如何培养高一地理学习中记忆能力（共五篇）

第一篇：如何培养高一地理学习中记忆能力

知教师在地理教学中，适时、适当地设计些适应性练习，让学生在地理练习中运用已掌握的知识强化记忆，不断增强学生学习地理的能力。下面给大家分享一些关于如何培养高一地理学习中记忆能力，希望对大家有所帮助。

如何培养高一地理学习中记忆能力

一、记忆在高中地理学习中的重要性

地理学科是在大量的地理事实和地理现象的基础上建立起来的一门学科。在区域地理的学习中，要记忆大量的地理事实，诸如地理事物的名称、物产等等，成为区域地理主要的组成部分，也是形成地理思维能力的关键。在系统地理的学习中，也仍然免不了对具体地理事物和地理现象的记忆，因为它们是理论的实证部分。因此面对大量的地理事物和现象，必不可少地要加强训练学生的地理记忆能力。

二、记忆高中地理的一般过程

根据Melton的研究显示，记忆有三个基本环节：编码—→贮存—→提取。记忆实际上是由“记”和“忆”两个不同的部分组成，前者是知识的编码和贮存过程，后者是知识的提取过程，它们的综合含义是知识在大脑中的保持程度。“遗忘”则是记忆的反义词。人的记忆有两个层次，一是对基础知识的记忆，二是对思维过程的记忆，后者等同于学生对知识的分析、运用过程。在地理教学中，教师应按照《高中地理课程标准》中对地理知识要求的不同层次，从“了解、说明、分析和运用”四个层次考虑对地理基础知识的处理。尤其对要求“分析和运用”的知识点，则必须采取一些科学的方法，力求让学生切实掌握。

三、对学生记忆高中地理能力训练的主要途径

1.形成地理知识结构

不同层次的结构组成了地理学科的整体。美国著名教育家布卢姆认为：(1)如果懂得了基本结构中的基本原理，有助于理解其它类似的事物;(2)把一件事物放进构造好的模式里，就不易忘记。地理科学是一个复杂的巨系统，而“结构”则是系统的基本特征。从某种角度看，学生的学习实际上主要是对地理知识结构的理解和掌握。教师应通过各种方式，让学生获得一定的地理知识结构，促进地理知识的系统化，以达到最终理解和掌握地理知识的目的。

2.重视地理图像

图像是地理信息的主要载体，也是学生学习地理知识的重要工具。教师应充分应用地理图像，努力在学生大脑中建立一定的地理知识表象，以加强学生的记忆效果。

3.利用地理技巧

大量的研究实践证明，按照生理学和心理学的规律归纳总结出来的科学记忆方法在地理学习中会产生巨大的作用。就像训练其它技能一样，记忆能力也可以经过训练而达到快速、准确、持久的目的。在地理教学中，许多教师也先后结合自己的教学实践，总结出了许多可贵的记忆方法，例如口诀、歌谣、谐音等记忆法，都是些很成功的记忆方法。在地理教学实践中，教师可有意识地对学生进行训练，提高地理课堂教学效果。

4.重视非智力因素

非智力因素主要包括自信心、愿望和兴趣等。对于生理健康的人，都有记忆能力，而且潜力巨大，但善于利用它的人很少。在地理教学中，教师应利用不同的地理教学手段，采取不同的教学方法，努力培养学生学习地理的兴趣，以提高地理课堂教学质量。只要学生愿意学，主动去学，那么记忆地理知识的潜能就能够得到充分挖掘。

5.及时复习和练习

著名心理学家艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：遗忘总是先快后慢。这就要求教师及时组织复习，利用课前提问、阶段测验等方式反复加强学生对地理知识的记忆。

知识只有在运用以后，才可能加深理解，而理解是记忆的前提。教师在地理教学中，适时、适当地设计些适应性练习，让学生在地理练习中运用已掌握的知识强化记忆，不断增强学生学习地理的能力。

高中地理高效的学习方法

一、纵向联系法

从知识的纵向联系看，它是指沿一定思路使知识向纵向延伸发展，从而掌握部分知识的联系。

按地理知识体系的先后顺序来联系。如地质作用——外力作用——风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩作用。在许多局部知识范围中，也有纵向思路的体现，如从上到下，从老到新的岩层变化等。

按时间发展演化有从旧到新或从古到今的知识联系，如人口再生产的类型：原始型—传统型—过渡型—现代型。

按地理事物发展演变的不同阶段或层次有由浅入深或由初级到高级的联系。如工业的发展，从手工业——以蒸汽机的发明为标志的第一次技术革命——以电气化为标志的第二次技术革命——以微电子技术的发展及其普遍应用为主要标志的第三次技术革命等，这些地理事物的演变、发展的纵向联系中，在每一阶段或层次上又存在着多向或横向联系。

按地理事物的运动变化过程逐步推进的前后联系。如空气水平运动产生的根源：太阳对各纬度加热不均——引起近地面空气或升或降的垂直运动——导致同一水平面空气密度差异——同一水平面气压差异——水平气压梯度力——空气水平运动。

按地理事物存在的点、线、面、体的空间分布反映了由近及远、由始至终的纵向联系，如学习工业分布中的工业基地、工业地带，城市群等，容易混淆，可在图中抓住几个中心城市，沿铁路、或河流、或海岸线都可作纵向联系，使地理事物之间的联系沿一定思维线索发展，便于理解其空间分布与空间联系，也加强了记忆。

