第一篇：6《触摸春天》第一课时教学设计
《触摸春天》第一课时教学设计
教学目标
1、认识7个生字，会写9个生字，能正确读写“流畅、浓郁、流连”等词语，并能正确拼读“悄然、划过、曲线”
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过读悟重点句子，感悟奇迹，感受盲童安静神奇的灵性。
重难点
通过读悟重点句子，感悟奇迹，感受盲童安静神奇的灵性。教学过程
（一）创设情境，引入新课
1、谈话导入：同学们喜欢春天吗？那你是怎样感受春天的？
2、每个人都会用自己独特的方式去感受春天。今天，我们要学习的课文也和感受春天有关——触摸春天。（板书课题）齐读课题。（轻轻的触摸，轻轻地读，再来一遍）
3、读了课题，你有什么疑问吗？（春天怎么摸得到呢？ 主人公是怎么触摸春天的？）
（二）初读课文，整体感知
1、学生自由读文。（课件出示读书要求）
（1）结合文后生字，注意把生字生词读准确。（2）把句子读通顺，难读的句子要多读几遍。（3）读完后，想一想课文讲了一件什么事？
2、检查读文情况
（1）课件出示生词，学生认读。（指名读、分列读、齐读）正音：悄然（第三声）
解义：一瞬间：一眨眼、一刹那 齐读词语。正形：“瞬”。
（2）开火车读课文，指名读，男女生比赛读。
3、读了课文，你知道了什么？（主人公安静是一位盲女孩；安静在花香中流连，双手伸向月季花时，用灵性拢住了蝴蝶，触摸到了春天。）
（三）研读课文，感悟“奇迹”。
1、默读课文，把课文中安静怎样触摸春天的句子画下来。
2、交流（1）“安静在一株月季花前停下来，、、、、、、月季花。”（课件展示）A、安静用什么来触摸春天的？（手）
B、从“极其准确”这个词中你体会到了什么？（对这株花很熟悉）
C、为什么她对这些花熟悉呢？（整天在花间流连）由此可见，安静很喜爱春天。
D、有感情的读读这句话。（2）“安静的手指悄然合拢，、、、、、、抓住了。”
A、这句话写出了什么？（安静抓住了一只蝴蝶）。大家捉过蝴蝶吗？好捉吗？现在咱们做个测验，大家合上书，看封面上的那只蝴蝶，然后我们闭上眼睛，用手去指住它别动，自己看一看指得准确吗？（准确率不高）。
B、一只静止的蝴蝶我们都很难指住，安静——一个盲童竟然抓住了一只蝴蝶，你想用哪个词来形容她呢？（奇迹）句子中哪个词语充分表示了这是一个奇迹呢？（竟然）“竟然”是什么意思？（出乎意料）可以用哪个词来替换它？（居然）谁用它来说一句话？
C、指导朗读。（是的，一个“竟然”将作者惊讶的感受表达地淋漓尽致。谁能读好这个句子。齐读。）D、安静能抓住蝴蝶，仅仅是花香的指引吗？那是什么使她抓住了蝴蝶呢？（神奇的灵性）“神奇的灵性”是什么意思呢？她这种灵性是从哪里来的呢？（源自于安静内心对春天、对生命的热爱。）
E、小女孩不仅用手来触摸春天，还用一颗热爱春天的心来感触春天，就这样奇迹发生了，我们怎能不为之感动呢？让我们带着这份感动一起来读读这个奇迹吧！
F、此时，如果你是那只蝴蝶，你会想对安静说些什么呢？请同学们动手写一写！
G、是的，蝴蝶被安静的这份对大自然、对生命的热爱所深深地震撼到了。让我们再一次走进安静的内心，一起来读读这个句子吧！
（四）总结
一个盲童，用自己的手和心触摸到了美丽的春天，并发生了奇迹，这都来自于她对春天、对大自然的热爱。蝴蝶被安静抓住后，又发生了什么呢？下节课我们再来品文、研读。
五、板书设计
手
盲童——安静 触摸春天
心 奇迹
第二篇：触摸春天第一课时教学设计
《触摸春天》教学设计
教学目标： 知识与技能目标：
1.学会本课生字新词,整体感知课文内容。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法目标：
用自主合作探究的方法学习，在探究中品读盲童触摸春天的动作，寻找在她身上发生的奇迹。情感态度和价值观目标：
感受盲童对春天对大自然的热爱。教学重点：
用自主合作探究的方法学习，在探究中品读盲童触摸春天的动作，寻找在她身上发生的奇迹。教学难点:
感受盲童对春天对大自然的热爱。教学过程:
一、创设情境，激发兴趣
大家先来看看上面的几幅春天的美景图，试着用一个词来赞美一下你所看到的景物。
（生回答：（万紫千红、绿树成荫、鸟语花香、万物复苏、姹紫嫣红、生机勃勃、柳绿花红……）
同学们，不得不说我们在座的每位同学都是幸运的，因为我们可以用我们的眼睛去饱览春光。今天有一位盲童叫安静，她却要带着我们触摸春天。
请大家把课本打到第82页，我们来学习第十七课—《触摸春天》（板书课题）
