小学信息技术课堂掌握情况调查报告

第一篇：小学信息技术课堂掌握情况调查报告

小学信息技术课堂知识掌握情况的调查报告

院校：福建幼儿师范高等专科学校系别：人文科学系姓名：郑菁

指导老师：陈燕实习学校：福建师范大学附属小学

一、调查实施

（一）、调查背景

20世纪90年代，随着信息技术的发展越来越快，信息技术的普及速度也在不断的加快，我国信息技术教育从上世纪80年代发展至今，还是存在着很多问题，比如家长不重视，学生不重视的问题，孩子们上完信息课基本上是属于回家不会练习，或者是没有机会练习。

（二）、调查目的通过调查，对各类学生进行分析，剖析学生学习的现状，考察学生课堂知识的掌握情况，探索培养学生主动学习的途径、方法、手段，以便更深入，更有针对性地开展主动学习的教学研究。

（三）、调查对象与方法

调查对象：本次调查对象为三年级学生。

调查方法：本次调查方法为问卷调查法（平均每班63人，共6个班共发问卷378份，回收问卷370份，有效问卷370份）

（四）、调查步骤

12月3日~12月6日问卷调查；

12月7日统计、分析调查结果；

12月8、9、10 日深入研究，撰写调查报告

二、调查结果与分析

1．学生对信息技术的学习兴趣和积极性

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力。同样的，在信息技术的课堂上，浓厚的兴趣可以促使学生去学习认识，甚至在课前已经学会了将要学习的内容，在课堂上能够很好的回答问题，从而更好的掌握课堂知识，反之则会失去对课堂知识的掌握，可以说学习兴趣是掌握信息知识的关键。在附小这段时间里，我通过观察学生上课准时情况，虚心向老师取经，调查显示，学生对学习信息技术的热情度还是非常高的，观察发现，学生上课总是早早的就到机房门口等待着老师的批准他们进入机房。大部分同学在课堂上积极发言，认真完成教师布置的任务。有时候不了解孩子们信息基础如何，所以，在课后还找个别同学谈心，发现绝大部

分家长还是不愿意让自己的孩子过早的接触到计算机。所以孩子们学习信息技术的知识基本上是来自课堂的，这对我我们教师来说上课就要留出一部分时间给孩子操作，巩固孩子们的知识点。

2．课堂知识掌握情况

这一次的问卷调查，我们结合了我们下小学这段时间所上的课程，一方面是考察孩子们上课的课堂知识的掌握情况，一方面是为了检验我们自己的上课效果

（1）、对知识拓展的掌握情况

一、如何在记事本中快速插入时间和日期。

A：单击编辑菜单下的时间和日期

B：手动

C：不知道如何输入

90%的孩子选择正确A，10%的孩子选择B手动输入时间和日期，显然这10%的孩子对课堂上的这个知识点掌握的不是很好。但是如果把这10%平均分配到6个班级，每个班有6个左右的同学没有掌握，这种教学效果还是较为明显的二、如何让文本随着文本框的大小换行。

A：按回车键换行

B：格式菜单下的自动换行命令大勾

C：不知道什么是自动换行

80%的孩子选择正确答案B，15%的孩子选择B，显然这15%的孩子对课堂上的这个知识点掌握的不好，可以说是完全不知道自动换行为何物。还有5%的孩子是用enter键换行。说明这些孩子有自动换行这个意识，只是掌握这个知识点，这时候这要对他们稍加提示就可以使他们掌握这个知识点。把这20%平均分配到6个班级，每个班有12个左右的同学没有掌握，意味着有1/6的孩子没有掌握这个知识点。

这两题问卷题主要是考察孩子们拓展知识的掌握情况。这一次的课本是重新编写的，很多知识都给融合在了一起，很多知识点都是作为拓展提升来讲，如果教师不讲的话，孩子们知识的掌握情况就不理想，如果讲的话课堂时间来不及。所以基本上都是属于有所涉及，让孩子感官上知道这么一个知识点。但是操作的时间比较少，这两道问卷题，就能较好的反应孩子们课堂的认真听讲程度。

