关于高职院校实训基地建设的重点项目分析

第一篇：关于高职院校实训基地建设的重点项目分析

高职院校实训基地建设的重点项目分析

张家寰郭 扬

摘要：实训基地建设是高职院校基础能力建设的重要内容。本文通过对2004--2006年度中央财政支持的职业教育实训基地建设项目的执行情况进行调查，对其中三百多个由高职院校承担的重点项目进行了专门的分析。

关键词：高等职业教育；实训基地；重点项目

作者简介；张家寰(1951-)，男，上海市教科院高职教育发展研究中心副研究员。郭扬(1961-)，男，上海市教科院高职教育发展研究中心副主任、研究员。

一、高职实训基地建设重点项目概况

从2004年起，中央财政投入专项资金支持各地职业教育实训基地建设，作为各级各类实训基地建设中的重点项目，明显改善了职业院校实践教学条件，伴随着高职教育规模的跨越而实现了高职院校教学资源水平的提升。我们在对全部近三年来立项的763个项目调研数据作出全面分析的基础上．又对其中337个由高职院校承担的项目进行了专门的分析。

中央财政拨款共计13.6亿元，地方建设资金 17.9亿元，实际设备投资总值共计31.5亿元，支持了763个实训基地建设项目，平均每个项目投资总值为413万元。其中，高职院校的实训基地建设共投资15.7亿元，建设项目为337个，平均每个项目投资约466万元，投资力度普遍较强。而在高职实训基地建设项目设备投资总金额中，中央财政投资 6.5亿元，地方投资金额9.2亿元。其中．学校自筹经费为5.8亿元，占63％；地方财政投资2.7亿元，占29.3％。各实训基地的设备投资金额存在明显差异。337个高职实训基地项目中，投资金额达1000万元的有24个，占总数的7.1％；而投资金额低于 200万元的实训基地有15个，约占总数的4.5％。大部分实训基地的投资金额为200万；-399万元．占 58.7％，投资金额为400万-599万元的占20.8％。

337个高职实训基地项目覆盖了全国31个省、市、自治区，专业分布主要集中于数控技术、计算机应用与软件、电工电子与自动化、汽车运用与维修、生物技术、建筑技术、护理、园艺技术、煤矿安全等九大类。实训基地数居前三位的专业是数控技术、计算机应用与软件、电工电子与自动化，合计为184个，占总数的53%。其次是生物技术、汽车维修、建筑技术，合计86个，占总数的25.5％。护理、园艺技术、煤矿安全三类专业实训基地合计31个，约占总数的 9.3％。区域综合性大基地10个，其他旅游、物流等实训基地20个，专业分布较广。投资金额最大的是数控技术，投资金额达4.7亿元，建设实训基地79个，平均每个实训基地投资达590万元，投资总金额超过1亿元的专业实训基地项目还有计算机应用与软件、电工电子与自动化、汽车维修。单个项目投资金额最高的是区域综合性大基地，10个大基地项目投资金额

1.3亿元，平均每个项目投资达1260万元；其次是数控技术、护理专业。

二、高职实训基地重点项目建设的主要成效

1．重点支持了技能型紧缺人才培养培训工程．为地区经济建设培训各类技能人才，初步实现了实训基地的资源共享。

按高职实训基地项目的专业分布，数控技术、计算机应用与软件、电工电子与自动化、生物技术、汽车维修、建筑技术、护理和煤矿安全 八大类实训基地项目数合计为296个，占总数的 88％；合计投资金额为13．0亿元，约占投资总额的 83％。其中投资建设规模最大的专业是数控技术；79个数控实训基地约古总数的四分之一；数控设备总值达4．67亿元，占投资总额的3帆。高职实训基地建设以国家区域经济和产业发展战略为重点，综合考虑地区经济发展、产业布局结构和职业教育办学规模，结合国家西部开发、振兴东北老工业基地、中部崛起和长三角地区制造业发达等因素构建基地布局结构，推进技能型紧缺人才培养培训工程，有效地缓解了高素质技能型人才紧缺的状况。

由于高职实训基地具有示范和辐射作用，初步实现了资源共享，发挥了为地区培养培训紧缺技能型人才，为地方经济建设服务的功能。除了培养本校学生职业技能外，实训基地为本地区的在岗职工提高培训、下岗人员转岗培训、进城务工人员就业培训、职业教育师资培训等提供培训，使中央财政投入产生了更大效益。据调查统计，年培训规模达到5000人的高职实训基地47个．其中万人规模的基地有30个，2005年共计培训78万人，2006年上升到119万人，比2005年增长了约52％，其中为社会培训约88万人，平均每人140学时，为区域经济和社会发展作出了重要贡献。

2．改善了高职院校的实训条件，推进了以就业为导向的专业教学改革和工学结合的人才培养模式创新，提高了学生的综合素质和就业率。

由于实训基地项目装备先进与企业真实工作环境相匹配，实训内容与企业相关职业岗位的要求和职业技能鉴定考校相结合，专业教学中学生的实践课时加大，大大改善了职业院校的实训状况，教学效果显著提高。实训基地项目建设更增强了职业院校以就业为导向的办学理念，促进了学校以专业教学改革为核心的内涵建设。现代化的实训装备促进了教学手段改革和教学质量的提高，进而促进教育理念÷人才培养模式、教学内容和教学方法、手段的全面改革。项目院校普遍实行课程与教学模式创新，培养适合社会、企业需要的技能型人才，许多职业院校与企业合作广泛开展“工学交替”、“订单式”培养的职业教育改革探索。

实训基地建设有效地促进了校企合作和产学合作，为推进工学结合的人才培养模式创新创造了良好的条件。实训条件的改善，提高了学生的就业能力和水平。许多高职院校以基地建设为契机，强化职业技能培训，推行双证制度。他们根据行业、企业要求，以职业能力为核心，调整专业课程结构．课程设置和教学内容涵盖职业标准和职业技能鉴定考核要求，按照技能鉴定规范强化实践训练。另外，在高职实训基地的建设、运行和管理机制方面，各地区也在积极探索，不断改进．提高效益。校企合作、工学结合为学生提供了做真实产品生产的实训机会，也产生了一定的经济效益，促进了基地的自我造血功能。

3．实训基地建设呼唤地方财政加大支持力度。

提高学校项目建设经验。从中央与地方对高职实训基地项目投入的比例看．地方投入资金虽然总体上超过了中央财政投入，但其中主要是项目。学校的自筹经费，占地方配套资金总额的63％；而地方财政投资仅占：29%。31个省级区域中，地方财政投资比例低于10%的有12个，约占总数的39％；337个高职实训基地中。地方财政投资为零的达195个，占总效的58%，可见地方政府的财政投入力度还有待进一步加大。

面对财政重点支持的建设项目，部分学校普遍缺乏项目建设经验，专业师资和软件建设滞后，基地建设、运行和管理机制有待完善。另外，各地区高职实训基地项目投资和建设不够平衡，布局结构也不尽合理。从专业布局结构分析，目前建设的33'7个高职实训基地，专业分布主要集中在数控、计算机应用与软件等八大类专业，合计296个，占总数的88％；其中仅数控、计算机、电工屯子、汽车维修四大类专业就有214个，占总敷的64％。由于各地经济发展、产业结构存在明显差异，需要各类不同的专业人才，因此今后高职实训基地建设项目的专业布局还需根据各地区的经济发展和人才需求进行适当调整。

三、加快高职实训基地建设的若干建议

建议各地加大财政投入支持高职实训基地建设，在鼓励办学条件较好的高职院校基础上，加大对经济欠发达地区办学条件相对较弱的高职院校的支持力虞。具体可视不同地区的经济状况明确规定地方财政应投入的建设资金比例，对经济欠发达地区适当降低比例。除了要求地方财政加大投资力度支持实训基地建设外，中央和地方财政还可以在一次性支持奖励的基础上，定期组织实训基地运行效果的评价．并以此为依据，从资金上做进一步的奖励性支持。中央财政侧重于支持示范性强、培训效果好、社会影响大的高职专业实训基地的建设，整合资源，提高人才培养的质量和效益；同时也要强调不同地区高职教育的均衡发展，更要强调实现实训基地资源共享，服务社会，提高使用效率。各高职实训基地应积极争取与相关院校、科研院所、同专业实训基地之间建立信息平台，实现资源共享，做到优势互补，保证基地专业技术的先进性。

