情境下的教学，是以能力为目标，注重的是学生在学习中形成了哪些能力，能力有无提高，提高了多少。这些能力主要有：获取、理解信息的能力，协作能力，写作与口语交流的能力等。教学理念、教学目标的改变，淡化了知识点，并删减了那些在社会中用处不大的、难以引起兴趣、难于接受的、理论性过强的内容。

以往的教学是从教师的角度去考虑，如何备课，用什么方法能把知识讲会、讲透，使学生能听懂得能接受；课改情境下的教学强调由学生自主选择学习的内容、学习的方法。以往的教学是教师“一言堂”，学生多数为“观众”、“听众”，像我们听评书一样；新课改情境下的教学是师生共同研究、探讨、对话，学生由接受者在转变为学习活动参与者和主人。以往的教学是教师问学生答，甚至教师直接把答案教给学生；新课改情境下的教学是学生根据所需提出疑问，根据所学提出自己的见解。

总之，改革是个发展的动态的过程，这也正是社会发展的不竭的动力之源。我将在新课改中不断地学习、实践、再学习、再实践，做个反思的实践者，打好课改这场攻坚战。

第二篇：教师 做反思的实践者

《教师 做反思的实践者》有感

观海卫镇鸣鹤小学 洪艳艳

《教师 做反思的实践者》这是一本非常理论的书,我害怕自己看不下去,所以一直没认真去看,在办公室没事时偶尔去翻翻,我却被这本书的内容吸引了。它设置棘手学生、课堂切入、引导艺术、班主任的教导力、互动艺术、课堂效率、心灵教育等,这些鲜明的主题从教育的细节出发,从教育实际情况出发,有针对性地解决问题,让教师在阅读中学有所指、读有所获。它采用了通俗的创作方法,以案例为主,分析、评点为辅,把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例,情境式的叙述,流畅的语言,充满感情的评述,发人深省的剖析,让教师更充分地领会先进、有效的教育方法。

对我们的教育,我们应该反思,作为老师,我们就更应该反思,反思是否照顾到每一个学生,反思我们的课堂学生收获有多少„„要反思要思考的很多,在没有看《教师做反思的实践者》之前,有许多问题,我虽然也会一闪而过,但不会有太多的深思,觉得似乎就应该如此,但在看了书之后,往往就会引起我的共鸣。把我潜意识里的想法都唤醒,呼之欲出了。

课堂是教学的主阵地,因此也是我们教育反思的主阵地。课堂教学包含了教育教学活动中最真实的成功与失败、喜悦与苦涩,隐含了最真实的教育教学问题。课堂上会创设出某种氛围,激起智慧的火花,创造出比预先设计好的教法更好的方法。也可能尝试一种新教法,但没有取得预期的效果。有时我们碰巧说出的没有特殊意义的评论,而学生却认为是必须要遵循的命令。有些出于善意的激励性的玩笑,却伤害了学生。我们认为明确宣布的一些东西,比如课程目标,数周后却发现学生居然一无所知或模模糊糊。原因何在呢?这种感受产生于瞬间,也容易在激情过后就消失。把它记录下来,深思问题的根源,总结经验教训,会让我们受用终生。

作为教师,要了解学生的心理,时刻关注学生的学习过程,用学生的眼光和心理去观察和理解问题,站在学生发展的角度去思考问题,及时了解学生的困惑。通过对学生的了解,可以得到对教师授课情况更近乎客观的评价结果。

教师在独立反思的基础上,需要与同事、特别是有经验的同事进行沟通,与专职教研人员、教育专家对话。这样会丰富反思的内涵,扩张反思的效果,修正自己反思的偏差。同事是教学信息和灵感的巨大源泉,同事间的相互合作与学习,促进每个教师成长。

如果实践之后,缺乏研究意识,漠视许多值得探讨的有意义的教学现象、教学方法;不注意经验的积累与反思,缺乏对有价值的实践成败的总结,就丧失了实践的意义。如果说古语“学而不思则罔,思而不学则殆”是对学习而言的,那么对于教学则应是“教而不思则退,思而不教则废”。如书本第一章“反思我们的教育”中“做一名有效的教师”里探讨什么样的教师才是有效的教师,得出的结论是:

1、总是对教育工作充满热情;

2、总是对学生充满积极的期待;

3、总是关注学生的学习动机;

4、总是追求自我的专业发展;

5、总是探索课堂的有效教学;

6、总是对教学进行深刻的反思。反思会使我们成为一名善于思考的实践者,反思能使我们获得教育的智慧,反思能够有效地促进我们的专业能力和专业品质的提升,反思能使我们的教育教学更有效。反之,没有反思就没有进步。正如苏格拉底所说:“没有反思的生活是没有价值的。”

教师成为反思性实践者对教师的专业素质培育意义重大。因为,只有让教师在教学过程中养成“反思性”的专业品质,才能促进教师专业素质水平的不断提升,最终促进新课程改革质量和效益的提高。

