我的幸福教室

第一篇：我的幸福教室

我的 “幸福教室”，我的梦

宁夏同心县第二小学 丁霞

梦想，是一个目标，是让自己开心的原因，是自己生活与工作的原动力。我也有梦想，那就是创造一间属于我和孩子们的 “幸福教室”—— 温馨优雅的班级环境，和谐融洽的班容班貌。我梦中的“幸福教室”不光是孩子们接受知识的场所，还拥有无数个鲜活的成长故事，它充分展示了我和孩子们的幸福与快乐，是我和孩子们的精神乐园。这样的教室应该凝聚了孩子们飞扬的个性和老师的独特视野与智慧。

书香氛围的班级文化建设

进入“幸福教室”，一股浓浓的书香氛围迎面而来。瞧，一进门左侧墙壁上贴着我们班的《班级责任担当表》，在我们班没有一个老百姓，全民皆官，班级事务长李磬，铁面无私、两袖清风；班级值勤员田帅，提醒大家准备好下一节课的学习用具；练字长马新月，带领大家每天坚持练习5分钟的字……“幸福班级”里，人人有事做，事事有人做，时时有事做。

一张张魅力手抄小报就是一颗颗勤奋好学的努力之心。课间，同学们总要来到贴满小报的墙壁前，阅读它，欣赏它，从中得到办好手抄报的方法，因此，孩子们的办报能力在不断的进步着。

看，黑板左侧的评比栏上，张贴着我们班最具有魅力的《魅力操行评比》，记录着孩子们在学校里的一言一行，一举一动。只要努力，就能得到魅力分，就能得到魅力奖。它不但激发了孩子们乐观、积极的生活学习态度，而且为班级增添了一道靓丽的风景。

瞧！魅力图书架上面摆放着很多很多课外书，文学类、历史类、科普类……下课后，教室变成了阅览室。课余，孩子们都沉浸在知识的海洋里。读书不但为办报提供了资料，更加丰富了孩子们的知识。书架底层挂着同学们精心编制的魅力系列小报，把优秀的手抄小报装订成册，《走进毛泽东小报》、《成语小报》、《歇后语小报》、《多音字小报》……还有我们班的《魅力作文集》、《魅力阅读卡》……

卫生角上有一条标语：你丢弃的垃圾，我捡起的是品质。这句话成为“幸福教室”的座右铭，它时刻警醒孩子们丢垃圾的行为是可耻的，因此“幸福教室”干净、整洁。

个性飞扬的名人小组

每次接手一个新班，要想和学生达到默契，要做大量的工作，从智力

水平，学习态度，家庭状况等各方面了解学生。在此基础上组建学习小组。全班学生以6人为一组，按2优2中2差编成若干个小组，每个小组有自己的组名，都是由名人的名字命名，有爱因斯坦组、牛顿组、法布尔组、莫扎特组、萧红组等这些名人的名字都是由学生提名列了满满一黑板，然后选择自己喜欢的名人做自己的组名。小组6人分别有编号，1号同学，2号同学……6号同学。确定组名以后，6人分工，2人负责搜集名人的简介，2人搜集名人故事，2人搜集名人名言，组内每个同学选择一句作为自己的座右铭。资料齐全以后，利用美术课制作组牌，组牌正面是组名和同学的简介，背面是名人简介和名人名言。制作好的组牌挂在评比栏中，作为小组评分的第一项内容，每个小组还有一张操行评比表。

从组牌挂上墙的那一天起，每天有一个组承担介绍本组，组名、组员、名人故事。从建组开始，组员的合作意识就有了，动手动脑，还拓宽了知识面。

一笔好字是我们的第二张脸

几年前，接手一个新班级，看到孩子们写字，上身整个趴到桌面上，嘴巴几乎能吃到字，在笔杆上，大拇指伸出一大截，作业本歪斜，右肩膀也跟着倾斜。由此，我开始注重写字教学。先纠正坐姿和握笔姿势，已经养成的习惯很难改过来，每堂课里我说的最多的话是，身体坐直，离桌子一拳，眼睛离字一尺，手离笔尖一寸。有时候，我的一句话逗得孩子们哈哈大笑：“你们趴在桌子上写字，腰弯了，背陀了，等长大了，男生找不到女朋友，女生嫁不出去”，随着他们前仰后合的笑，也立即纠正了坐姿，小家伙们还是很懂事的。

我和孩子们先买来名家的字帖描红，每天下午一进校门就来到班里练字，一直到上课铃声响起，哪怕只描几个字，一段时间后，基本形成一种习惯，后来不用我监督，入室即静，入座即练。遇到写生字的那节课，我会一笔一画在黑板上板书每一个生字，起笔、行笔、落笔，孩子们认真观察，我提醒他们做到三到：眼到、手到、心到，即眼睛注意观察老师板书的一笔一画，边看边用手在桌子上指临，用心记字的笔顺、间架结构。这样的写字教学的确有效果，批阅孩子们的作业，是一种欣赏，一种享受。现在，练字的条件更好了，教室里装上了电子白板，互联网也开通了，在网上搜索到了一些少儿硬笔书法讲座的视频，通过看老师的讲解，掌握了写字的要领，每天的课前练走进了课中练，同学们能在大方格内，一笔一画的练习，他们从容观察，慢慢落笔，体味书写汉字的美好。他们不光是在课堂上练字，家庭作业也是练字，我检查家庭作业先看字体再看是否完成。坚持练习，孩子们的字超过了老师，有的老师还真是自叹不如。学校

举行钢笔字比赛，总能获得团体第一的好成绩，为“幸福教室”增添一张张金光闪闪的奖状。

“幸福教室”的孩子们，不管什么时间，什么地方，真正做到了提笔即练字。只要有汉字，就要心怀敬意去书写，就要把书写变成喜悦的流泻。

诵读经典读好书

美国著名教育家吉姆•特利里斯曾指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是自己孩子的未来，而且直接影响着整个下一代孩子的未来。”幸福教室的孩子们各个都能成为小书迷。

