触摸春天课堂实录(第一课时)（5篇可选）

第一篇：触摸春天课堂实录(第一课时)

《触摸春天》课堂实录（第一课时）

一、导入新课

师：上课。（起立，老师好。）同学们好，请坐。

师：今天老师带来几张非常漂亮的风景图片，你们看。（学生：哇！哇！哇！）

师：“这些美丽的图片，我们可以用自己的双眼来饱览春色，感受春天，那么对于盲童，又该怎样去感受春天、触摸春天呢？今天我们就来学习这篇课文《触摸春天》”。（板书：触摸春天）

二、初读课文

师：接下来，请同学们大声朗读课文，完成屏幕上的这些要求。

师：看来同学们思考的差不多了，那先考考你们会读这些生字词语吗？（指名读）

【缤：前鼻音；悄：多音字】同学们一起来读一遍。

师：拿这些生字你会写吗？先找找这些生字有什么规律。【左右结构】（重点指导“瞬”“磕“）

师：拿起你们的笔在书上写一写，写好的同学请坐端正。

师：刚才同学们已经度过课文了，那么这篇课文主要讲了什么内容啊？（生回答）师：是的，这篇课文的主要内容是讲了盲童安静在春天充满花香的早晨捉住了一只蝴蝶，并将它放飞的故事。

三、默读课文感受奇迹

师：那你觉得安静是个怎样的人呢？请同学们快速默读课文，用课文中的一个词来形容安静是个怎样的女孩？（生回答）

师：是的，我们感觉的安静是一个神奇、奇迹般的孩子。（板书奇迹）

四、品析语言，探究体悟

（一）、教学“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”师：那你可以从课文的哪些语句看出奇迹呢？

生：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

师：好，请坐。那这个句子里面的那些词让你强烈地感觉到“奇迹”？

生；“穿梭”“流畅”“没有一点儿磕磕绊绊”

师：这些词是什么意思呢？

生：【穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。本文是指安静来回在花丛中走动。

流畅：流利、通畅

磕磕绊绊：形容路不好走或腿脚有毛病而行走不方便。】

师：看来同学们预习工作做的很充分。那么为什么可以从这些词仿佛看到了奇迹？（生回答）

师：是啊。安静是个盲童，他看不见东西，竟然可以走得很流畅，真是太神奇了！但安静为什么能走的这么流畅呢，你能联系上下文，找到答案吗？

生：这个小女孩整天在花香里流连。

师：那如果是你，你会整天在花香中流连吗？

生：会——为什么？——喜欢春天——那么说明安静也是如此的喜欢春天。

不会——为什么？——安静每天会在花香中流连，说明什么呢——安静喜欢春天。

师：这句话中哪个词特别可以看出安静特别喜欢春天？

生：整天/流连

师：安静整天在花香中流连，她可以闻到什么呢？

生：桃花香/月季花香/玫瑰花香......师：安静不仅可以在花丛中闻到许许多多诱人的花香，还可能会听到什么呢？ 生：蜜蜂采蜜的声音、鸟儿唱歌的声音......师：在花丛中，安静可以闻到花香，听到鸟鸣，感觉到春天是那么生机勃勃，那么美好，所以安静对春天，对大自然充满了（热爱之情），因此安静愿意走出黑暗的世界，迎接美好光明的生活，对生活也充满了（热爱之情）。

师：谁能将屏幕上的这两句读出对春天，对大自然、对生活的热爱之情？（抽1、2名朗读，最后齐读。）

（二）、教学“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

师：课文中还有哪些地方在述说着这些奇迹呢？

生；安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

师：哦，你找到了这一句，老师将这一句改编了，你们看看，读一读，觉得那一句更好呢？为什么？

生：第一句好。因为有“慢慢”“极其准确”这两个词。

师：这两个词又能说明什么呢？（生回答）

师：【“慢慢”能够真切地展示安静因为双目失明，所以不可能像正常人一样很快的伸出双手，而是小心翼翼，慢慢的。“极其准确”能够让人一下子感觉到安静的神奇，一个双目失明的女孩能够把手伸向月季花，而且是极其准确的伸向月季花，令人感到神奇。】

师：“极其准确”还让我们感觉到了安静似乎与蝴蝶是心灵相通的，仿佛安静不是在用眼睛触摸春天，而是用（心灵）在触摸春天。

师：谁能将第一句读出“安静用心灵触摸春天”的感觉？（生读）

（三）、教学“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”