二、横向联系法

从知识的横向联系看，是指地理知识间的对比、相关、影响、制约等关系，反映了地理事物的广延性。

地理事物间相互影响、相互制约关系。如自然地理环境各要素之间就存在着这种横向联系，因为它们都是由日光、空气、水、矿物、生物、土壤、岩石等自然要素组成的，一个要素的变化引起其他要素相应变化，从而使它们紧密联系起来，成为自然环境不可分割的重要组成部分，组成自然地理环境的整体性。在人文地理知识中，类似的影响与制约的内容也很多，而以人类活动与气候的关系最为典型，气候影响人类活动，使农业、工业、城市规划、交通运输、水利建设等受制于气候;人类活动则通过改变局部地区的地面状况，来影响或改变局部地区的气候，象植树造林、修水库等就是通过人类活动来改善气候的重要途径;相反，毁林开荒、乱砍滥伐则会使气候恶化，进而影响环境，使人类越来越难以在环境中生存下去，更谈不上可持续发展了。所以，人类活动要遵循自然界的客观规律，从而造就更有利于人类社会不断发展、进步的环境。

地理事物在空间分布上的相互关系，可从多方面横向联系。如水能的丰歉程度是由落差和水量共同决定的，我国水能资源储量居世界首位，与我国地势、降水特点紧密相关，我国地势西高东低，降水南多北少、东多西少，导致水能在空间分布上西南最多，华北最少。通过空间分布上的横向联系，可帮助我们全面思考问题，广泛地联系各项地理事物，并按一定思维线索使知识形成网络。

各地理事物间的对比，无论相同、相似、相反、相异，都属横向联系。区域差异可以对比，地理要素间也可进行对比，运用比较法是学好地理的一项重要方法。如冷锋和暖锋的比较，气旋与反气旋的比较，太阳日与恒星日的对比，地球公转与自转的对比，天气与气候的对比，内、外力作用的对比，不同地域类型的农业生产特点、措施的对比，三次技术革命对工业生产影响的对比，良性循环与恶性循环的对比等等，高中地理的每一章节都蕴含着许多这样的横向联系。横向联系的对比一般要列表说明要点、概括特征、总结规律，并指出被比较事物的联系。

同一时间出现的不同自然现象或生产活动，在这些现象或活动之间，反映了同一时间地理事物的横向联系。这种联系可解决一些覆盖面广、知识空间、时间跨度较大的问题。如地球在公转时位置、太阳直射点位置、南北半球昼夜长短及季节状况、气团及气压带、风带势力的强弱、气候的变化等，可结合起来考虑，掌握地球运动的规律与气候形成变化的原因。总之，要广泛考虑在固定时间内的地理现象，才能适应这种横向联系的有关问题。

从知识的多向联系看，这里既包括地理知识与学科内各部分之间的联系，也包括与学科外各方面的联系，前者称内部联系，如自然地理与人文地理，地形、气候、水文、生物、土壤、资源、能源、农业、工业、城市、人口、环境等，都存在可以联系的线索;后者称外部联系，如地理与数学、物理、化学、生物等的联系，特别是与政治、历史、生活实际、生产实际的联系，与社会热点等问题联系，有助于知识的理解，能力的提高，也有助于在高考文综试卷中取得较好的成绩。

三、多向联系法

同一地理事物从多角度进行解释，是运用发散思维进行知识的多向联系的方式之一。如太阳直射23°26′N，可以从下面几点取得联系：(1)地球表面正午太阳高度的变化;(2)北半球夏至日;(3)北半球昼最长、夜最短，北极圈及其以北地区出现极昼;(4)地球公转速度慢;(5)亚欧大陆受低气压控制，北太平洋受高气压控制等。(6)气压带移动与北半球气候变化等。

地理事物中一因多果的推导，是进行多向联系的又一种方式。如因地理自转产生地方时的变化、昼夜更替等。在高中地理中一因多果的例子很多，经常主动思考有关问题，有助于使知识的多向联系更为广泛。

地理事物中多因一果的分析，也是进行多向联系的一种方式，它能帮助我们全面细微地考虑问题，加强对知识内在联系的理解。如降水的成因有：(1)暖湿气流前进时受地形阻挡上升冷凝而成地形雨(2)湿热气流强烈受热上升冷凝而成对流雨(3)冷暖气流相遇，暖空气沿锋面爬升冷凝而成锋面雨(4)暖湿空气沿台风中心旋转上升冷凝而成台风雨。

四、逆向思维

逆向思维即打破习惯定势，不按常规从正面去思考，而从反面来思考，这样既可加深对地理事物的理解，又可培养多向思维能力。如地球是太阳系中唯一有生命的天体的条件，课本讲了两点：(1)有介乎0——100℃的温度，这是液态水存在的温度条件;(2)有适合生物呼吸的大气。为什么会有水、大气呢?我们可逆向分析如下：

地球适当的体积、质量——吸住大气生命物质存在条件

日地距离适中——温度适宜——水

打破习惯定势思考问题的方法，有时也如数学上定理与逆定理，定理成立，逆定理不一定成立。如含化石的岩石一定是沉积岩，但沉积岩并不一定有化石。

假想性推测是加深对概念的理解和多角度思考问题的有效方法。如黄赤交角扩大或缩小引起的变化——阳光直射范围、极昼、极夜范围、五带的划分范围亦随之变化等。

总之，要适应现代社会的发展，跟上时代的步伐，在学习中要取得成功，不能仅仅靠能力和勤奋，而且也要靠有效的学习方法，发挥自己的主体作用，培养主动学习的技能与习惯。

第二篇：地理课堂教学中学生记忆能力的培养

地理课堂教学中学生记忆能力的培养

摘要：地理是一门综合性很强、知识范围广跨度大的学科，因此会有大量需要记忆的地理知识，如果学生只采取一味的死记硬背，是非常费时费力的，而且效果也不会很好。那么要想使学生轻松学到知识，取得事半功倍的效果，在教学中教师就应该有所创新，交给学生们一些简单可行的科学方法，提高学生的记忆能力。关键词：地理课堂教学记忆能力培养

