对初高中物理实验的改进意见

第一篇：对初高中物理实验的改进意见

对初高中物理实验的一点建议

初高中物理实验教学是培养学生基本的实验方法和实验技能的过程,也是学生物理思维的训练过程。高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分,它既是物理教学的重要基础,又是物理教学的重要内容、方法和手段,在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位

物理学是一门以观察和实验为基础的科学，实验教学是物理学科教学的重要内容。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养中具有独特的地位和全方位的功能。我想，应该从以下几点来改进：

1、学生实验探究化

要提高学生实验探究的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑、口并用地进行有目的的探索活动。在学生探究课的学习中，要注意以下几个方面：

（1）重视课前预习，培养自学习惯。抓好实验预习，提高学生的自主意识和计划性，减少了实验操作的忙乱现象，提高了实验效率，而且给同学们充足的时间思考和提出探究问题的机会。（2）指导规范操作，培养实验技能。分组实验学生多，老师少，时间紧。在学生动手操作之前，教师要阐明实验原理、实验目的和要求，介绍实验注意事项等。（3）重视创新思维，营造探索情景。学生实验是协同实验的过程，是学生感性认识和思维活动协同发展的重要过程。在实验中特别要提醒学生观察那些不明显或稍纵即逝但却反应变化本质的实验现象，以培养学生敏锐的观察力。针对实验中的现象，要适时提出启发性问题，增补启发性实验，引导学生用所学知识积极思维，解难释疑。充分调动了学生参与教学活动的积极性，提高学生学习物理的兴趣，强化物理知识的形成过程，使学生学会探索自然规律的基本方法，从而使学生获得基本的探究能力和创造性地解决实际问题的能力。

2、演示实验形象化

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情境，利于学生接受。作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还应该是“教师导，学生演”，即边学边实验。通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。

3、课外实验能力化

日常生活小实验是培养学生科学探究能力的平台。若能真正做一做实验，既能帮助学生深刻体会和掌握物理原理，又能全面激发他们研究物理的兴趣并能提高学生的动手能力，更符合素质教育及大纲基本思想要求的理论联系实际的初衷，也在实际中培养了学生探究成功的乐趣。

因此，加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高学生素质必不可少的一个方面。只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。

第二篇：浅谈对初高中物理的认识

浅谈对初高中物理教学的认识

初中生升入高中以后,“物理难学”似乎成了中学生长期以来的普遍呼声,高中物理较之初中物理,不但深度上加难，而且在密度加大。这就要求高一新生的思维方式、学习方式都要有一个大的“跨度”, 知识衔接上出现的“高台阶”，对于有些同学甚至出现“断层”。特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是使他们过早地失去学物理的兴趣，甚至打击他们的学习信心。如何搞好高初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，就是摆在高一物理教师面前的一个紧要课题。要消除学生在初、高中物理学习中那样一种“跨度感”,还是应当从根本上改变我们的教学观,革新教师的教学方式和学生的学习方式, 笔者自参加工作先后从事了十二年的初中物理教学，又涉猎高中教学五年有余,由于个人的教学接触，深感初高中物理教学中确实存在着的“跨度”和“断层”,在当今新课改的背景下,也尝试着立足于初中物理教学这个角度对初高中衔接问题进行了一些教改实践和探索。

一、发现问题 〈一〉、知识上的对比

1、从直观到抽象：如 物体—质点。

2、从单一到复杂：二力平衡—多力平衡；匀速运动—变速运动、圆周运动、简谐运动。

3、从标量到矢量：算术运算（加减法）——几何运算（平行四边形法则）。

4、从浅显至严谨，从定性到定量。例：折射规律到折射定律。〈二〉教材结构上的对比

初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算。且其公式参量也较少，实验原理简单，易于操作，知识点单一。高中物理每节的内容较多，知识点繁杂，篇幅较长，语言叙述较为严谨、叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。〈三〉 解决问题方法的对比

初中问题简单机械，有程式化特点，凭简单理解就能一题多用。解决问题基本是公式运算，简单定性分析。而高中物理解决问题常用到图象法，等效法，极值法，隔离法，整体法，复杂问题程序法，灵活建构物理模型。这些都是初中生一时接受不了的。

由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此，这样大的差别，思维要求的突然提高，再加之教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段，也就必然会给学生来个下马威，打个措手不及。

二、尝试解决

针对高一学生学习物理中存在的问题，在教学中我采取以下对策：

1、注意新旧知识的同化和顺应

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。

教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异，使学生在学习时有亲切感。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。教学实践表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。

2、加强直观性教学、提高物理学习兴趣

高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来”。提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。

3、改进课堂教学，提高学生思维能力水平亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。

4、加强解题方法和技巧的指导 思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。

5、妥善过渡，降低台阶 给学生一个缓冲、适应阶段，通过课前提问、反复练习，主动帮助学生巩固已学过的内容。有助于树立学生的学习信心。开始时，适当放慢进度，降低难度。新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比，前后联系（这要求高一物理教师必须熟悉初中物理教材）。另外，对教学中涉及到的数学知识，要作必要的复习与讲解。在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算作较为详细的分析与演析，还可适当复习或补充三角知识（如反三角的表示、倍角公式等），这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。例题、作业和测试题一开始不宜太难，期中和期末的测试题应根据学生实际，尽量控制在60分以上和90分以下，以免学生盲目乐观或丧失信心。其次，对书本上精练的概念、定律、定理的叙述，要作适当的语法上的分析，用浅显的语言剖析含义，从多角度去阐述它们（文字、公式、图像等）。最后，对学生中想当然的经验错误，一定要及时针对学生情况，帮助他们找出错的原因，并及时纠正（同时还要理解学生有的错误还可能重犯）。

总之，我们要充分认识高中新生在物理学习上的特点和现实困难，尊重学生的这个基本实际，多想办法，研究规律和遵循规律，才能更好 地帮助学生跨越初中到高中的台阶的过渡！

浅谈对初高中物理教学的认识

黑龙江省大庆市杜蒙一中

2008.4.1

孙淑芬

第三篇：精彩的实验物理实验改进

物理实验改进、创新的几个实例

改进初中物理实验，使之易于操作，突显实验所蕴涵的“思维”教育教学功能，既可以直观的展现、示范抽象的思维方式，又可以训练学生，避免思维“惰性知识”的形成，让思维的理论和实践循环往复，螺旋上升。

