触摸春天第二课时教学设计（共5篇）

第一篇：触摸春天第二课时教学设计

《触摸春天》第二课时教学设计

设计者：邹传华

教学内容：新课标版教材四年级下册第十七课《触摸春天》第二课时。

设计理念：

一篇好的文章讲求形神皆备,指导学生阅读做到形神贯通,即让学生在阅读 文章的过程中,把从语言文字中具化的形象和理性分析的抽象认识结合起来,领悟 深层次的东西。阅读教学中，一方面要以课文为凭借，不脱离具体的语言文字和 环境，即紧扣“文本”；另一方面，要以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同角度、不同层面来解读课文，也即抓“人本”。通过感悟理解体验到盲童 心灵世界的丰富与美丽，感受生命的美好、懂得珍爱生命，热爱生活。同时在 阅读中落实“双基”训练。

教学目标；

认知目标：

认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径„„”

等词语。

技能目标：

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

2、能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。情感目标：

体会盲童寻生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。教学重点：引导学生深入体会文中一些含义很深的词句，揣摩其中蕴含的道理。教学难点：感悟作者揭示的深刻的道理，感悟生命的珍贵。

教具：重点句子卡片音乐《静寂的森林》

总教学课时：二课时

第一课时

课时目标：

1、掌握本课的生字新词。

2、了解文章的主要内容，理清文章脉络。

3、朗读全文，初步体会文章的情感。

教学过程：（略）

第二课时

课时目标：

1、运用联系上下文和生活实际的方法理解和体会课文内容。

2、体会安静对生活的热爱。

3、把自己的体会通过朗读的方式和练笔的方式表达出来。

教学过程：

一、复习导入，触发情感。

1、师：今天老师就同大家一道走进文字的心灵深处,跟随安静去触摸春天吧！下面请几位同学接力读全文, 谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?其他的同学一边听一边想，本文写了一件什么事。安静是一个怎样的小女孩？

2、师：作者要告诉我们一个什么样的道理呢？

（“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”）

（设计意图：由道理引入，采用倒叙的方式入手，由浅入深的进入文本。）

二、披情入文，释疑感悟

1、卡片出示（上面的）句子，让学生根据自己的理解读读这句话。

（“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”）

（1）找出自己认为应该强调的字眼，并说明理由。

①“谁”：任何人、无限制②“都”全部、表示范围广③“缤纷”：指美好的生活

（2）有感情的把自己的体会读出来。

2、引导质疑学文

（1）现实生活中，真是任何人都能很好的享有生活赐予的权利，都可以创造出属于 自己的缤纷世界吗？（不能）

作为盲童的安静却能够做到这一点，你觉得这是一个什么现象？（奇迹）

（2）默读课文，找出重点句子，划划，看哪些句子能反映安静创造了奇迹。

（3）学生自己学文。

三、重点评析，交流体会。

1、根据学生汇报出示重点句子1：“她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”

（1）说出自己的理解

（“流畅”指动作协调，步履轻盈。“磕磕绊绊”形容路走不好或腿脚不方便，为什么流畅，是因为“流连”花香，在花丛中穿梭。这句话照应全文，表现出安静对春天的热爱。）

（2）指导朗读。

方法：①师：读这句话该用什么样的语气读才能读出流畅，没有磕磕继续绊绊？（读时语气轻快、活泼）

②全班读一读。思考：她为什么“流连”？（是因为花香）这次是用什么来感受春天的？（“用鼻”并板书）指名带着感受读一读。

2、评读重点句子2

“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验的地方。”

品读方法：

（1）初读，用自己喜欢的方法读，读准字音，并说出句子的意思。

“悄”读“qiǎo”不读“qiāo”“悄然”是没有声音或声音很低；“竟然”是表示出乎意料； “神奇”是非常奇妙；灵性指智慧聪明才智，从安静穿梭、停下、伸手、拢住这一系列动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所作的，因此说这是一个奇迹。若不是有一种神奇的灵性牵引着她，指挥着她，怎么会抓住呢？说是小女孩对春天的热爱，与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被女孩的灵性所捕捉。