亚里斯多德说：记忆是智慧之母。英国哲学家培根说:一切知识不过是记忆。可见记忆能力是构成智力的重要因素。如果说智力是一座工厂，那么，记忆就是“原料仓库”仓库里没有丰富的原料，工厂就无法制造出好的产品。如果把智力比作一座楼房，那么，记忆力就是地基，丧失了记忆力，智力活动则无法进行。人的记忆能力经过科学的训练会显著地提高。人经过记忆训练后也可能会产生大脑的微细结构变化，从“硬件”的方面提高人的记忆能力。第二个是“软件”的改善。这主要是指通过教育、训练活动，引导学生学习使用多种记忆方法，引导他们对所记忆的知识组织化、结构化，以此促进记忆能力的提高。地理是一门综合性很强、知识范围广跨度大的学科，因此会有大量需要记忆的地理知识，如果学生只采取一味的死记硬背，是非常费时费力的，而且效果也不会很好。那么要想使学生轻松学到知识，取得事半功倍的效果，在教学中教师就应该有所创新，交给学生们一些简单可行的科学方法，提高学生的记忆能力。

向学生明确记忆在地理学习中的重要性。

地理学科是在大量的地理事实和地理现象上建立起来的一门学科，地理知识跨度大，覆盖广、涉及到许多地理名称、地理分布、地理数据等，需要记忆的知识内容相当多；如果学生死记硬背、机械记忆，那么对于学生来说学习地理则是一个痛苦的过程，也不会得到好的学习效果。因此面对大量的地理知识时，加强训练学生的地理记忆能力是十分必要的。这就要求在教学中教师帮助学生变机械记忆为意义记忆；就抽象记忆为形象记忆，使学生印象深刻，记忆牢固。记忆的一般过程

记忆是大脑系统活动的过程，一般可分为识记、保持和重现三个阶段。识记，就是通过感觉器官将外界信息留在脑子里；保持，是将识记下来的信息，短期或长期地留在脑子里，使其暂时不遗忘或者许久不遗忘；重现就是指在人们需要时，能把已识记过的材料从大脑里重新分辨并提取出来的过程。1]

人的记忆分为两个层次，一是对基础知识的记忆，二是对思维过程的记忆，后者即学生对知识的分析、运用过程。高中地理课程标准》中对地理知识要求分为“了解、说明、分析和运用”四个层次，在地理教学过程中，教师应从这四个不停地层次考虑对地理基础知识的处理。尤其在对需要记忆的的知识点时，必须采取一些科学实用的方法，让学生能准确的掌握。

三、对学生记忆能力训练的主要途径

（一）重视非智力因素激发学生学习地理的兴趣，使之乐于记忆。

非智力因素主要包括自信心、愿望和兴趣等。对于生理健康的人，都有记忆能力，而且潜力巨大，但善于利用它的人很少。大教育家孔子说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。这足以证明兴趣在记忆中的重要意义。一般情况下学生比较感兴趣的事物，他们乐意学，并且能学好，能记牢。所以在地理教学中，教师应根据地理学科的特点，利用不同的地理教学手段，采取不同的教学方法，努力培养学生学习地理的兴趣，以提高地理课堂教学质量。只要学生愿意学，主动去学，那么记忆地理知识的潜能就能够得到充分挖掘。

因此教师要充分利用地图册、多媒体、直观教具，采取做游戏、猜谜语、讲故事等多种教学手段，结合身边的地理现象，创设有趣的地理情境，千方百计培养学生兴趣，鼓励学生热爱地理、主动学习地理，使他们“乐而知之”这是培养记忆能力的前提。比如教师在将《必修一》第一章宇宙中地球时就可以通过现在正红的《来自星星的你》这部电视剧中男主外星人的身份引起学生的兴趣，进而开始讲解地球的宇宙环境，以及各种星体，形成地理知识结构

不同层次的结构组成了地理学科的整体。美国著名教育家布卢姆认为：1）如果懂得了基本结构中的基本原理，有助于理解其它类似的事物；2）把一件事物放进构造好的模式里，就不易忘记。2]

地理科学是一个复杂的巨系统，而“结构”则是系统的基本特征。从某种角度看，学生对地理知识的学习实际上主要是对地理知识结构的理解和掌握。因此在教学过程中，教师应利用一定的科学的方法，让学生获得应掌握的地理知识结构，进而达到最终理解和掌握地理知识的目的。

重视地理图表

地图是地理信息的主要载体，对学生学习地理知识起到非常重要的作用。教师应对地理图像进行充分利用，让学生自己在大脑中建立一定的地理知识表象达到加强学生的记忆效果。一方面对教材中容易混淆而要球识记的内容，要抓住他们的内在联系通过列表比较异同，这样才能学的好，记得快，记得牢。简单的方法比如：黄河像一个大“几”字，而长江像个英文字母“W”教师可通过在黑板上进行简单的绘画，与学生进行互动，使学生十分容易的区分黄河与长江。在日常教学中，教师对具体的地图教学也有方法可寻。比如在学习冷锋和暖锋，气旋和反气旋时，教师就可以通过列表把它们的概念、特点、符号及其对天气的影响进行比较，通过比较，两者的共性和个性看起来一目了然，学生记忆起来也会轻而易举。另一方面要培养学生动手绘图的能力，通过绘图、图文转换等把复杂的知识进行压缩，将其内容简单化，便于学生记忆。如在学习《水循环》这部分内容时，可将文字简化成简图或动画，而在学习《世界主要气候类型》和《世界洋流分布图》时可简化成模式图，这样对于学生的记忆可起到事半功倍的效果。教材中要记忆的类似知识还有许多，因此要培养学生通过动手动脑，恰当的运用图表将只是简单化，而在面对现有的复杂地图时教师可采取以下方法进行教学。具体的过程如下：