为加强实训基地建设质量监控．实施项目规范化管理，建议国家组织相关领域的专家对实训基地的基础设施和设备进行充分论证，加强指导制定科学的实施方案，提高实训基地建设水平，提高设备使用效率和项目建设质量。

各高职实训基地在建设过程中，不仅要进行硬件建设，还要注重软件建设，在确保实训基地建设质量的基础上深入进行课程体系的改革工作，探索新的高职教育人才培养模式，形成新的运行机制，真正做到工学结合、产教合作，形成良好的运行循环，建立服务于周边职业教育与社会培训的公共平台，真正发挥带动区域经济发展的示范性作用，培养社会和企业需要的人才．充分发挥社会效益。同时，要进一步完善高职实训基地的建设、运行与管理机制，提高项目效益。在专项资金管理上，建议实行绩效考评制度。承担项目的高职院校需要进一步创新管理模式，提高设备的使用效益。

另外，由于高职实训基地项目布局调整涉及面很广，需要根据投资建设规模，综合考虑国家经济和产业发展战略，与地区社会经济发展、产业布局结构相结合，分析各地区的人才需求和高职教育办学规模等，进行适当调整。总之，各地高职实训基地建设要根据地区经济发展需求，办出专业特色，打造品牌，培养适合企业需要的人才，适应区域经济和社会发展的需要。

《职教论坛》2007/12上

第二篇：国家示范性高职院校生产性实训基地建设探析.doc

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国家示范性高职院校生产性实训基地建设探析

作者：刁 瑜

来源：《教育与职业·理论版》2010年第19期

[摘要]文章阐析了生产性实训基地的内涵和理论基础,以南宁职业技术学院生产性实训基地建设的实践为例,探索了国家示范性高职院校创建生产性实训基地的实践路径,在此基础上提出相应的对策。

[关键词]国家示范性高职院校 生产性实训基地 实践路径

[作者简介]刁瑜(1976-),女,广东梅县人,南宁职业技术学院商学院,讲师,研究方向为高职教育管理。(广西 南宁 530008)

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)29-0152-0

2一、生产性实训基地的内涵及理论基础

(一)内涵

当前,人们对生产性实训基地的理解有着不同的角度和范畴。有的观点强调“生产性”,认为生产性实训基地指能够生产出真实产品或提供真实服务的实训基地,并且以开展实践教学、在真实环境中培养学生的职业素质和专业技能为主要目的;有的观点强调“真实性”,认为生产性实训就是要尽可能真刀真枪地干,让学生通过生产性实训增长胆略①;也有的观点强调“仿真性”,认为真实或模拟真实的教学基地都属于生产性实训基地②。

本文所指的生产性实训基地倾向于后一种观点,即不管是真实的生产还是仿真的生产,只要它能体现职业教育的根本特点,实现“工学结合”的人才培养模式,真正实现学生的顶岗实习和零距离就业,我们都可以认为其是生产性实训基地。

南宁职业技术学院(以下简称学院)主要有工科类校内生产性实训基地、文科类生产性实训基地、创意类生产性实训基地三大类型,其中数控加工、酒店管理、动漫设计等专业都采用真实的生产性实训,而市场营销、商务管理、会计等专业则采用仿真的生产性模拟实训。这种实训基地在氛围上能够营造真实的工作环境,促进学生了解企业实际,体验企业文化的要求;在功能上集教学、实训、培训、职业资格鉴定、产品生产、技术研发、社会服务等于一体;在实训人员上,将企业行家里手与教师对接,将企业员工与学生对接,力图做到企业文化与校园文化的有效结合。

生产性实训的主要目的都是为了培养高技能应用型人才,最终达到三个目的:一是要实现“工学结合”“产学结合”的人才培养模式;二是要真正实现学生顶岗实习;三是要实现学生零距离就业。只有达到上述三个目的,才是真正意义上的生产性实训。

(二)理论基础

国内外学者分别从传统型、经验型教育理论、分享教学方式、培养人才四种能力要求、KAQ模式的理论角度,探索构建生产性实训基地的理论基础。

Arthur.K.Ellis认为,教育理论可以划分为两大类别,即传统型教育理论和经验型教育理论,而代表这两种类型的是要素主义和进步主义两大主流教育理论③。生产性实训基地建设是一项实战性、综合性、系统性较强的工作,传统的纯理论型建设模式教授方式已不再适应不断变化的市场及企业行业需求,因此,它也逐渐被经验型教授方式所取代。

Rosemary采用分享教学方式来平衡教学和研究的力量配比不足。这种教学方式有助于学生了解更多学者研究的思想和观点,丰富他们的知识面。周敏提出KAQ模式,根据社会需要和自身特色,将知识(Knowledge)、能力(Ability)、素质(Quality)“三位一体”综合培养高级应用型专门人才④。王长琼提出培养的人才应具备四种能力,即企业管理通用能力、工作系统规划与决策能力、工作流程管理与控制能力、装备与技术的应用与设计能力⑤。胡亚娥在比较国内外教育现状的基础上,提出要从学历教育、继续教育、岗位培训三个方面进行人才培养,形成多层次、多形式、多渠道的人才培养体系⑥。Canevale,Gainer等人的研究表明,学生缺乏雇主所要求的智力、人际交往能力和沟通能力。Whitney认为,学校给学生的知识过于陈旧,教育界应重新审视课程的设置,以使学生能适应现在和未来的企业环境⑦。

二、实践路径

学院通过建设 “四位一体”(教学、培训、生产、科研为一体)的生产性实训基地,摸索并实施了一系列措施。

(一)抓机遇促发展

一是抓住区域经济发展机遇。学院以广西壮族自治区区域经济承接东部产业转移为契机,积极培养适销对路的高技能人才,实现了为区域经济发展服务的示范建设目标和任务。二是抓住地方政府职教攻坚机遇。学院紧紧围绕广西区政府和南宁市政府于2007年提出的“职教攻坚”计划,在示范建设期间,逐年扩大招生规模,积极开展校企合作、工学结合、半工半读的人才培养模式改革,举办中职骨干教师培训,打造职教品牌,在助推地方职教攻坚的同时提升学院的整体实力。三是抓住新校区扩展升级的机遇。整合多方资源加快学院发展步伐,争取南宁市委、市政府在政策、土地、资金等方面对学院的重点扶持。

(二)找渠道筹资金

目前,生产性实训基地的建设资金主要来自三种渠道:一是争取到地方政府的大力扶持。示范建设期间,南宁市政府按照承诺以1∶1的比例配套示范建设专项资金3500万元,同时,每年还另外投入5000万元用于学院的基础设施建设,每年从市长基金中划拨30万元用于培养高素质教师,并以贴息、担保的方式支持学院政策性贷款。二是争取社会多元投资。学院获得富士康科技集团、上汽通用五菱等知名企业的投资425万元用于学院的实训基地建设。三是争取银行贷款项目。学院已利用西班牙政府贷款500万欧元建成了广西乃至全国一流的工业实训中心,同时还获得银行政策性长期贷款3亿元用于新校区建设。

此外,学院获得国家发改委和财政部批准借用3200万美元的北欧投资银行贷款项目,并通过校企合作、社会引资、盘活资产等市场化多元融资模式,获得大量资金用于建设北部湾铝加工实训中心、北部湾石油化工实训中心、北部湾现代物流实训中心、北部湾动漫产业实训中心等七个北部湾经济区高职教育实训中心(基地)。