实验一：静摩擦力方向的判别是学生普遍感到的难点，其主要原因是学生日常生活中缺乏这方面的感性认识，难以想象两个相对静止而有又相对运动趋势的物体接触面间的情况。教学中，可以取两只鞋刷，使刷毛相对地叠放在粗糙的台面上，水平推上面的一只鞋刷，可以看到上、下物体间刷毛形变的方向相反，由此可推想出上、下物体所受静摩擦力的情况。这样，就给学生提供了一个表象思维的模型，化抽象为形象。学生对于静摩擦力的产生、方向等问题“茅塞顿开”。

实验二：为了形象、生动地做好热效应实验，在教学中只需用一段电阻丝绕成螺旋状，把一根火柴置放于螺旋导线之中，然后接通电路即可。在短时间内火柴就可以燃烧起来。说明电流具有热效应。此实验具有两大特点:其一，简单易做，效果显著，在很短时间内无须电阻丝发红便可看到火柴着火燃烧，不必用手靠近试触;其二，具体生动，直观明了。该实验全体学生均眼见为实，一睹为快，激发了兴趣，起到了事半功倍的效果。

实验三：为引证大气压强存在做“水杯-纸片”的实验，很多教师简单的把纸片盖在装满水的杯口再倒过来，实验做完即了事，让学生目睹了一个“理所当然的事实”，“没有什么好想的”。重新设计这个实验教学时，让学生在观察的过程中带着问题，对“纸片在什么条件下能掉下来”进行对比观察，分别演示水杯盛满水杯口向下和向侧面，盛少量水和不盛水，在盛满水的薄纸片和厚纸片，尾部开口的水杯与不开口的等多种条件下纸片变化的情形，进而引导学生对实验结果与条件关系的深层全面的对比分析，进而总结概括出现象的本质规律。

实验四：演示浮力的产生时，将矿泉水瓶底剪去并瓶口向下，从上面放入两个乒乓球。因为瓶身不大，两个乒乓球会一个在下堵住瓶颈，另一个在上。左手持瓶身，右手从上向里倒水，由于下面的乒乓球堵住瓶颈，水只能向下渗漏。随着瓶内水的上升，上面的乒乓球浮在水面上也随之上升。下面的乒乓球尽管在它的周围和上面都是水，却没有上浮。1

如果用右手堵住瓶口，渗漏的水很快充满了瓶口和瓶颈之间，下面的乒乓球的底部也会浸没在水中，它会立即“卟”地上升到水面。至此学生对浮力产生的认识会“水到渠成”。

实验五：分别在两块木块的两侧装上弹簧测力计，放置到粗糙的水平桌面上对拉，以此演示拔河胜负的决定因素。学生读取示数，不难发现，中间一对弹簧测力计示数相等。可见拔河胜负的决定因素不是彼此给予对方的作用力，学生很快会改变思考角度，对每块木块进行受力分析，对两块木块的整体做受力分析，从而明确木块整体移动的物理本质。教师再适时的提出问题，拔河中动力从哪儿来呢？学生就会彻底地弄清楚拔河胜负的决定因素，也会有根据地去指导自己增加取胜的把握。

实验六：鸡蛋在浓盐水中的悬浮实验，就可以反其道而行之，先配置足以让鸡蛋漂浮的浓盐水，演示悬浮时只需缓缓加入清水即可。这是因为鸡蛋的重力和浮力绝对的相等是很难做到的。靠每隔2-3秒钟向液体内添加少许浓盐水去调节液体的浓度很难实现和维持悬浮，而配置了浓盐水后可先使鸡蛋漂浮，再缓缓加入清水，这样稀释的是上层盐水，鸡蛋所受浮力随即减小，于是下沉。但是鸡蛋在没入下层更浓的盐水过程中，容易得到一个平衡点，实践证明这种方法简单易行效果好。

实验七，在做凸透镜成像的实验中，在基本完成规定的实验要求后，可以提出这样一个问题：如果透镜被遮挡一部分，其成像有何变化呢？要求学生不要急于动手，而是先进行推测或猜想。学生的兴趣就会油然而生，有的认为“不成像”，有的认为“只有半个像”，有的认为“不变化”，等等。学生通过对问题的推测，在动手实验前后，不管自觉还是不自觉、或多还是或少，都会经历观察、思考、分析、对比、检验、归纳等一系列思维活动，此时教师恰到好处的点拨，引导学生对问题进行系统的思考，而结果一旦受到实验的检验，知识间的联系得到增强和固化，形成相应的知识组块及其可感可知的物理模型，思维的力量与作用不言而喻，收到“意想不到”的教学效果。

实验八：“压力的作用效果跟什么因素有关”的实验，在矿泉水瓶中装半瓶水，盖上盖，先把底部朝下放在沙上，再把瓶倒转过来放在沙上，探讨“压力的作用效果跟受力面积的关系”。在矿泉水瓶中装满水盖上盖正放或倒放在沙上，与前一次实验比较，探讨“压力的作用效果与力大小的关系”，实验简单易行，效果明显。

以上就是我在实验教学过程中几个曾经改进过的实验，介绍给大家，希望得到大家的批

几个初中物理实验的改进、意图及其效果

成武县汶上集镇初级中学 袁邵坤 2010年8月10日 11:00 王凤娟于10-8-10 13:29推荐静电演示实验值得借鉴。

物理教学要重视实验教学，这样可以帮助我们对知识的理解，在平时授课时，我发现一些更适合自己实际教学的改进实验：

1、视眼与远视眼的矫正演示

在做凸透镜成像实验时，学生有一些剩余的时间，为了利用这一点时间，为下节课做准备，我要求学生在成像清晰的时候，将光屏前移一点，然后用凹透镜放在凸透镜前观察看到的现象.接着又将光屏后移，要求他们用桌上器材不移动光屏来得到清晰的像。在此基础上，下一节讲近视眼与远视眼的矫正，教师做一演示实验就能很好解决这一难点。