师：课文中还有哪些地方让你觉得是奇迹的？

生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

师：第一句中有一个词“竟然”，你能用其他的词替换它，再讲这句话读一读吗？ 生：（居然/出乎意料/没想到）

师：看来同学们的理解能力显著地提高了，竟然的意思就是出乎意料，居然的意思。

师：小女孩原本又想到自己一定会将这只蝴蝶拢住吗？你可以从那个词看出来？ 生：惊讶

师：对，安静也对自己能够将蝴蝶拢住充满了惊讶，觉得不可思议。你们想感受一下这种神奇的经历吗？（想），请同学们闭上眼睛，老师叫你睁开眼的时候你再睁开眼，知道吗？（知道）。想象此刻你就是安静，你慢慢地伸出双手，手指悄然合拢，竟然拢住那只蝴蝶，蝴蝶在你的手指间扑腾，你感受到了什么？

生：我感受到了蝴蝶的翅膀，它在不停地闪动着，好像在挣扎，想要逃脱我的手掌。

师：（**）你似乎听到蝴蝶在说些什么？

生：安静，求求你放了我吧，我想继续在花丛中，在大自然中自由的飞翔。

安静，放了我吧，我热爱生活，也热爱生命。

师：说得很好，请同学们睁开眼吧。安静似乎感受到了蝴蝶和她很相似，都想从黑暗中挣扎出来，寻找光明和自由，寻找快乐美好的生活。所以她不忍心伤害这个小生命，把它放走了。

师：但老师有个疑问，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被双目失明的女孩拢住了呢？（提示：难道安静有什么特殊的功能吗？）

生：安静有神奇的灵性。

师：神奇的灵性是什么意思？

生：非常奇妙的智慧。

师：看来你在预习的时候查过字典了，恩，真勤奋。那安静这种神奇的灵性体现在哪里呢？（生答）

师：【若不是有一种神奇的灵性在牵引着安静，指引着安静，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢。/这神奇的灵性不正是来自小女孩对春天、对大自然、对生活的热爱吗？/一只美丽的蝴蝶就是一条美丽的生命，显示着生命的美好，那么美丽的蝴蝶被安静拢住了，也就象征着（生命的美好）被安静拢住了。】

五、结束第一课时

师：我们一起来把1-4自然段有感情地朗读一遍，注意你的坐姿。（生读）

师：这节课我们感受到了安静的神奇，看到在安静身上发生的奇迹，那安静的内心是怎么样的呢？下节课我们一起走进安静的内心世界。好下课。

板书：

奇迹穿梭流畅

热爱春天

慢慢极其准确大自然

生活

竟然神奇的灵性

第二篇：触摸春天 第一课时教案

《触摸春天》第一课时教案

课时目标：

1、认识7个生字，会写9个生字，正确读写“浓郁、流连、小径”等17个词语。

2、正确、流利、初步有感情地朗读课文。

3、初步了解课文内容。

教学重难点：

正确、流利、初步有感情朗读课文。

教具：小黑板

教学流程：

一、谈话导入，板书课题。

二、初读课文，学习生字、词。

1、学生自由读课文，圈画出本课生字词

2、学生汇报自己所画出的生字词。

3、出示生字词，难读的词学习，明确哪些是生字，指出要写的字中难写的字，师范写。

4、生练写生字。

三、再读课文，刚才哪些词语没有画出来的补画，要求读正确读流利。

1、生读，画词语。

2、检查朗读效果。

四、初步有感情读文

1、听读，要求：听清读音，长句读法，语速。

2、议评。

3、仿读，边读边想象画面。（学生自由仿照读）

4、指名读，议评。

5、小组读，评比。

五、自读自悟

自由读文，想一想课文主要写了什么？文中的小女孩给你留下了什么印象？

六、背你自己喜欢的段落

七、课堂小结。

第三篇：《触摸春天》第一课时说课稿

《触摸春天》第一课时说课稿

各位老师，大家好!今天我说课的课文是人教版实验教材语文四年级下册第5组第17课《触摸春天》，本组课文是围绕 “生命”这一专题展开的，《触摸春天》是第5组的首篇课文，这是一篇短小精悍、语言简洁、意境深远的抒情散文。文章真切地描写了盲童安静在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了安静热爱生活，珍爱生命的强烈追求，给作者和人们以深刻的启示：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

针对本课特点和学生实际，我拟定了这样的学习目标：

1、认识7个生字，会写9个生字，能正确读写“流畅、浓郁、流连”等词语，并能正确拼读“悄然、划过、曲线”