(三)搭平台助沟通

一是示范校建设平台。示范建设为学院的发展提供了跨越发展的崭新平台。学院通过实施国家示范性高等职业院校建设计划,使学院在办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和辐射能力等方面得到了较大的提高。同时,学院还发挥示范院校的示范作用,带动广西高等职业教育加快改革与发展,更好地为经济建设和社会发展服务。二是“校政企”合作平台。学院把握机遇,积极推进“校政企”合作平台的构建,不定期以直接汇报、递交报告和示范建设《工作简报》等各种方式向学院举办方、政府各部门汇报学院示范建设的进展情况。三是地方政府政策平台。学院积极主动沟通,获得了地方政府的大力支持,地方政府根据区域经济发展需要,颁布相关政策文件,为地方龙头企业与学院牵线联姻,为校企合作搭建政策平台。

(四)融资源达共赢

示范建设期间,学院建立与完善了一批集教学、培训、生产、科研为一体的实训基地。目前,学院已建成广西目前最先进的工业实训中心。在建设实训基地的同时,对原有的管理模式进行改革,建立了新的高效率运行机制,实训基地全部实施企业化的自主管理、独立核算、自负盈亏。一是实训基地建设效益。根据区域紧缺人才及专业规模来开设实训室,利用现有资源拓展职业技能鉴定服务,充分发挥实训基地的共享功能,完成政府主管部门委托培训1000余人,社会其他培训19000余人。二是实训基地建设的示范作用。通过多种途径筑巢引凤,以项目引进、合作共享、接待考察等方式带动区域内职业院校改进实践教学条件。目前,学院已拥有了广西最先进的高精度工业实训设备及组织管理模式。三是实训基地建设的可持续发展。创新实训基地管理体制和运行机制,高度重视实训基地的持续运行能力。目前,学院新组建的实训中心实施企业化管理,独立核算,自负盈亏,实现教育资源、生产资源和人力资源的重组,提高了实训基地的软、硬件建设水平和服务能力。

三、存在的问题及对策

(一)存在的问题

在实践过程中,南宁职业技术学院也遇到了不少问题,主要体现在四个不够:一是理论探索深度不够。目前我们对生产性实训基地建设的相关理论理解和把握深度还不够,理论勇气和底气的不足使得我们在实践探索的过程中遇到更有挑战性的问题。二是合作模式创新不够。除现有模式外还有没有更具活力、高效有序的合作模式?三是校企融合程度不够。龙头企业如果没有政府政策性文件和在其中的牵线搭桥,高职院校对其是否有足够的吸引力?四是校际资源共享不够。校际间重复建设造成巨大的教育资源浪费,在相互竞争中如何进行资源共享而实现双赢?

(二)对策

1.深入理论探索与创新。在今后的建设过程中,我们应深化理论摸索、大胆创新。在正确的理论指导下,我们的建设步伐会更坚定、更踏实。

2.共创校企合作新模式。高职院校不能坐等企业,尤其是行业龙头企业上门,而是要积极帮助企业理解校企战略合作的共赢模式。行业龙头企业一般普遍具备一流技术支持、优质行业资源和高市场占有份额等行业特征,在为教师带来行业最新的技术及其他资讯、为学生拓宽实习和就业渠道、为学校开启行业服务之门等方面可以直接提供强大支持,真正实现企业、学校、学生三方共赢。

3.筑巢引凤、引企入校。高职院校创造对企业行业有一定吸引力的条件,与企事业单位合作,共同建设专业领域、技术含量、数量规模与专业教学适应的集学生实践、生产经营、技术研发于一体的经济实体,通过“筑巢引凤、引企入校”的形式,建设门类较为齐全、技术含量较高,能够直接和社会“无缝隙”接轨的生产性实训基地。

4.共建区域共享型实训基地。目前,广西高职院校主要走建立校内实训基地为主、各自联系企业行业的路子,部分高职院校在某些项目上通过采取小规模的校际共建的形式开展学生实训,但总体效果不太理想。我们认为,有必要借鉴目前国内一些省市如天津、浙江、江苏等地的做法,以实训基地建设基础较好的某些职业技术学院为中心,建设区域共享型实训基地,实现与各类院校资源共享、与企业资源共享、与西部地区资源共享及通过师资培训实现全国范围的资源共享,充分发挥其所具有的示范功能与辐射效应。

[注释]

①张尧学.端正思想建设好首批国家示范性高等职业院校[EB/OL].,2009-11-06.②李黎明.论高职院校生产性实训基地建设[J].山东青年管理干部学院学报,2007(5):112.③Tawney H.Secondary Education For All[M].London:Hambledon Press,1988:79.④周敏,黄福华,李坚飞.基于KAQ培养目标的物流教学改革与创新[J].商品储运与养护,2008(1):30.⑤王长琼,黄花叶.面向产业需求的物流工程专业培养体系优化研究[J].2008(5):27.⑥胡亚娥,刘桂云.多层次物流教育体系的构建[J].2006(4):12.⑦Gill Helbyet.Preparing students for the New Work Order:the Case of Advanced General National Vocational Qualification[J].British Educational Research Journal,1998(1):113.

第三篇：高职院校酒店管理与实训基地建设论文

摘要：随着酒店业的不断发展，使得社会需要越来越多的酒店管理专业人才，因此，加强高职院校的实训基地建设的建设，对提高酒店专业学生的学习质量和管理能力，促进学生的就业都有重要的影响。本文从酒店管理专业的实训基地建设与实施的必要性入手，分析了当前我国高职院校在校内和校外实训基地建设方面存在的问题，并提出了一些解决性的建议，希望对我国高职院校酒店管理专业的实训基地建设提供参考依据。

一、酒店管理专业实训基地建设的必要性

（一）旅游及酒店业发展的需要

近年来，我国的旅游业随着经济的发展，也如雨后春笋般的迅速发展起来。据相关数据统计，我国2015年的旅游总收入、国内旅游收入、国内旅游人次数，与2013年相比，分别增长了26%、28.5%、23.1%。高速发展的旅游业，不仅推动了我国经济的迅速增长，还带动了酒店业的迅猛发展。使得酒店业的发展使酒店的数量猛增，这在相当大的程度上增加了酒店管理的人才的需求。在这样的背景下，各大高职院校也相继推出了酒店管理专业，培养了大批的酒店专业人才。

（二）高职教育人才培养目标的需要

高职教育对人才培养的最终目标是要实现学生的就业，使学生能够具备一定的技术专业能力，为我国的经济建设贡献力量。但从当前的高职院校的学生现状来看，学生对自己的职业教育的最终目标概念还存在模糊不清的现象。因此，为了提高学生的实践意识，充分认识到自己职业的重要性，就需要实训基地来为学校和社会建立一个良好的平台。酒店专业的实训基地建设包括两个方面：校内实训基地建设和校外实训基地建设。校内实训基地的建设是通过对职业环境的模拟实验来达到学习效果的；校外实训基地的建设则真正的实现了学生对理论知识和创新能力的培养过程。

二、酒店管理专业高职实训基地建设存在的问题

（一）酒店管理专业校内实训基地建设中存在的问题

第一，规模太小，数量不多。投资一套配套设施完善的酒店，需要耗费大量的人力、物力、财力，而高职院校属于非营利的机构，因此，要建设这样的酒店存在很大的困难。同时，受到管理模式和地域等客观因素的影响，很多学校对实训基地的建设都选择了招待所、餐厅等规模比较小的投资方式，并且数量也不多。这些建设远远达不到高职院校酒店管理专业的需求，对培养酒店管理专业的管理人才和基层服务人员都存在一定的欠缺，难以达到实训的目的。第二，操作不规范，管理不到位。从当前的各大高职院校对酒店管理专业的实训基地建设和管理方面的现状来看，很多院校在对实训室的建设方面已经有了很大的改进，但是从整体的管理方面来看，还存在操作不规范，管理不到位的现象。有的实训室的建设规模一般，受这些客观条件的制约，服务方面的项目显得单一，装饰效果和客源方面也受到了不同程度的制约。针对这些问题，管理方面就可能存在很多不规范的地方，学生在实训的过程中，也难以达到身临其境的感觉，因此对自己的要求也会降低，不能达到星级酒店的服务标准。第三，经营与教学存在矛盾。对于实训基地建设的最基本的要求就是一定要真实，这不仅能够让学生真正的投入到高标准的酒店服务当中，又能创造经济利益。实训基地的所有权归学校所有，但是经营权却属于企业或者其他承包者。因此，实训基地的所有权的校方和经营权的企业方，考虑更多的便是酒店的经营情况，这对学生的实训教学造成了一定的限制。而酒店管理专业的学生对于酒店的使用主要考虑到学生的实训练习，一般根据课程安排，这就造成了经营与教学相矛盾的情况产生。第四，师资水平的限制。校内实训基地的管理主要是高职院校的教师。因此，对于高职院校酒店管理专业的教师来说，应该具有教师和实验工作者的双重工作性质。但是从目前我国高职院校的师资情况来看，酒店管理专业的教师大部分都缺乏相关专业的工作经验，在单个的项目教学方面能够很好的完成教学任务，但是从整体的酒店管理和工作经验来看，就有一定实践经验的欠缺，这对学生的实训练习指导方面造成了限制。