2、探究物体的浮沉条件的实验

用身边熟悉的器材完成一个小实验.一个小铁钉在水中下沉,而大木块在水中上浮,大木块比小铁钉重的多,这样就克服了学生头脑中重的物体下沉,轻的物体上浮的观念.有的学生认为铁钉的密度大才下沉,木块的密度小才上浮,可引导学生利用一个废牙膏皮做实验, 废牙膏皮的密度没有变,空心时能浮在水面上,揉成一团后,在水中下沉,说明密度不是决定浮沉的条件

3、静电演示实验：

让实验者站立在一块较厚的（最好在5厘米以上）干净干燥的泡沫塑料上；用一只手与放在桌子上干净干燥的泡沫塑料块摩擦数下，人体就带了电（人体与泡沫塑料摩擦起电的效果很好。只要人不与其他导体接触，人体上的电荷就不会跑掉，人就成了一个带电体）；用带电的手去接近放在桌面上的乒乓球，球就向手滚过来，并能追随着手运动。这说明带电体不但可以吸引轻小物体，也能吸引像乒乓球这样较大的物体，实验的可见度大，效果极为明显。

其中在讲大气压时，我是这样做的：用一个矿泉水瓶在它侧面对应的位置各扎一个小孔，然后装满水，上面用盖子盖好。演示时将盖子打开，学生会看到水从两侧流出，当把盖子盖上时，水又不流了。还可以将瓶子侧倒，会看到水往外流，但用手堵住上端的小孔，水又不流了（反复演示几次）。

这样做的意图：这样的改进一下就把学生的兴趣调动起来了，明明瓶上有小孔为什么盖上盖子或用手堵上小孔，水就不流了？跟他们生活的经验不相符，马上就想弄清为什么？要比我们直接告诉他们：我们周围有大气压更能调动他们的学习积极性。

收到的效果：这个实验效果是很明显的，也很有趣，一开始就能把学生的学习兴趣调动起来。而且制作也很简单，真正是低成本的实验器材。

自制小实验 惊奇天天见

-----邹城市第五中学 周焕斌

在新课标下，教师要注重培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、激发学生学习的兴趣，在教学中要大力加强物理实验教学。

根据我们学校和学生的实际，在教学中增加了一些教师或学生亲自制作的小实验，有的侧重于操作、有的侧重于设计、有的侧重于对物理知识的理解和用应，各有特点和作用。这些小实验是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学不可忽视的重要组成部分。

一、激发学生的兴趣，模仿自制小实验器材

根据教学的需要制作一些简单的仪器，如：“自制量筒”、“自制天平”、“自制电铃”、“水平器”、“简单弹簧称”、“ 简易喷雾器”、“惯性小球”、“单摆小球”、“滚摆”等，另外还增加了一些观察物理现象的小实验，如“液体的蒸发现象”。这类实验在于通过简单的制作，培养学生的动手能力和创造能力。

二、充分利用身边的器材，自制小实验

1、用饮料瓶

水中的振动

用细线系好三把旧钥匙，放入盛水的大饮料瓶内并上下抖动细绳，你听到了什么？

听自己的心跳

剪下饮料瓶上半部并在瓶盖上打孔后插入一段塑料软管后，将做好的漏斗部分靠近胸部，软管另一端靠近右耳。移动漏斗的位置，一定要仔细听听，可以找到心跳最强的位置处于胸部左侧。

2、用铅笔

探究声音的传播

将铅笔一端放在口中，轻轻敲笔杆几下，再用牙齿咬住笔杆轻敲笔杆几下。发现后者的声音比前者大得多。因为前者声音是经过空气传到耳膜的，后者声音是经过牙齿、骨骼传到耳膜的。

探究光的直线传播

将铅笔对着光源后面会出现铅笔的影子，说明光在均匀介质中是沿直线传播的。

探究光的折射现象

用玻璃杯、水和铅笔做光的折射实验，在玻璃杯中装入半杯水，再将铅笔插入水中，发现铅笔的水中部分看起来变折了，这是由于光的折射的现象。

探究重力的存在和方向

将铅笔从高处自由丢下，铅笔将竖直向下落，说明铅笔受到重力的作用，竖直下落说明重力的方向是竖直向下的。

探究惯性实验

只用铅笔即可，将铅笔扔出，铅笔离开手之后仍向前运动，说明物体具有惯性。

探究力可以改变物体的运动状态

只用铅笔，将铅笔扔出，铅笔将由静止运动起来，说明力可以改变物体的运动状态。

探究滑动摩擦力和滚动摩擦力

用弹簧测力计拉着一铁块在水平桌面上匀速直线前进时，这时弹簧测力计的示数即为铁块所受滑动摩擦力，若将铁块放在多只铅笔上重做上述实验发现弹簧测力计示数变小，说明压力相同时滚动摩擦力小于滑动摩擦力。

探究压强的大小因素

用一端削好的铅笔，用大拇指和食指顶住铅笔的两端时，发现削好一端的手指比较疼，这说明压力相同时接触面积越小，压强越大；用较大的力时手指更疼，又说明接触面积相同时，压力越大压强越大。

探究利用积累法测细铜丝的直径

所用器材有细铜丝，刻度尺和铅笔，将细铜丝紧密地排绕在铅笔上，用刻度尺测出总长度L，数出铜丝匝数N。然后根据D＝L／N算出细铜丝的直径。

探究区分导体和绝缘体

将铅笔两端都削好，若将铅笔芯和灯泡连入电路，灯泡发光，说明铅笔芯是导体；若将外部木材和灯泡连入电路时，灯泡不亮，说明木材是绝缘体。

探究滑动变阻器的原理

将铅笔的木材劈开露出铅笔芯，将铅笔芯的两端连入电路，这时灯泡发光，调节其中一端线头在铅笔芯上的位置，即减小铅笔芯接入电路的长度时灯泡变亮；若再增加铅笔 6

芯接入电路中的长度时，灯泡变暗。说明滑动变阻器是通过改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻大小的。