（2）集体细细品读，要用轻轻的惊讶的语气读。读出作者的惊奇。这次安静是 用什么来感受春天的呢？（“用手”并板书）

（3）认真感悟，听老师范读。

师：让我们闭上眼睛，伸出你的双手，走进安静的那一瞬间，此时此刻你

就是那个盲女孩安静，你正用你神奇的灵性拢住了那只蝴蝶。听老师读这句话，让我们共同来感受春天的美好吧！

（师读，学生一边闭眼，一边做动作，边听边感悟）

老师读后，提问：安静，你感受到了什么，蝴蝶在你的手心，你有什么样的感觉？

（学生根据自己的感受回答。回答预设：A、可能感受到蝴蝶在手中扑腾。B、可能

感到手心有点痒。C、可能感到非常惊讶、喜悦。看不到世界，竟也能抓住蝴蝶。D、可能是感到高兴，原来蝴蝶是这样的。……）

（4）再次分小组、分人品读，读出神奇、惊讶。读中思考：为什么说这是一次 全新的经历？（因为安静以前从来没有体验过）

师引：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”作为常人的儿童难以捉住蝴蝶，而盲童安静却为我们创造了一个奇迹。拢住蝴蝶后安静是什么样的心情？

（回答预设：高兴、激动、惊奇……）

（5）集体再读,要求声音整齐清晰响亮,有神奇的力量，读出安静的心情。

（设计意图：重点设计了五次不同层次的朗读和感悟，充分感受盲女孩那份激动，惊讶的心 情，理解了“全新的经历”，尤其是动作演示，细细深入文本去体会安静当初的感受，使学生走进文本，放松自己的心情去一起感受春天的美好。）

师：“当你看到了安静的这一举动，被感动了吗？（是被感动了）是呀！作者也同大家一样被感动了。”

相机用卡片出示重点句3。

“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深的感动着。”

3、评读重点句3。

师引：“海伦凯乐曾说，世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的就是用心去看这个世界。你读了这句话你觉得安静在用什么来看世界呢？”（“用心”）

品读方法：

1、带着自己被感动的心情读读，说说为什么会被感动？

（回答预设：面对安静这次全新的经历，作者被这一幕也看惊呆了，也被感动了。惊呆的是她竟有如此的灵性，盲女孩能捉住蝴蝶，同是也被女孩热爱春天，热爱生活的精神所感动。）

师：我看到安静，被她这种灵性感动了，也感动了你，也感动了这里所有人。在春天的深处，安静细细地感受着春光。

4、相机出示重点句4：

“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心里一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”

评读方法：

（1）自由读，说说意思

（预设：“张望”是向四周或远处看，不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往，“弧线”形容安静心中想象蝴蝶飞走的画面，尽管安静什么也看不见，但在她内心的深处已经感受到了飞翔的快乐，人生的美好。）

师:这一次安静又是用什么方式来感受春天的呢?(“用心”并板书)

（2）带着安静的想象读一读这句话。安静张望着什么？在她心里，她会看到 怎样的画面，根据下面的句式表述：

八岁的安静可能没有看见过，没有亲眼看见过，没有

亲眼看见过，但在她内心的世界里，一定可以想象到，可以想象到，可能想象到……

①先让学生根据句式思考。

②集体交流:

（交流预设：A、八岁的安静可能没有看见过美丽的春天，没有亲眼看见过艳丽的鲜花，没有亲眼看见过 蝴蝶，但在她内心的世界里，一定可以想象到芬芳的春天，可以想象到 五颜六色的鲜花，可能想象到 漂亮的蝴蝶……B、八岁的安静可能没有看见过 春天的色彩，没有亲眼看见过 碧绿的草地，没有亲眼看见过 蝴蝶飞翔的样子，但在她内心的世界里，一定可以想象到 五彩缤纷的春天，可以想象到 那鲜嫩的草芽，可能想象到 蝴蝶扇着翅膀飞行的样子……）

（3）播放音乐《静寂的森林》，配乐朗读本段，体会安静心中蝴蝶飞翔的概念。（设计意图：这里以说话的方式增强对文本的理解，又以音乐为引导，在特殊的环境中体 会文本）

四、升华情感,拓展延伸.师引：安静心中是五彩缤纷的，是灿烂的，透过她美好的心灵和那份热爱生活的心，我们懂得这样一个道理：

（生答：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界）

（1）引导学生再读句子“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世 界。”