（二）酒店管理专业校外实训基地建设中存在的问题

第一，酒店选择和学生个性发展不协调。很多学校在对校外实训基地进行选择时，往往比较关注的是酒店的档次，但是酒店的市场定位方面考虑的不周全。因此，校外实训基地的酒店一般都比较类似，学习形式单一。而有的高职院校甚至会和中介进行合作，从中抽取利益，让中介安排学生的校外实训课程的酒店选择，这样会造成更多的问题出现。例如，学生在实训过程中接触到的客户类型比较单一，就会对酒店业的发展产生质疑，不利于学生就业需求和职业的发展。第二，对实训基地的利用率低。学校的生源方面，酒店的经营状况方面，都可能对已经建立了合作关系的学校和酒店方造成一些影响。例如，学校的生源不多，就有可能造成酒店的实习生较少的情况；酒店的经营状况不好，客户资源少。各大高职院校对校外实训的理解存在一定的偏差，仅仅将校外实训作为对学生的实习基地，并没有对学校的教师也同时进行培训，这也不利于教学质量的提高。第三，合作形式单一，缺乏创新。一般情况下，学校都是将校外的实训基地看作酒店管理专业学生的实习基地，有的酒店就利用了这一现象，为了减少劳动成本，积极的与学校进行合作。但是这只是表面形式的合作，不能达到学生真正的学习目的。而从高职院校的长远发展目标来看，学校应该与企业建立稳定的、多样化的联系，才能从根本意义上达到学生学习的目的，从而也为酒店方树立了良好的企业形象，并且酒店方也会加强与学校的合作，使大家都能够从中受益。第四，管理机制不完善。校外实训基地的酒店管理方面对学生的实训影响巨大。由于旅游业的迅速发展，酒店业的服务人员短缺，因此水平也参差不齐，高素质的服务人员并不多。因此，高职院校酒店管理专业的学生有巨大的发展空间。学校方也正是看到了这一专业的优势，一般对实训的学生不再过问，而是直接交由酒店进行管理。学校与学生和酒店之间的这种沟通性的减少，缺乏对实训基地学生的管理，对教学质量和人才培养方面都有一定的限制。

三、提升酒店管理专业高职实训基地建设的策略

（一）提升酒店管理专业校内实训基地建设的策略

第一，加大投资规模，增加基地数量。校内实训基地在酒店管理专业学生的实训过程中占据着重要的地位，因此，学校应该加大对校内实训基地的建设规模，增加基地的数量。学校可以从其他院校的实训基地建设方面汲取成功的经验，并且挖掘校内外可以利用资源，加大对校内实训基地的投资力度。在对实训酒店进行建设时，还可以参照经典的酒店设计，建造小而齐全的设备，从而节约投资。第二，规范操作流程，构建科学管理机制。校内的实训基地在对酒店的硬件设施进行模仿的过程中，还要对实训基地设置不同的管理层，如经理、主管、服务员等等，并且严格按照酒店的标准对学生进行要求和管理，这样就保证了酒店的正常对外经营。此外，还要注意对酒店管理专业的人才培养，结合实训课程的需要，根据岗位的不同和能力的不同，对教学大纲进行修订并完善教学计划。学校的实训基地管理还应该结合当前酒店业的发展情况，顺应时代的发展和服务理念、服务方式的不同，及时做出调整。最后，校方还应该对参加实训的教师和学生进行考核，从而达到实训目的，完成学校与酒店的接轨。第三，经营与教学相结合。实训基地建设的主要目的是实现对学生的实践学习，因此，学校在与企业方进行合作时，应该明确这一主旨。校方应该充分发挥自己的调控作用，以学生的学习为主要目的，与企业约定管理方式，并对企业的管理进行监督。在酒店的实际管理过程中，要将酒店的实际管理权交到管理专业的学生手中，使学生的实训实践过程能够真正的达到提高自身能力的目的。学校也要结合教学大纲的要求，真正的发挥实训基地的功能。第四，加强师资水平的建设。对于加强学校教师的水平这一问题，有两种方案。一种是将学校的教师送到专业的酒店进行实地的培训，并且对培训结果进行考核，以增加教师的专业水平。另外一种是对酒店管理专业的教师进行专业指导老师的讲座，但是这种方案一般都是理论性的讲解，很难收到实效。所以学校应两者结合，一方面增加教师在酒店学习时间，另一方面请专业酒店管理人员定期培训，同时对实训基地进行管理，从而让教师和学生得到更多的学习和启发。

（二）提升酒店管理专业校外实训基地建设的策略

第一，完善酒店选择措施。产学结合是我国高职院校发展的必然产物。产学结合的模式对于高职院校的办学条件、教育、就业等方面都有十分重要的意义。现在，许多高职院校都有很多产学合作的模式，例如“2+1模式”、“订单式”、“学工交替模式”等，并取得了一定的成功。酒店管理专业一般采用的是“2+1模式”和“订单式”，“2+1模式”即指学生在学校的学习期间，前两年是对酒店管理理论知识的学习，后一年到酒店进行实习。“订单式”指的是酒店与学校签订人才培养协议，共同完成对学生的专业培养，学生毕业后直接到酒店就业。需要注意的是，学院在进行这些模式的教学过程中，要结合学院的教学特点和酒店的经营模式，对学生进行针对性教学。如在酒店的旺季，可以与酒店签订短期的协议，提高学生的实践能力。第二，提高实训基地的利用率。酒店管理专业的校外实训基地，不应仅局限于酒店，还应该兼顾与酒店相关的其他行业。如酒水、设施设备、酒店用品等方面，学校不可能对这些方面都兼顾到位，因此，就可以与大型超市和专营店建立合作关系，为学生的实训提供更多资源。第三，与多家酒店进行合作，提高创新意识。对实习酒店的区位进行合理的划分，可以为学生的就业提供更多的选择空间。高职院校的生源不仅局限于某个省份，而来源于多个地方，因此就业时的地域选择范围比较广。学校应该顺应这一特点，从学生的多样化和个性化角度出发，合理的对实习酒店进行选择，避免实训基地过于集中。第四，完善管理和运行机制。专业实训是一个系统学习的过程，因此，选择合理的运行机制是校外实训的有利保障。学校可以选择业务能力和责任心较强的教师，对校方和店方的实习生进行监督、指导，以提高学生的学习质量。并且建立学校、酒店、行业于一体的质量评估体系，对酒店管理和行业进行专业的评估，从而提高酒店对学生的实训管理，促进双方合作关系的和谐发展。

四、结论

高职院校的实训基地建设对提高学生的学习质量，提高学生的管理能力，促进学生的就业都有重要的影响。我们应该从校内、外两个方面分析其存在的问题，从校内、外两条途径采取措施提升酒店管理专业实训基地建设，切实培养学生的实践能力和管理能力，增强学生社会就业的竞争力。