探究物体的沉浮条件

把铅笔的下端绕上几圈铁丝，按入水中，使其竖直地浸没在盛水的烧杯中，放手后，铅笔上浮，最后竖直地浮在水中；若取出再增加铁丝匝数后，可使其下沉，以此来验证物体的沉浮条件。

探究导体和绝缘体

把电池、小灯泡、开关、导线组成的一个简单电路，将铅笔木质部分或铅笔芯串联在电路中，看灯泡是否发光，从而可演示导体与绝缘体的区别。

3、用小布条

烧不着的布条

找一块棉布条，用水淋湿，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。有趣的现象出现了：在棉布条正对火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿过了布条。将湿面条离开酒精灯的火焰，过一小会，当面条的火熄灭时，却发现棉布条完好无损。（当然做这个实验要在老师的指导下，要强调注意操作安全。）

4、用乒乓球

吹不落的乒乓球

拿一个玻璃漏斗让口朝下，把一个乒乓球放到宽口处。然后迅速从细口处猛力吹气。有趣的情景出现了：在学生猜测中本应掉下的乒乓球却一直在宽口处旋转着不落下。

水流冲不走的乒乓球

实验器材：一只乒乓球、一个干净的玻璃漏斗、一根橡皮管。

实验方法：将玻璃漏斗喇叭口向下放置，用一根橡皮管将漏斗的颈部与水龙头相连。打开水龙头，让一股细水流从漏斗的喇叭口流出。取一只乒乓球放进漏斗的喇叭口中。感觉上乒乓球应从漏斗中被水冲出来，而事实上我们能够观察的却是：乒乓球被牢牢地“吸”在

漏斗的喇叭口内。

水流之所以冲不走乒乓球，是因为水流经漏斗的颈部流入喇叭口时，横截面积迅速增大导致流速立刻变小。流速大的地方压强小，流速小的地方压强大。所以乒乓球下方水流压强远大于其上方水流的压强；这就给乒乓球一个向上的压力，由于这个压力大于乒乓球的重力，因此乒乓球停留在喇叭口的底部而不会被水流冲走。

三、把看似不可能的实验，大胆地让学生去尝试

在教学中，为了让学生理解大气压的测量道理、对大气压的值很大有一个感性的认识，明白托里拆利为何选用了贵重而有毒的水银却不用水做实验，教师可以安排学生在一次物理兴趣小组的探究活动中，将托里拆利实验中的水银换成水来测大气压，实施之前，老师只是在学生遇到技术性的问题时做了必要的指导。当几个学生配合着让灌满水的10几米长透明塑料管从教学楼四楼阳台垂下，„„当最终管内剩余大约10米高的水柱不再向下流动时，学生欢呼了。我想在场的无论是学过还是没有学过这部分知识的学生，都深刻地记住了这个实验所说明的问题。

在教学实践中体会到，重视这些小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力、激发学生的兴趣，又有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能，有利于进一步挖掘学生中的创造潜力、培养学生的分析问题和解决问题的能力、有利于培养学生的科学创新能力，对全面提高物理教学质量具有重要意义。

教师在教学过程中多激励、帮助、提倡、学生做课外小实验，学生经过自己动手，日积月累，就可以独立研制出一系列属于自己的基本仪器和设备。这些小实验，完全可利用课外活动时间进行。既可解决某些器材不足的问题，又可以解决课堂时间紧的问题。让学生体验“玩中学”，“做中学”的乐趣，使小实验有充裕的时间顺利完成，也让学生有更多的发现新问题的机会，有利于创新思维的培养，同时还有利于培养学生合作交流的意识。

我在演示流体压强时做的几个小实验

一、天女散花。

1.器材：彩色纸屑、洗衣机废旧排水管、透明饮料瓶、实物投影仪

2.使用：把彩色纸屑放在讲桌上，把饮料瓶从中间割开，水管的口插入饮料瓶的上半部，用饮料瓶罩住纸屑，另一端水管在空中以不同的速度甩动。

3.现象：水管甩动慢时，纸屑在饮料瓶内上下跳舞；随着速度的加快，纸屑从甩动一端飞出。

4.优点：用实物投影仪现场直播可以看到纸屑的受力运动情况；透明饮料瓶既控制了纸屑的位置又有可视性；彩色纸屑可视性强。

二、连通器的水面变化

1.器材：粗橡皮管、连通器模型、水、蓝墨水、实物投影仪

2.使用：把橡皮管接在连通器模型左起第三个开口处，甩动另一端，用实物投影仪显示液面的变化

3.现象：随着橡皮管运动的改变，液面的变化也改变。

4.优点：由于此管有弯折，液面升高或降低很小，在拐弯处也会变化很大，大大增加了实验效果，用实物投影仪转播增加了可视性。

三、两船相撞实验改进

1.器材：饮料瓶盖、棉线、注射器、水、容器

2.使用：把瓶盖分别用细线连接好放在水面上，用注射器改变中间水速。3.现象：注水时两瓶盖向中间靠拢，停止注射时瓶盖分开。

4.优点：有了线的牵引瓶盖不会被冲走，且停止注射时还能恢复原状。

四、乒乓球相吸实验改进

1.器材：乒乓球、细棉线、塑料管

2.使用：将两个乒乓球吊起，用塑料管向中间吹气 3.现象：两乒乓球向中间靠拢

4.优点：乒乓球被吊起，向中间靠拢时需要克服的阻力更小，增大了可视效果。

五、飞机的升力

1.器材：小不锈钢锅盖、吹风机、弹簧测力计、细棉线

2.使用：用弹簧测力计把小锅盖吊起，用吹风机吹风，观察弹簧测力计的示数 3.现象：弹簧测力计的示数在吹风时变小 4.优点：器材常见、可操作性强

专题九作业

只有想不到，没有做不到——看看我吧

我是小小矿泉水瓶，本着“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，当你喝光了水后，不要着急扔了我，相信我，只要你能想得到我能在的地方，我就能够如你所愿。要不信，看我提醒你一下，你看看是不是。

