第一篇：体育课教后感
教后小感
兴化市周庄镇中心小学陈东领
昨天，我有幸参加了学校安排的体育课的赛课活动，上课的内容是《实心球抛过一定高度的横绳》，上完课之后，颇有感想，现写下来，一是自己总结一下经验，以使自己的课能上得更好;二来也想请同仁们多多指教。愿意聆听大家的批评，即使拍砖也照收不误。
这一节体育课上的是四年级的，学生的素质还是非常的高的，班级纪律非常的好，学生个个遵纪守法，这也给我上课带来了很大的方便。上完课后，我觉得有下面的收获。
一、在体育课上运用情境导入，可以使课堂转换更加自然，调动学生学习的积极性。
在做完游戏，引入课的新授内容“双手向前抛实心球”时，我给学生讲了一个故事：
一天，武松来到了一个小树林里，走着走着，突然，武松看见了„„（同学们一齐说：老虎。）怎么办呢？这时候武松发现旁边有一只实心球，哎呀，这真是太好了，只见武松弯下腰来，捡起实心球„„（下面讲解实心球的持球姿势）通过这个片段的教学，我觉得在体育课上运用情境教学的引入，可以避免了教学导入的生硬，也调动了学生学习体育的积极性，起到很好的教学效果。就本课而言，也让学生知道了，我们向前抛掷实心球的练习，也是有作用的，因为对于武松来说是这样的，让学生自然而然地知道，我们的体育活动都是来源于现实的生活，生活是体育活动的源泉，生活与体育是紧紧联系
在一起的，生活即是体育，体育即是生活。
二、在课堂上，孩子们做完了游戏，我让他们回来原来的队伍中的时候，我说了，第四排，走过来，第三排，这里来，第二排，看过来，第一排，怎么还不来？我觉得我通过说顺口溜的形式让学生排队集中，学生竟感觉不到是在完成老师的动作要求，而是在完成一个游戏，我觉得我在说到最后一句话的时候，学生的脸上露出了会心的微笑。从这里，我深切地感受到，中国的语言文字如此丰富，我们的体育教师只要善加利用，一定会使我们的课堂增色更多。
三、在体育教学中，贯穿着哲理思想的教育。在练习实心球投过一定横绳的时候，中间的一个同学跟我说：“老师，我的中间这一段比别人的要高一些，这不公平。”原来在横绳的中间我又架了一个跳高的架子，确实比两边的高一些。我对她说：“老师是相信你，才让你投比别人高的高度，如果你能投过去，说明比别人更了不起。”听了我的话，她不再说什么了，反而开心地笑了。
后来我想，貌似我的一个狡辩，也蕴含着深刻的哲理。这便是哲学中的事物的两面性的问题，事物总是有两面性的，好的方面和坏的方面是共存的。什么是公平啊，事情没有绝对的公平，只有绝对的不公平，公平只是相对的。对于学生的说法，我要充分地尊重学生对于事物的看法，不强加意志给学生，同时，我可以从反面引导学生来思考问题，让他们看到问题的两个方面，从而把问题相通。这就是辨正法呀！
四、教师要会说、会唱、会想。教师在教学过程中要会说，这
个自不待言，良好的语言表达能力，对于老师来说是非常重要的。但是为什么老师又要会唱呀，又不是每个人都是音乐老师。老师要学会表达自己的感情，古人云：“言之不足故长言之；长言之不足故嗟叹之；嗟叹之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”教育的目的便是促进每一个个体的发展，而这一切对于人的自由精神的培养是至关重要的。鲁迅曾说过：“健全的产生，尽力的教育，完全的解放”。这个意思也便是说明了对人之教育须要努力还一个人以自由，我们应该让课堂永远充满自由的空气，这样对于孩子的成长才是最好的。前一段时间看到一则消息说，美国已经在学校的课程中取消了宗教的课程，我想这也应该是因为美国政府认识到，在一个国家的课程中，不应该让学生去学习宗教，因为宗教信仰是人的自由，你认为好的东西，不能强迫别人接受你的观点。在教学中培养学生的自由之精神，培养学生自由表达自己的感情。
以上是我上完这一堂课的一点想法，不足之处，尚须不断完善。
第二篇：教后感