第四篇：高职院校建设校内生产性实训基地的思考

高职院校建设校内生产性实训基地的思考

发布时间： 2010-06-10来源： 职教论坛浏览次数：597

申屠江平

摘要：校内生产性实训基地建设是高职院校校企合作深化的必然选择，其最大的特点是学生在校内真实的生产环境中．实训完整的工作过程，生产出产品甚至商品，实现教学做的统一。目前，高职院校的校内生产性实训基地存在数量不足，功能发挥不当、开发不力，实践教学组织水平较低等问题，我们必须“因企制宜”．加大引企共建基地的力度；强化管理，统筹基地功能的发挥；增强软实力，实现由“引企入校”向“引企入教”的升华．全面提升高职院校的实践教学水平。

关键词：校内生产性实训基地；引企入校；引企入教

作者简介：申屠江平(1968-)，男，浙江东阳人，金华职业技术学院副教授，硕士，研究方向为高职教育的理论与实践、农村问题．．

基金项目：浙江省哲社规2008年“民间资本引入职业教育的机制创新研究”课题研究阶段成果，课题编号：08CGYD060YB，课题主持人：申屠江平

高职院校要改善实训、实习的条件．就必须联系行业企业，建设校内生产性实训基地。高职院校校内实训基地的生产化，是专业实验方法和技能的进一步深化与应用，是学生校外顶岗实习以及将来就业的重要基础，也是高职院校深化改革．彰显办学特色，提升办学水平，提高人才培养质量的重要环节。在2006年l 1月13日召开的国家示范性高等职业院校建设计划视频会议上，时任教育部部长周济明确指出了“高职院校与企业和市场更紧密地结合起来”的校内生产性实训基地建设的方向和路径。因此“高等职业院校要按照教育规律和市场规则，……积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。”

一、校内生产性实训基地及其特点

校内生产性实训基地是指高职院校在校内通过新建或改造原有实验实训室、引企入校、创办专业公司和组建研究所等方式，依据工厂化、车间式进行布局和设备选型，参照企业员工管理、成本控制、质量监控、绩效考核、薪酬激励等管理模式建立起来，具有生产功能的学生实践教学场所。因此．实践教学功能和生产功能是校内生产性实训基地的两大基本功能，学生通过产品生产的真实过程．实现提升职业技能、培养职业道德的实践教学目标。

校内生产性实训基地最大的特点是学生在校内就可以感受真实的生产环境、真实的生产任务、真实的企业管理和市场化的评价标准，从而能够满足实际操作技能培训和职业素养熏陶的基本要求．体现理论与实践、教与做的高度统一。

校内实训基地生产或技术服务的设备与企业大同小异，其区别仅仅是规格和型号的不同．就是设备的布局、文化氛围营造也参照企业：校内实训基地的生产任务可以来源于社会真实的项目(即生产商品)，也可以是模拟的教学任务(即生产产品)。但对产品的用途、性能、设计、选材、成本、工艺选择、验收标准、完成时间等都按照企业生产的要求。对技术服务的对象、内容、标准、技术规范、最终成果的形式等也严格按照市场的要求：校内实训基地管理模式包括考勤、调度、计划、制品、定置、统计、“6S”及安全与文明生产管理至着装等都严格参照企业的制度执行，以实现实训过程与生产过程的一致；校内实训基地生产的产品或技术服务成果的质量、效率、成本、工艺选择等在接受学校“教学标准”评价的同时，还要参照企业、客户对产品的验收标准进行综合评判。总之，校内生产性实训基地生产情境和工作氛围的车间化，生产任务的真实化．运行和管理模式的企业化，成果评价市场化．是校内生产性实训基地的基本特点。

校内组织生产性实训与企业的实际生产最大的区别在于目标不同：校内生产性实训．以培养人为主要目标，而企业生产的主要目标是赢利，正是目标上的区别，决定了校内生产性实训在实训过程中，学生不是生产的“机器”，而是“职业人”的培养．在实训过程中产品的选择需具有典型性、递进性．参加实训的学生和学生实训的岗位具有轮换性．

校内生产性实训基地的理想状态是通过引进企业的资金、设备、技术、管理和文化，对外承接“订单”——生产任务或技术服务，在专业教师和企业师傅的指导、监控下，以学生为主体，通过分工协作和有序轮岗，完成“订单”的任务。其质量接受客户检验，其生产和管理成本(包含支付顶岗实习学生一定的薪酬)独立核算，在提升学生技能、职业素养和完成教学任务的同时，有一定的利润,实现基地建设的可持续发展。

二、目前校内生产性实训基地建设存在的主要

(一)基地数量不足

我国高职教育起步较晚，但发展很快．实训条件滞后成为制约高职人才质量提升的突出问题。受学校办学资金制约，能改造或新建校内生产性实训基地的数量有限；引进产品生产型企业虽然能够提供较多实习岗位，但能够引进的企业毕竟少；引进技术服务型企业虽然相对容易，但往往规模采大服务项目数和业务量较小，能够组织学生参与生产性实训的时间和人数还是有限，校内生产性实训占实践教学的比例偏低。究其原因，一是政府和相关部门缺乏法律制度和具体方案的指引；二是校企工学结合还缺乏更广阔的思路和能够提供借鉴的经验。学校的主观能动性发挥还不够；三是企业缺乏人才战略的长远规划和承担提升人口素质的社会责任；因此，校企共建校内生产性实训基地，往往是学校热情很高，企业却比较冷淡。

(二)基地功能发挥不当、开发不力

由于校内基地的生产与实训之间虽具有同一性(通过生产可以提升学生的技能，提升技能后的学生反过来促进生产，提高生产的质量和效益)，但两者又有对立性(生产目标与实训目标的不同决定了实施原则和方法的差异，生产会妨碍实训．实训也会影响生产)。校内生产性实训基地重生产、轻实训的现象常常发生，企业经常以生产工艺复杂、工期紧、安全责任重大等理由减少学生参与生产实训的人数和时间，弱化了校内基地最重要的实践教学功能；对基地的技能考证、社会培训、技术研发和成果展示等其他功能开发不力，导致基地经济和社会效益不明显，不能扩大校企合作共赢的结合点，无法满足可持续发展的需要。究其原因，一是学校对基地建设的定位不准、目标不清、主动服务社会的意识不强；二是学校缺乏统筹生产性与实训性、经济效益与人才培养之间互利共赢的能力，缺乏整合资源开发基地其他功能的能力；三是专业教师缺乏依据市场变化

及时开发实训项目、依据企业生产规律组织实践教学的能力。

(三)基地实践教学的组织水平较低

实训内容缺乏典型性、递进性和系统性。引进的企业生产什么产品，学生就实训什么内容．东一榔头西一棒子，实训项目安排随意、没有规划：缺少系统考虑，与专业建设、课程建设、教学团队建设对接程度低，实训的生产过程和产品缺乏典型性和递进性，校内生产性实训基地与校外基地缺乏互补性。以为把企业引进学校以后，只要组织学生实训。生产出产品，就达到了引企业入校的目的。

实训目标模糊、实训方法机械。以单一的生产环节取代完整的工作过程，只重视生产环节的操作规范、安全管理、时间和耗材的控制，忽视实际生产前的任务分析、设备和原材料备选方案的论证，工艺方法和人员组织的优化、员工素养的要求、标准的制定，也不重视生产后的产品验收、评价与反思以及对产品没计及工艺的改进等。过于顾虑安全风险和时间成本，实践教学方法以灌输为主．学生自主学习、探究学习和创新学习激发不够。

实训指导师数量不足、指导水平低。学校的老师往往实践技能比较弱，企业师傅只知道怎么做，但缺少教的经验；既懂做、又懂教的双师型教师数量严重不足。这种重硬件轻软件、实践教学组织水平低的状况，根源在于学校没有实现从“引企入校”到“引企人教”的提升。

三、对建设校内生产性实训基地的思考

(一)“因企制宜”，加大引企其建基地的力度

1.引进技术服务型企业共建基地易操作，做大做强是目标。技术服务型企业主耍是利用自身的智力资源和先进的仪器没备、技术，通过咨询、培训、评价诊断、分析检测、鉴定、设计、技术开发、加工、代理、修理修配等形式，为社会提供服务，其产品是智力劳动成果为主，表现形式往往是检测报告、鉴定意见书、发展规划、背销方案、设计图纸、居间合同等。