一、看力学中哪儿能够找到我的身影

1.来，捏捏我，看到了吧，我变形了，“力可以使物体发生形变”。

放我在桌上，推我吧，看，我由静止变的运动起来，“力可以改变物体的运动状态”呀。

2.用力捏我呀，用力捏；用力推我呀，用力推……怎么样？“力的大小影响力的作用效果” 吧，地球人都能看的出来。

朝前我，我向前动；向后推我我向后动；斜推、正推我动的不同，“力的方向影响力的作用效果”。

装上水，平放我在桌面上，推我中间，我就超前滚；推我一头的帽儿我就原地打转，得了，“力的作用点影响力的作用效果”也好理解了吧。

当然，如果你能够想到控制变量，我就由草民班子变成正规军了。

3.研究“牛顿第一定律”的推导时，我可以充当滚动的小球，质量绝对好控制。惯性实验中，我可以压在桌上，比一杯水好用。

等等、等等……

二、看热学中的我吧

1.大热天把我放到冰箱里凉快一会儿，取出后放桌上，我能从空气中帮你得到水，可惜出现在瓶外了，这叫什么？让我想想，对，就是“液化”。

2.少少装点水，盖上瓶盖，把我拧成麻花吧，拧啊拧啊，我肚中的水蒸气要做功了！”“砰”的一声，可怜的瓶盖飞了，水蒸气对瓶盖做功，内能减少，温度降低，白雾出现在我的瓶嘴便，怎么样？够意思吧，有声有色，知识丰富啊。

3.找个我的双胞胎，给我装上同样多的水，分别给我们保上白纸和黑纸，经常量量水的温度，你就可以了解白色与黑色的吸热能力了。

三、我谦虚，光学中稍稍展示一下。

1.我可以当个凸透镜，让你观察我当放大镜的成像情况。

2.我可以保上黑纸，蒙上底后打个孔，配上描红的半透明纸，观察小孔成像情况。3.当然，如果你有足够的耐心，可以剪下我瓶盖附近一片，贴上包 香烟的锡纸，做成一个凹面镜，用处很多。

四、你看，你看，电学中我捡几个说说吧。

1.如果你已经把我做成了凹面镜，就用我做自制手电筒的灯头吧。剪剩的部分可以做为手电筒的外壳，当然，开关可以粘在我身上，电池可以装在我肚中。联好电路，你拿着我就可以实现“让电灯发光”的愿望了。

2.当然，我也是“摩擦起电”的好器材，空瓶在头上擦几下，拿个气球我能吸住它半天。

3.在我身上缠上导线，我可以变成滑动变阻器；缠上线圈，我可以进出磁场学发电…… 在我肚中装些水，把磁化的缝衣针别到小块塑料泡沫上，放入我肚中的水中，好了，一个简易的指南针做成了，盖上盖，不管我站着、躺着，你都可以用，专对农村买不到指南针的小朋友所说。

哎呀呀，我的用处太多了，说也说不完，咱今天低调点，就说这些吧。还是那句话“只有想不到，没有做不到”如果你能想出更多用处，那是我们矿泉水瓶的功劳，如果你想不到，13

那是你太懒了，别光想着抄，需要自己动动脑。好了，今天就到这儿吧，我该下了，欢迎下次再聊。

材中给出的实验不见得适合所有地方的教学实际，许多老师都会根据实际情况对有些实验做出改进和创新。请你结合自己的教学实际，选择一个或几个曾经改进或创新的实验，尽量选用生活中常见的物品，并说明改进的措施、意图及效果。

实验在物理教学中起着非常重要的作用，但由于条件限制，很多学校没有成套的标准化的实验，教学因此受影响，若能选用生活中常见的物品做实验，定能起到良好效果！

实验

一、声音的音调、响度及骨传导的教学设计

用一根橡皮筋，一端咬在口里，一手拉，一手拨动；既能看得到振动状态，又能听到声音变化，从而很好解决音调与频率、响度与振幅的关系。同样的方法，也能证明骨传导。

实验

二、压强的引入实验设计

利用矿泉水瓶、气球、水；探究压力的作用效果简便明了：将气球吹入一定量气，将装满水的矿泉水瓶正放、倒放；观察压力相同，压力的作用效果同受力面积的关系。将水倒空，正放；观察受力面积相同，压力的作用效果同压力关系。

实验

三、验证大气压存在的实验

利用两支试管，大的刚好能套住小的；将大的装满水正立，将小的封闭端压入大的2cm左右，迅速倒置，小试管在大气压的作用下上升。（这与同学生经验不符、将引起极大兴趣）。

实验

四、流体压强与流速的关系

用一根直径约2厘米、长约1米的软蛇皮管，将一些碎纸屑放在桌上，一手拿管，使口对着纸屑，另一只手握住管中间甩动，使管在水平面作圆周运动，纸屑会被吸走。（出乎意料，将引起极大兴趣）

实验

五、小孔成像实验

将一鞋盒内正放一五瓦小灯泡，在鞋盒一侧扎一小孔，通电后使小孔对着墙壁，墙壁上会出现清晰的灯泡钨丝的倒像。

以上实验可在引入新课时用，如实验

三、实验四；可激发学生学习兴趣，效果很好。也可在探究时使用，如实验

一、实验

二、实验五；实验器材信手拈来，可全员参与！

只要我们用心观察、精心设计；物理课会变得更精彩！

摩擦力大小决定拔河比赛的成败——通过拔河比赛改进的实验 临沂市第三十三中学 陈国华 2010年8月10日 14:38 张步茂于10-8-10 15:39推荐简单的实验，有效解决了拔河比赛取胜的秘诀。

王会丽于10-8-10 17:04推荐陈老师寓教于乐,把复杂、抽象的物理知识置于轻松愉快的游戏活动之中，使学生在学习快乐，在快乐中学习。

摩擦力大小决定拔河比赛的成败

——通过拔河比赛改进的实验

临沂第三十三中学 陈国华

今年春天，在我校举行了一次拔河比赛，作为班主任的我教了我班一个取胜的秘诀：在降低重心增加稳度的同时，要穿鞋底花纹多的鞋，增大与地面之间的摩擦力。对于增加稳度，学生都理解。然而，对于增大摩擦力，很多学生并不理解，他们只是认为拉绳子的力越大，就越容易获胜，而我在给他们解释的过程当中发现，像这样在抽象意义上解释，学生很难理解，有的能是一知半解，而有的可能会是越讲越糊涂。