一些动漫剧场、网络游戏、QQ农场等精彩的画面充斥着孩子们的世界，占据了他们所有的课余时间，若要把孩子们拉倒阅读这条路上还真不容易，需要费心思的。有一次,我给学生讲《窗边的小豆豆》片段，讲到精彩处时，孩子们都瞪大了眼睛,全神贯注地关注情节的发展,我却戛然而止,并告诉孩子们巴学园里有很多稀奇古怪的故事呢,只有自己读了才有所体味。学生被惊险而有趣的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷去借书,甚至有的孩子迫不及待的去书店里买书。很快,课间总能看见孩子们手捧着书在津津有味的读。这种在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，效果显而易见。是小豆豆把幸福教室的孩子们带入了阅读这片广阔的沃野之地，小小的种子开始发芽。

发现孩子们爱上阅读了，我要求他们的书包里必须要有一本课外书，课堂上，作业写完了就可以看书，上课铃响了，老师还没有来，边看书边等待，一本看完了再换一本。名人小组6位同学合作买书，然后交换阅读，一人买一本可以读6本，本组内交换阅读后还可以与其它组交换，不用花钱却能读很多本书，同时也为家长减轻负担。

每周有一节课作为读书交流课，大家相互交流最近读的好书，讲一讲最有趣的的故事。一个谜语让同学们陷入沉思，一个脑筋急转弯让我们笑得肚子疼„„.有的孩子给我推荐书《海底两万里》《狼王梦》„„.他们说读杨红樱阿姨的书犹如在看视频。我梦想我的孩子们将来能成为一片森林。

书香进入班级，经典滋润童年。为了提高孩子们的语文素养，利用13岁以前记忆力的黄金时期，让他们了解并记住中国传统文化中的一些经典，接受人文精神的熏陶。幸福教室每天都有10分钟的诵读，我们跟着视频朗诵岳飞的《满江红》，苏轼的《水调歌头》，毛泽东的《清平乐 六盘山》和《沁园春 雪》，《诗经》、《论语》„„通过诵读教给他们做人的道理，提高他们的自身修养；在孩子们心灵中不断地产生潜移默化的作用，渐渐地陶冶其性情，开启其智慧，让经典诵读为孩子们的一生提供营养。

《咱班那些事》记录“幸福教室”里的故事

孩子们都说读杨红樱阿姨的书犹如在看视频，我问他们为什么这么说？有的孩子说：“书中的内容太有趣了”；有的孩子说：“我感觉好像写的就是我们班的事”；还有的孩子说：“书里的小朋友简直就是我的同学”。“孩子们，我明白了，你们对自己身边的事感兴趣，我们可以把我们身边的小故事记录下来，数年后，我们也可以把它编成书”，孩子们顿悟“对呀”。于是，我们创建了班级日记——《咱班那些事》，一定要写自己身边的真实事，不虚构。

起先，由写作能力好的同学轮流写，每天一篇，只写发生在班级里的事情，第二天早上上课之前，由作者在全班朗读，其他同学点评，写的事情是否属实，故事是否说清楚了。因为是同学们自己身边的事，是的的确确发生了的，所以有鲜活的内容可写，听的同学也是津津有味，兴趣盎然。慢慢地，有同学开始主动要求写班级日记，于是，辩论赛、故事会、谜语大赛；两个同学的打架、老师发脾气了、一次惩罚；新鲜有趣的游戏„„统统进入了《咱班那些事》。又有同学预约班级日记了，下周一、下周二„„下下周末„„习作能力有困难的同学也踊跃预约，习作能力在期待中逐渐提高。

孩子们似乎把记自己的事视为责任，也是应该的，自己的事情就应该自己来记，自己不记就是不爱自己。班里每天都有事，即使这件事非常无聊，但记录下来就是精彩，就是一种幸福。

韩寒说：“人生最精彩的不是实现梦想的瞬间，而是坚持梦想的过程”，我始终坚守着我的梦想。在个人的能力范围内，我最大限度的为孩子们创造一间幸福教室，也最大限度的提升了自己的职业幸福感。

“幸福教室”成就我的梦想！

第二篇：守住教室,守住幸福

守住教室，守住幸福

成都高新区西芯小学

廖娟

作为一名班主任，有什么事情能比自己把班带好、班级整体风貌积极向上、班级凝聚力强更幸福的事情呢？要带好自己的班级，就应该守住自己的教室，守住自己的教育幸福。

一、守住教室，就守住了孩子的良好行为

播下一种行为,收获一种习惯。播下一种习惯,收获一种性格。播下一种性格,收获一种命运。习惯，是靠在平时一点一滴积累的。行为养成习惯，好习惯的养成如此，坏习惯的养成也是如此。一棵小树苗要茁壮成长，必须要从根基做起，而一个孩子要想能成材必须从小养成良好的行为习惯。习惯的养成是行为积累的结果，孩子从某种行为中获得了成功感，自然就会重复这种行为，从而变成他的习惯。习惯决定人的性格，良好的行为习惯的培养要从小开始，从一点一滴的小事抓起。学生行为习惯的养成，需要不断地重复和坚持，需要一个漫长的过程。

在我驻守教室之前，我发现了很多不好的行为习惯，比如，孩子们课前静息总是做不好，在教室里大吵大闹，没有静息的习惯。教室的桌凳不整齐，下课后不知道推桌凳等等。反复强调，反复教育，但都效果不佳。在我驻守教室之后，发终于找到了孩子们课前不能静息的原因。原来，很多孩子在上课之后，才去急匆匆地喝水，因为心里着急，又难免把杯子啊、书包啊弄得哗哗作响，孩子们哪里经得起这些声音的诱惑，纷纷观看，有的孩子还好心地劝说：“看你们，喝水弄出这么大的声音。”殊不知，这些劝说让别人不要说话的人，自己也是制造噪音的来源。班上的纪律委员以及 很多班委干部，认为这个时候绝对应该把纪律管好，于是纪律委员啊、班长啊、队长啊、学习委员啊，所有的班委干部齐上阵：“不要吵了，赶快回到座位，赶快静息。”天，班委干部轮番轰炸，班上早已经成了一沸腾的一锅粥。发现了原因，就好对症下药了。针对课前静息方面，我和班委干部共同商量，制定出了课前静息的细则：课前静息，由班长喊三、二、一，然后学生回应：就静息，值日生站在教室前面，等待上课老师的到来。这样，喝水的同学可以静静的喝水，然后会倒座位，班上的课前静息终于做到了安静。