《七的乘法口诀》教后感
盐城市建军路小学
吕 燕
《7的乘法口诀》是小学数学第三册第6单元第一节的内容。它是在学生已经掌握1—6的乘法口诀的基础上教学的。7的乘法口诀的编排，与前面教材中6的乘法口诀类似，包括例题、想一想和想想做做。在例题中编出乘法口诀，在想一想中用乘法口诀算乘法。由于学生在学习1—6乘法口诀时已有编制口诀的活动经验和方法，教材在这里创设了活动情境，预留了需要学生思考和填写的“空白”，安排了学生自主学习的空间。
根据二年级学生的学习心理、认知规律，结合本课知识特点及课程标准的要求，确定了本课的教学目标及教学重点、难点：
1、使学生经历推导7的乘法口诀的过程，掌握并熟记7的乘法口诀，能正确计算7的乘法，提高解决实际问题的能力。
2、使学生理解7的乘法口诀的来源，认识7的乘法口诀之间的联系，培养学生初步的推理能力。
3、在学生自编乘法口诀和解决简单实际问题的过程中，继续培养学生自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。
在教学中依据《新课标》变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，以学生发展为立足点，以自主探究为主线，采用多媒体辅助教学，在推导7的乘法口诀和讨论怎样记忆时分别运用直观演示、实践探索、观察比较、演绎概括等教学方法，引导学生动手操作、自主探究，充分调动学生的学习积极性。让学生根据自己的实际情况选择学习方式，展开自主学习，要充分尊重学生的个体差异，让学生用自己的方式学习，满足不同层次的学生的需要，让学生的潜能得到发展，学习的主动性和自主性得到充分体现。在交流时，不仅要让学生积极地陈述自己的观点和思考过程，还要让学生在倾听的过程中，不断完善、优化自己的思维过程。
在教学中让学生自主参与编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，掌握编制乘法口诀的方法。特别是记忆口诀的过程中，利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀，同时问一问学生最喜欢哪一句口诀，并要求说说喜欢的原因，从而使学生发现口诀间的规律。让学生经历探索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。
第三篇：教后感
在教学四会要求单词时，先通过日常谈话引出要学的四会单词，然后把它写到黑板上的四线格中，边写边让学生一起拼写，让学生注意单词的书写格式和书写方法。然后再与学生一起拼写，并告诉学生一些单词的发音规则，告诉他们哪些字母和字母组合通常发什么音，以便于他们对单词的记忆。之后，让他们在活动手册上进行临摹，并在抄写本上进行适量的抄写，及时批改，对拼写错误的和格式错误的学生进行个别指导，努力做到人人都能掌握。
另外，我在教学新的四会单词前，会对前面学过的四会单词进行复习，然后再教学新的单词，帮助学生进行不断的复习。并且我还在早上或者课前进行集体默写，让学生对自己的复习情况进行检查。
教学设计贴近学生的实际生活，激发了学生内在学习动机，使学生很快地进入了学习状态。同时，又通过丰富多彩的情景设计，调动学生学习积极性，为学生创造了运用语言进行交际的机会，使学生有话可说，从而也提高了学生的语言实践能力。我想 “目标教学”课堂教学模式更能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