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过读悟重点句子，感受奇迹，感受盲童安静神奇的灵性。由于学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句 含义，就成为这课的教学重点。怎样让学生理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一意味深长的哲理是本课的教学难点。

本课安排了两个课时进行教学。现在我所说的是第一课时，在这节课中我将采用情境导入——整体感知——感悟“奇迹”——总结深化四大教学版块。通过朗读感悟，品词析句，入情入境的学习方法，来引领学生学习课文。

教学过程是这样的：

第一大块——情境导入

谈话导入：同学们喜欢春天吗？谁来说说春天是什么样子的？学生作答

这么美丽的春天我们是怎么知道的？（用眼睛观察到的）从而引出盲童，引出课题。这一环节创设情境，让学生用眼睛等感官充分感受春天的美好，再试想什么也看不见的盲人会如何去感受春天？激起学生的阅读期待。

第二大块——整体感知

1、师范读课文。

2、学生自由读文。（课件出示读书要求）（1）结合文后生字，注意把生字生词读准确。（2）把句子读通顺，难读的句子要多读几遍。（3）读完后，想一想课文讲了一件什么事？

3、检查读文情况

（1）课件出示生词，学生认读。（指名读、分列读、齐读）（2）开火车读课文，指名读，男女生比赛读。（3）课文讲了一件什么事？感知课文的内容。

这环节由字到词到句再到篇读书，环环相扣，步步深入，立体推进，渗透学法的指导，体现了教学的层次性和实效性。第三大块——感悟“奇迹”

1、默读课文，把课文中安静怎样触摸春天的句子画下来。

2、交流（1）“安静在一株月季花前停下来，、、、、、、月季花。”（课件展示）A、安静用什么来触摸春天的？（手）

B、从“极其准确”这个词中你体会到了什么？（对这株花很熟悉）

C、为什么她对这些花熟悉呢？（整天在花间流连）由此可见，安静很喜爱春天。

D、有感情的读读这句话。（2）“安静的手指悄然合拢，、、、、、、抓住了。” 这句话写出了什么？（安静抓住了一只蝴蝶）。大家捉过蝴蝶吗？好捉吗？现在咱们做个测验，大家合上书，看封面上的那只蝴蝶，然后我们闭上眼睛，用手去指，指住别动，自己看一看指得准确吗？（准确率不高）。

一只静止的蝴蝶我们都很难指住，安静——一个盲童竟然抓住了一只蝴蝶，你想用哪个词来形容她呢？（奇迹）句子中哪个词语充分表示了这是一个奇迹呢？（竟然）“竟然”是什么意思？（出乎意料）谁用它来说一句话？ 句中说这只蝴蝶是被小女孩神奇的灵性抓住的，“神奇的灵性”是什么意思呢？她这种灵性是从哪里来的呢？（估计学生对这个问题难回答，教师要适时点拨）小女孩有一颗热爱春天的心，这颗心是她发生了奇迹，我们怎能不感动 呢？让我们带着这份感动一起来读读这个奇迹吧！（齐读）第四大板块——总结深化，留下悬念

一个盲童，用自己的手和心触摸到了美丽的春天，并发生了奇迹，这都来自于她对春天、对大自然的热爱。蝴蝶被安静抓住后，又发生了什么呢？下节课我们再来品文、研读。从而结束课堂。

第四篇：《触摸春天》第一课时说课稿

《触摸春天》第一课时说课稿

各位老师，大家好!今天我说课的课文是人教版实验教材语文四年级下册第5组第17课《触摸春天》，本组课文是围绕 “生命”这一专题展开的，《触摸春天》是第5组的首篇课文，这是一篇短小精悍、语言简洁、意境深远的抒情散文。文章真切地描写了盲童安静在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了安静热爱生活，珍爱生命的强烈追求，给作者和人们以深刻的启示：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

针对本课特点和学生实际，我拟定了这样的学习目标：

1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“流畅、浓郁、飞翔”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。摘录、积累好词佳句。

3、初步感悟课文内容。

这节课的教学重点是读通了解课文，对课文内容有初步的认识。

怎样让学生掌握概括课文内容的基本方法是本课的教学难点。本课安排了两个课时进行教学。现在我所说的是第一课时，在这节课中我将采用引读启智——读通字词——整体感悟——背诵课文——总结深化五大教学版块。通过朗读感悟，入情入境的学习方法，来引领学生学习课文。教学过程是这样的：