二、守住教室，就守住了孩子的精神家园

我时常跟孩子们说，我们的教室就是我们的家，是盛放我们心灵的地方，因此，我们爱自己的教室就要像爱自己的家一样。

既然家是盛放我们心灵的地方，那么这个地方就是需要我们一起守护的地方。在这个家里，为每个人搭建一座精神家园，让我们在这个家里相亲相爱，一起成长。这就是最真诚的守护！

某某（关系到孩子的隐私，所以不用真实姓名）是一个很特别的小女孩，不爱笑，也不爱和同学们接触，总是用一副仇恨的眼光冷冷地看着这一切。上课经常迟到，经常不做作业，有时头发乱蓬蓬地就跑到教室上课。我经常把这些情况跟孩子的妈妈反映，但是孩子妈妈也是无可奈何，唉声叹气。后来一次家长会，孩子妈妈找到我促膝长谈，让我知道了孩子行为背后的原因。原来孩子有段不幸的童年，刚生下后，生母就和父亲离婚，一直由保姆带大，所以孩子现在有很多问题，比如懒散，不爱完成作业，不知道感恩父母等等。可怜的孩子，原来是这样。我想，只有用一颗温柔的心去融化孩子的心，去感染孩子，去爱孩子，只有孩子更多的爱和关注，让孩子感受到温暖之后，孩子才有温暖的能力去回报家庭和他人。于是，课堂上，我总是特别关注她，鼓励她，给她自信。课后，也总是找孩子聊天，和她聊一些开心的事情。渐渐地，孩子变了，变得开朗了，自信了，爱笑了。一次上生活课《时间都去哪了》，听着感人的音乐，孩子居然动情地哭了。我的心瞬间也被感动了，我搂住了孩子，说：“宝贝，你懂事了。”

三、守住教室，就守住了我的教育幸福

在没有进教室之前，我总是纳闷，为什么孩子不喜欢找我玩呢？为什么孩子不喜欢围着我打转问这问那呢？我想，我肯定是缺少了魅力。从驻守教室之后，我发现，孩子们开始围着我，找我聊天了。他们跟我出脑筋急转弯，呵呵，我总是猜不出来。我在教室里批改作业的时候，刘济铭围着我，他说我要看看其他同学是怎么写的，要向优秀的同学学习，顺便也陪陪老师改 作业。田韵淇口若悬河地讲她在家里搭房子的事情，我的思维总是跟不上她滔滔不绝地速度。蔡欣希总是会过来给我做个可爱的鬼脸，王晨韬给我送了他亲子编织的手圈。我和孩子们的关系更融洽了，孩子们也越来越听话了，越来越懂事，越来越能干了。张教练教孩子们的品式舞，因为动作快，很多孩子跟不上节奏，要是以前，那几个小调皮早已经在队伍里调皮捣蛋了，但是，现在，他们比谁都学得认真，从他们流淌的汗水、鼓红的小脸我知道他们有多么认真和努力。下课后，张教练说：“嘿，没想到学得这么快！”“是啊，因为每个孩子都学得那样认真！”想着我那些可爱的孩子，特别是以前调皮的孩子，现在都乖得不得了，睡着后我都会笑醒啊，因为孩子们太可爱了，我太爱他们了，我太幸福了。

作为一名班主任，我只想守住我的教室，带好我的班，用我的真心和真情去陪伴每个孩子健康快乐地成长。

第三篇：幸福教室方案（最终版）

幸福教室方案

一、指导思想

幸福教室的建设不仅仅在于外在形式，更重要的是在精神层面。以“让每一个孩子拥有幸福人生”为育人理念，开展丰富多彩的级部活动，让学生快乐学习，愉快生活。

二、幸福教室建设方案

（一）外在形式

教室布置的书香浓郁，新颖独特，温馨舒适，将这些无声的事物所散发出的文化气息刺激学生的感官，使他们处处受到感染和熏陶，使之构成一种教育和教学的外部文化环境，增添学生学习生活乐趣，消除学习后的疲劳，养成文明行为习惯，培养正确审美观，增强班级向心力，凝聚力，激发学生爱班爱校的热情。在外在形式方面，我们二年级级部三个班级都在班级里有自己的特色，并且对班级建设有一定的促进作用。并且力争让班级建设的每个板块不只成为装点教室的摆设，真正做到每个板块的设置都是为了孩子们能幸福、快乐的学习和生活。

（二）特色活动

为班内学生过集体生日

每月初的第一周公布本月过生日的学生名单，让其他学生自己动手准备生日礼物，每月的最后一周抽一节课外活动时间为本月过生日的学生过集体生日。

三、日常工作

1、“小当家”轮换制。（设定计划、认真记录）

2、各个板块角落的管理工作。（不破坏、不乱摆）

3、每天做好值日，注意保洁。

4、小队长做好作业交作业情况记录。

5、每月更换板报、展板。

6、写好每日的观察记录。

打造幸福教室——一年二班班级建设方案

一、指导思想：真正体现一切为了孩子。

二、班级建设目标：把班级打造成孩子喜爱的家园，让孩子爱上班级，爱上学校。有主人翁意识。能在其中快乐的学习、生活，把“上学”当作一件幸福的事情。其实就是想把教室布置的温馨一点，像家的感觉。孩子在教室里学习一点都没有压力。