为此，我设计了两个小实验，来解决这个问题。

实验一：

实验器材：滑板车，绳子

操作：找两个学生，牵着绳子的两端，甲同学站在滑板车上，甲同学用力拉，此时，甲同学向乙方向运动。

分析：此时，甲乙同学作用在绳子上的力是一对平衡力，大小相等，方向相反；不相同的地方就在于他们与地面之间的摩擦力。

实验二：

实验器材：表面粗糙的木板，表面光滑的玻璃板，弹簧秤（2个），规格相同的木块（2个），细绳一根

操作：

1、根据图示放置实验器材；

2、将两木块拉开一定距离，保持静止，观察弹簧测力计示数；

3、将两木块由静止释放，观察木块运动情况。

分析：由步骤2可以得知绳子上拉力相等；由步骤3得知，并由此得出最终结论。

设计意图：通过实验，让学生直观看到实验现象，再通过实验一 和二的对比得出两者作用在绳子上的拉力相等，进而引导学生对 实验现象进行分析，则学生都可以很容易的找出拔河比赛中取胜

利用两支试管，大的刚好能套住小的；二个内径差不多的试管（内径稍大的长，内径小的试管口用胶带粘上一块红色的纸片，便于学生观察）。在大试管中倒满水（不满也行但不能太少）把空的小试管口朝上放入大试管中，然后把大试管倒置，水流出来，小试管不但没掉下来反而在大试管内上升至试管顶，实验效果明显。（这与同学生经验不符、将对潜

水艇工作过程模拟演示的改进及思考

——由刘谦魔术想到的 招远市大秦家初中 秦京杰

在讲授《浮力的利用》一节时，对潜水艇的工作过程要进行模拟演示，在传统的教学过程中，我们一般是采用以下演示方法：

器材准备：取一只试管，用一个钻了两个小孔的橡皮塞塞紧管口。在两个小孔中各插入一根短玻璃管，并在玻璃管端分别接上一根长度适当的软胶管，其中一根胶管与注射器相连，另一根胶管只要在试管水平浮在水面上时，管口能浸没在水面以下即可。为使试管能水平浮在水面，可在试管低端绕几圈铁丝作为配重，既可使它平衡，又可增加试管浮沉时的可见度。以上器材准备在课前完成。

演示过程：将试管放入大玻璃水槽中，使它水平浮在水面。用注射器从试管中抽气，会发现试管下沉，即潜水艇下潜；用注射器往试管里压气，会发现试管上浮，即潜水艇上浮；控制注射器抽气、压气的程度，即可演示潜水艇在水中的漂浮、下潜、悬浮和上浮。

原理解释：当用注射器从试管中抽气时，管内气压减少，在大气压的作用下，一部分水进入试管，试管重力增加，大于浮力，试管下沉。这一过程相当于潜水艇的水箱进水，使其重力大于浮力，潜水艇实现下潜。当用注射器往试管里压气时，管内气压增大，将管内水排出一部分，试管受到的浮力大于重力而上浮。这一过程相当于潜水艇用压缩空气排出水箱中的水，使其重力小于浮力，潜水艇实现上浮。

有一个星期天在家里看电视，偶然看到电视里刘谦老师表演的一个魔术，刘谦老师的表演让我灵机一动，对以上传统的模拟演示进行了大胆的改革和尝试，并应用于教学中，收到了意想不到的效果，改进方法如下：

器材准备：干净的矿泉水瓶一个（开口要稍大一点，我用的是营养快线空瓶）；能放人以上矿泉水瓶的小塑料瓶一个（我用的是眼药水瓶）。课前将矿泉水瓶装上矿泉水（不可过满）；将眼药水瓶的底部用缝衣针打一小眼，装入水，并调节瓶中的水量，使小瓶在水中能竖直漂浮并大部分体积浸没水中，然后将瓶盖盖紧。

课堂演示：

以下是我的课堂演示过程：

老师：同学们，我昨天得一大师指点，获一特异功能，想表演给大家看，大家想不想看？

学生：想！（学生们一听老师要表演特异功能，很是兴奋，注意力开始高度集中）

老师：好，请大家欣赏。

同学们，这是一瓶矿泉水（老师打开瓶盖，并喝一大口验证），这是一个装有水的眼药水瓶，请大家看好（老师将小瓶放入大瓶中，并将瓶盖盖紧）

老师：同学们，你现在看到了什么现象？

学生：小瓶漂浮！（有的学生笑了：地球人都知道）

老师：对，你能做到吗？

学生：能！（好多学生大笑：这个谁不会！）

老师：好！让小瓶处于漂浮状态，地球人都能做到。请看我对其发功，瓶内的小瓶又会有何变化（老师左手握住瓶身，右手对着瓶子做发功状，维持三秒钟）

老师：同学们，见证奇迹的时刻到了，请看：下沉、下沉、下沉（老师边说“下沉”边将右手对着瓶身上下移动，同时左手指慢慢用力挤压瓶身。注意右手做发功状，以便吸引学生的注意力）。

老师：上升、上升、上升（待小瓶下沉至大瓶底前，老师边说“上升”，边将左手指慢慢松开）

（看到老师的表演后，大部分同学坐不住了，用惊奇而期待的目光看着老师，有的开始窃窃私语。）

老师：同学们，这就是老师刚刚学到的特异功能，能让瓶中的小瓶听我指挥。你们想不想学？

学生：想！（学生又开始激动了）

老师：好，先由我拿着大瓶，你只要对着瓶子发功，小瓶也会听你指挥的。来，请大家见证奇迹的发生。下沉、下沉、下沉；上升、上升、上升。

（这次表演，由学生发功，我故意用两手挤压瓶子，让大家看到破绽，看明白的同学开始哈哈大笑起来）

老师：同学们，由你拿着瓶子，你能发功表演吗？

学生：能！（好多看明白的同学已跃跃欲试）

（老师此时可以让一两个同学参入表演，让学生感受成功、体会愉悦）

老师：你能够表演了，但你能揭开其中的谜团吗？先告诉大家一个小秘密：在小瓶的底部已被我用针扎了个小眼。把小瓶看作潜水艇，刚才我们的表演就是潜水艇下潜、上浮的工作过程演示，下面请同学们参照课本及我们刚才的表演，小组讨论一下潜水艇的工作原理。