小学生，特别是低中年级的小学生爱说、爱动、爱唱、爱跳，他们不愿意去死记硬背那些枯燥无味的单词，却易于从多方面、有变化、多感官运用的信息传播中接受语言训练，故而，我在单词教学中，根据学生这些特点，用形体语言、游戏、歌曲交替或同时进行，融入单词教学当中，增强英语学习的趣味性。小学英语出现了较多的日常生活中名词，这样可借助实物、色彩图片及英文歌曲，化静为动，在文具类的单词时，教各学生用自己的文具边举起边唱英文歌《 Pen, Pencil，Ruler, Book》，从而在欢快的节奏中学习了１１种文具的英文单词，并琅琅上口。
在英语课堂教学过程中，要恰当地运用手势的作用。如今天所学的儿歌中有两句 ”I can see ”教师边说,边用手指指眼睛，示意学生看；”for you and me ”老师指指自己再指指对方,让学生明白you和me的意义。当学生操练或表演结束时，教师竖起大拇指说“Good！”给学生以表扬和鼓励。在英语课堂教学中，为了突出教学重点和难点，教师可运用强调的手势，引起学生高度注意。不同的手势表达不同的情感，但这并不意味着教学中运用的手势越多越好，教师要选择运用恰当的手势，使手势和所要表达的语言知识内容真正统一协调起来，起到润色、强调和交流的作用。
通过让学生学一学 ,做一做,动一动来掌握知识。对一年级的学生来说，他们最喜欢这种游戏方式，课堂气氛非常热闹，学生的思维也活跃起来。
歌曲是孩子们喜闻乐见的事，在欢快的音乐声中，他们又唱又跳，激发了他们对英语学科的兴趣。
第四篇：小学体育课教
熊猫历险记----《前滚翻》教学设计
学习阶段：小学四年级（水平二）学生人数：40 单 元：前滚翻
课 时：第二课
一、指导思想：
本课以“健康第一”为指导思想，以发展学生的自主性、创造性为目标。活动中在老师激励启发下，着重培养学生展示自我的愿望，构建民主和谐的师生关系，促进同学间合作交流，并用合适的方法进行练习，以培养学生小组合作的学习习惯。在此基础上关注学生的个体差异和不同需求，努力使每一位学生都能够积极主动地参与活动。
二、教学理念：
本课在新课程标准的理念下，以学生为本，努力为学生营造一个亲切和谐、灵活宽松的课堂气氛，使学生真正体验到体育活动的乐趣，通过教学鼓励学生多合作、多探索，多创新，在实践中发现、感知良好的锻炼方法，养成自主学习、合作学习的探究习惯。让学生在活动中充分感受体育的乐趣，营造互动、互感、互知的学习氛围，为终身体育服务。
三、学生分析：
本课设计的对象为四年级（水平二）的学生，同时又是借班上课。根据初步了解，学生对前滚翻的动作掌握不是很扎实。因此，我在教学时进行滚翻的演示引导，采用由易到难的递进式分层教学的手段，同时要落实好同伴间的协作保护措施这一关键。在学生学练组织上以小组的结伴形式进行，目的是为学生创设合作环境,彼此交流机会，通过互相之间的评价可以更好的达到练习目标，通过滚翻练习培养学生合作意识和团队精神。
四、教学目标：
1、让学生体验滚翻必须团身要紧的正确要领。
2、初步掌握前滚翻动作方法，改进团身不紧，推手无力等动作，做到团身紧、滚动圆、方向正。
3、通过防震知识的学习，培养学生防震意识，学会生存、学会感恩。
五、教学重难点：
教学重点：用力蹬地、快速推手、团身紧、抱膝。教学难点：用力蹬地和推手用力均匀
教学流程：
一、激发兴趣阶段：
1、整队，报告人数，师生问好！
2、检查着装，宣布本课内容。
3、谈话导入：
师：今天老师说一个谜语给同学们猜猜，你们有没有兴趣啊？像熊比熊小，像猫比猫大，竹笋是粮食，密林中安家。（打一动物）。
学生：“熊猫”。
师：你们真聪明！你们见过熊猫吗？奥运吉祥物里有没有熊猫？它的名字叫什么？ 学生：“晶晶”。
师：你们想不想变成熊猫宝宝呢？学生答“想”，那么这节课同学们和老师一起体验熊猫是怎样生活的,你们现在都是熊猫宝宝了，高不高兴？那我们用头来“写”“高兴”；你们快不快乐？我们再用头来“写”“快乐”；我们还要学习熊猫宝宝的野外生存本领，你们有没有“信心”。那我们先用头来“写”“信心”„„
师:熊猫是我们国家的国宝，我们想成为真正的熊猫宝宝必须一切行动听指挥，我们要做一支训练有素、快速反应、有铁一样纪律的熊猫宝宝的队伍，你们能做到吗？