评读方法：根据下面句式谈一谈对这句话的理解：

谁都可以，只要你，谁都可以只要你。

①先让学生根据句式思考。

②集体交流:

（设计意图：这里与开头提出的感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话的感悟程度不同，层次加深了。同时，也使这节课有个首尾照应的作用。由道理引出，又回归到道理上，从而达到突出重难点，热爱生活、热爱春天、珍爱生命的话题，达到了由“文本”到“人本”的目的。）

五、小练笔

假如安静就在你的面前，你对她说些什么？会用什么方法完成感受春天的心愿？（方法）师引：作者看着安静被感动，我也被感动了，相信大家同样被感动，假如安静就在你的面前，你将对安静说些什么呢？

①学生写，教师巡视指导。

②集体交流，老师及时点评鼓励。

（设计意图：小练笔不仅是对学生感悟文本的检测，更重要的落实双基，使双基训练不走过场。教师及时鼓励点评，使学生学习成果得到了更好的展示。）

六、小结

邻居家的安静给你留下了什么样的印象？

师：“邻居家和安静以她特有的方式感受了春天的美好，展示了她美好的心灵，她给了我们大家一个启示，我们要热爱生活，热爱生命，相信大家能用有限的生命去创造无限的价值。”

七、作业：课外阅读海伦凯勒作品《假如给我三天光明》

板书设计： 用鼻

17、触摸春天用手热爱生活珍爱生命

教学反思：

教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言，进行说话和练笔训练。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。

在教学设计过程中虽然有4个重点句，但重点句中设计侧重点又有不同，使课堂有详有略，这样也为课堂教学有效生成留下充足的空间。以情悟情、以心动心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。

本课情感目标是感受生命的美好，对于四年级的孩子来说，对“生命”还没有一个准确的概念，所以理解有一定的难度，也是肤浅的。怎样去体现生命这个话题和感受生命美好，还要进一步去探索。

2007-5-15

第二篇：《触摸春天》第二课时教学设计

《触摸春天》第二课时教学设计

一、教学目标：

知识与能力目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考。

情感态度与价值观：体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

二、教学重难点

重点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

难点：懂得热爱生活，珍惜生命。

三、教法与学法

教法：引导启发法

讲授法

学法：朗读品悟法

讨论法

四、教学准备：多媒体课件、音乐

五、教学过程

(1)歌曲、谈话导入：

师：孩子们，在我们走进故事之前老师想请同学们站起来，和老师一起演唱一首歌曲，你们愿意吗？

生：回答-----播放歌曲《春天在哪里》

师：看来同学们都有着一副好嗓子，真是棒极了。就像歌词里说的一样，春天在我们小朋友的眼睛里。那么老师的问题就来了，在你们的眼睛里，春天是什么样的呢？

生：五彩缤纷、鲜花盛开、绿树成荫等。

师：哇，从你们的描述中，老师已经感受到春天的美了！上节课我们初步学习了一篇关于春天的课文，也认识了一位新朋友-----安静，我们知道了她是一位----盲人。那现在就和老师一起走进这位盲女孩的世界吧，和她一起去-----触摸春天（板书课题）齐读课题。

(2)细读课文，品味“奇迹”

1.请选择你喜欢的方式读课文，想想：盲童安静在触摸春天的过程中，创造了哪些奇迹？用波浪线勾出来，并做简单的批注。

2.学生按要求学习、批注。老师巡视指导。

3.交流：安静在触摸春天的过程中，创造了哪些奇迹？

出示句子：她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。板书：走得流畅

师：同学们，你们有见过盲人走路吗？是怎样的？----请学生模仿盲人走路。可安静也是一个盲人，她却走得——（有感情地读句子：很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。）--板书：走得流畅

继续交流：安静还创造了哪些奇迹呢？

出示句子：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

师：老师听出来了，你在读的时候把“极其准确”特别强调了一下，读得真有感情。孩子们，我们想一下盲女孩安静她是用什么来触摸的春天？她的触觉多么敏锐，她对这些花又是那么熟悉。所以，她才能那么准确地把手伸向月季花。她又创造了一个奇迹！（有感情地朗读）