（2）、重难点内容的掌握情况

三、下面文章中的标点符号是如何添加的。不知还剩多少米，当裁判员说 ：“China 's Ye Shiwen and the world record side by side.” 叶诗文和世界纪录并排了，我又紧张起来，拼命地为她呐喊加油。看哪，年仅16岁的叶诗文超过世界纪录了！她越游越快，把世界纪录远远的甩在后面！她简直游疯了

A：全部都可以通过直接单击键盘得到

B：需要配合中英文切换以及shift

C:直接用中文输入法配合shift

这道问卷题主要考察的是孩子们对第八课的重点知识中英文标点符号的输入情况，这道题的只有45%的学生选择正确答案B，剩下的55%的孩子中，有30%的孩子选择了C，说明这些孩子对shift键有所掌握，还有25%的孩子选择A：说明了这节课孩子基本是属于没有在状态的，或者说这节课我们的上课方法有问题

四、在将“开始100米是蝶泳”改成“100米自由泳开始了”中，你们是用什么方法操作的。

A：直接用删除键删除，然后分别输入“100米自由泳开始了”

B:先选中“开始100米是蝶泳”变成字块，然后再输入“100米自由泳开始了”

C：用backspace将删除文字然后分别输入“100米自由泳开始了”

D:其他————

这题问卷主要是考察孩子们对文字修改的掌握情况，着三个选项任选ABC都是正确的。其中70%的孩子都会选择正确的答案A，还有16.2%的孩子选择B，还有13.8%的孩子选择C，没有孩子选择D，每一个孩子都有适合自己的方法，出这题的问卷目的是调查三种修改字符的方法中孩子更经常用哪一种，以方便上课上课时突出重点，重点讲孩子们常用的一种，不至于上课一锅端，什么都讲，但是孩子们却什么都不会。

五、将第二段的“怎么落后那么多？”移到“叶诗文不是有实力夺金牌的吗？”的前面。

A:用剪切粘贴的方法操作

B：用复制粘贴的方法操作

C：将“叶诗文不是有实力夺金牌的吗？”删除，然后在“怎么落后那么多？”前面重新输入

这题问卷选择A的占85%，选择C的占15%，选择B的占0%

六、将第一段的“我熬夜看了奥运会直播，最精彩的比赛就是有中国小将叶诗文参加的女子400米混合泳决赛。”复制到第四段“叶诗文胜利了”前面。（15分）

A:用剪切粘贴的方法操作

B：用复制粘贴的方法操作

C:直接在”叶诗文胜利了”前面输入“我熬夜看了奥运会直播，最精彩的比赛就是有中国小将叶诗文参加的女子400米混合泳决赛。”

这题问卷选择B的占65%，选择A的占25%，选择C的占10%

五六两题的目的是调查孩子们对复制、剪切、粘贴操作的掌握情况，从数据上大部分学生还是知道如何进行复制剪切粘贴的操作，对复制粘贴与剪切粘贴的操作效果的理解不完全，导致复制与剪切的操作用错。

七、你平时有保存文件的习惯吗？你是如何保存的？

A:有单击文件菜单下的另存为

B:没有单击文件菜单下的保存

C:有单击文件菜单下的保存

D:没有单击文件菜单下的另存为

E： 有直接关闭窗口

F：没有直接关闭窗口

这题调查问卷的目的调查学生是否有保存文字的习惯，调查学生保存文件的方法。其中55%的孩子选择D，说明孩子对保存的方法已经掌握，但是保存的习惯还没有养成。27%的孩子选择B，还有10的孩子选择F，说明孩子对课堂上教师所说的保存方法掌握的可能不是很清楚，还有8%的孩子选择了A.虽然说这些选项中的方法都可以保存文件，但是孩子们对教师重点讲解的另存为的操作方法掌握的不是很好。

三、我们应该采取的相应对策

基于以上的分析和认识，我们也必须采取相应的对策来更好的让学生掌握课堂知识。

1．给学生创造良好的课外学习信息技术的环境

教师除了课堂上的信息技术教学之外，应该在课外给予学生一定的信息技术的活动，把课堂上学习到的知识能够完全运用到日常的生活中去，比如说开展英信息技术设计大赛，设立信息技术兴趣小组等等。也可以不定期的对学生开展信息技术方面的测试，让学生在了解自己掌握的情况下，也让教师掌握学生在这一段时间的掌握情况，了解学生的动态。