第一大版块——引读启智

谈话导入：同学们喜欢春天吗？谁来说说春天是什么样子的？学生作答 这么美丽的春天我们是怎么知道的？（用眼睛观察到的）从而引出盲童，引

出课题。

这一环节创设情境，让学生用眼睛等感官充分感受春天的美好，再试想

什么也看不见的盲人会如何去感受春天？激起学生的阅读期待。

第二大板块——读通字词

出示阅读要求

阅读要求：

1、结合文后生字，注意把生字生词读准确。

2、小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。

3、指名朗读，进行评议

第三大板块——整体感悟

谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

这环节由字到词到句再到篇读书，环环相扣，步步深入，立体推进，渗透学法的指导，体现了教学的层次性和实效性。

第四大板块——背诵课文

兴趣是最好的老师，本文语言优美，如清泉沁入人心，学生自选感兴趣的部分背诵，课堂以学生为主体。

第五大板块——总结深化，留下悬念

一个盲童，用自己的手和心触摸到了美丽的春天，并发生了奇迹，这都来自于她对春天、对大自然的热爱。下节课我们再来品文、研读，走进安静多姿多彩的内心世界，体会安静心灵的触动，和作者从安静身上得到怎样的启示。从而结束课堂。

第五篇：触摸春天课堂实录

触摸春天

一、创设情境，导入新课。

1、看老师在黑板上写下这个词语——春天 师：同学们一起读——春天，再读——春天

师：提到春天我们一定会想起《春日》里那句诗“等闲识得东风面—— 生：(生接)万紫千红总是春”

师：提起春天，我们更会想起这样的四字词语——春回大地，花红柳绿

生：春暖花开、春光明媚、春风拂面、草长莺飞、万紫千红，多姿多彩„„

2、师：诗人用诗句来赞美春天，我们用词语描绘春天，这节课，我们还要和一位女孩用她独特的方式触摸春天。看老师写课题。（板书课题：触摸春天）来，齐读课题。

3、触摸这个词，你是怎样理解的？ 生：触碰、抚摸

师：怎样的抚摸？ ——轻轻地抚摸、轻柔的抚摸、慢慢的抚摸

师：通过预习，我们知道文中的女孩叫（安静）。她是个盲童，看不见这美丽的春天，只能用双手轻轻的（触摸）春天，用心细细地（感受）春天。师：好，带着我们现在的体会再来读一遍课题，（生再读课题）

师：这一遍就很有感觉了。这篇文章，文字细腻，语言优美，朗读时，我们也要用心细细的触摸文字，品味语言。

二、预习探究，合作交流

1、师：来，同学们，捧起课本，自由的朗读课文。要求：读准字音，读通句子。想一想，课文讲了一件什么事？

2、生自由朗读课文。

师过渡：同学们读得真投入。这些词语，你会读吗？

3、认读词语

第一组： 缤纷 飞翔（生字要打红，跟熟字区分开来）

指名读——字音都读准了，不错。缤纷，这两个字都是前鼻音，不好读。跟老师读一遍，再来，再来。第二组：磕磕绊绊

读——这个词语不好读，大家一起读———再读一遍———这样结构的词语，谁来说一个，你呢？ 第三组：清香袅袅

生读一遍，这个词的构词很有特点。花园里花香四处飘散就是——生接清香袅袅

我们可以说——炊烟袅袅；我们可以说——垂杨袅袅；我们还可以说——余音袅袅。一起来读读这些词语吧，清香袅袅 炊烟袅袅 垂杨袅袅 余音袅袅。第四组：悄然合拢

读——这个字的音读的很准，悄，读一遍，悄然合拢，再来——悄然合拢。它是个多音字，还有一个音是，悄，组个词，静悄悄。悄然合拢就是合拢时声音很低，读，悄然合拢，合拢时几乎没有声音，读，悄然合拢。棒极了 师：同学们，理解了词语的意思，再来读，就很有感觉了。