继续交流：安静还为我们创造了什么奇迹？

出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。(板书：拢住蝴蝶)

师：你认为是奇迹，对吧？那你呢，你呢？（快速追问）

师：你们都认为这是奇迹吗，为什么？你有抓蝴蝶的经历吗？（联系生活实际来理解句子的含义。）

师：是啊，我们视力正常的人想抓住一只蝴蝶都不容易，而一个盲姑娘竟然能抓住，怎么不是奇迹呢？又怎能不让我们震惊呢？把你们的体会融入到朗读中！（有感情地朗读句子。）

过渡：盲姑娘安静创造了一个又一个的奇迹，老师不禁要问：是什么神奇的力量让她创造了这一个又一个的奇迹？

（3）默读课文，探寻原因

出示句子：“这个小女孩，整天在花香中流连。”

体会：“流连”是什么意思？（留恋不止，舍不得离开）“整天”说明什么？触摸春天的时间长。

师：老师通过这句话感受到了我们的安静她对花的喜爱之情。那同学们你们感受到了什么呢？

生：回答(热爱春天、热爱生活、热爱大自然等）--板书

小结：是啊，安静虽然双目失明，但是她的心灵窗户并没有就此关闭，她热爱春天，她用手，用心在触摸春天。让我们有感情地读读这几句话。

引读：因为她用心触摸春天，所以她走得——生读：很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

因为她的心中装着整个春天，所以她在花香的引导下——极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

因为她热爱春天，热爱生活，所以她竟然——拢住了那只蝴蝶。

过渡：安静用心触摸了春天，感受到了春光的美好。可是，后来，她又放飞了蝴蝶。这是为什么呢？请同学们找到写她放飞蝴蝶的句子。

(4)品读课文，明白道理。

出示句子：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线。”

1.“张望”是什么意思？（向四周或远处看）。

2.师：尽管安静是盲童，但她仰起头来张望。她想看到什么呢?------课堂练习说话

生：回答（激发学生大胆想象）

师：是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飞的姿势，多么希望看看那条划过天际的美丽弧线。你们说，她看到没有?

预设：孩子们回答：她看到了，她用心看到了。

师：是呀，安静虽然眼睛看不到，但是她心中有眼睛呀，所以她不仅看到了鲜花、蝴蝶，还看到了蝴蝶飞舞的轨迹。

师：盲姑娘安静感动了我们，也感动了作者，他不由得发出了这样的感叹：（出示句子）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

体会：在这里，“谁”是指——每一个人，任何一个人！（不论这个人——，不论这个人——，不论这个人——）

结语：对，我们每个人，不论你是否拥有健康的身体，只要你热爱生活，就能创造一个属于自己的缤纷世界。

安静用她的经历告诉了作者这样一个道理：（读）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

安静用她的经历告诉了我们这样一个道理：（读）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

(5)拓展升华

1.这个社会里许多像安静一样的残疾人，都在用心去触摸春天，热爱着生命、热爱着生活，努力创造着自己的缤纷世界！老师知道海伦·凯勒。（出示图片，汇报收集的资料）

2.小朋友们你还知道哪些类似的故事？从他们的故事中，你明白了什么？

(6)课堂小结：这些残疾人，有的肢体残缺，有的失去光明，有的生活在无声的世界里，但是却都用行动告诉我们——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！

（7）作业布置：

1.从文中找出喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。

2.搜集热爱生命的感人故事，同桌合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

（8）板书设计

走得流畅

热爱生活

极其准确

奇迹

创造属于自己的缤纷世界

拢住蝴蝶

珍爱生命

第三篇：《触摸春天》第二课时教学设计

《触摸春天》第二课时教学设计

罗翠萍 学习目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

3.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。教学重（难）点：

理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活是课文理解的重点，也是课文的难点。课前准备：

1、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

2、师：多媒体课件 教学过程：

一复习导入

1、同学们，美丽的春姑娘悄悄悄地来到了我们的身边，它使小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，迎春花开了，浓郁的花香吸引着安静，这个小女孩整天在花香中流连，你们知道她在流连什么？（闻花香，感受春天，触摸春天）