2．倡导良好的教态和优良的教学方法

在课堂上进行形神交流，从而使教师可以更好的掌握整堂课。教师的教学方法的好坏直接影响整堂课的展开，教师必须培养各方面自身的素质，尽可能地以全新的教学方法奉献给课堂，奉献给学生，从而使学生能够在良好的氛围中学习信息技术。

3．课堂活动主要是吸引学生的学习兴趣

科目的主要方面。信息技术的教学应该贴近生活，只有贴近孩子们的生活，才能调动孩子们的兴趣，一个成功的课程，完整的导入非常的关键，从一开始就吸引孩子们的眼球，从而起到整节课活跃的课堂氛围，对于三年级的孩子，在上课的过程中，我们还应该抓住他们的心里，多比较，多表扬表现好的孩子，从而是纪律不好的孩子向那些孩子学习，也可以以游戏，小组竞赛的形式来带动孩子们的兴趣。

4．让学生在课堂上多讲多练习

师生互动是一个重要的环节。一节课下来如果师生之间没有互动的话那基本上是失败的一堂课，教师如果要想让学生掌握多点的知识，要想上一堂成功的课，就必须在传授知识的同时及时从学生那边得到反馈，这就要进行师生间的互动，师生间的互动能够使整堂课变得活跃，从而能够激发学生的求知欲，更好的掌握课堂知识。

5、传授对孩子有用的知识

孩子们上课，基本上都有一些信息技术的基础，上课有些知识点如果孩子们都已经掌握的话，就可以略讲，多讲一些孩子们不知道的又在以后的学习中要用到的知识点，在有些知识点孩子只需要掌握一种就可以的情况下，就是应该讲孩子们最常用的一种，对其的正确操作方法加以强调。

四、结束语

总之，影响学生课堂知识掌握的因素是多方面的，不管是哪方面的因素，都具有重大影响，而我们只要深入了解分析这些因素，我们必能找到很好的方法去应对它们，从而能够使学生在更好的更轻松的环境中去学习信息技术，更好的掌握课堂所学的知识。

第二篇：小学信息技术课堂板书应用情况调查报告

小学信息技术课堂板书应用情况调查报告

为了切实提高信息技术课堂教学效率，提高学生学习、掌握和应用信息技术课的能力。我着力对信息技术课堂板书在教学中的作用进行研究，为此我编制了两份问卷调查，如下：

学生问卷调查

为了解信息技术课堂板书应用的情况，编制了此份问卷调查，请你按自己的情况认真、如实地填写。感谢你对老师工作的支持，谢谢合作！

一、你觉得信息技术课堂上需要老师要板书吗？

A 有必要 B 没必要

二、你的信息技术老师课堂上经常用板书吗？

A 经常 B 偶尔 C 不用

三、老师通常用什么样的方式呈现教学重点

A 大屏幕 B 板书

四、你会在课堂上做笔记吗？

A 会记录 B 偶尔会 C 不会

六、对于老师的板书，你有何想法和建议，或者你希望老师把信息技术的什么内容呈现在黑板上？

教师问卷调查

为了解语信息技术课堂板书应用的情况，我们编制了这份问卷调查，请你按自己的情况认真、如实地填写。感谢您对我们工作的支持，谢谢合作！

1、您作为信息技术老师，在课堂上经常用板书吗？

A 经常 B偶尔 C不用

2、您觉得信息技术课堂上，板书有必要吗？

A 没必要 B 有必要

3、您通常以什么方式呈现教学重点

A 大屏幕 B 板书

4、你的板书是自己设计的吗？

A 是 B不是

5、您认为信息技术课堂板书设计的时候要考虑哪些因素？

通过向学生发放问卷调查和电话以及网络方式对一线信息技术教师进行了解，得出如下的结论：

1.不论是教师还是学生，绝大多是被访者认为信息技术课堂和其他课堂一样需要板书。

2.很多数被访学生认为自己的老师偶尔用板书，个别学生反映自己的老师上课不用板书，教学内容完全用大屏幕或多媒体的方式向学生呈现。

3.很多学生在被问及：对于老师的板书，你有何想法和建议，或者你希望老师把信息技术的什么内容呈现在黑板上时，认为老师应该把学习内容的重点操作步骤和过程板书出来，这样可以在学生练习遇到起到指导和提示的作用