三、小蝌蚪成长历程构思：

（一）班名：小蝌蚪班

我们班原来就叫小青蛙班，因为孩子们还小，所以现在就叫小蝌蚪班，然后慢慢蜕变，到四年级改为小青蛙班。

到明年春末夏初时，在教室里养一些小蝌蚪，让孩子们观察小蝌蚪的生长过程。了解小蝌蚪的蜕变，然后结合活动帮助孩子们完成蜕变。小蝌蚪原来是没有脚的，只有大尾巴。我可以告诉孩子们，那条大尾巴是他的缺点，慢慢改正，尾巴就会越来越短。有了优点或本领，就会长出脚。那些脚就是他们的优点或成绩。

（二）小蝌蚪成长活动设计

1、大尾巴里有什么：大尾巴的缺点可以是孩子们行为习惯或学习生活习惯中的共性问题，通过班会、少先队活动逐步减少或改正。比如，自理能力差的，可以开展自己动手能力比赛。

2、我长脚了：结合主题活动开展感恩教育、生命教育、心理健康教育等活动，或者学习班级小明星身上的优点，都可以帮助小蝌蚪长出脚。

3、长大仪式：每个孩子都必须有成长故事。不一定是成绩好，可以是做了一件好事，可以读了很多很多书，或者读了一本书有了很好的想法等，都可以为他开展长大仪式。让每个小蝌蚪变做小青蛙的时刻都是难忘的。

（三）主题教育

1、来自书：比如读《木偶奇遇记》，画一张道德规范表，让孩子和匹诺曹一起经历道德成长的过程。

2、来自同伴：这里的同伴指的是谁小动物或小植物。比如毛毛虫，设计帮助好朋友毛毛虫的活动：通过多读书增加毛毛虫的身体长度，然后越长越长，最后帮助毛毛虫变成蝴蝶。

3、历险记：四年级我们就会变成小青蛙班，开始小蛙历险记旅程，又可以有很多主题活动，让孩子觉得在学校不是在学习，而是在动物世界旅游。

四、打造幸福教室

1、温馨教室：用班费买个衣架，冬天可以挂一挂孩子们的厚衣服。在饮水机旁边放一个篮子，专门放孩子们的水杯，任命一个孩子专门看守，并提醒孩子们喝水。我想以后不换教室的话，集资在教室贴壁纸。有了壁纸之后，孩子们的作品呀，“读书明星”“书法模特”“神笔小画家”都可往上贴。教室外的墙裙也可以利用起来。分成几部分：书苑、艺苑什么的，可以贴老师、家长的作品。教室弄好后，布置一面笑脸墙，可以放全家福、也可以放孩子自己的笑脸，多好！让每面墙都会说话！图视角的位置，除了放书外还可以放一些孩子们的手工作品。

2、书香教室：孩子们可以从家里带书交换看，可以利用班费在网络上或图书义卖是购进一些图书放在图书角，每周有固定的时间看看书。

3、生命教室：教室里还应该有小动物，不容易夭折的。开春的时候可以养小鱼，初夏养小蝌蚪，观察它们的变化。教室里的植物尽量贴近生活，可以看到明显生长趋势的更好。让孩子们学会尊重生命，争取让教室的每个角落都能育人。

4、爱心教室：每周三是爱心庆典日，家长进课堂最好能够延续下去，内容更丰富，依据孩子们的年龄特点，教学不同的内容，家长陪同孩子们一起成长。发动孩子通过蒲公英信箱给老师、同学写信，分享学习生活中的点滴。

让一二成为孩子的乐园，为孩子们缔造一个难忘的童年，成为孩子们心中绚烂的庆典。

建设幸福教室

教室是学校基本的构成单位。按照木桶理论，每一间教室就是学校的一块木板，所以每一间教室以及教室之间的紧密度，决定了学校的容积和品质。

如果孩子们不喜欢教室，不喜教室里的老师，不喜欢教室里的课程和活动，那么我们的教育还没有开始，其实就已经结束了。

“建设幸福教室，不让一个教室掉队”是我们学校发展纲要中提出的建设目标。

推进教室的社会化

1.教室本身的社会化——融合师生关系和同伴关系。教室是孩子们生活的地方，是他们心灵交汇、道德生长、人格完善的场所，是师生共同守望的精神家园。皮亚杰认为，同伴是对方的一面镜子。孩子们在教室里要交朋友，交换新闻，互相玩耍，同时也会发生冲突和摩擦。总之，他们要“习得”社会性角色，师生关系和同伴关系，都将直接影响着孩子们的健康成长。我们举行的“同伴关系日”、“大手拉小手远足课程”等，都是在形成良好的同伴关系。每学期做的“感恩节课程”、“心灵寄语”等活动，都是在促进良好的师生关系。

2.推倒教室与社会之间的藩篱——重建亲子关系和家校关系。教室是社会的一部分，社会生活必然会投射到教室，孩子不可能生活在真空里。学生的背后是家长，是社会各界的人士，他们的价值观、话语和行为等必然影响到孩子的成长。打通教室和社会那堵墙，实行开放办学，一方面通过开办“家长夜校”向家长传授教育理念和教育方式，提高家长教育水平；一方面把家长请进教室、共同办学。我们的家长义工团、家长评议团、家长委员会、家长服务社等住校机构，已经成为教室的一部分。

推进教室的组织化

一个班的几十个孩子，要在一起生活，教室具有组织的全部特征。既然教室是一个组织，就要按照组织的建构模式推进发展。一是建立教室的发展愿景，确定“自由、民主、公平、效率”的文化体系，形成全体学生的共识。如共同参与教室标识的设计；二是对班级组织进行顶层设计，建构有序而自由的组织结构。如有的班级组成了两套班委，一套是“执政党”，一套是“在野党”，两套班委由全体学生投票决定上岗，实行轮流“执政”；三是全体学生投票通过自己的“制度契约”，形成共同的行为模式；四是建立“追星计划”的评价方案，在评价中不断发展自我。