2、是的，她在触摸春天。（板书课题）

3、上节课我们已经认识了这个小姑娘，谁来简单地介绍一下这个小姑娘？

4、一个什么也看不见的盲女孩怎么感受春天的美好呢？让我们再次走进课文，与安静一起来触摸春天。

二、品读感悟课文

1、默读课文，思考安静在触摸春天时创造了哪些奇迹？（出示学习提示）

2、生汇报，师抓重点词相机板书

3、细读课文，想想安静所创造的奇迹中哪里让你感受最深？用笔画出有关语句，可以把自己的感受写在旁边。读完后与同桌交流，然后把你对句子的理解通过朗读表达出来。

4、学生汇报。

（1）安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

A、理解“穿梭”请学生在讲台上表演流畅的穿梭。

B、如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？再请学生示范，然后说感受。

C、安静为什么能走得如此流畅呢？

(2)、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

（3）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。（出示句子）

A、安静拢住蝴蝶心情怎样？

B、小女孩想到自己会拢住蝴蝶吗？从哪个词可以看出？（竟然）

C、谁能给竟然换个词，（居然）把这个词放到句子读一读看看表达的意思一样吗？

D、我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历？同样也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一刹那，它飞走了„„我们同样做着安静所做的动作，而且我们还有一双明亮的眼睛，可我们却捉不到，为什么？

E、能够抓住蝴蝶，是安静神奇的灵性，你认为什么是神奇的灵性呢？

——聪慧，有才智

——用心与捕捉，用心去体验，自然就有了奇迹的发生。F、小结：安静拢住了蝴蝶，她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？她拢住的是一个春天，是一个世界。这是怎样的一个内心的世界呢？（用书上的一个词来回答——多姿多彩）

（4）蝴蝶在她的手指间朴腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。

A 这是怎样一个多姿多彩的春天呢？（学生自由地说，根据课堂上的情况，可随机提示学生温习学习过的古诗或者文章的精彩片段）

B 安静的脸上充满了惊讶，安静惊讶什么？（蝴蝶带着她来到一个她完全没有体验过的地方，从惊讶当中你读出了什么？）

（5）指导读这段（自由读、个别读）

6、在春天的深处，安静细细地感受着春光。此时此刻，此情此景，你能用一个什么词来形容一下安静的内心的感受呢？（陶醉、沉浸、幸福、甜蜜„„）

7、多么幸福啊！多么奇妙啊！多么令人感动啊！蝴蝶给安静带来了一整个春天！可是，安静居然把蝴蝶给放了。（出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。）

（1）安静仰起头来张望，她能看得见吗？

虽然安静的眼睛看不到，但她的心灵一定能感受到，因为上帝虽然为她关闭了一扇门，但又在她心中为她开启了一扇窗，这是一扇心灵之窗。

（2）她仿佛看到了什么？

（3）让我们共同祝愿吧，安静一定能看到。让我们再次走进安静的内心，带着我们美好的祝愿读一读这一段。（齐读）

8、课文学到这里，安静给你留下了怎样的印象？

9、你想对安静说些什么？写一写。（生写，汇报）

10、在这个清香袅袅的早晨，我们的作者看到了这一切，与被眼前的景象打动了，他不禁发出了这样的声音：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界（出示，齐读）

11、谁到底指的是谁呢？（所有有生命的生物）再次齐读

三、生活延伸深度探究

1、其实生活中，有许多像安静这样从小就眼盲孩子，他们看不见世界，但是他们却有着一颗对生活热爱，对生命热爱的慧心，他们用自己独特的方式，触摸着这个世界；也或者他们耳聋、腿残„„但是他们却用心灵扣开了生活之门，感知着这个缤纷的世界

2、你想到了谁？结合实例。（生说，师出示课件补充）

3、总结：双目失明的人能为自己创造一个缤纷世界，聋哑人能为自己创造一个缤纷世界，我们有健全的体魄，只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。（板书：缤纷世界）