4.部分老师坦白自己课堂上很少或者不用板书，一方面机房条件所限，另方面学习内容通过大屏幕和广播软件展示。

5.综合被访教师再被问及信息技术课堂板书设计的时候要考虑哪些因素时，统计如下：板书要突出教学重点，简洁明了；符合学生的年龄特点；布局合理、美观，书写规范……

因此我认为：信息技术课需要老师的板书，我们的板书要重点突出、简洁明了、书写规范，向学生展示出重要的操作步骤等有利于学生掌握所学内容的信息，为学生更好的掌握所学内容提供帮助。

第三篇：小学信息技术课堂板书应用情况调查报告

为了切实提高信息技术课堂教学效率，提高学生学习、掌握和应用信息技术课的能力。我着力对信息技术课堂板书在教学中的作用进行研究，为此我编制了两份问卷调查，如下：

学生问卷调查

为了解信息技术课堂板书应用的情况，编制了此份问卷调查，请你按自己的情况认真、如实地填写。感谢你对老师工作的支持，谢谢合作!

一、你觉得信息技术课堂上需要老师要板书吗?

A 有必要 B 没必要

二、你的信息技术老师课堂上经常用板书吗?

A 经常 B 偶尔 C 不用

三、老师通常用什么样的方式呈现教学重点

A 大屏幕 B 板书

四、你会在课堂上做笔记吗?

A 会记录 B 偶尔会 C 不会

六、对于老师的板书，你有何想法和建议，或者你希望老师把信息技术的什么内容呈现在黑板上?

教师问卷调查

为了解语信息技术课堂板书应用的情况，我们编制了这份问卷调查，请你按自己的情况认真、如实地填写。感谢您对我们工作的支持，谢谢合作!

1、您作为信息技术老师，在课堂上经常用板书吗?

A 经常 B偶尔 C不用

2、您觉得信息技术课堂上，板书有必要吗?

A 没必要 B 有必要

3、您通常以什么方式呈现教学重点

A 大屏幕 B 板书

4、你的板书是自己设计的吗?

A 是 B不是

5、您认为信息技术课堂板书设计的时候要考虑哪些因素?

通过向学生发放问卷调查和电话以及网络方式对一线信息技术教师进行了解，得出如下的结论：

1.不论是教师还是学生，绝大多是被访者认为信息技术课堂和其他课堂一样需要板书。

2.很多数被访学生认为自己的老师偶尔用板书，个别学生反映自己的老师上课不用板书，教学内容完全用大屏幕或多媒体的方式向学生呈现。

3.很多学生在被问及：对于老师的板书，你有何想法和建议，或者你希望老师把信息技术的什么内容呈现在黑板上时，认为老师应该把学习内容的重点操作步骤和过程板书出来，这样可以在学生练习遇到起到指导和提示的作用

4.部分老师坦白自己课堂上很少或者不用板书，一方面机房条件所限，另方面学习内容通过大屏幕和广播软件展示。

5.综合被访教师再被问及信息技术课堂板书设计的时候要考虑哪些因素时，统计如下：板书要突出教学重点，简洁明了;符合学生的年龄特点;布局合理、美观，书写规范……

因此我认为：信息技术课需要老师的板书，我们的板书要重点突出、简洁明了、书写规范，向学生展示出重要的操作步骤等有利于学生掌握所学内容的信息，为学生更好的掌握所学内容提供帮助。

第四篇：小学信息技术课堂教学策略初探

运用科学教学方法，提高课堂教学效率 ——小学信息技术课堂教学策略初探

随着科学技术的发展，知识更新的速度逐步加快，很多学校都开展了电脑普及教育，给学生创造了学习计算机知识的良好环境。对于小学生来讲，刚开始学习电脑知识，又是刚接触计算机，对计算机怀有一种神秘而好奇的感觉，学习积极性很高。但信息技术课程最主要的目的是学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，具备一些最基本的信息素养等。它既要求学生学好理论知识，又要掌握实际操作技能。单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识很难让生性活泼好动的小学生整堂课都静下心来主动去学习。因此，在信息技术课的课堂教学中，教师应认真研究教材、研究学生，正确引导学生，采用多种科学的教学方法使其从对电脑的兴趣发展为对信息技术的兴趣，培养学生的学习兴趣，从而激发学生主动地去学习，积极地去探究和创新，这样才能有效地提高课堂教学效率。本人通过几年的教学实践，获得几点心得体会，与大家交流。