推进教室的资源化

教室是孩子们聚集的地方，是交互的场所，是掌握知识、增长智慧的平台。教室的资源化，一是有利于孩子的生活和成长，为孩子们配备基本的生活用品，如空调、暖气、饮水机、通风设施、衣帽架、储物柜、洗手池、演讲台、小舞台、音响设备等，保证孩子健康的成长和满足开展各类社会活动；二是有利于学习和教学，建设学科资源教室，按照语文、数学、英语、音乐、美术、科学等不同学科的学习需求，配置教学和学习需要的资源，如数学教室里面拥有教学用具、学具、模型、实物、练习课件、挂图、数学阅读图书等。

推进教室的个性化

全国各地的教室，门牌、墙壁、式样、桌椅、黑板、讲台等大同小异。高度同质化的教室，必然导致学生高度同质化的生活方式和行为模式。没有了差异化，就没有了个性化。没有个性化，就不能培养合格的公民、创新的人才。我们基于师本、“班本”、生本的文化建构，把孩子成长的权利还给他们。一是教室布置得多姿多彩、个性鲜明，我校三年级用了“春梅”、“夏荷”、“秋菊”、“冬青”等设计各自的教室文化，从教室门口到墙壁张贴画，都是孩子们选择、商定的主题文化；二是课程的选择性，我们在“国家课程”中，设立了虚拟班级，实行分层教学、因材施教；在“适性课程”里，开学初的“选课大集”，让孩子们选择自己喜欢的课程，充分发展自己的个性、爱好和特长；三是班级生活质量的个性化追求，在幸福教室建设中，有的班级开发了“午间电影课程”，有的班级开发了“晨间演讲课程”，有的班级开发了“课余快板课程”，每个教室的孩子有自己不同的选择和价值追求；四是建立科学的教室评价机制，不用一把尺子衡量所有的教室，也不用一把尺子衡量所有的学生。期末，我们让所有的学生全部获奖，根据每个孩子的发展和进步，各得其得、各美其美。

在今天这样一个对教育充满了批判和期待的社会，教育要革命，学校要改造，但是真正的推进力量来自民间，来自教室。（作者单位系北京市海淀区玉泉小学）

第四篇：创造一间幸福教室

有这样一个人，她走在课堂改革的最前沿；有这样一间教室，它被美国教师雷夫誉为“中国的56号教室”。到底这是怎样的一个人？到底这间教室有什么魔力让孩子们流连忘返？又到底发生了什么惊天动地的大事让《当代教育家》在教室门前郑重挂上实验班级的匾牌？带着这些疑问，我迫不及待的打开了李虹霞老师的《创造一间幸福教室》。

在书中，我“认识”了她——李虹霞，山东潍坊北海双语学校的一位语文老师，多年来师从于永正老师，潜心研究小学语文教学，创造了“统合教学法”，在全国小语界产生了一定影响，《人民教育》、《中国教师报》、《山东教育》

和《小学语文教师》等媒体予以报道和推介。

细细品读李老师的《创造一间幸福教室》，我知道了这幸福背后的艰辛，需要坚韧和坚持才能走到今天。下面就请让我带着大家一起欣赏这本书，一起走进李老师的幸福教室。

全书共五个章节，128个小故事，为我们介绍了李红霞老师和孩子以及家长们相处的点点滴滴，记录了她普通但又不平凡的教育生涯，品读着书中的每一个故事都会让人感觉一股暖流涌在心间，幸福的滋味不言而喻！

第一章 梦想中的“幸福教室”

在这一章节中，她用了16个小故事，为我们介绍了她为什么从一位从教了十多年的中专老师，毅然决定到小学去的原因，并且介绍了她梦想中的幸福教

室的样子（幻灯片）。

第二章 追求高品质的教室生活

在这一章中她选取了22个与孩子相处的片段，向我们展示了何为高品质的教室生活，也揭示了她幸福教室的神奇魔力最终的来源。

当我们困惑于我们对孩子的爱，为什么得不到回应时，看看《就该挺身而出》、《宽容何等重要》、《从此24小时开机》吧。她用她的亲身经历告诉了 1

我们：何为师爱？给我印象最深的是《从此24小时开机》，大意是：一个叫“梁子”的孩子，在临死之前将最后一个电话打给了李虹霞老师，李老师为了让孩子节省电话费并让学生早点休息，急忙挂断电话，哪知一别就是一辈子„„看完这个故事，我哭了，说不清到底是什么原因让我如此伤心，是因为我本就是一个多愁善感的人吗？也许有一点吧，但更多的是为了文中的“梁子”那最后一通电话所感动。一个孩子能把生命中的最后一通电话打给他的老师，可想而知这个老师对他的影响是多么的不一般，他们之间的故事肯定也不是三言两语能够说清的。反过来想一下，一位老师能够让一个孩子如此看重、记挂，我想这绝非是一朝一夕的付出，能做师如此，岂是一个“幸福”了得！书中像这样感人的故事还有很多，希望大家有机会好好品读一下。

当我们迷惘于我们都希望自己做个引导者和帮助者，孩子们成为自主学习者，可为什么孩子们就不能自主呢？看看《班长的“学期规划”》吧，她告诉了我们：操纵班长，这样不仅能给班长自信更能给其他孩子做好榜样，以一带十，孩子们自然而然就都成长起来了。

当我们在为班里的孩子参差不齐而苦恼的时候，看看《别急着比较孩子》吧，她告诉了我们：每个孩子的天性是不一样的，尊重并理解孩子之间的差异，给予适当的肯定和鼓励，每个孩子都将充满自信，毫不畏惧的成长！

当我们在为班里的问题学生层出不穷的问题而气愤时，看看《孩子更需要欣赏》吧，她告诉了我们：问题是要解决，但不能老盯着“问题”，其实孩子更需要欣赏！

当我们为语文教学枯燥而没有效率时，看看《孩子为什么不喜欢语文》和《办一所语文“才能学院”》、《将语文落到实处》吧，她告诉了我们：语文到底该怎么教，才能让孩子喜欢，甚至是“爱”上学语文。