请大家齐都课题
（生齐读：17.触摸春天）
二、初读课文，整体感知
1.到底这位小女孩是怎样来触摸春天的呢？下面请大家拿起课本，把这篇文章好好的、自由的读一读，要把字读正确，把句子读通顺，边读边想：“文章主要写了什么内容”？
（生自读课文）
2.谁来试着用自己的话说说课文主要写了什么？（指名回答：写了一个盲童在一株月季花前，拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，过来许久才放飞了蝴蝶，并仰头张望的故事）
3.下面老师来检查一下文中的生字词，看看大家掌握了没有，谁来勇敢的读一读？
盲童 小径（jìng）流畅 飞翔 磕磕绊绊（bàn）权利
缤纷（bīn）流连 弧线 清香袅袅 悄然（qiǎo）一瞬间
（指名读）（齐读：每个词语读两遍）
4.上面的这些词语中一瞬间的瞬字非常的难写，我们一起来写一写吧。
（生拿起手指跟着老师书空，然后叫一个同学上台来写其他同学在纸上写一写）
接下来让我们再写一遍这个字，但这次我们要闭上眼睛来写这个字刚才的那位同学在黑板上写，看看前后两个字哪个写的更漂亮一点？（生回答：第一个）
问：第二个为什么比第一个差那么多？（生回答：因为第二个是闭着眼睛写的）
我们闭着眼睛写个字都觉得很难，但课文里的盲童整天生活在黑暗里，可是却做出了许多我们都难以办到的事，我们不约的要惊叹一声，她所做的事真是一连串的奇迹啊！（板书：奇迹）
同学们想见证这些奇迹吗？（生回答：想）
三、精读课文，感悟奇迹
那么让我们再次走进课文，默读1—4自然段，把令你感到不可思议的事划下来，开始。（生默读课文，边读边划）
哪位勇敢的小朋友先来说一说？
1.安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
①下面请大家闭上眼睛，想象在你的面前听着一朵花蝴蝶，老师读这个句子，你们根据读的内容做出相应的动作。
②请睁开眼睛，问：“这位同学，老师发现你刚才的动作是那样轻那样慢，能告诉老师为什么要这样做吗”？
（生回答：因为安静喜爱蝴蝶，不想伤害它）这样轻轻的慢慢的合拢就是文中所说的悄然合拢，让我们一起来齐读本句，感受安静的悄然合拢。
③一个盲童却能拢住一只蝴蝶，你觉得这是奇迹吗？（生回答：是）
那么文中的我也这么认为吗？大家能不能从这段话中找出一个词语表达我的不可思议呢？（生回答：竟然——没有想到，出乎意料）
④谁能带着这种喜爱，这种出乎意料来读一读这个句子。师赞：你们的朗读让我感受到了这确实是个奇迹。还有哪些句子呢？
2.早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
①穿梭呢就是指像织布的梭子来回活动，文中指安静来回走动。哪位同学来给大家表演一下穿梭这一动作？（指名学生上台表演）
②那么你能不能闭起眼睛来表演一下这个动作呢？ 前后两次对比你们觉得这是不是一个奇迹呢？（生回答：是）其实这个穿梭呢在我们的下文中也能找到解释，大家来找找看
（流畅，没有一点磕磕绊绊）
我们理解词语和句子的意思时一定要学会多去联系上下文。
3.她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向那一朵沾着露珠的月季花。
这句话中有没有哪个词语令你觉得特别不可思议呢？（极其准确）
当你闭上眼睛，能极其准确的找到文具盒里的钢笔吗？（生回答：不能）
4.真是一个奇迹啊！让我们通过朗读再次来体会一下安静所创造的奇迹吧！
我们找几位同学来有感情的读一读这一段，谁先来？（指名读、齐读）
四、品析联想，升华感情
大家想一想，安静创造了这么多奇迹，是因为什么呢？先自己想一想，然后同桌间交流一下意见。
（生回答：热爱春天、热爱大自然、追求美好生活、热爱生命）板书： 热爱 春天 大自然 是啊！所有文中的我不由得发出这样的感叹：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（学生齐读）
安静有这样的权利吗？请你把安静放进这段话中：“安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（学生齐读）
相信在座的我们也有这样的权利，那么告诉自己：“我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界。”（学生齐读）
五、课外延伸，作业布置