A教师出示某地理知识相关的图像，并配备相关的地理问题。

B学生根据教师提供的问题仔细读图，分析，综合后回答问题

C师生针对得到的回答进行讨论，教师给出正确答案。

D教师对结论进行合理的处理，便于学生记忆。

E学生对处理后的信息进行记忆。

F教师对学生的记忆结果进行检测

通过以上几个步骤，锻炼学生的记忆能力。四）注重理解记忆

记忆的最基本方法就是理解。常言道:若要记得,先要懂得。

地理学习的过程中，有许多内容概括，空间性强，学习起来难度大，需要记忆的知识量也很大，因此在教学中对于这类知识必须让学生在理解的基础上加以记忆，只有这样才能记得牢固、扎实。

必修一》的内容是自然地理，很多知识就属于这种情况，比如太阳直射点的回归运动规律，冷热不均引起的热力环流，全球气压带风带分布，自然带类型分布等内容，如果学生仅仅凭靠想象，单纯的机械记忆，不光需要很多时间，而且也不能灵活的将其应用在以后的学习中，但是如果在教学中通过借助多媒体等工具，使教学内容变得生动具体，易于学生理解，则使记忆这一困难也迎刃而解。所以在教学中教师应利用合理的方法把知识变得利于学生理解和记忆的方式。下面列举几个具体列子：A在对日本经济的学习过程中，在分析了日本的地理位置，地形地貌，资源条件等的情况下，就更容易记忆“日本对外经济发达”

B在学习“温室效应”这个概念时，教材为方便学生理解用了整整一大段来描述。叙述繁琐，但实际上又不需要全部记忆下来，教师带领学生理解过后，只需让学生记住“地面辐射使大气增温，大气逆辐射又把热量还给了地面”这两个知识点就足够了。

C、在学习大气运动产生的直接原因和根本原因这部分内容时，应先理清他们之间的因果关系，之后可以这样记忆：太阳辐射的纬度差异（直接原因）各地冷热不均-空气的垂直运动-同一水平面上气压的差异-产生水平气压梯度力（直接原因)空气的水平运动（风的产生）这样学生就会理解并记住热力环流这一知识点，而且能以这一原理分析解决很多问题，比如解释海陆风、城市风和山谷风等。并可以为后面学习的三圈环流、气候等知识点打下基础。五）注重归纳记忆

地理知识纷繁复杂，但教学中地理学科可是有限，因此在平日的教学中教师应勤于归纳总结，通过对重点知识的结构性总结，是学生记忆更容易。

比如：在学习世界洋流分布这一章时，通过对太平洋、印度洋和大西洋的洋流系统分析，根据成因和分布，总结归纳为：1）每个大洋都有其各自的完整的洋流系统。2）除印度洋北部外，各洋流在中、低纬度形成以副热带为中心的大气环流，北半球呈顺时针方向运动，南半球则呈逆时针方向运动。3）北半球中、高纬度形成了以副极地为中心的大洋环流，呈逆时针方向运动（4）中低纬环流系统的西部都是暖流，东部都是寒流。

六）教给学生多种记忆方法，使之易于记忆。

就像训练其它技能一样，记忆能力也可以经过训练而达到快速、准确、持久的目的。教师要注意中学生的记忆特点是以意义为主，对需要机械记忆的地名、地理术语、地理数据等，可以用设比喻、分类别、做比较、用联想、编口诀等方法，尽可能赋予一定的意义，使抽象的知识具体、形象，以加深印象，帮助记忆。这也是教师培养学生记忆能力的核心。笔者在参考众多优秀教师的方法后总结为下：

（1）比喻记忆。比喻可以使记忆对象形象化。如：在记忆地形轮廓时，中国像一个大公鸡，湖南象个人头，湖北象顶帽子，黑龙江像只天鹅，山西象个平行四边形„这样，几个省级行政区的轮廓就记住了。

（2）分类记忆。对于内容较多的知识点，采用分类记忆可以降低难度，方便记忆。如：记我国省区简称时，在了解省区名称和分布的基础上，分成三类来记：用省区名称中的字来做简称的省，有黑、吉、辽、内蒙古、陕、甘、宁、青、新、藏、云、贵、川、苏、浙、京、津、台、港、澳共二十个；以山脉、河流名做简称的省，有湘、赣、闽、皖、琼共五个；以历史名做简称的省，有冀、鲁、豫、晋、鄂、粤、桂、沪、渝共九个。这样难度降低了，又了解了这些简称的由来。

（3）比较记忆。对于容易混淆的地理事物可以列表进行比较，找出各地理事物的差别，记忆起来就清楚得多。如：学习长江、黄河，可以从发源地、长度、注入海洋、上中下游的分界点、主要支流、流经的地形区、流经的省区这些方面列表比较。学习我国四大高原，可以从它们的位置、海拔、地面景观等方面进行比较。

（4）联想记忆。充分联想，容易把握事物的特征。如：地球表面积5.1亿平方千米，可联想到“五一”节；南亚地理特征三大地形区、三大河流、三种气候类型都是南北排列，可联想到数字“三”从世界上面积最大的亚马逊平原，可联想到世界最大的热带雨林气候区，联想到水量最大、流域面积最广的亚马逊河，还联想到同样位于赤道附近特征相似的刚果盆地；由世界最大的沙漠联想到中国最大的沙漠；由四大洋联想到五大陆、六大块、七大洲。运用联想可扩大学生知识面，形成知识网，不易遗忘。