一、创设情境，激趣引入，学生欲学。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣能激发和引导人们在思想、情感和意志上去探索某种事物的真相，是学习和创造的重要前提，是成功的先导，是学习自觉性的起点，小学生只有对信息技术产生深厚的兴趣才会产生强烈的求知欲。而一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的主动探究和求知欲望。教师应充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，为学生提供丰富多彩的活泼、新奇、新颖的刺激情境，让学生能更直观地看、感觉表象，直接刺激学生的多种感官，给学生一种耳目一新的感觉，这样激发了学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而产生学习动机，达到“课伊始，趣亦生”的境界。如我在教学《收发电子邮件》这课时，我先播放《新年快乐》flash动画，引入：“在新的一年即将来临之际为我们身在远方的父母、师长、朋友们献上我们最真挚的祝福，你们认为采用什么方法最好？”接着让学生讨论并提供各种各样解决的方法，然后老师指出他们所提供方法的弊端，让他们认识到他们所说的各种途径显得耗时费力费钱。那有什么更好的方法吗？他们那一双双眼眸中流露着求知的欲望。我抓住时机提出任务：通过发电子邮件既能够方便快捷地传输文件，而且花费低廉，容量不限，又可以延时交互，与书信、电话、传真等相比，具有其无比的优越性。同学们好奇地瞪起了小眼珠，急切地说：“老师，电子邮件怎么发送？快点教给我们吧！”此时，老师趁热打铁可进入正题，让学生在炽热的求知欲中进入学习过程。这时学生满怀兴趣地、轻松地进入了“角色”，教师的教学也收到了事半功倍的效果。

二、游戏贯穿，激发兴趣，学生爱学。

儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。他们对信息技术课的兴趣，很大程度上是由于喜欢玩游戏引起的。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握信息技术知识。因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，让学生在玩中学，乐中学，变“牢笼”为乐园。

比如在信息技术的基本知识入门介绍中，采用计算机自带的一些游戏引入新课，展示计算机的特点和功能，让学生亲自实践、亲耳目睹，从而激发起学生对计算机浓厚的学习兴趣。又如在进行鼠标练习的教学中，教师只进行简单的演示，然后让学生玩一些小游戏：玩填色游戏，可以让学生快速掌握鼠标的单击操作；玩拼图游戏，可以掌握鼠标的拖动„„给予学生足够的时间，让学生在玩中练、练中玩，学生在玩的过程中，逐步掌握了鼠标的用法，而且体会到了学习计算机所带来的乐趣。

再如，在进行指法练习时，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿意学。在教学中就可以采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戏，打字速度快的同学很快就能抓到小偷了，这时同学们就会提出如何才能打得又对又快，在这种情况下，我及时提出记住指法的重要性，再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了，而对指法的掌握也就水到渠成了。

三、组织竞赛，体验成功，学生乐学。争强好胜是小学生的天性。在信息技术教学中以竞赛方式进行学习不仅能够促使学生自觉、主动地对要竞赛的内容进行深入透彻的学习，充分调动学生的积极性，培养学生的竞争意识，还可以巩固所学的知识，而且对教师及时地掌握学生的知识理解程度也是很有好处的。

例如学习键盘基本键练习这一节，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，我利用好恰当的契机，组织一次字母录入竞赛，利用“金山打字通”软件进行竞赛，看谁的速度快。通过这样一设计，学生的学习劲来了，在竞赛过程中你追我赶，比谁输入的速度快。这样就促进了学生对键盘的熟悉程度及字母录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和主动学习的精神。