最后当一所学校的厕所都让孩子们喜欢的时候，这所学校一定是孩子们的最爱！

第三章 幸福教室里的那些事儿

在这一章中，李老师用了21故事，介绍了21种处理班级事务的方法，比如：《教育是慢的艺术》告诉我们对待慢的学生，教师不能急躁，更不能放弃。他们需要理解。对他们来说，理解是最好的爱，恐怕也是他们最需要的爱。时刻记住教育是慢的艺术，我就能静下心来；《经营心灵花园》为我们介绍了该如何挽救迷恋网络的学生；《给孩子定个高度》又告诉了我们只要我们给孩子定一个高度，孩子们一定会向这个高度看齐，最终一步步进步的；总之，每一个故事都值得大家品味研读，由于时间关系就不一一介绍了。

第四章打造幸福教室

开篇，李老师就这样地追问自己：

一问：学生学得幸福吗？学生的学校生活是否幸福愉快，多数取决于学生所在教室能给孩子怎样的生活。而教室能带给学生怎样的生活，教师是决定因素，尤其是小学语文老师。只有直面孩子，从孩子的实际出发，设计相应的教学内容和教学方法，才能让孩子在幸福中成长。

二问：我的教学如何才能更高效？首先，要统合语文课程，形成自己的“师本课程”。其次，要想办法发挥自己的主动性。再次，要真正了解课堂学习的起点，增强课堂学习的针对性。最后，我们必须要增强课内阅读量，以保证学生确实在读书。

三问：我的教学行为指向哪里？每一节课，我都反过来审视自己的教学行为：教学期待的达成是否利于激发学生的学习兴趣？是否有利于提高学生学习的幸福指数？在实现教学目标的过程中，我培养了学生哪些好的习惯？我是否帮助学生提高了语文能力，形成了语文素养？

正是在这种责任感的指引下，她大胆进行课堂改革：先是研究“哄霞拼音律动”两周学完汉语拼音，然后研究一年级识字写字课，最后进行语文教学统合，使自己的教学具有独特的风格并得到了许多教育名家的肯定。

我想她的这三问，也一定触动了在座各位的心吧，让我们也问问自己吧，我想只要我们有李老师的紧迫感和责任感，我校的《语文主题学习》一定会如火如荼的开展起来，并有所成效！

第五章把家长“召唤”进教室

当我们苦恼于家长不理解，不配合，使我们的教学工作开展缓慢时，请看看《把家长“召唤”进教室》吧。正如她所说的：“ 并非所有的家长都会对教师的付出„心怀感激‟，也不会有太多的家长愿意全力配合，并积极参与到家校合力的教育中来。这就需要教师有智慧的付出，巧妙的引导，引领家长积极参与到我们幸福教室的教育中来，我们也因此可以收到良好的教育效果”。于是她开始不断和家长“写信”沟通。第一封家长信，她与家长讨论一年级上学期不参加统一考试，署名为“希望培养孩子远行能力的语文老师；第二封家长信，她为家长会后家长没及时表扬孩子而一时无语，署名为“爱您的孩子也被您的孩子爱的语文老师”；第三封家长信，她为家长没有关注孩子在假期的作业完成而“呐喊”，署名为“无奈却不让步的李老师”。老师的步步较真，家长的节节感动，被“召唤”进教室的家长形成了不可估量的教育同盟。家长开始改变了，同盟的力量就壮

大了。读着，不禁被她的坚韧所感染。

掩卷深思，课堂中的我幸福吗？我的孩子在课堂幸福吗？我们所追求的幸福又是什么呢？学习，不只是今天的事，不只是小学的事。学习将伴随人的一生，学习兴趣是前行的左腿，学习力是前行的右腿，缺失其一，行进为艰。课堂，我们和孩子们一起成长的家园，我们能做的还有很多。我希望有时间大家都来认真读一读这本《创造一间幸福教室》，你会发现幸福就在身边！4

第五篇：幸福教室读后感

她，是山东潍坊北海双语学校的一位语文老师，在中专从教了十多年，因为学生对学习的厌倦而感到教育的无奈，毅然决定到小学去。

她，进行语文的跨年级教学。她和学生一起为创建“幸福教室”而努力，她一个人带着四年级和二年级的两个班，但是你在她身上从来没有感到疲劳，听不到牢骚和埋怨。看着她和孩子生活学习的图片和文字，你能感受到李老师是一个创造幸福、感受幸福的人；做她的学生真幸福；有这样一间幸福教室，真幸福。但我知道，这幸福背后的艰辛，需要坚韧和坚持才能走到今天。

她，不是一个人在战斗，她把家长“召唤”进教室。第一封家长信，她与家长讨论一年级上学期不参加统一考试，署名为“希望培养孩子远行能力的语文老师；第二封家长信，她为家长会后家长没及时表扬孩子而一时无语，“爱您的孩子也被您的孩子爱的语文老师”；第三封家长信，她为家长没有关注孩子在假期的作业完成而“呐喊”，署名为“无奈却不让步的李老师”。老师的步步较真，家长的节节感动，被“召唤”进教室的家长形成了不可估量的教育同盟。家长开始改变了，同盟的力量就壮大了。读着，不禁被她的坚韧所感染，我想，我们能做的，还有很多。

掩卷深思，课堂中的我幸福吗？我的学生在课堂幸福吗？我的孩子在课堂幸福吗？我们所追求的幸福又是什么呢？学习，不只是今天的事，不只是小学的事。学习将伴随人的一生，学习兴趣是前行的左腿，学习力是前行的右腿，缺失其一，行进为艰。课堂，还可以为这做些怎样的改变呢？

近年来，我一直在努力改造教室。因为我深知，学生的学校生活是否幸福，在很大程度上取决于教室生活是否幸福，而决定一间教室容量大小和幸福多少的，应该取决于这间教室里教师的视野、智慧和气度。