1.安静虽然眼睛看不见，但她仍然用手去触摸春天，用心去感受春天，创造属于自己的缤纷世界。那么生活在光明中的我们又该怎样做，使自己的生活也变得精彩呢？分四人一小组讨论，做一次小练笔，作为我们的作业。
(珍惜时间、用心学习、热爱大自然)2.了解海伦〃凯勒的事迹，推荐大家课后阅读她的作品——《假如给我三天光明》。
板书设计
17、触摸春天
春天（奇迹）热爱 大自然
第三篇：《触摸春天》第一课时教学设计
《触摸春天》教学设计
一、教材分析
这是一篇短小精悍、语言简练，意境优美，所蕴含的道理非常深刻。文章讲诉盲女安静用心触摸春天的故事。作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
二、教学目标
1、认识7个生字，会写9个生字，能正确读写“流畅、浓郁、流连”等词语，并能正确拼读“悄然、划过、曲线”
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过读悟重点句子，感悟奇迹，感受盲童安静神奇的灵性。
三、重难点：
通过读悟重点句子，感悟奇迹，感受盲童安静神奇的灵性。
四、教学过程
（一）创设情境，引入新课
谈话导入：出示关于春天的图片，让学生说说春天是什么样子的？学生作答。这么美丽的春天盲人是怎么感受的呢？引出课题。
（二）初读课文，整体感知
学生自由读文。（课件出示读书要求）（1）结合文后生字，注意把生字生词读准确。（2）把句子读通顺，难读的句子要多读几遍。（3）读完后，想一想课文讲了一件什么事？
3、检查读文情况
（1）课件出示生词，学生认读。（指名读、齐读）（2）课文讲了一件什么事？
（三）研读课文，感悟“奇迹”。
1、简单介绍一下文中的主人公。
文中的主人公名叫安静，她是一个盲童。
她喜欢在花园里穿梭、捉蝴蝶、闻花香„„
2、这是一个怎样的女孩？聪明、可爱、坚强„„
3、课文讲了一件什么事？讲安静捉住一只蝴蝶，然后又把它放了。
4、默读课文，把课文中安你觉得不可思议的句子画下来。
5、交流
（1）、她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
安静为什么能走得这么流畅？你能联系上文，找到答案吗？ 这个小女孩整天在花香里流连。（“流连”是指留恋不止，舍不得离去）
因为她太喜欢花，太喜欢春天了！（板书
热爱春天）（2）“安静在一株月季花前停下来，、、、、、、月季花。”（课件展示）
A、安静用什么来触摸春天的？（手）
B、从“极其准确”这个词中你体会到了什么？（对这株花很熟悉）
C、为什么她对这些花熟悉呢？（整天在花间流连）由此可见，安静很喜爱春天。
D、有感情的读读这句话。
（3）“安静的手指悄然合拢，、、、、、、抓住了。”
这句话写出了什么？（安静抓住了一只蝴蝶）。大家捉过蝴蝶吗？好捉吗？现在咱们做个测验，大家合上书，看封面上的那只蝴蝶，然后我们闭上眼睛，用手去指住它别动，自己看一看指得准确吗？（准确率不高）。
一只静止的蝴蝶我们都很难指住，安静——一个盲童竟然抓住了一只蝴蝶，你想用哪个词来形容她呢？（奇迹）句子中哪个词语充分表示了这是一个奇迹呢？（竟然）“竟然”是什么意思？（出乎意料）可以用哪个词来替换它？（居然）谁用它来说一句话？安静能抓住蝴蝶，仅仅是花香的指引吗？那是什么使她抓住了蝴蝶呢？（神奇的灵性）“神奇的灵性”是什么意思呢？她这种灵性是从哪里来的呢？（估计学生对这个问题难回答，教师要适时点拨）
小女孩不仅用手来触摸春天，还用一颗热爱春天的心来感触春天，就这样奇迹发生了，我们怎能不为之感动呢？让我们带着这份感动一起来读读这个奇迹吧！
（四）总结
一个盲童，用自己的手和心触摸到了美丽的春天，并发生了奇迹，这都来自于她对春天、对大自然的热爱。蝴蝶被安静抓住后，又发生了什么呢？下节课我们再来品文、研读。
五、板书设计
手
盲童——安静
触摸春天
心
奇迹
第四篇：《触摸春天》第一课时教学设计
《触摸春天》第一课时教学设计
一、教材分析
这是一篇短小精悍、语言简练，意境优美，所蕴含的道理非常深刻。文章讲诉盲女安静用心触摸春天的故事。作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
二、教学目标
1、认识7个生字，会写9个生字，能正确读写“流畅、浓郁、流连”等词语，并能正确拼读“悄然、划过、曲线”
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过读悟重点句子，感悟奇迹，感受盲童安静神奇的灵性。
三、重难点：