板书设计：

17．触摸春天 穿 梭 热爱生活

伸 向 奇迹 善良 缤纷世界

拢住蝴蝶 内心世界丰富

第四篇：触摸春天教学设计第二课时

第二课时：理解课文内容

一．分组轮读课文 二．分段理解课文内容

（一）点名了故事的主人公及其特点 安静（盲童）

（二）这个小女孩整天在花香中流连，为什么不说是在花丛中流连呢？

因为花丛侧重的是视觉，而花香侧重的是嗅觉，这样写更能符合安静的特殊身份。

（三）仿照句子

春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了。1.夏天来了，小区的绿地上鲜花盛开，蝴蝶飞来了。2.秋天来了，小区的绿地上枯黄一片，百花凋零。

3.冬天来了，小区的绿地上白雪皑皑，小朋友们穿上了厚棉袄。

（四）她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

句解：盲人一般行走不方便，步履艰难，但盲童安静却能够“走得很流畅，没有一点磕磕绊绊”，这与她“整天在花香中流连”相对应，说明安静对这里的环境非常熟悉。

（五）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。1.感到惊讶的地方？

2.哪个词说明是不可思议？（竟然）3.给竟然换个词读读句子。（竟然——居然）

4.小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗？从哪些词可以看出来？

小结：安静虽然什么也看不见，但是她能感受到蝴蝶在她手心扑腾，蝴蝶虽然很小，但是也能感受到它强烈的求生欲望，安静知道，蝴蝶和她一样，也是那么热爱春天，享受春天，她不忍心去伤害这只小生命，只想静静地享受这美好的春光。

（六）蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

句解：用“张望”来描写双目失明的安静，不仅表现出她对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往。

“弧线”用来形容安静心中想象的蝴蝶飞走时的画面。

（七）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。缤纷：多而杂论的样子。

句解：这句话是全文的中心句。意思是每个人都拥有生活的权利，无论是否拥有健康的体魄，只要热爱生命、生活，就一定能创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的美丽世界。

第五篇：触摸春天第二课时教学设计

触摸春天第二课时教学设计

教学目标：

1、回顾生字词，能回忆并概况课文的主要内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。教学重点：

体会盲童对生活的热爱，理解含义深刻的句子。教学难点：

体会含义深刻的句子。教学过程：

一、复习生词、回忆主要内容

二、朗读感悟

师：这是一条怎样的小径呢？（课件点图）绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花也开了，在这浓郁的花香中盲童安静竟创造了一个个奇迹。（板书：奇迹）

师：想见证奇迹吗？请同学们把书翻到第82页，默读课文3、4自然段，在文中画出能体现安静创造“奇迹”的句子，并写出自己的感受。

师：谁来说说安静都创造了什么奇迹？

师：睁着眼睛的蝴蝶竟然被一个盲女孩抓住了，这真是一个奇迹。师：你想到睁着眼睛的蝴蝶能被安静这个盲女孩捉住了吗？（没有）你想到安静能把这活生生的蝴蝶抓住了吗？（没有）你没想到，我也没想到，所以作者用了一个词语（点击课件：“竟然”变红）（竟然），可以换成哪个词？（出乎意料、居然、没想到）你能读出这种（出乎意料、没想到）的感觉。（根据汇报指名读）

师：蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。“神奇的灵性”指的是什么？（生说)师：是呀，与其说蝴蝶被安静拢住不如说是蝴蝶被安静的灵性所吸引而心甘情愿地落入她的掌心。

师：如果你就是那只蝴蝶，你在安静的手指间扑腾，你又会对安静说些什么呢？

师：假如你就是安静，蝴蝶在你的手指间扑腾，此时你的心里会想些什么？ 师：对于一个第一次触摸蝴蝶的盲女孩，这的确是一次全新的经历。安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。你想体验吗?谁想体验这种全新的经历?那就请起立让我们用深情的朗读来体验一下吧。(课件出示第4自然段)小结：安静虽然什么也看不见，但是她能感受到蝴蝶在它手心扑腾，蝴蝶强烈的求生欲望让安静知道，蝴蝶和她一样，也是那么热爱春天，热爱生活。（板书：热爱生活）

四、总结。

师：让我们把这句话送给同学，送给朋友，送给每一个热爱生活，热爱生命的人。（再读中心句）

板书设计：

17、触摸春天

热爱春天 热爱生活

奇迹

热爱生命