（5）口诀记忆。

A要记住我国主要山脉，可以编成以下口诀：东西走向有三横，北天阴，中昆秦，湘桂粤赣夹秦岭；东北－西南有三撇，兴安太行巫雪峰，台湾山脉分布东，长白武夷夹当中；弧形山脉气势雄，喜马拉雅似卧龙，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。记住我国九大上品粮基地的歌诀：三江松嫩和江淮，鄱阳洞庭江汉连，太湖珠江三角洲，成都平原粮为先。B人口超过一亿的11个国家：两印两巴俄孟尼、中美日本人过亿，新增一个墨西哥，人口也有一亿多。解释：它们分别是：印度、印尼、巴西、巴基斯坦、俄罗斯、孟加拉国、尼日利亚、中国、美国、日本、墨西哥。

这样编成口诀，语音和谐，节奏鲜明，文字简练，抑扬顿挫，趣味易记。(6)歌曲记忆

把流行歌曲的歌词改编为地理知识，让学生自然的把知识唱出来的同时记忆歌词即地理知识。

A《十年》研究大气环流无自转海陆差异的地球，只会看到单圈环流；在赤道上升，在极地往下沉。一旦有了自转就有偏转，形成了三圈环流，在中纬度有西风，在高纬度有了东风。直射虽然不能逗留，就在它北移的时候，东南信风，会向右走。海陆相间，温度季节变，气压有高低，运动还是一样，顺着从高到低的指向，记住规律南左和北右。海陆之间，比热有不同，所以北半球，不是常年温柔，比如在东亚的季风环流，风向改变就是如此理由。直到和他做了多年朋友，才发现东亚气流，不是向东南流，就往西北而流。B《一生有你》气旋反气旋。在北半球的气旋，辐合时会向右偏，受热上升的螺旋，反时针，慢慢旋转；渐渐进入了冬天，反气旋更加常见，冷空气集体下沉，顺时针，慢慢辐散。夏天气旋空气上升多是阴雨天，可知他的同类还有台风和龙卷；冬天虽有西伯利亚送来冷气团，阳光伴着反气旋她陪在我身边。(7)谐音记忆

A世界面积前五大的国家：俄，加，中，美，巴"简记为：我家中美吧？

B地壳中含量最多的前八种元素—氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁，可记忆成“养闺女贴给哪家美”

在地理教学中，许多教师结合自己的教学实践，总结出例如谜语、游戏等记忆法，这些方法在提高学生的学习兴趣的同时取得了很好的成果。就不在此一一说明了。

（七）重视练习的作用

德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。这就要求教师及时组织复习，利用课前提问、阶段测验等方式反复加强学生对地理知识的记忆。具体的做法如下：新课内容讲述完毕后，留点时间给学生记忆，加强学生瞬间记忆，下节课上课前提问，把存在的问题再点拨。其后一个周在重复提问一次，讲完一章内容后，再把讲过的知识点总结后串一边，再重复记忆一次，经过这样反复记忆后就不容易遗忘了。

四总结语

高中地理知识的复杂、跨度大，知识覆盖广，所以学生在学习过程中血药记忆的知识点很多，如果没有任何方法只是一味的死记硬背，费时费力，也取不到很好的效果，因此在教学中教师必须采取一定的方法帮助学生记忆地理知识。而地理的记忆方法多种多样，这就要求教师要帮助学生掌握正确的记忆方法和技巧，让学生善于记忆、乐于记忆，并形成自己的记忆能力，这样学生在学习过程中就会取得事半功倍的效果。

第三篇：初一地理自主学习能力培养实施方案

初一地理自主学习能力培养实施方案

为提高学生的自学能力和合作意识，调动学生的学习主动性和积极性。使初一地理教学的有序进行，落到实处，特制定实施方案如下：

一、营造合作氛围，转变学习理念

各班成立自主合作学习小组（每小组四——六人），营造浓厚的合作学习氛围。利用黑板上的格言栏，由各小组轮流写出能激励学生自主学习的格言，转变学生的学习理念，培养学生的自信心、积极性和主动性。

二、提高合作技巧，培养自学能力

1、培养学生的自学能力。教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法。制定课堂活动基本细则，要求学生掌握“听取、说明、求助、自控、帮助、建议、协调”等合作学习的基本技能。

2、培养学生的合作能力，教给学生合作学习时如何互帮互助，做到你说我听，我背你听，你做我检查。教给学生小组合作学习时如何讨论解决疑难问题，如何展示、辩论和竞赛。

3、调动小组长的积极性，提升组长的管理水平，每周定时对各小组长的工作进行评比和指导。

三、制定评价机制，落实考核细则

把全班同学按照四——六人一小组，对每个小组的成员从学习成绩测评、作业完成情况、课堂表现、行为习惯养成四个方面进行考评得分，每周进行汇总。

1、学习成绩测评

每周、每单元、期中、期末的测试成绩作为评价的主要依据。每次测验之后，由各小组长统计各个小组成员的总分，然后由科代表进行全班小组排名，根据排名给各小组成员进行加分。同时，对于成绩有进步的小组，每进步一个名次，全组成员加1分。

2.作业完成情况

对于任课教师布置的作业，小组成员互相督促，遇到疑难问题相互探讨解决。科代表在收作业时注意登记不交或迟交作业的同学，并实行扣分制科代表将结果按小组进行统计后，将统计结果交学习委员记录，并将责任落实到个人。