通过读悟重点句子，感悟奇迹，感受盲童安静神奇的灵性。
四、教学过程
（一）创设情境，引入新课
谈话导入：同学们喜欢春天吗？谁来说说春天是什么样子的？学生作答。这么美丽的春天我们是怎么知道的？（用眼睛观察到的）从而引出盲童，引出课题。
（二）初读课文，整体感知
1、师范读课文。
2、学生自由读文。（课件出示读书要求）
（1）结合文后生字，注意把生字生词读准确。
（2）把句子读通顺，难读的句子要多读几遍。
（3）读完后，想一想课文讲了一件什么事？
3、检查读文情况
（1）课件出示生词，学生认读。（指名读、分列读、齐读）
（2）开火车读课文，指名读，男女生比赛读。
（3）课文讲了一件什么事？
（三）研读课文，感悟“奇迹”。
1、默读课文，把课文中安静怎样触摸春天的句子画下来。
2、交流
（1）“安静在一株月季花前停下来，、、、、、、月季花。”（课件展示）
A、安静用什么来触摸春天的？（手）
B、从“极其准确”这个词中你体会到了什么？（对这株花很熟悉）
C、为什么她对这些花熟悉呢？（整天在花间流连）由此可见，安静很喜爱春天。
D、有感情的读读这句话。
（2）“安静的手指悄然合拢，、、、、、、抓住了。”
这句话写出了什么？（安静抓住了一只蝴蝶）。大家捉过蝴蝶吗？好捉吗？现在咱们做个测验，大家合上书，看封面上的那只蝴蝶，然后我们闭上眼睛，用手去指住它别动，自己看一看指得准确吗？（准确率不高）。
一只静止的蝴蝶我们都很难指住，安静——一个盲童竟然抓住了一只蝴蝶，你想用哪个词来形容她呢？（奇迹）句子中哪个词语充分表示了这是一个奇迹呢？（竟然）“竟然”是什么意思？（出乎意料）可以用哪个词来替换它？（居然）谁用它来说一句话？安静能抓住蝴蝶，仅仅是花香的指引吗？那是什么使她抓住了蝴蝶呢？（神奇的灵性）“神奇的灵性”是什么意思呢？她这种灵性是从哪里来的呢？（估计学生对这个问题难回答，教师要适时点拨）
小女孩不仅用手来触摸春天，还用一颗热爱春天的心来感触春天，就这样奇迹发生了，我们怎能不为之感动呢？让我们带着这份感动一起来读读这个奇迹吧！
（四）总结
一个盲童，用自己的手和心触摸到了美丽的春天，并发生了奇迹，这都来自于她对春天、对大自然的热爱。蝴蝶被安静抓住后，又发生了什么呢？下节课我们再来品文、研读。
五、板书设计
手
盲童——安静触摸春天
心奇迹
第五篇：《触摸春天》第一课时教学设计
《触摸春天》第一课时教学设计
教学目标：
1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教学重难点：
1、本课教学重点是让体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。
2、怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、同学们，现在是什么季节？（板：春天）你眼中的春天是什么样子的？能说说你们的所见所闻吗？
（设计意图：让学生用自己的眼睛去观察春天，并用语言表达出来，锻炼了学生的语言表达能力。）
2、从你们的描述中，可以看出你们对春天非常喜爱，有这样一
位女孩，她也喜爱春天，只不过她是用一种特殊的方式——触摸，来感受春天。（板：触摸）
3、今天我们要学习的这篇课文，题目就是《触摸春天》。请大家读课题。
（设计意图：通过本环节调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的阅读兴趣，为下文的阅读奠定基础。）
二、自读课文，整体感知
1、是的，春天可以看，可以听，可以闻，可以说，难道还可以触摸？请同学们打开书，自由朗读课文，读准字音读通句子，从文中寻找答案。
你们的神态告诉我，大家读得很投入，文中的一些词语你们都认识了吗？读一读下列词语。
小径 穿梭 悄然 流畅 瞬间 弧线 飞翔 缤纷 权利 磕磕绊绊 花繁叶茂
2、同学们这么快就掌握了这些词语，你们的学习效率真高。通过刚才的朗读，是谁在触摸？为什么触摸？触摸到春天的什么？生回答。（板书：盲童
安静）
（设计意图：四年级的学生，已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。）
三、细读课文，感悟文本
（一）引导：请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字
词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议？引导学生研读课文第4自然段。