又如在学习完Word后，我举行了一次用Word制作一张电子贺卡的比赛。上课时我要求学生使用已学过的Word的编辑技巧知识，用Word制作一张电子贺卡。竞赛前我设定了竞赛规则，同学们根据规则进行创作，然后小组评选出一幅最好的作品进行全班评比，最后评出最佳创作能手。在竞赛的方式下，学生根据自己所学的知识，自己去收集资料图片，插入自己喜欢的背景，进行文字的编辑，制作立体字、艺术字等等。学生以自己丰富的想象力主动进行创作，独立地解决了问题。小组评选时，同学们除了在浏览自己作品的同时互相吸取长处，又互相“切磋”经验。得到奖的学生欢心鼓舞，干劲更足了；没得到奖的学生，内心深处也会暗暗使劲，争取下次完成得更好。通过采取竞赛的形式，我感到一方面能使学生掌握更多的知识，提高操作技能；另一方面更重要的是通过竞赛形式，能激发学生的创造力，使学生主动投入到学习中去，使他们成为学习的真正主人。

小学生对信息技术这门新兴起的课程永远是充满幻想和求知欲的，教师要千方百计为学生创造良好的学习条件，不断更新教学方法，引导学生主动地思考、探索、创新，充分挖掘他们内在潜藏的无限创造力，让学生学得主动、活泼。这样，他们学习电脑的兴趣就会长久不衰，持之以恒的。

第五篇：小学信息技术课堂评价浅谈

小学信息技术课堂评价浅谈

常州市平冈小学 王 洁

小学信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它着重于对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培养，集知识性和技能性于一体。而对于学生学习情况的评价，信息技术学科不像其他学科一样，可以留有课后作业或经常出卷考查，这便决定了信息技术的课堂评价应多方位考虑，使课堂评价更有目的性和实效性。

一、改变思路，评价要多方位考虑

从我刚参加工作的那几年的课堂评价状况看，只是机械地理解了新课程的评价要求，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。在这样的课堂评价中，我常思考：教师到底要给予学生的是什么，而学生通过这样的评价又得到了什么呢？

我在课堂教育教学改革做出了一点努力，但只是关心自己的教育教学方案能否按计划完成，而对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是没有多少实际意义的机械性问题。有时也会受到某些思想的影响，在课堂上出现评价泛滥，这使教师的课堂评价很难真正有效地为教育教学服务，造成课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。

研究表明，有益的课堂评价给学生提供了精确的、具体的、描述性的反馈。这种反馈包括了对学生学习过程的评价，这种评价能够帮助学生改进他们的学习，自主的使用评价信息来设计他们的学习，让他们知道，如何学习会更好，或者该给自己定下怎样的学习目标。然而，我以前在课堂教学过程中对学生的评价往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此来表示对学生表现的不赞同或者赞同，很少出现具体的描述性评价语言。这种评价对学生学习的帮助是十分有限的。事实上，这种评价反馈还忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。

二、细化分类，使评价更有目的性 信息技术课程的特殊性在于它是一门技术性、实践性较强的学科。其教学模式是大量采取以上机实践操作的方式开始，再结合理论和实际，边教边练的方法为主。所以在信息技术的教育教学的过程中，教师对学生的课堂评价，通过几年实践，我总结出应围绕学生的回答语言、学生的练习操作以及学生的作品完成情况等三方面进行。

1.对学生语言的评价 在信息技术教学的过程中，教师经常会让学生对所学内容进行概括、总结，但又往往忽视了对学生的回答进行有效的评价。如当学生正确地回答了问题时，得到的便是一些简单评价语言，如“你真棒！”“非常好！”；而当学生出现错误时，则经常会被教师打断，最后索性由教师来回答了正确的答案。这样做看似没有太大的问题，但从培养学生的综合素养来看是非常不可取的。如果我们能从培养学生的语言表达能力的角度出发，正确评价学生回答的语言，或许能让他们受益匪浅。

例如当学生的回答有明显的错误时，遇到这种情况，我是这样做的：我告诉他：“你可能没有听清老师的问题，请再思考一下，听一听别人的答案。”这样，学生就会明白他的回答是错误的，但不至于失去再次回答问题的勇气。

又如当学生的回答是正确的，但语言支离破碎、表达不清的时候，我不急着帮他解释，或者请其他学生补充。有时这样处理：“你刚才说得不错，再试一试，能不能完整地把答案重新说一遍，让大家更明白你的意思。”这样，既能让这个孩子的语言组织能力得到训练，也可以让下一个学生的回答更规范。我认为，对学生语言的评价主要有两种功能：一是诊断，二是激励。通过评价，教师一方面应当让学生能获取回答正确与否的有关信息以及相应提示，学生根据这一信息调整自己的认识，使正确的认识得以强化，错误的认识得以修正，最后使认识得以完善。另一方面，教师还需要有意识的为学生搭建起一个又一个“台阶”，既让他能带着微笑“坐下去”，又能让他满怀信心再次“站起来”。