4、师过渡：词语同学们学得不错，现在想一想：文章主要写了一件什么事？ 生概括——————————————

师：你用自己的话，把课文的内容说的很完整/说出了课文的内容，真好。师：我们可以试着这样填一填。

花繁叶茂 悄然合拢 多姿多彩 缤纷世界

课文主要写了盲童安静无法看见（）的春天，但她双手（），竟然拢住了一只蝴蝶，体验了一次全新的经历，创造了一个属于自己的（）。

一生填——还有不一样的填法吗？

师：你看，巧妙运用文中的词语，就能很快的概括出文章的主要内容。

三、品读体验

（一）读懂读美课文2、3自然段

师过渡：下面就让我们跟随安静走进这个清香袅袅的早晨，来到这个美丽的小区。请同学们自己读读2、3两个自然段，看看谁能把这部分读好。

1、2、生自由朗读课文2、3自然段。师：谁来读第二自然段。生：读。

师：多美的春天呀，醉人的花香吸引着安静！谁再来读这个自然段。生：再读第一自然段

师：读的真好，我们仿佛看见了安静在花香中流连的身影。

3、师：谁来读第三自然段。

生：读(读得很好时，师：你读的真好，能给大家说说，你在读段话时都关注了哪些词语？生：、、、、、师：其他的同学还有补充吗？)（读得不好时，师：同学们，我们一起来看，读这段话的时候，可以关注那些词语？生：、、、、、、）师：我们一起来读读这些词语。师：这些词语都是写谁的？ 生：安静

师：你从这些词语中，你知道了什么？

生：安静在花丛中穿梭，她很熟悉这儿——这里的一草一木都装进她的心里了。师：谁还想说，你从这些词语中，知道了什么？ 生：安静知道那儿有月季花——对呀，她能闻到花香呢 生：安静很喜欢这儿——这里的鸟语花香都吸引着她。师：要想读好这段话，关注这些词语太重要了。谁再来试试？ 生再读一遍（重读词语）

师：其实呀，声音的高低，语速的缓急，只是一个技巧。读书关键要读出自己的感受。再给最后一次机会，看谁能把握好？ 生：最后一个读。

师过渡：多美的画面呀！你仿佛把我们带到了安静的身边了，掌声送给他。就在我惊讶的几乎要喊出声来的时候，奇迹发生了，（二）质疑——奇迹

4、出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。一起读——再读（这真是一个奇迹！打红）

师：读着读着，你有什么问题吗？谁想问？老师喜欢问问题的孩子，生：你是第一提问的，请你来，为什么说这是个奇迹？

师：同学们想，捉住蝴蝶对于我们常人来说是件很难的事，对于安静来说，就更难了，几乎无法做到。可是安静却拢住了蝴蝶。这真是个奇迹!师：谁还有问题？ 生：神奇的灵性指什么呢？ 师：谁来帮助他？

生：安静身上好像有一股魔力，师：就好像花仙子一样，这太奇妙了。她的身上怎么就有这股魔力？安静怎么会 抓住蝴蝶，创造了这个奇迹呢？（板书：奇迹？）

师：结合刚才我们读的课文，谁来谈谈？

生：@因为有花香的引导——请你来——@她喜欢这里的景色，蝴蝶也喜欢这里的景色，他们天天见，好像很熟悉了，（老朋友了是吧？你太有想象力）@安静天天在玩，蝴蝶就把她也当成花仙子了。

师：同学们，我们联系了上文，对奇迹有了自己的理解，仅仅这些，还远远不够。读完下文，老师相信，你会对奇迹会有更深的领悟。

师过渡：请同学们默读课文，4至6自然段，画出描写蝴蝶动作的语句。

（三）比较“扑腾”和“扑闪”，品味用词的精妙

1、师：我们来交流，你找到了哪些语句？ 生交流 出示句子：

蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静抬起头来张望。师：同学们自己读读这两个句子，看看，你发现了什么？ 生：我发现蝴蝶的动作，一个用扑腾，一个用扑闪。

师：火眼金睛。同样是写蝴蝶的两个动作呀，这两个词语有什么不一样吗？（师：同学们，想象一下，扑腾的时候，蝴蝶什么样？）

生：扑腾是写蝴蝶被安静拢住了，它在安静的手中，使劲的挣扎，它想逃命呀。师：一个简单的词语，你体会的这么深刻，了不起，请你读好这个句子。师：我们感受到了蝴蝶求生的欲望

生：扑闪，是写安静把蝴蝶放飞了，蝴碟张开翅膀，飞走了

师：同学们，你们看，就是这样两个小小的动作呀，作者用词就这样的精妙，带给我们两种完全不同的感受。想象一下，两个动作传递蝴蝶什么样的心情呢？请你来说说。

师：蝴蝶在扑腾时？

生：扑腾时，它很害怕、很着急、很恐惧 生：扑闪时，很开心，很高兴 师：你看，词语不仅能准确的表达意思，还能传递感情呢。这样的词语值得我们一品再品。这样的句子值得一读再读。（板书：品词语）师：同学们一起读