勤于总结,是促进自身科研能力的重要途径。教学与写教科研文章是相互促进的,只有时时留心辨别教学问题,主动吸纳别人的成功经验,才容易发觉自身的不足,才能把握住时机找到提高自身的切入点和教育教学能力的增长点。因此,在今后的教学中,我将勇于实践,善于反思,重视积累,勤于笔耕,努力使自己成为一名有反思力的教师,做反思的实践者。课堂上,教师的教学行为只能是教师自己的教育观点和素质的反映,我们任何人都无法替代。教师成为反思性实践者,必须使教学观念同新课程的指导思想和课程理念一致,善于从实践中学习,善于把理论运用于实践,成为真正意义上的终身学习者。

第三篇：《教师，做反思的实践者》读后感

《教师，做反思的实践者》读后感

我觉得一个人若是不看书，他的思想便不会前进，对许多事物也不会有太多的想法。“广泛阅读、仔细咀嚼”是教师成长的必要条件。我们不仅要大量阅读文学作品，还要多读教育教学名著。不光要读，还要品，要思。读书的过程就是与外界进行交往的过程，一个从狭隘走向广阔的过程，有利于提高人的精神品位，培养教师的气质。在没有看《教师做反思的实践者》之前，有许多问题，我虽然也会一闪而过，但不会有太多的深思，觉得似乎就应该如此，但在看了书之后，往往就会引起我的共鸣。把我潜意识里的想法都唤醒，呼之欲出了。

我们老师有着不一样的工作，因为我们工作的对象是小孩子，他们犹如一张雪白的纸，我们老师给他们绘画上什么颜色，他们的纸上就会有什么颜色。孩子们在没有上学之前他们纯真、善良、好奇心强、好动，但在孩子们上了小学之后他们又有什么变化了呢？孩子的变化是在学校之后开始以及定型的。什么样的老师往往会带出什么样的性格的学生。一位母亲曾今这样说：“学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”是啊，这不得不是我们老师所要反思的内容。我们为孩子做过些什么？

在孩子上一年级的时候，我们就给孩子加上了很多的枷锁：上课不准说闲话、不准做小动作、回答问题要先举手、上课不能趴着……这些对于上课的规矩应该还有理由可言，毕竟上课时候是一个集体，要有一定的秩序。但是下课呢？由于很多时候为了孩子的安全着想，不得不对孩子的课间活动做一些限制，特别是在孩子由于玩耍而受伤的时候，往往很多时候其他孩子就会因此而有所牺牲：若是某同学在课间玩跨步的时候骨折了，一次也许不会，但可以保证事故出现的次数多了，老师肯定会禁止孩子们玩这种游戏；因为其他学校出现的溺水的事故多了，便更是禁止孩子们游泳，不过有一点还好，要是有大人陪伴是允许的，记得小时候的时间都是在水中度过的：捉螃蟹、抓小鱼、游泳、玩水，真是没法比啊，似乎更喜欢自己的童年；由于现在班级人数都很多，所以是不允许在班级里追跑打闹的……似乎不允许做的事太多了，老师的口头禅似乎就是“不准、不允许、不可以”。孩子就是在这样的生活中渐渐长大的，在这样的过程中孩子丢失了什么呢？我们做老师的难道不应该有所反思吗？有，我反思了，结果是不得而终：安全和快乐，站在老师的立场肯定会选择安全。

第四篇：《教师,做反思的实践者》读后感

《教师，做反思的实践者》读后感

快乐组 李艳红

“学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”这是一位母亲，在四楼的阳台上目送自己的孩子去上学后，向学校、向教师、向社会、向历史，说出了这句人类所有的母亲都会发自内心的问话。当我读到这里，我就似乎能看见这位母亲的眼神，满怀希望、又充满疑虑的眼神。这眼神穿透茫茫天宇、穿过千百万年间的时空，盯着你、凝视着我，追问着我们每一位肩负教育重任的教师。是啊，我们这些教师能否不辜负这位母亲的期望，还天底下所有的母亲一个热爱智慧、勇于探索、心地光明、追求幸福的青年？

我能理解这位母亲的期望，更能体谅这位母亲的疑虑，我们这些教师是“将饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？”在今天，我不敢肯定说一定会是前者而不是后者。当我看到我们的许多教师以“教育”的名义摧残、奴役、束缚、禁锢、愚弄、欺骗、蒙蔽学生的时候，当我看到我们的学校在为考试的分数而剥夺学生的自由时间和空间的时候，我为那位母亲担心，我为自己的孩子担心，我为人类的未来担心。

教师原本是人类文明的传承者，她应该把人类的文明精华、智慧结晶如同传递奥运圣火一样传承到孩子们手中，但由于我们的师范教育的学科体系的缺陷以及我们的社会历史的局限等原因，我们的教师对于“教育”的理解还有所偏差，对于教育的实践还缺乏深刻的反思，我们的教师还没有成为真正“有思想的教师”。在今天，我国的中小学教师普遍缺少一种文化精神、文化眼光，缺少一种自觉的价值追求。