由于人力资本是技术服务型企业的“笫一资源”，对于企业来说，共建校内生产性实训基地既可以共享学校的场地、师资和设备，减少基本建设和配套．设施的投入，又节约人头费用的支出和管理成本；在组织学生进行技术服务的过程中，消耗性材料的成本易控制，服务质量易把关(既有老师和师傅的指导，也有同组同学的相互监督，更有质量抽监制度的保障，出现质量问题，完全能够及时采取低成本的补救措施)；同时，与学校合作可以增加企业公信度，增强对客户的吸引力；企业还可以借助学校的师资、科研、设备等优势，拓展经营范围，开拓新业务。因此，技术服务型企乐意进驻学校：共建校内生产性实训基地。

对于学校来说，许多技术服务型企业无污染无噪音，对日常教学管理几乎没有负而影响；技术服务型企业都是先接单，约定收费数额和方式后再提供服务，共建校内生产性实训基地无亏损之风险；学校还可以利用企业的资金、设备、资质、技术指导力量以及相对稳定的“订单”，在真实的“社会化”的环境中提高学生技能，培养学生严谨规范的工作态度和团队协作的意识。因此，学校很欢迎技术服务型企业进驻学校，共建校内生产性实训基地。

由于引入技术服务型企业共建基地，校企互利共赢的结合点多，所以做大做强是目标。做大就是加大引进力度，扩大共建数量。建筑没汁、装潢艺术设计公司、产品质量检测站、会计师事务所、律师事务所、安全生产评价中心、网络服务机构、产品研发中心、技术培训中心、汽车维修公司等都可以与相关专业共建校内生产性实训基地。做强就是要在质量上不断提升合作企业的技术含量，引进符合政府导向、有广阔市场前景和更高技术含量的企业；要根据地方经济社会发展的状况，对引进的技术服务型企业进行动态管理，及时淘汰、改造和更新；在条件成熟的时候，学校可以根据法律、法规的规定，自主成立的专业老师为骨

十、吸收社会专家参与的学校专业性公司。

2、引进产品生产型企业共建基地困难多，创新渠道、机制是关键。引进合适的产品生产型企业入校。共建基地受到的制约因素多：笫一，引进企业的生产技术含量要适中。技术含量高、生产工艺复杂，学生上手慢．在进行生产性实训时效率就低，废品率高。企业将无法承受原材料和生产时间的高成本；技术含量过低、生产工艺过简单，对学生技能提升意义就不大．如果把学生当作廉价劳动力，学生会产生对立情绪。第二，引进的企业需无污染、低噪音．否则学校会得不偿失。第三，引进企进的产品要处于成长或成熟期，生产必须有经济和社会效益；引进的企业设备功能多，产品可以升级换代，这样才能保证合作行较长的时问。第四，学校引进的企业或车间生产有相对的独立性，与上一工序和下一工序可以相对剥离，考虑到运输成本和管理成本，投资企业不能离学校太远。

产品生产型企业影响生产成本的因素多，不易控制；企业追逐利润与学校人才培养、企业产品单一与学校教学多样的矛盾不易克服；与企业共建的产品生产型校内基地的管理与运行也相对困难，因此．创新渠道、机制是关键。

学校要积极发掘与企业、政府、行业之间资源共享、合作共赢的结合点，主动跑企业，通过政府搭台、社会搭台、专业搭台、中介搭台及项目搭台等途径。走访行业协会，了解与学生实践有关的产品生产型企业．对支撑当地经济和社会发展的骨干企业按地域、按专业进行分类，熟知企业产品、产量、技术含量、从业人员规模及工种、销售范围、盈亏等情况，建立信息档案。对信息库里的企业进行认真分析，寻求互利共赢的结合点，探索与产品生产型企业共建校内实训基地的新渠道、新机制。要根据教学的需要，按照从易到难、循序渐进的原则引进中等技术难度的、其产品就有典型教学意义的企业入校，并逐步建立由简到繁、分层次的系列产品生产型实训基地，以满足不同年级的顶岗实习、实训。在积累一定经验后，对于有条件的强势专业，可以自主成立专业生产公司使之成为“校内教学工厂”，对外承接生产业务。

3、自主研发，变企业生产设备为学校的实训设备。要激发教师投身实训基地建设的积极性，激励教师自主研发、制作生产性实训设备。如缩小企业的大型生产设备，整合典型的生产工艺等。自主开发适宜实践教学的生产性实训设备，既提升教师的研发水平．又加强实践教学的针对性，既节约设备的投入经费，也节约设备的使用和维护费用。

(二)强化管理，统筹基地的功能发挥

1．建章立制，保障教学实训主功能。校内生产性实训基地的最主要功能是教学实训，为保障其不偏离主要目标，合同或章程中除了对资金、设备、场所、人员、项目管理等作出约定外，还必须以人才培养为落脚点，明确校企双方对人才培养所承担的权利和义务．明确基地常年提供多少工位、多少时间、多少项目用于学生实训和顶岗实习。同时，要建立、健全基地内部的管理和运行机制、校企双方管理人员的交流沟通机制，落实机构和人员，明确职责，保证基地教学实训功能的实现。

要建立校内生产性实训基地建设的考核和预警机制。对一定时间内无法提供一定项目、工种供学生实习、实训的，先给予一定期限的整改，经整改仍然不符合要求的，终止与企业的合作。通过不断的更新．实现基地建设的不断优化和提升。

2．拓展功能，实现校企合作效益最大化。校内生产性实训基地是教学效益与社会经济效益的统一体。学校要整合政府、行业的资源，根据不同校内生产性实训基地条件、实力的差异，分层次、有计划地拓展技能考证、员工培训、技术研发、成果展示等功能：同时，要为引入的企业办理亨受税费优惠政策、申报高新技术企业、申报国家或省部级课题、组织技术攻关提供更多服务，为企业开拓经营领域提供帮助。只有不断扩展校企互利共赢的结合点，才能实现基地效益最大化，才能实现校内生产性实训基地的可持续发展。如温州职业技术学院在温州市政府的支持下，把校内基地拓展成融中职教师培训、人才培养、技能鉴定和技术研发为一体的区域共享型实训中心，就是成功的案例。

(三)深化“引企入教”，全面提升基地实践教学组织水平

“引企入校”只是高职院校校内生产性实训基地建设的第一步，它能够解决基地硬件设施与企业真实生产的“形像”问题，即生产设备、工艺、产品，以及上墙的生产管理流程和制度与企业生产环境相似．要实现基地建设与企业真实生产的“神似”，就必须在重视硬件投入的同时，加强基地的软件建设。转变基地管理理念，统筹基地功能发挥，在“引资”的基础上“引智”，实现由“引企入校”向“引企入教”的深化。引导教师围绕基地的实践教学功能，在深入思考实训什么内容、用什么方法实训、由谁米指导实训、为什么要这样组织实训、还有没有更有效的内容方法来替代等问题的过程中，熟知地方的产业发展、工艺水平、产品质量，领会基地建设的本质要求。把企业的众多要素渗透到职业教育人才培养的全过程。把产业发展对员工职业能力、核心技能的要求渗透到专业建设的方方面面，能够融会贯通甚至游刃有余地在不同时间组织基础不同的学生实施个性化的生产实训，即使实训硬件条件并不足，但实训效果不打折，达到“尤招胜有招”，的境界。

1．优化实训项目，体现实训内容的典型性、递进性和完整性。选择的实训项目要具有典型性。要让学生通过一至二个实训项目的生产，掌握相应技能后，具备举一反

三、触类旁通的迁移能力．可以独立完成相同或相近的生产任务。如仪器分析课程在筛选实训项目时就需要考虑分析对象(同体、气体、液体)、常用仪器(原子吸收、气相、液相、红外、紫外、分光光度等)以及基本分析方法的典型性．以避免简单机械的重复。