（小组讨论前老师要将小瓶底部有眼的秘密告知大家，由学生分析得出当然更好，但实践证明难度太大，若时间允许，可以在老师引导下得到这一秘密。小组讨论后，得出表演的秘密及潜水艇工作原理）

原理解释：开始，小瓶处于漂浮状态，受到的浮力等于重力。当用力慢慢挤压大瓶时，由于瓶子密封，大瓶中的一部分水会在压力作用下被挤进小瓶，小瓶重力增加，大于浮力，开始下沉，这一过程相当于潜水艇的水箱进水，重力大于浮力，潜水艇实现下潜。当手指松开时，大瓶内压力减少，小瓶内压力大于小瓶外，小瓶内的一部分水又会被挤出，小瓶重力减少，浮力大于重力，小瓶上浮。这一过程相当于潜水艇用压缩空气排出水箱中的水，使其重力减少，小于浮力，潜水艇实现上浮。通过控制手指对大瓶子的压力，即可使小瓶子的重力发生变化，使其在水中处于不同的状态：漂浮、下沉、悬浮、上浮，这就是潜水艇的工作原理。

老师：同学们，通过刚才的学习，你有哪些收获？

学生：我知道了潜水艇工作原理。我还知道了老师没有特异功能，老师的“特异功能”来自科学知识。

老师：很好。这节课告诉我们：魔术看似复杂、深奥，其实质却是虚幻、简单，只要你发现了其中蕴含的科学知识，便可打开奥秘之门，揭去其神秘的面纱。我相信：同学们只要在生活上细心观察，认真思考，放飞想象的翅膀，你也可以表演一个属于自己的魔术。

教后反思：与以往传统的演示相比，改进后的演示有以下优点：材料易得，废物利用；准备简单，省时高效；操作方便，明了省事；过程和谐，富有吸引力。最最重要的是学生在本节课不仅获得了知识，还感受到了快乐，快乐地学习比获得知识更重要。课后有的同学和我交流说要是每节课都这样快乐学习就好了，同学们的快乐和期待也深深地感染了我，激励我在今后的生活、工作中多观察、多思考，注意搜集课堂教学素材，改进课堂教学方法。同时，通过这节课也更好地激发了同学们爱科学、学科学的热情。当然，改进后的课堂，学生的兴趣、课堂的气氛上来了，但课堂上意想不到的突发因素也就多了，比如说有的同学知道了这一魔术的揭秘，便要急着当场点破。这就要求老师课前多角度思考课堂上可能出现的突发因素，这样才能够娴熟、成功地驾驭这类课堂气氛比较活跃的课堂（在一个班级，我让知道谜底的同学下来表演，效果也不错）。还有，若是瓶口再大一点，将眼药水瓶制成带有水舱的潜水艇模型，演示的直观效果会更好一些。

引起极大兴趣）。

第四篇：《对自由落体运动实验的改进》

《对自由落体运动实验的改进》

（一）、实验原理及实验装置的设计

1、牛顿管的改进

以往我们所用的牛顿管，除了真空管外，在上方装有一个磁铁，可以使带有铁丝的羽毛和铁片被吸附在上面，对此，我做了如下改进（如图所示是结构图，右上角是它的电路连接图）：

（1）增强可视性。由于羽毛和铁片较小，再加上玻璃管本身的反光影响，只有坐在前排的同学能看清楚管内的物体，而在后排的学生看管内的物体不是很清楚。于是，我在管壁外侧加了一排发光二级管，可以采用发红光的高亮二级管T5050组成的光带。为了增强发光效果，在二级管外加一层反光板或包一层带有反光膜的贴纸，在装潢店有售的银白色的及时贴就可以用。这样，当羽毛和铁片下落时，在红光的照射下，在远处座位上的同学也能看得清楚了。

（2）增强可控性。以往的牛顿管，在操作时，都是实验者手持一块磁铁放在管子的上方，通过移去磁铁来控制物管内物体的下落，这样极易造成管子的晃动，可控性也不是很好，我是把上方的磁铁改为电磁铁，这样可以通过开关来控制磁性的有无。从面增强了它的可操作性。

2、用作视频投影的纸带和直尺组合成的投影片

如图所示，把一条在自由落体实验中打出的纸带，用双面胶粘在硬纸板上，以便纸带保持平整，并用字母标出典型的待测点。把一根刻度尺紧靠纸带粘帖在下面且固定。这样，当整个装置被投影在大屏幕上时，不但使刻度清晰可见，更可以使学生很方便地读出各点间的距离。并能由此计算出该纸带的加速度。

3、录制采访视频

课前事先录制好一段视频，这是两位同学采访了不同职业的人时的真实情景，视频中的中学生向不同的路人提问：篮球和铅球同时从空中释放，哪一个先落地？为什么？

从录制的情况来看，前一个问题，大家的回答都大同小异，而后一个问题的回答就显得五花八门，十分有趣。这样的情景安排在实验之前，能够激发学生的思辩意识，也能够增强课堂的趣味性。（视频长度大约2.5分钟。）

（二）实验效果

采用了以上的几点实验的改进措施后，增强了实验的可视性和可操作性.另外，在实验前通过视频的播放也增强了实验的趣味性，使得物理理论更贴近生活实际

第五篇：浅议初中物理演示实验的改进

摘 要：当前物理演示实验教学在培养学生动手能力和创新能力方面存在不足，笔者结合教学实践经验，以光的折射实验为例，提出改进初中物理演示实验的建议。

关键词：初中物理 演示实验 光的折射

一、初中物理演示实验教学中存在的不足

物理学是一门以实验为基础的科学，实验是物理教学中一个重要的组成部分。在新课程改革中，物理实验受到越来越多的关注，课堂演示实验在教学中所占比例越来越大，这无疑应该得到肯定。然而，由于应试教育的强大压力、传统教育模式的束缚、实验设备不足及实验技术落后，演示实验仍是极其薄弱的环节，这种状况将影响对学生的动手能力和创新能力的培养。许多课堂演示实验，往往只是重实验演示的操作过程，而轻实验分析的过程。教师在演示实验教学中，急于用实验现象建立概念和归纳规律，对演示实验的目的、设计等并没有给予充分的分析，学生很大程度上只是在视觉上觉得新鲜，可在思维上却没有多大收获。