第五篇：《教师做反思的实践者》读书笔记

《教师做反思的实践者》读书笔记

有幸拜读了肖川主编的《教师做反思的实践者》一书，此书以案例为主，分析、评点为辅，分五个章节进行撰写，经过“反思我们的教育”、“反思我们的教学”、从而提出“理想的课堂”、“爱的教学”、“人本教育”的要求。本书行文升入浅出、通俗易懂，并把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中，流畅的语言，充满感情的评述发人深省，让教师更充分地领会先进、有效的教育方法。读完此书，我思绪万千，难以平静。是啊！教学反思是教师自身成长的重要途径,它为我们指引前进的方向。

在读到《期待素课》一文时，我为之一振，内心引起强烈的共鸣！朱老师的这篇文章，从教学的语言、设计、再到教师的着装，及作业的布置，处处流露出作者的期待，处处给人以自然舒适的感觉，是啊，点缀太多，让人眼花缭乱，感觉华而不实，而多一点儿“素”，则让人眼前一亮，一股清新之气扑面而来，喜欢！有这样一句话说得好“人因思想而伟大。”那么，生物教师怎样才能成为一个有思想的教师呢？

首先，要多读书。肖川老师指出，对我们中小学教师而言，更多多读教科书，阅读各科教科书，就可以使自己所教的课程中经常地提及别的课程内容，这样，就能更好地利用学生已有的经验背景，帮助学生融汇贯通的理解。另外，我们还要阅读一些优秀的教育刊物，这样教育界同行们对于教育最前沿问题的思考，会推动自身的思考和探 1

索。另外，还可以阅读一些文学作品和思想随笔。这样，我们的内心就会变得温暖、丰富、细腻、鲜活和磊落。

其次，生物教师要多进行教学反思。作为一个生物教师，我们都有这样的经历：课前精心设计教学过程，确定教学方法，而在课堂实施教学中，随着教学的展开、师生思维的发展及情感交流的深入，往往会因一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常在特定环境下产生，若不及时地利用课后反思去捕捉，便会因为时过境迁而烟消云散，令人遗憾。另外，每节课都有不同的成功之处，例如充满吸引力的课堂导入、有趣的对话、巧妙的设问、幽默的讲解、独到而有特色的小实验、有益的启示、精彩的教学设计、恰如其分的多媒体应用，等等。这些成功的教学反思会让我们进步。

但是任何人的教学总会有不足之处，即便教师再熟悉教材、学生和精心设计教学过程，也会在课堂上出现许多课前估计不到的情况，如表达不清、处理欠当、方法陈旧、演示失败等。如果生物教师把这些问题问题及时记录在教学反思中，然后进行认真分析、思考，这样做一定能促进今后的教学，为以后的科学研究积累资料。

最后，要铸造高尚的人格魅力

人的魅力不仅仅是来自得体的穿着、脱俗的谈吐、娴雅的举止、美好的姿态，更是内在气质的自然流露。优良人品才是吸引学生最根本的原因。在学校里，教师是学生最亲近最尊重的人，所以教师往往会成为学生最直接的榜样。那么，作为一名生物教师，怎样铸造高尚的人格魅力呢？

一、要善良与关爱关爱他人，首先是一种人格，一种修养，一种素质。陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。”学生，无论是安静听话还是调皮捣蛋、智商高还是低，都十分需要老师的关爱。而教师的关爱源于善良。因此说，善良与关爱是生物教师高尚人格的前提。

二、要宽容与公正 海伦·凯勒，从一岁半，因一场大病，就成为一个又聋又盲又哑的幼儿。她后来居然成为通晓5种语言、知识渊博的学者，成为美国著名女作家。一个又聋又盲又哑孩子的成功，不仅来自于她自身的努力。还来自于老师的宽容与公正。教师不能只爱成绩好，而应该爱差学生。养成宽容与公正的人格教师爱学生就会用平等的眼光来看待学生，不会把成绩作为衡量学生的唯一标准。就会把欣赏的目光投向每一个学生，正确对待学生的错误，让更多的孩子从中感受到殷切的期望，体验成功的喜悦，获取向上的动力。

三、要敬业与正直 做一位思想的教师，不能简单地把教师这份工作理解为谋生的手段。要把教师这个工作看作一项事业，虽然说物质生活不是很高，但精神生活却很丰富。对优等生不溺爱，对后进生多亲近，办事言行一致，为人正大光明，处世廉洁自律。

一个有思想的教师就是要以高尚的人格熏陶学生，塑造青少年美好的心灵，让学生不仅学到了渊博的学识，更获得了终身受益的做人道理。

总之，在行动中思考，在思考中行动，使思想更富于血肉，更具生命感，随时可以在思想中触摸到现实的脉搏；让我们每一个教师都

把冯骥才先生的这句话记在心底，做一个有思想的教育实践者，做一个思想和行动统一的成长者！或许有一天，我们终将年华老去，但我们的思想永远会在曾经的足迹中闪光，并一直照亮着前行的路！