3.课堂表现

课堂上积极主动举手发言，答对者每次加1分；能提出有价值问题者加1分，但一周内每人加分最高不超过4分，由科代表进行统计，每堂课将加分结果按组统计后交给学习委员登记。

4、激励措施

根据上面各项每周汇总。在学习小组之间开展“先进小组”评比竞争活动，以此来激发活力，提高小组内成员的凝聚力。全班共设两个“周先进小组”名额和一个“月先进小组”名额，由班长统计各个小组的最后得分，每周公布一次，每月总结一次。对于“文明小组”的小组成员在班级各种评优、评模、参加竞赛活动中，具有优先权。

第四篇：高一政治学习中的记忆技巧

高一政治学习中的记忆技巧

陈林蓉

学习是一个内在过程，知识获得多少，不能从表面直接观察、测量到结果，但可以通过测量学习后的记忆得到结果。所以记忆是保持、巩固知识的重要手段，是学习的象征。在学习中，学生如果记不住或记不准学习的内容，就不能很好地获得知识，积累经验，更谈不上运用所学知识去分析解决问题，指导实践。所以记忆又是提高教学质量的一个重要环节。“记忆有术”，是说增强记忆，是有一定技巧的。要提高记忆能力，必须有良好的行之有效的记忆方法。在教学中．教给学生一些必要的记忆方法，是大有益处的。

首先，调节心理，增强信心。学生有一种心理压力，背不下来，导致不愿背；不愿背，又导致更背不下来，如此“恶性循环”，“背政治”成了一个“愁”。其实，记忆是我们一生每天每时都必须做的事情之一，没有记忆，哪来的积累，就拿学科来讲，每一科都需要记忆，英语要记单词，语文要背课文，就连数理化也要背公式等等，背政治只是生活中需要记忆的一件事情而已，所以首先要放下包袱，不要给自己诸如“背不下来”“不愿背”等心理暗示，把它当成每天的一件普通的事，尽力去做就好。

其次，用心用功，事在人为。任何记忆的前提都是理解，不理解的记忆既困难，又不会深刻，尝试过背诵大量文本的人都知道，即便重复了很多遍，可一旦站在他人面前尝试着背诵之时，很难不出错——要么漏掉其中的一句，要么就搞错了顺序，甚至不小心“偷梁换柱”了也并不自知。然而，同一个人在与朋友聊天的时候却可 以滔滔不绝，一点都看不出“记忆力欠佳”的样子。怎么会这样呢？脑神经科学家们现在对此有相当清楚的解释：当我们在说“自己的内容” 之时所动用的大脑区域是一个，而我们所说“并非自己所想”之时所动用的大脑区域则是另一个。这就解释了为什么大多数人撒谎的时候，很难自然而然，因为“并非自己所想”。所以，平时上课一定要用心的听老师是如何讲解重点和难点的，要善于捕捉课堂上的有效信息，及时地记录在相关的知识点的旁边，帮助理解，加深印象。切忌背书的时候，不管三七二十一，从第一个字开始像念经似的背诵，这样既困难，而且虽然当时背下来了，但是稍稍一变动，稍微一打断，就不知所措了，这样的记忆不是记在心里，而是停留在嘴上，不会深刻，也不会长久。所以，要想记得牢，记得快，首先要做到一听（听老师是如何讲解的），二记（用心捕捉有效信息，随时记录），三理解（在记忆之前，先理解每道题的意思）。

当然具体到每一个知识点，根据具体内容不同，为了方便记忆，可以采用不同的记忆方法，例如：

1、提纲记忆法

对识记材料提纲进行记忆的方法。提纲记忆法的特点是具有较强的直观性、概括性和条理性。一经过目，印象深刻，这是其直观性；化繁为简，转多为少，这是其概括性；井然有序，层次分明，这是其条理性。写提纲就是要写出材料的主要脉络。编写提纲就是对材料的分析、综合、概括、表述。运用提纲记忆法的步骤：①分析，即对识记材料的了解过程。先看材料内容的提要和目录，弄清章节之间的关系；再看前言和后记，了解材料发表的背景和发表意图。通过浏览几篇，了解全篇的基础上，划分段落，便可掌握材料的脉络。②综合，即对识记材料的概括过程。在对文章划分段落的基础上，写出段落大意，概括出全篇的主题思想，进而抓住文章的主要环节。③概括表述，即提纲的成型过程。用自己的语言把经过分析、综合而概括出的提纲表述出来。

编写提纲进行记忆法要注意：①量材而用。要根据识记材料作分量决定是否编写提纲。②分清主次。要以主干为纲，次要从略。③及时复习。运用提纲进行记忆，要多看几次，多读几次，才能牢记不忘。

2概括记忆法

对所要记忆的材料进行提炼，抓住关键性内容进行记忆的方法。这种方法的特点是删繁就简，高度浓缩，提高记忆效率。

运用概括记忆法的具体办法有：①用语缩略。对于较长的词语、名称、概念予以简化和省略。如“中国共产党”可缩略为“中共”。②内容凝聚。内容庞杂繁杂的材料，可以有意识地从识记材料中找出关键性的字眼，使之凝结聚集着全部材料的内容，并将这些字眼作为记忆的“中介”，以引起对材料内容的全面再现。③重点提示。把材料进行综合归纳，将重点标列出来，作为记忆的提示。如“双百方针”就是“百花齐放、百家争鸣”的提示。还有一种是概括为公式。如“团结—批评—团结”。此外，还有主题概括、同类合并等。这些概括的方法既可以单独使用也可以联合使用。概括记忆法适合记忆内容较复杂的、较系统的、较深奥的知识。另外，它要求记忆者必须具备较强的思维能力和概括能力。