师：安静拢住蝴蝶，又张开手指，放飞蝴蝶。这一拢一张中，安静的内心又经历怎样的过程呢？

生：安静开始很惊讶，她想——————，她想————————

师：蝴蝶在她的手心挣扎，安静感受到了蝴蝶的生命力。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静抬起头来张望。她仿佛看见了————————————她仿佛看见了—————— 师：这对于安静来说，生齐读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

2、师：同学们，这是这样简单的两个词语，带给我们的感受就这么深刻。课文中像这样意思相近，表达的感情却完全不同的词语还有一处，浏览第六自然段，看看谁能找到。

（四）比较弧线和曲线 师：请你说

生：美丽和优美（是的，他们意思相近），再找找，看看还有吗？ 生：弧线和曲线

出示句子：此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

师：火眼金睛，被你发现了。一起读——弧线，曲线。（曲也是多音字，在这里读曲，它的另外一个音读曲，组个词，歌曲。）

a、师：这个“弧”字，既是这节课的新字，也是要求会写的字。这个字的笔画不多，但要想写好，却很不容易。伸出手指，跟着屏幕，写一遍。

师：弓字的第二笔师短横，要从左向右写。第三笔是竖折折钩，一笔完成。右边的瓜字的“撇”和“捺”要写的舒展一些这样才好看。

师：在田字格里，工工整整的写两个。(姿势做端正，你的字会写的更漂亮。)师：写完了把笔轻轻地放好，坐端正。师：我们再来读读这两个词语。生：弧线，曲线。

b、什么样的线是弧线？什么样的线是曲线呢？ 师：伸出手来，画条弧线，一下子让我们想到了彩虹 再画条曲线，弯弯曲曲的

师：同样是线，笔画个动作，就让我们看出它的不同。

师：为什么说是在她的心上划过弧线？而在她的人生却划过一道极其优美的曲线呢？（板书：悟含义）

师：谁来谈一谈？你能说说吗？你呢？看来，这个问题有点难度。生：——————————————

师：这么难懂的句子，你都能读懂，真了不起。大家想： 师：同学们想：

@安静看不见这个世界，她的人生一定会遇到很多的困难和挫折。

@但她是个热爱生活的孩子，心中充满着希望，我们相信，她的人生即使是一条曲线，也一定会极其优美。

师：带着我们现在的理解，再来读读这句话。

c、师：其实，像安静这样，生活遭遇曲折，但心中依然充满希望的人还有很多（课件贝多芬我要扼住命运的咽喉，它休想使我屈服——张海迪-——美国女作家，盲聋教育家）

师：难怪作者在文章的最后，发出这样的感叹。读——

句子：谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

联系课文，我们可以这样说：（安静）有生活的权利，（安静）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

联系刚才我们看到的图片，我们可以这样说：（）有生活的权利，（）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

我们自己可以这样说：（我们）有生活的权利，（我们）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师：这句话，这句话还可以这样理解

安静热爱生活，安静可以创造一个属于自己的奇迹。（）热爱生活，（）可以创造一个属于自己的奇迹。（我们）热爱生活，（我们）可以创造一个属于自己的奇迹。师：读到这儿，老师相信你们对安静创造了奇迹有了自己的理解。（擦去奇迹的？换成！）

四、回顾全文，学习写法

师过渡：同学们，在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我们的道理，震撼了作者，也震撼了我们每一个人。现在我们回过头来看一看，作者是怎样把这种震撼传递给我们的？

师：请同学们静下心来，默读这几段，看看作者在写法上有什么特点。

1、出示片段

蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动了。

许久她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的慨念。

师：你发现黑色的部分是写作者看到的；红色的部分是写作者想到的。师：能发现写法上的特点，才是真的会读书。师：现在，如果去掉作者想到的部分，自由读读 出示句子：

蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶 我静静地站在一旁，看着安静。

许久她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望 师：这样的文字，还能够震撼你我的心灵吗？ 生：不能

师：看来写文章就要这样，不仅要写所见，还要写所想，这样的文章才有感染力。有人说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；

我要说：生活中不是缺少感动，而是缺少会感受的心灵，同学们，你有一颗会感受的心吗？

2、同学们请看：

图片

1、师：风雪中傲然挺立梅花，朵朵含苞待放————你想到了什么？ 图片

2、师：再看，舞台上失去右臂的马丽和失去左腿的翟孝伟，在音乐声中翩然起舞，师：看到这样的画面，你的心里一定有很多话想说，拿起笔来，选择一幅，写一写。