实训项目的组合要具有递进性和完整性。递进性就是在组织若干具有典型意义的实训项目时，要遵照由易到难、循序渐进的教学规律，合理有序的编排。完整性就是每一个实训项目都是一个完整的工作过程(虽然应该各有侧重，但都包含从接受生产任务到调研、制订方案、决策、安排生产、检查反馈、验收评价等要素)，某一专业所有实训项目的组合形成一个有机的整体，应涵盖该专业对应就业岗位所有基础技能和关键技能以及基本的发展技能，如果工业分析与检测专业完成所有项目的实训后，还有常用仪器没有接触、基本方法掌握不全，实训项目的组合就缺乏完整性。

实训项目优化组合的依据是专业、课程对学生技能发展的要求。学校要引进社会智力资源，发挥专业建设指导委员会的作用，根据毕业生的就业岗位，分析岗位的基本技能、核心技能和发展技能，合理安排课程体系，紧贴地方经济和社会发展，对核心课程进行基于工作过程的课程开发和典型实训项目的系列开发，不断更新、积累，实现优化组合。

2．优化结构，建设系统化基地。制订校内生产性实训基地建设的整体规划。学校要根据专业、课程、实训内容等要求对实训基地建设制订出整体的规划，分阶段、分层次组织实施，力求校内校外基地互补，校内基地结构合理。

引进合适的企业共建基地。根据典型实训项目的系列要求，有针对性地引进企业共建校内生产性实训基地，按项目、分层次组织生产性实训，鼓励技能熟练的学生参与顶岗并获得劳动报酬．作为学校勤工俭学的方式之一。

实现“引企入校”向“引企入教”的深化，准确把握基地建设的本质。学校按照生产性要求．改造或自建一批有一定数量、结构相对合理的校内生产性实训基地，根据实训要求，引进企业某一元素(产品、技师、设施、工艺、管理、文化等)或某几个元素的组合，结合地方产业发展的不同状况，有序、灵活组织系列生产实训，坚持以服务为导向、以就业为宗旨，最终使学生在掌握常用仪器设备、基本工艺方法、具备良好职业道德的基础上，懂得在不同类型企业、不同生产环境、不同设备条件下能够因地制宜选择合适的装备、使用经济的方法、组织有效的管理，生产出客户和老板都满意的产品，实现基地建设的真正目标。

校内基地建设与校外基地建设统筹兼顾。所有的实训项目都在校内基地完成既不现实，也没必要，学校必须把校内基地建没与校外基地建设统筹兼顾，有侧重有分工，通过校内、校外两个基地的互补，共担学生教学实训的重任。

3．增强软实力，提升生产性实训基地的管理水平。加大培训力度，提升教师和企业师傅的自身素质和指导水平。工学结合的课程开发、实训项目的不断优化、完整工作过程的指导评价、对行业发展前景的熟知，在学生技能相对熟练之时，不仅能指出学生操作过程中存在的不足或问题，还能给学生指明改进的方向，这些都对实训指导教师提出了更高的要求。学校要通过鼓励年轻教师下企业锻炼、骨干教师利用专长服务社会等方式提升教师个体的实践技能，通过教育理论的培训提升兼职教师的个体教学技能，通过专兼一体化管理的教学团队建设提升师资整体实力。

不断积累，提高统筹基地生产性与实训性、经济效益与人才培养之间互利共赢的能力。基地管理人员和实训指导老师要及时掌握引进企业的生产规律，明了企业的需求，加强安全教育，在企业生产的淡季组织学生实训，在企业生产的旺季安排技术熟练学生勤工俭学，实现生产与实训的相互促进、工学结合的互利共赢。

拓宽思路，开发软件。对于难以实现实际生产的化工、安全、制约类专业的校内实训，要利用现代信息技术开发软件，在校内建立虚拟车间、虚拟工艺、仿真软件等，为学生实际操作提供仿真操练的机会，并通过实地考察企业来解决与实际生产的对接问题。

校内生产性实训基地建设的发展在于创新机制。只要我们在大局上从社会、企业、学校和学生的根本利益着眼，在具体工作中寻求合作共赢的结合点，“因企制宜”引企共建的同时，将企业的观念、规范、管理、文化和师资等渗透到高职人才培养的全过程，实现“引企人校”到“引企入教”升华，高职院校的实践教学水平必将上一个新的台阶。参考文献：

[1]周济．在国家示范性高等职业院校建设计划视频会议上的讲话[EB／OL]．教育部网，2006-11-14．

[2]教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》．

[3]马树超．积极探索校企合作的新模式——金华职业技术学院办学的实践与思考[J]．求是，2006(5)．

[4]杜世禄．引企入教，共建示范[J]．江苏技术师范学院学报，2008(12)．

转载于《职教论坛》

2010年第9期

第五篇：示范性高职院校实训基地建设与运行探索[最终版]

示范性高职院校实训基地建设与运行探索

摘要：作为首批国家级示范性高等职业院校，黄河水利职业技术学院紧紧抓住机遇，勇于创新，将实-训基地建设与校园形态相融合，使“校园成为大职场”，营造出仿真的企业环境；同时，以拓展教学功能为主题，校企合作共建校外实训基地，使“企业成为大课堂”，建设了具有真实~,Ak氛围融专业教育、职业培训、技能鉴定、技术服务为一体的校内外实训基地群，有效推动了学院实训基地建设的深度发展：构建实训基地建设体系和实践教学实施体系，实训基地运行规范化、科学化，对保证人才培养质量做出了有特色的探索。

关键词：高职示范校：实践教学：实训基地

作者简介：张春满(1963-)，男，河南内乡人，黄河水利职业技术学院副教授，博士生，研究方向为高等职业教育与技术服务。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2010)03-0066-03

实践教学贯穿于高等职业教育人才培养的全过程，是提高技能人才培养质量、实现高职教育目标的关键环节。实训基地建设是实施实践教学的基础和首要条件，是提高高职人才培养质量和就业竞争力的有效途径。

2006年，教育部、财政部共同启动了以专业建设为主要内涵的100所国家示范性高职院校建设计划。实训基地建设是示范性院校建设中央财政支持的重点项目之一。作为首批示范高职建设单位。黄河水利职业技术学院紧紧抓住机遇，勇于创新，将实训基地建设与校园形态相融合，使“校园成为大职场”，营造出仿真的企业环境：以拓展教学功能为主题。校企合作共建校外实训基地。使“企业成为大课堂”，建设了具有真实职业氛围融专业教育、职业培训、技能鉴定、技术服务为一体的校内外实训基地群。有效推动了学院实训基地建设向纵深发展：创新实训基地建设体系和实践教学实施体系，使实训基地运行规范化、科学化，对保证人才培养质量做出了有特色的探索，充分发挥了国家示范性高等职业院校的示范、带动与辐射作用。

一、示范性高职院校实训基地建设

(一)校内实训基地建设体现生产性，使校园成为大职场

学院在建设校内实训基地时，紧紧抓住“生产性”的特点，结合校园形态。建设具有真实职场氛围的校内实训基地，从而保证学生身临其境地体验岗位工作的全过程。邀请企业的生产、技术人员共同设计和建设实训基地的职场环境，营造出仿真的企业环境；学生在校园即可受到职业技术、职业道德的熏陶，获得“工作”任务内容和过程，实现从学习到实践，从实训到生产，从学生到员工的人才培养过程。

1、多样化建筑形式展示工程文化。黄河水利职业技术学院教学实验区整体规划设计以学校性质为依托，充分尊重学校历史文脉，校园建设中采用多种建筑形式，体现水利文化，建立环境中学习氛围，提供学生认识实习，将教学区庭院变为真实的第二课堂。

2、测校园大地，绘神州经纬。学院利用校区原有的土山包，使用工程建设中的建筑垃圾，为学生提供地形测绘场所。工程测量技术专业按照“真实职业氛围、真实作业流程、真实测绘产品”的设计原则，与黄河勘测规划设计有限公司测绘信息工程院、河南省测绘工程院、葛洲坝测绘工程院、黄河水文勘察测绘局、开封市勘测规划设计研究院等单位合作根据校区地形、建筑形式与分布特点，建设了满足教学、技术培训、技能鉴定、技术服务功能要求的测绘实训场。