3、理解记忆法

在积极思考、达到深刻理解的基础上记忆材料的方法。理解记忆也称意义记忆，是和机械记相对而说的。

理解记忆是以理解材料内容为前提的。这种理解不仅是看懂了材料，而且包括搞懂了材料各部分之间的逻辑关系，以及该材料和以前的知识经验之间的关系。要做到真正理解记忆的对象就必须做到：①对识记材料要分析综合，真正弄清事物的意义，概念的含义，所学的内容的精神实质；②把所学的知识付诸实践要在运用中重复已经记住的材料，使理解不断加深。加深对材料的理解可运用分析综合法、比较对照法、分门别类法、实物直观法、拮难设疑法、新旧知识联系法等方法。运用理解记忆法去记忆材料时，应注意向自己提出“先理解，后记忆”的要求，把材料分成大小段落和层次，找出它们之间的逻辑联系，而不要从一开始就逐字逐句地记。

4、规律记忆法

寻找和推导记忆事物中本质的必然的联系加以记忆的方法。由于规律具有普遍性和重复性的特点，只要抓住事物的这一共性，就能联系个性。运用规律进行记忆显然是一种较为高级的记忆方法，它的最直接最突出的优点是可以减轻大脑记忆的负担。从而掌握一把可解开许多难题的钥匙。

运用规律记忆有两个问题值得注意：①规律记忆要求我们不是在一般意义上懂得记忆材料，而是必须明确了解材料与材料之间的联系，并从大量纷繁复杂的材料中抽象出、抓住本质的东西，得出统一的定理、法则、公式。如果浅尝辄止、一知半解，则是不可能进行规律记忆的。②规律记忆适合于在相同条件下反复出现的材料，而不适合于在特殊条件下偶然出现的材料。

规律记忆法有广阔的应用范围。但它的长处本身也蕴含着弱点：就是要求使用这种方法记忆的人，必须具备较高水平的思维能力。如果不能思考，不能透过现象抓住本质，进而提示事物的共同本质特性，就失去运用这种方法的前提，但这又不是绝对的。

5、图示记忆法

通过图形识记来增强记忆效果的方法。图示记忆法的主要特征是：“形象性强”。它比文字记忆效果要好，它以象征性的图形提示出抽象的概念原理或事物的本质特征，使人直观地感知识记材料；它还以简单的线条、简洁的文字或简明的数字使复杂的、不易表述清楚的识记材料变得直观明了，使知识材料简要概括，一目了然。

图示分为直观图示和逻辑关系图示两种。设计直观图示的步骤是：①根据要记忆的概念或原理的内容选择一个易于用图形表示的例子；②抓住例子与概念、原理的相似点设计图形；③组织说明图形的文字。逻辑关系图示又可分为演绎图示、归纳图示和关系图示。其设计步骤是：①找出理论所包含的知识点；②按照理论中各知识点的内在联系用简单的文字、线条表示出来。

设计图示要注意：①要有严密的科学性，所设计的图示一定要准确地反映所要识记的内容；②要有直观、形象性，借以使大脑留下深刻的印象；③要鲜明生动，线条的粗细、虚实、图形的大小、形状一定要醍目，易于回忆；④要简明扼要，文字要简洁，线条要简单，使人一目了然，易于记忆。

6、列表记忆法

以列表的形式把相关的材料进行对比或对照，从而记忆其特点和材料之间的联系的记忆方法。列表记忆法的主要特点是条理清楚，一目了然。列表记忆法是帮助我们将识记材料恰当贮存、方便提取的一种好形式。它可以提纲挈领地表列事物，还可以显示相关材料的各自特点，便于进行比较分析，加强理解和记忆。

列表有多种形式，主要有一览表、说明表、系统表、比较表、统计表等。列表的主要步骤有：①根据记忆的需要首先对材料进行分类，看其适合编制哪种类型的图表。②查找和归纳材料的主要特征、特点，比较不同材料的异同点。③按不同类型表格的规格和形式编制表格。④按照表格内的基础上，逐一把材料的主要内容填到表中。运用列表记忆法不必专门去死记硬背，因为往往一张图表整理出来，脑子已形成深刻的印记。

7、趣味记忆法

有意激发自己对记忆材料的兴趣以增进记忆效果的方法。兴趣与记忆的关系是非常密切的。对学习材料和要记的东西本身的直接兴趣，是推动人们进行有效记忆的内在动力。当人们兴致勃勃、津津有味地专注于吸引自己的事物时，大脑就进入高度兴奋状态，而且不容易出现疲劳和兴奋转移。这种状态自然有助于增强记忆效果。

运用趣味记忆法要尽量把学习材料搞得生动、形象、新颖，把学习过程搞得活跃、有趣、新奇。具体做法是：①把某些学习材料编成便于记忆的故事、歌诀，或赋予其具体的直观的形象；②围绕学习材料组织专题讲座会、答辩会，组织各种知识竞赛；③对于兴趣索然而又需要记忆的知识要“突破一点”，以期带来全面的兴趣；④用诱导的方法调动兴趣，并以适当的进度维持兴趣。

运用兴趣记忆法要注意培养久远性兴趣。因为优良分数的刺激、教师的鼓励、讲授得生动有趣、高考日期的逼迫，也会使学生尤其是低年级学生常常表现出一种对所记忆内容的暂时兴趣。我们既不能一笔抹煞出自这类动机的暂时兴趣，也不能以此为满足，而要着力于诱发学生对知识本身的兴趣，这就叫久远性兴趣。有了这种兴趣，一旦诱发兴趣的客观条件消失，学生仍有兴趣去记忆知识。