谁的教室谁做主

千篇一律的教室样子，很难让师生有“家”的感觉。筹建“幸福教室”之初，我和学校达成一致：谁的教室谁做主。

根据学生文字和图画表达的理想教室，师生和家长开始了共同奋斗。我们买来彩色的板子，自己组装起漂亮的书架，把教室四周布置成“书的海洋”，学生时时都能浸润在书香墨韵中，举手就能享用精神大餐；我们设计了空中、地面墙壁展示板，学生随时随处就能看到自己的作品；我们设计了大舞台，学生拥有了展示的空间和自由，合唱、朗诵、古筝、葫芦丝、口风琴，精彩不断展现，教室里充满了逸趣；我们去花市买来绿色植物，布置在教室的四周和空中，家长还捐助了大鱼缸和活泼的小鱼，更增添了教室的生机；我们安置了博古架，让游学时交换的礼物、获得的奖品都有了舒适的家；我们让教室里流淌着天籁之音，学生能和着妙曲诵读，伴着美乐读书思考……总之，教室的每一个角落、每一处细节都渗透着我们的精心和爱意。

“幸福教室”里没有了讲台，只有开放的教师办公桌；“幸福教室”里没有让人生厌的“作业”，只有主动承担的“工作”；“幸福教室”里没有让孩子们惧怕的“考试”，只有自我才能素养的“展示”；“幸福教室”里没有等级分明的“班干部”制，只有主动担当责任的“核心成员”和“每日班主任”；“幸福教室”里没有值日生，只有一个个“美容师”“魔术师”和“专家”“掌门人”。

“幸福教室”里少了教师的命令安排，多了“申报”、“民选”和自主“组阁”；“幸福教室”少了教师的监管，多了“小记者”的美好抢拍和错误曝光；“幸福教室”少了“正课”时间，多了社团活动……

教师的高度决定着教室的品质，在某种程度上，更左右着学生的人生走向！

幸福教室的别样课程

学生钧的妈妈写来感谢信：“人的一生可能会错过许多东西，但是我们庆幸，我们的孩子在起跑线上没有错过幸福教室，更没有错过您——我们心中梦寐以求的语文老师！”

家长缘何如此肯定？这该归功于我开发的系列“幸福教室课程”，它完全围绕着教室里孩子们的困惑和需要展开。

实践证明，“起始步”教学对一个孩子的发展至关重要。所以我首先设“起步课程”，让学生和学习一见钟情。例如，《爱识字从自己的名字开始》轻松点燃孩子识字的欲望；《世界上最美丽的汉字》让学生发现汉字之美，心怀敬意开启自己的书写；《我的新伙伴——语文书》让学生体验神圣的书本交接仪式，感受发现和探索的精神愉悦；《拼音律动》让学生两周完成拼音学习，对语文学习充满兴趣和渴望，彻底告别高耗低效的拼音教学；《祖先的诉说》告诉学生，爱祖国，我们选择一个最浪漫的理由，从爱唐诗开始……

“无望其速成，无诱于势利。养其根而俟其实，加其膏而希其光；根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”这是韩愈在忠告我们。我们能不能让孩子的学习从容一点，再从容一点呢？我们的“慢板课程”，旨在培养学生的良好习惯。例如《写好第一笔》，让学生从容观察，慢慢落笔，带一份敬意体味书写汉字的美好；再如《长好第二张脸》，让学生扔掉橡皮，慢慢体味直线的耿直、曲线的婉转，学习方的端正、圆的包容……

在解决了学生的兴趣和习惯问题后，我们开始提速，实施“快板课程”——“统合”课。改变一课一课“教“的策略，依据新课程标准和学生的认知规律，让大量有价值的相关文学性课程资源走进课堂，给学生无限的阅读自由和空间。建立起多元、多面、多维、立体化的语文教学时空坐标，引导学生走向语文学习的有效时空。例如《中国的月亮》，连续两周，我和学生读着“月亮”的文字，听着“月亮”的乐曲，唱着“月亮”的歌、奏着“月亮”的曲子，画着“月亮”的画……浸润在月亮的文化中，学生阅读了近5万字的课程资料，享受了两千多年“月亮”文化的神韵。在这样对“中国月亮文化”的拥抱和触摸中，课堂展示的听说读写确实是美的，我也和学生一起陶醉其中了。

“散板课程”旨在解放教室的空间，让学生的学习生活走向多元。读万卷书，还要行万里路，《游学课》由此开设，学生分工搜集有关资料在课堂分享，成立了“幸福银行”，竞选了行长，开展向爸爸妈妈预支压岁钱的借款协议签订仪式，开始“幸福之旅”的筹资活动……经过充分预热，我们的教室开始飞翔，飞到北京，飞到了香港，空间大到了天地之间！

我们的“幸福教室”，不再是一个仅仅接受知识的场所，而是拥有无数成长故事、充满精神力量、幸福温暖无限延伸的气场；我们的“幸福教室”，空间无限广阔，无比深厚，有无穷的引力，是我们师生的精神家园；我们的“幸福教室”，弥漫着师生共同成长的幸福味道，溢满了浓浓的墨香和淡淡的书香，流泻着世界上最美妙的声音——琅琅书声！

创造奇迹，幸福成长

——《一间可以长大的教室》读后感

闲暇时分，翻出学校发给我们每人一本的《一间可以长大的教室》一书，初看封面，雷夫老师说过的一段话，又回荡在耳边：“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师。尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量”。

那么，这本书中的教室到底有何魅力，竟能堪称“完美”？带着这样的问题，我迫不及待地翻阅起来。原来，这本书为我们描绘了新教育“完美教室”的愿景——教室是图书馆，是阅览室；教室是实践场，是探究室；教室是操作间，是展览室；教室是信息资源库，是教师的办公室；教室是习惯养成地，是人格成长室；教室是共同生活所，是生命栖居室。教室，一个创造奇迹，演绎故事的地方；教室，一个习惯养成、人格成长的场所。书中，图文并茂地介绍了31个教室的个性化建设，有小学、中学、幼儿园，还有特殊教育学校，这些教室里所发生的精彩故事令人不得不叹服。

一、有爱有奇迹

冰心老人曾经说过：“爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有了一切。”《一间可以长大的教室》一书讲述了几十个精彩的故事，故事之所以精彩，是因为故事中孩子们的成长奇迹并非我们所能想象的，又之所以能够创造奇迹，深入思考就会发现，每一个精彩故事的背后无不是“爱”的结果。