学生:“能”。
老师用队列队行来检查一下你们是否符合熊猫宝宝队伍要求。
4、经老师的检查你们全部符合熊猫宝宝队伍要求，下面我们开着小火车赶往森林去体验猫宝宝的野外生存本领，让我们一起随音乐开着小火车前进吧！
二、合作学练阶段：
（一）、前滚翻
教师语言引导:熊猫宝宝在玩耍时有一个特别的技能，同学们知道是什么技能吗？学生回答“前滚翻”，那么我们作为熊猫宝宝是不是也要学会这项本领呢？下面我们学习前滚翻。
1、教师讲解并示范前滚翻动作方法、要领及注意事项，帮助学生建立正确的思维定势。
2、请几位学生模仿练习，老师相机强调滚翻的关键是蹬地、推手、团身、抱膝。
3、让学生分组进行尝试练习，鼓励他们“将自己的好方法告诉本组同伴”，教师巡导，提示用力蹬地和推手用力要均匀，两腿并拢，前滚团身要紧。
4、请做得好的同学进行表演示范，教师进行适时点评。
5、教师语言引导进入下一教学环节：哎呀！来地震了，熊猫宝宝们赶快有秩序的撤离，注意千万不要拥挤。
（二）、游戏：前滚翻接力
教师语言引导:2008年5月12日下午14时28分在四川汶川发生大地震你们都知道吧？我国卧龙熊猫自然保护区也在地震灾区，当时有六只熊猫不见了，地震过后大雨连绵，山体滑坡，泥石流随处可见，熊猫宝宝是怎样逃生的呢？请同学们看老师的示范。
1、教师讲解逃生的过程、路线，并进行示范。
2、学生进行游戏，教师巡导帮助，提示注意安全。
3、师生互评游戏存在问题,同时探讨解决方法，继续游戏。
4、教师小结游戏并告诉学生:幸运的是这六只熊猫宝宝已经被工作人员找到了,它们不用再流浪了，我们感到高兴吗？我们欢呼吧！
三：交流分享阶段：
教师语言引导：感谢在这次灾难中无私奉献的人们，让我们学会感恩。
1、放松手语《感恩的心》，教师与学生一起进行放松练习。(让我们为灾区人民祈福,愿逝者安息,生者奋发.)
2、师生共评，引导学生说出自己的感受并评出：勇敢的熊猫宝宝、运动熊猫宝宝、聪明熊猫宝宝、可爱熊猫宝宝„„
灾难是不幸的，生命是可贵的。但是，在灾难面前，我们还有更为可贵的东西，那就是：我们每个人心里的、世间最可贵的东西——爱，大灾无情，人有情；大灾有大爱，人间有真情。一份温柔的关怀，一个温和的眼神，一种及时的帮助，一声温暖的问候，都能让灾区人民感受到全国人民对他们的支持与关心，是的，在这场地灾浩劫中，只有爱，只有爱才能把我们如此紧紧相连。
3、师生再见。（让我们带着对灾区人民的祝福结束这节课）
4、归还器材。场地器材：
大垫子8块、录音机1台、熊猫头饰 篮球
第五篇：《草船借箭》教后感
《草船借箭》课堂叙事
《草船借箭》这一课是在前一段时间边教边改、边改边教特别是在全面回顾总结《将相和》一课课堂教学流程的基础上，首次整体按“自学—展示—反馈”的课堂教学模式设计实施的。共用了13个课时：形象感知1课时，解决阅读障碍1课时，理清文章脉络2课时，复述课文2课时，分析课文内容2课时，分析人物2课时，分角色朗读和编演课本剧2课时，课堂达标检测1课时。耗时太多这个问题必须解决，不然教学进度和教学任务很难完成。“集中自学—集中展示—集中反馈”不知是否能把课时减下来，下一步要集中精力进行这方面的探索。但对于刚进入课改的小学生来说，每个教学环节都按“自学—展示—反馈”这三个环节进行处理也是很有必要的，好让同学们亲历亲为整个教与学的过程，熟悉和掌握每一部分的自学的方法、展示的方法和反馈的方法。