以上现象在我们的物理实验教学中并不鲜见，耗时与学生收获不成正比。我尝试结合自己的教学经验，对如何改进初中物理演示实验，谈谈自己的一点体会，并辅以具体案例。

二、以光的折射实验为例改进初中物理演示实验

光的折射是物理学中重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，也是解释日常生活中许多光学现象的基础。虽然学生在生活中已经接触过很多光的折射现象，对这个现象也很感兴趣，但学习起来却普遍感到困难。为了让学生更好地理解光的折射规律，我对光的折射演示实验作了一些改进。

1.实验改进思路

苏科版八年级上册《光的折射》一节中，在探究光从空气斜射入水中的情况时运用了一束激光射至空水槽底的某点，接着向水槽内注水，然后让学生观察。学生观察到的现象是水槽底的亮点改变了位置，然后经过一系列问题的回答，如“从空气中入射的光线在进入水中后，光线向哪个方向偏折？”“入射的光线和偏折的光线是否在一个平面内？”等，最后得出光的折射规律。教材中还用“在水面上喷些烟雾和在水中滴几滴牛奶，来显示光路”，但在实际操作中发现，烟雾的制作、浓度，水中牛奶的多少以及教室内光亮等因素都会影响光路能否清晰地显示出来，而且加在水里的牛奶在实际的实验中会使光的强度减弱，反而会影响演示实验的成功进行，这样会给学生对光的折射规律的理解带来困惑。如何才能把在空气中和水中的光路清晰显示出来呢？如何才能在改变入射光线时能清晰地观察到折射光线的变化？甚至如何可以量出入射角和折射角的度数？如何才能观察到光垂直射到水面上时光路的情况呢？

2.实验准备

激光笔、长方体透明容器、白色可折塑料平板、水等。

3.改进光的折射实验的具体做法

按照实验要求把塑料板固定在容器中，然后在容器中倒入适量的水；让激光笔的光沿塑料板上的某根线斜射入水中，观察折射光线的情况；改变入射光线的方向，观察折射光线的情况；把塑料板沿竖向中间线向后折，使左右两面不在同一平面内，再使激光沿塑料板上的某根线斜射入水中，观察情况；让激光笔的光沿塑料板垂直射入水中，观察折射光线的情况；最后得出光的折射规律。

4.需要注意的事项

塑料板要平，厚度以1～2mm为佳，太薄板容易弯曲，光路的呈现也不清晰，太厚不易折。若找不到白色塑料板，用漆将它涂成白色也可。另外，还应把塑料板卡得紧些。为了更好地观察实验情况，可在塑料板上画些直线以便观察光折射时的偏向，也可在塑料板上标上角度，可更精确地测定入射角和折射角的度数。

5.实验改进的效果

实验改进后，减少了很多步骤，特别是减少了有关实验物品的准备，既节约了成本，又降低了演示实验操作难度，而且即使是条件较差的学校也具备实验条件。另外，可以用肉眼直接观察，效果明显，也更方便，学生参与实验的积极性也提高了。

三、进一步改进初中物理演示实验的几点建议

根据本人在光的折射实验及其他演示实验中的体会，对演示实验略微做了一些改进，不仅不会影响教学效果，反而更有助于学生掌握并理解物理规律，而且对学生思维的发展与创新精神的培养也大有裨益。

1.故意出错，考查学生的观察能力，培养质疑精神

创新的前提条件是要发现问题，因此要求学生首先具备较好的观察能力。同时，发现问题后，还必须具有揭发问题的勇气。在传统教学模式的影响下，往往教师说什么做什么，学生便记什么，没有自己的思考，发现不了问题。即使发现了问题，出于对老师权威的害怕，也不敢提出质疑。要改变这种状况，建议在部分演示实验中，教师有意出错，比如改变实验的操作步骤，或者故犯实验中的某些注意事项。当然教师事先就得要求学生仔细观察实验操作过程，找出其中哪些操作是错误的。由于要求学生找错误，学生观察得就会更加仔细。并且错误如果由学生自己说出来，记忆会特别深刻。更重要的是，学生懂得了教师的操作也并非是十全十美的，其中也可能包含着各种错误，需要把它找出来加以纠正，这样既可以促进学生集中精力，同时又让学生慢慢养成探究知识的质疑精神。

2.同一实验采用多套设备完成，帮助学生启发新思维

多数教师往往用一套实验仪器来进行演示实验，学生的思维也就局限在这一套实验设备上，无法得到较好的发散。我建议，对于部分演示实验，在条件许可的情况下，尽量采用不同的实验设备分别进行演示，然后要求学生对比这些实验设备演示效果的优劣，并思考这些演示方案都是如何设计出来的。如光的折射实验中，在光源的选择上，可以用激光，也可以用手电筒的光，容器可以选塑料容器，也可以选玻璃容器。不同实验设备的实验效果肯定是不一样的，能帮助学生更深入地理解实验原理。同时，学生在研究不同实验设备和实验方案时，还能认识到实验设计的多样化，掌握实验设计与改进的方法，为今后的创新埋下种子。

3.让学生共同参与演示实验的改进

在进行演示实验的时候，教师可以引导学生思考教材中某些“不许”“不能”“注意”等内容，要求学生解释为什么，还可以让学生思考如何修改演示实验的方案才能使效果更加明显，进而提高学生参与实验的积极性，培养学生的动手动脑能力。

总之，在物理实验教学中，教师可以在课本提供的物理实验基础上，对部分实验环节或步骤作出适当改进，既可以降低环境和人为因素的影响，还能提高学生参与实验的积极性和动手动脑能力。