如果，没有爱的种子播撒，海门实小郁蓓蕾老师所带的“智慧树”班的孩子，怎能在日常的学习、生活中做自己喜欢做的事，做自己擅长的事，体验到学习的快乐与成功的喜悦？郁老师也在总结“班级社团化管理模式”中这样写到，“虽然在管理的初期，是激励机制在起着很好的促进作用，但渐渐地，孩子们因获得了更好的自我成长而乐在其中了。”

海门镇中心小学倪颖娟老师带领的“阳光天使班”，喊出了“相信种子，相信岁月”的口号，她怀着“每个孩子都是天使，不抛弃，不放弃！”的坚定信念，通过开展书香课程、着眼人格课程、打造校本课程，成就了49名孩子精彩的成长史。试问，如果没有倪老师的爱心付出，那些折翼的天使怎会有修补翅膀的机会？

如果没有殷卫娟老师爱的倾注，海南中学“奇迹树班”的孩子们，怎能在不断面对问题、解决问题，又不断面对新的问题的过程中，完善着自我，创造出一个个奇迹？

二、有文化有奇迹

朱永新教授说过这样一段话：“一个教室，一个生活于同一个教室中的人，应该是一群有着共同理想，遵守能够实现那个共同梦想的卓越标准的人，他们彼此为对方的生命祝福，彼此为生命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承诺，共同创造一个完美的教室，共同书写一段生命的传奇。”

书中描述的每一间可以长大的教室，它们都有别具一格的班名、标识、班训、愿景，构成了独特的教室文化。海门的老师与孩子们共同为自己的班级命名，他们通过具象化的命名，把格式化的数字符号，转化为一种精神意向，赋予教室一种精神力量。因为他们深知，给教室命名就像每个人出生时取名一样，是生命中一件特别重大的事件，独特而有个性的名字，是非同寻常的，是意味深刻的，是班级愿景的提炼，是班级价值观的体现，更是形成班级文化的核心。

书中描述的每一间可以长大的教室里的孩子是幸福的，因为他们过着“晨诵、午读、暮省”的生活，他们在阅读中幸福地沉醉，编织绚丽的梦想，创造无限的神奇。通源小学“毛毛虫班”的黄老师在开学第一课就决定用阅读开启孩子们的心智，她绘声绘色地给孩子们讲了图画书《小黑鱼》的故事，四十分钟的时间里，孩子们出乎预料地专注，每个孩子盯着老师，盯着屏幕上的图画书，还不时举手讨论、交流。读到此，我仿佛感觉到一种叫做“愉悦”，叫做“共同”的情愫在这间教室里弥漫开来。开学第一天，孩子们对新教室、新老师、新同学的亲切感在慢慢滋生。接下来的学习生活中，孩子们在黄老师的带领下，用美妙的诗歌开启每一个黎明，用精彩的故事吻醒每一个午读，孩子们的每一个日子被擦得神奇与闪亮，他们就这样在阅读中幸福成长。

海门镇中心小学倪颖娟老师带领的“阳光天使班”亦如此，倪老师带领孩子们一次又一次在诗歌的王国、童书的世界里穿越，这些经典的诗文，充盈着孩子们小小的心胸，拓宽着孩子们的生命宽度，这样奇妙的编织，抵达了他们的灵魂深处，点燃了他们生命深处的火花。就这样，在一天一天的岁月编织中，生命与书籍交融共生，共同发展出一个个奇迹来：班上一个自卑的小女孩灵儿在穿越顾城诗歌之旅中，成绩有了大幅度提升。一个叫刘天伟的孩子在读迪金森诗歌后，诗兴大发，也写下了一首诗歌。孩子们在《火鞋与风鞋》的故事中长大，在《黄书包》里的故事中成长„„

阅读全书，再次深刻感受到，有了文化，生命就有了精神动力，这样还有什么奇迹不能成就？

三、有活动有奇迹

“在活动中才有互动，在互动中才可能产生感动，有了感动才有真正的教育，有了感动，才有幸福成长”。海门的老师们都真正做到了这一点，他们结合校本课程，发动全体同学开发班本课程，可以说，他们的班本课程，几乎就都是活动课程，有节日活动课程——良好的人际关系、健康的心理品质、高尚的道德修养、愉快的合作精神就是在这样充满魅力的活动中得到培养，得到发展；有共读一本书课程——让孩子在阅读中幸福成长、在故事中快乐长大、在写作中深刻思维、在交流中丰富思想；有社团活动课程——充分培养兴趣爱好，充分发挥个性特长，因材施教。

在“生命拔节的欢歌”第二届完美教室展示活动中，他们或展示惟妙惟肖的课本剧表演，或展示激情飞扬的诗歌诵读，或展示功力扎实的特长表演„„难怪一位家长由衷地说：“孩子这段时间变化真是大，每天都自觉完成作业，然后就开始背台词，整天忙忙呼呼，以前的娇气早不见了踪影，现在基本都不用我们操心了！”

是啊，动起来一切皆有可能，不动什么都不会发生。海门正余中心小学唐娟带领的“小蚂蚁班”是一群二年级的小孩子，让这群小不点开展创建班级博客活动会有什么结果呢？他们的成果再一次证明行动的力量是巨大的。唐老师在她的总结中写到：“过去的一年多时间里，我和家长、孩子已经用文字、图片记录了30多个班级故事，发布了70多条班级公告，400多篇成长日记，十几件学生获省市奖项的大事，总点击量超过40000。这一条条公告，一个个故事，一件件大事成为班级文化中重要的组成部分，成为班级文化的重要财富。”有这样的历程，成长不幸福是不可能的。

一次次掩卷深思，海门老师何以能开发卓越课程，缔造完美教室，书写生命传奇？一次次咀嚼回味，海门老师如何创造奇迹，让师生在一间可以长大的教室幸福成长？一次次扪心自问：我也能如此让自己的教育之路绽放这样的美丽吗？我想，只要行动，梦就在不远的地方。