（二）学生交流。（根据学生的发言，多媒体出示语句，帮助理解）
1.出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
⑴ 你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议？
⑵ “竟然”表现出了怎样的情感？安静本来想拢住的是什么？“竟然”还可以换成什么词？你能用“竟然”说一句话吗？
⑶ 教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。
⑷ 指名读，范读，齐读这个句子。
2.出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
⑴ 想想在生活中，你抓过蝴蝶吗？能抓住吗？好抓吗？
⑵自由朗读这句话。
⑶“神奇的灵性”指的是什么？引导学生自由朗读课文2-3自然段。（板书：神奇的灵性）
（设计意图：阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，我在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。）
（三）感受“神奇的灵性”
⑴ “神奇的灵性”到底指的是什么呢？先别告诉我，请同学们自由朗读课文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在向你透露着答案。
⑵ 学生自由交流（根据学生的交流，出示句子，引导理解“神奇的灵性”）
1.出示句子：这个小女孩整天在花香中流连。
① 什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。
② 安静为什么每天在花香中流连啊？什么叫“流连”。
③ 正因为安静整天在花丛中流连，所以（出示句子），齐读：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
2.出示句子对比：
她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
① 读一读，比较一下，有什么发现？说说更喜欢哪句话？
② 同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么？
③ 同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。
⑶ 教师总结：正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由的穿梭，她是如此的热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗？（板书：热爱生命）
⑷ 同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把！（播放音乐，教师深情诵读）：闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么？想到了什么？想说些什么？
（设计意图：语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中我通过句子的比较、创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。）
四、拓展延伸，升华情感
1.引导学生诵读课文最后自然段。
2.教师总结：同学们，生命对于我们每一个人都只有一次，今天学了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢？
五、布置作业，迁移内化
出示作业自助餐：
1.喜欢写作的你，把你对想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。（必做）
2.喜欢积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。（必做）
3.喜欢讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。
（选做）
（设计意图：作业布置采取分层教学，尊重学生的个性选择，给学生提供自主学习、自由发展的空间。）
六、板书设计： 盲童
安静 神奇的灵性
热爱生命
点击咨询 