2.对学生操作的评价

在信息技术课堂评价中，针对学生的操作评价比较多，特别是针对学生的示范性操作。在此过程中，教师的评价常常起到引导性作用。

例如在Word教学《插入图片》一课中的片段：

活动要求：教师先让学生看书，自学如何在Word文档中插入来自文件的图片。教师提问：2分钟后，教师请了一位学生演示操作。

学生演示：学生很快就找到了指定位置，将图片插入了文档。教师评价：“你做得非常好，刚才看书一定非常认真！”“那么我们再一起来看一下，插入来自文件的图片，完整的操作过程„„”

以上课堂环节，在信息技术课中非常常见。从教师对学生操作的评价来看，该教师比较注重对学生的鼓励评价。但我认为，教师在此过程中还缺少对学生操作的引导。既然让学生演示操作，目的是通过一个学生的演示，对全体学生起到教学的作用，让更多的学生学会如何操作，而并非只看这个演示的学生做得好与不好。所以我认为，可以在学生演示操作时，教师适当地给予提醒：“请你把每一个操作步骤告诉大家，做得慢一点，让大家看清楚。”然后再给予鼓励：“某某同学的演示已经有点小老师的风范了，大家要向他学习！”这样做可以让学生示范操作更有效的帮助教学，而不是成为课堂中的“摆设”。

3.对学生作品的评价

小学阶段的信息技术教学，很多课程都是围绕某个软件开展教学，而检验学生学习情况的最直接方法就是评价学生完成的作品。如何评价一幅作品的好与不好？什么程度属于好？什么程度又属于不好？每个人的标准是不同的。笔者认为，评价学生作品应该从促进学生的发展入手，重视学生兴趣和能力的培养，使学生能积极主动、心情愉快地进行学习，充分发挥学生的创造性和个性特长。教师应当尊重每一个学生的独立性，不要用一种统一的标准来要求学生。我们可以把评价的重心放在软件的使用程度上，或从美学的角度给予少许的建议，点到为止。

三、针对实际，让课堂评价更有效 如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生求知和大胆探索。评价不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。

1.层次化评价，让每一个孩子对学习都有目标

由于家庭电脑的普及等原因，学生接触计算机的时间长短的区别很大，学生在计算机操作能力方面的层次化是比较明显的。在这种情况下，若是对所有学生同一对待，就会产生一部分学生对电脑有一种距离感，而一部分学生却是做完了没事干，自我感觉良好，缺少更进一步探究的动力。想让不同学生在原有的基础上得到发展，我想到了层次化的评价，让学生在不同起点上都有提高。或针对不同层次的学生的需求，在评价内容上设计不同难度的任务，以此激发每位学生都去积极思考，各自进步。

例如在五年级LOGO教学《定义过程》一课中，我设计了这样一个练习环节，如下：

【练习比赛】男女生对抗赛：完成书P36-37探究园（1）（2）中三个图形之一，按图形完成情况，多的一方得分。

要求：（15分）

（20分）

（25分）

请按照以下的步骤先对图形进行分析：

1.分析这个图是由那个简单图形组成的

2.分析小海龟的位置变化，用笔描一描小海龟的行动路径 3.确定小海龟的旋转方向、角度以及行动位置

通过这样的练习设计，学生便可以根据自己的实际情况，进行练习，并对自身的学习有更直观的评价。

2.多元性评价，让每一个孩子都参与课堂评价 学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而我们当前教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。

例如,课堂中教师展示一位学生的画图作品，让该学生进行自我评价。学生说：“我画得不错，但是颜色好像不太合适。”“那能改进一下吗？”老师说。学生当场就开始修改自己的作品，并在其他同学的帮助下达到了更好的效果。

实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

信息技术的课堂评价如同其他学科一样是课堂教学的一个重要组成部分，应贯穿于教学活动的每一个环节，并成为对学生激励表扬、解惑释疑、点拨导向的手段。