初读课文展示字词句时，与前几课不同的是没有学生展示生字了，一个生字都没有展示。课改刚开始时如14课《再见了亲人》仅生字一项整个黑板都展示不完。前后变化这么大，令我有点接受不了。我当时还在黑板上画出了生字展示区。仔细回想一下，随着一课一课的推进，生字的展示量呈逐课下降的趋势。原来学生手里的工具书几乎没有，现在工具书每个组都有几本。上课也是利用工具书解决生字，是不是同学们在课前解决了，我还没有调查。写到这里，我到大办公室问正在练习硬笔书法的吴龙同学（吴振合老师的孙子，晚上和吴老师一起住校）。吴龙说：“生字已经在单元通读时利用字典解决了”。学生能自觉的利用工具书解决生字（按部首查字法解决字的读音的过程本身就是据形辨音识字的一个科学方法）。这算不算课改的一个成果，当然这个成果的巩固问题值得研究。
在理清文章脉络时，仅“借箭前”的划分4个组就展示出了3种答案：1，到“诸葛亮喝了几杯酒就走了”。2，到“周瑜疑惑起来，说：“到了第三天，看他怎么办？”3，到“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸驶去。”虽然找出各种答案的差异后，通过一自然段一自然段的阅读和讨论达成了共识。课后想一想若把问题设计为“为什么借箭—怎样借箭—结果怎样”。不是按时间的先后顺序而是按事情发生的原因—经过—结果的顺序更能清晰的把文章的脉络理清楚。“借船”属于“借箭前”还是“借箭”呢？不好区分；但“借船”很明显属于“怎样借箭”。老师对教材的把握和处理始终都是个不断完善的过程，不存在“一劳永逸”。
在分析课文内容时，仅“诸葛亮为什么签军令状？”各组展出的答案都不一样。有的认为“周瑜以大都督的身份威逼诸葛亮签军令状”，（不签不行）；有的认为“军中缺箭，这是公事”（该签）；有的认为“诸葛亮事前有准备，心中有把握”（能签）；有的认为“诸葛亮为了展示自己的才干，让周瑜心服口服”，（要签）。学生从不同的角度分析问题就得出了不同的答案。如果不是让学生自学和讨论，不把答案展示出来，老师很难相信学生分析得如此透彻，如此全面。把学生的学习权交给学生，你就会发现学生的潜力是如此的令人吃惊！不是要老师去爱学生，而是学生身上可爱的东西太多了；不是要老师尊重学生，而是学生身上值得尊重的东西太多了！不是要老师去相信学生，而是学生身上值得相信的东西太多了。
在分析人物的品质特点时，第三组对鲁肃的评价是：忠厚老实、诚实守信。而第四组的评价是：宽厚老实。第三组对周瑜的评价是：心胸狭窄、面善心毒。而第四组的评价是：小肚鸡肠。异组点评时，第四组的组长李梦顺同学说：第三组概括的全面，俺组就没有把鲁肃的“诚实守信”，周瑜的“面善心毒”总结出来，以后要更全面的分析人物。第一、第二组对曹操的评价中都有“善于用兵”，第三组的吴龙同学提出来：一个让诸葛亮把十余万支箭骗走的将军，一个在用兵时吃亏上当的将军，怎能称得上“善于用兵”呢？最后第一、第二组的同学只好把对曹操的评价中的“善于用兵”去掉。能虚心接受别人的正确意见，能诚恳的指出别人的不足，能根据一个人的言行去评价人，课堂教学能到这个
份上，我认为这就是道德的课堂，智慧的课堂。
在分角色朗读课文组内分配角色时，我发现第四组的组长在写小字条。经过了解才知道，都想扮演诸葛亮和鲁肃，不想扮演周瑜和曹操。组长只好“抓阄”解决角色的分配问题。学生自创的解决矛盾的方法，老师连想都不敢想的。分组编排课本剧时的课堂气氛之活跃，用“狂欢”一词形容一点都不过分，下课铃声已经没有丝毫的意义，我只好悄然离开教室。
分题到组展示后，异组批改时，同学们极其严肃认真，一点毛病都不放过。一个标点，一个笔画等等都在纠正之列。老师批改作业时绝对做不到如此认真、如此及时到位。作业的批改权应下放给学生（当堂面批）。这对改者和被改者都有促进，而且是在老师的关注之下进行的，我认为没有什么不妥。老师尽量少动口说和讲，少动手写和改，多动脑，是老师和学生的位置摆正摆不正的标志，是教和学的关系理顺没理顺的标志。不能看见老师闲着（表面的闲着），这是一个落后的观念，尤其是作为学校管理者急需转变的重要观念之一。
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