3、气象站、水文站、污水处理厂，生产教学相得益彰。学院结合水文水资源专业实训需要，将校内灌溉水渠系统加以有效整合改造，形成人工湖及河道，按照生产要求的标准建设水文站、气象站。为水文观测提供真实实训环境，并将水文站建筑中建设有景观水车。使水文站既是校园景观，又是生产实训场所，景观实训两相宜。

学院将污水处理生产和环境与化学工程专业教学、学生实训结合起来，建成具有生产性实训功能的污水处理厂。该厂既承担着学校的生活污水处理，又是校内环境监测与治理技术、给排水工程、水务工程、自动化等专业的生产实训基地。学生在教师的指导下参与污水处理厂的运行监测、生产维护，以实际生产项目进行实践性教学，让学生切实掌握岗位必备的职业技能，同时，加强职业素质的培养，为日后就业及其发展奠定基础。

4、把水利工程搬进校园。水工专业以培养施工技术应用、中小型水利工程设计、水利工程运行管理三项核心能力为主线。按照“理实融合”、“实训场所工地化”的标准，把水利工程搬进学校，将典型水工建筑物按比例缩小，修建具有不同枢纽形式、不同水工建筑物结构的27个水工建筑物，构成模拟水工建筑物群。

由于水利工程建筑物类型各异、地点分散，施工过程不可再现，且运行管理也不允许学生等外来人员实际操作。在校园内建设仿真水工建筑物群，可以根据教学进程按能力培养要求，模拟施工导截流、施工与管理等过程，逐项重复进行训练。同时，可进行闸门运行工、河道修防工等技能培训与鉴定。

(二)校外实训基地建设体现教学性，使企业成为大课堂

校外实训基地是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触、巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练的平台。我院在建设校外实训基地时，紧紧抓住“教学性”的特点，以拓展教学功能为主题。校企合作共建校外实训基地，逐步建立了学生顶岗实习、毕业设计与就业“三位一体”的运作机制。为突出校外实习基地生产实训教学性，明确规定顶岗实习应完成的教学内容，和学生顶岗实习应达到知识、能力、态度的要求。

1、以职教集团为桥梁将实训基地建在工地。黄河水利职业技术学院在近80年的办学实践中，与行业企业和行业学校形成了长期的合作关系。在水利部人教司、中国水利水电总公司的支持下，以中国水利教育协会为指导，以中国水利职业技术教育分会和黄河水利职业技术学院为依托，联合全国13所水利高职院校和81家企事业单位，建立了中国第一家水利教育集团――中国水利职业教育集团，建立了理事会制度，成立了自己的组织机构，以“职教集团”为纽带，创建了“优势互补、资源共享、双赢共进”的水利职业教育校企合作新局面。

通过职教集团牵线搭桥，由水利部小浪底水利枢纽建设管理局无偿提供土地，我院出资建设，在黄河小浪底水利枢纽工程工区内建设了小浪底实训基地。实训基地占地15亩，总建筑面积4530m。以小浪底水利枢纽为依托，在其周围100km左右范围内，利用三门峡水电站、陆浑水利枢纽、故县水库、洛河拦河橡胶坝、西霞院拦河闸、南水北调工程等水利工程，构建了包括多种类型水利工程的实训基地群。

实训基地群的多个实训基地组成联合使用，可根据学生的实习实训项目，提供真实工作环境、工作任务，将校内模拟实训变为真实工作，强化职业岗位能力，可以满足水利建筑工程专业培养学生职业

岗位技能需要的生产性实训，同时，服务于道路桥梁工程、测量工程、水文等专业学生的实训。

2、实施顶岗“三导师”“四过程”，强化企业大课堂。我院实施顶岗实习“三导师”制。顶岗实习教学实施由校内专业指导教师、辅导员与企业指导工程师相结合的“三导师”共同完成。顶岗实习的具体操作流程概括为岗前培训、多元指导熟悉岗位、独立工作融入岗位、答辩评价等四个过程。

企业指导工程师对学生进行企业安全生产、企业制度等教育。开展职业讲座：以师徒传承形式进行现场教学，指导学生掌握操作技能。经企业指导教师和实习指导教师现场考核合格后，单独进行顶岗生产。

校内专业指导教师与辅导员组织学生结合工作任务开展讨论，参加技术革新，指定毕业答辩题目，并提出具体要求。校企双方共同在企业进行学生毕业答辩。

二、示范性高职院校实训基地的运行探索

(一)构建实训基地建设体系，使实训基地运行规范化、科学化

我院在示范性高等职业院校建设中。创立了实验实训条件建设的校企合作新模式，以实验实训条件建设规划、生产性工艺流程设计、仪器设备选购、生产性实训项目开发、实训教学文件与顶岗实习管理制度制定、生产实训成果评价为主要内容，构建行业企业全程参与、贴近实际生产、运行管理开放、经营主体多元化的实训基地建设体系。

实训基地建设体系规范了实训条件建设的校企合作建设流程、实训基地建设项目的立项、审批、建设实施过程；实验实训设备论证、招标、采购，设备验收、监督过程：实训基地的基本任务、体制与结构、教学仪器设备的管理、日常管理要求：实训基地实训教学工作检查及评价。实训基地人员职责等实验实训条件建设运行、管理中的各项工作。该体系成为建设满足职业道德、职业能力培养需要的，具有真实职业氛围的，融专业教学、职业培训、技能鉴定、技术服务四位一体的考核体系完备的实习实训基地的制度保障。

(二)创建实践教学实施体系，明确各实训室在人才培养流程中作用

实践教学环节是课程体系中的重要部分，实训基地是实践教学环节的实施基地，实训基地在人才培养流程中的定位是落实人才培养方案的关键。我院创建实践教学实施体系，把实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学条件支撑体系具体落实到每个实训室，明确了各实训室在人才培养流程中的位置、功能作用。

实训室体现出实践教学环节教学体系的各自作用、功能、相互间的协调配合等。明确培养学生的基本技能、专业技能、职业素质；实现培养目标、教学目标、教学方法及教学管理的有机统一：突出学生知识、能力、素质的协调发展，实现从基本技能、专项能力、综合技术应用能力循序渐进的训练层次；明确了实践教学管理机构、实训基地管理、实训指导教师等管理责任。

(三)实训基地运行与市场接轨，变消耗型为生产经营型

我院适应高等职业教育的新形势，实训基地运行与市场接轨，变消耗型实训基地为生产经营型实训基地，将教育教学任务同生产任务统一安排、密切结合，融专业教学、职业培训、技能鉴定、技术服务四位一体。

我院始终坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方向，积极促进职业教育与生产实践、技术推广、社会服务的结合，将教学内容与国家技能考核内容进行衔接，把职业资格证书课程纳入教学计划，使学生在毕业时除拥有毕业证以外，还能拥有一个职业资格证，根据所学专业的不同，考取不同的执业资格证书，以增强学生就业竞争力。

在加强校内学生职业培训和技能鉴定的同时，我院实训基地还初步实现了资源共享，为河南省和水利行业继续开展在职职工学历教育、新技术应用培训和堤防建设等专业培训、新职工岗前培训，为开封地区农民工进城开展计算机应用基础培训，发挥了为地方经济建设服务的作用，为区域经济和社会发展作出了重要贡献，充分发挥了国家示范性高等职业院校的示范、带动与辐射作用。

参考文献：

[1]教育部高教司，关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)，[2]教育部，财政部，关于实施国家示范性高等职业院校建设 计划加快高等职业教育改革与发展的意见(教高[2006]14号)，[3]张尧学，端正思想，建设好首批国家示范性高等职业院校[J]，中国高等教育，2007(3)，[4]徐涵，以工作过程为导向的职业教育[J]，职业技术教育，2007(34)，[5]丁金昌，校内生产性实训基地建设的探索[J]，中国高教研究，2008(2)，责任编辑 吴学仕