8、联想记忆法

利用事物间的联系通过联想进行记忆的方法。联想是由当前感知或思考的事物想起有关的另一事物，或者由头脑中想起的一件事物，又引起想到另一件事物。由于客观事物是相互联系的，各种知识也是相互联系的，因而在思维中，联想是一种基本的思维形式，也是记忆的一种方法。我们知道，记忆的一种主要机能就是在有关经验中建立联系，思维中的联想越活跃，经验的联系就越牢固。如果能经常地形成联想和运用联想，就可以增强记忆的效果。联想是有规律可循的，联想的规律有接近律、类似律、对比律、因果律等，这样应有接近联想、类似联想、对比联想、因果联想。

运用联想记忆要注意两点：①要选择好联想的中介物(即选择好联想的通道)。因为这是记忆的关键，选择得好，会“豁然开朗”，一下子联想到某种材料或解题的方法，问题就得到解决；选择得不好，有时十分简单的也会“卡壳”，久思不得其解。②要注意知识的积累。因为联想是新旧知识建立联系的产物，先学的知识应成为后学的知识的基础，旧知识积累得越多，新知识联系得越广泛，就越容易产生联想，也就越容易理解和记忆新知识。

9、自测记忆法

通过自我测验来检查自己记忆结果的方法。这种方法的特点是自我复述，自问自每件事。其作用首先可以确切了解自己的学习结果，及时发现没有学好、没有记牢、容易混淆搞错的地方。其次，可培养我们随机应变的能力。由于平时训练有素，必然会胸有成竹，临阵不慌，即使是遇到意料之外的问题，也可应变自如。

自测记忆的方法多种多样：可以把阅读过的识记材料全部丢开，进行自我复述；可以根据学过的知识内容，自拟题目，进行自问自答；也可以利用课本、练习册的思考题、练习题独自做一些书面作业；还可以模拟考题自测。模拟自测的程序是：①选好自测题。重点选择自己的弱处。②挑选一段较集中的时间(如两个小时)象正式考试一样不看讲义、笔记、独立完成。③自己阅卷，自我评分，检查记忆遗漏的部分。

运用自测进行记忆，必须做到：①自测要“高标准、严要求”，不要掩盖知识缺陷。②自测要做到经常化，要安排好自测时间。一般地说，自测的时间安排可分为定期测和临时测。定期测又分为当日测和周日测两种。临时测，随时随地都可以进行。

10、歌诀记忆法

把识记材料编成“顺口溜”，或合辙押韵的句子，通过歌诀形式来加以记忆的方法。歌诀记忆法的主要特点是：趣味性强、易于诵读、方便记忆。歌诀记忆法的功能体现在：①简化复杂的识记材料，缩小记忆对象的绝对数量，加大信息浓度，减轻大脑负担；②增强零散、少联系或无联系的识记忆材料之间的联系，通过编串组合，使零散的、无规则的材料浑然一体，使本来只能用机械方法记忆的内容有着独特的效果。编制歌诀要注意：①歌诀要能抓住记忆材料本身的特征，反映材料本身最主要最基本的内容。②歌诀要符合自己的记忆任务。③歌诀本身要自然、简洁、容易上口，有节奏感、音乐感。

歌诀记忆法无疑对提高记忆效率有重要的作用，但它也有一定的局限性。一是运用此法的人必须具备编写歌诀的能力，否则只好去记别人编的东西。如果歌诀编得不准确、不简练，也失去它的意义。二是在需要记忆的材料上又多了歌诀这一层，弄不好反而误事。

11、“生活”记忆法：

经济生活的绝大部分知识都是来自于生活，有些就在我们身边，例如信用卡的作用和优点，如果没有生活经验，单凭死记硬背的话，会很困难，而如果平时我们善于留心生活，用心思考的话，那么这道题就迎刃而解了。所以，平时我们要养成留心生活，观察生活，思考生活的习惯，做一个有心的人。

方法很多，只是列举一二，还需要在学习中去发现，去积累。在记书的时候，“一要准，二要熟”，希望能找到适合自己的更好的方法。

第五篇：论地理教学中创新能力的培养

论地理教学中创新能力的培养

陈素英

在地理素质教育中，优化课堂教学，提高教学效率，最有效的方法和途径之一，就是培养学生的创新精神和实践能力。创新能力，主要包括创造思维能力，创造想象能力，创造性的想象能力。地理课作为中学课程中的一个重要组成部分，特别是提高中学生进行研究性学习的今天，加强对学生创新能力的培养，是全面提高学生素质的重要前提条件。

1.创新性思维的培养

在地理教学中，培养学生的创新精神，重点是培养学生创造性思维的主动性和自觉性。首先，重视地理教学中的图形系统，培养学生创造性思维能力。通过对课本中大量的插图、专题地图、自然景观图，风土人情，寓意深刻的漫画分析，设疑布奇，步步引申，激发学生积极思考，充分想象。例如，高中地理必修上册有一幅漫画——图2.38“雨中垂钓”，在教学中先问：雨中掉鱼老者为什么要戴防毒面具？钓上的鱼为什么只剩下了鱼刺？学生回答：是因为大气污染严重，产生了酸雨，使河水酸化，导致鱼类死亡。引起大气污染的物质有那些？来源如何？学生回答：有二氧化碳，二氧化硫，五氧化二氮等硫和氮的氧化物，主要来源于我国发展工业生产对矿物燃料的燃烧。再追问：假如你是一位环保工作者，你应该采取那些措施尽量减少上述现象的发生？顿时，课堂气氛热烈，调动了学生的求知欲和好奇心，学生开始讨论师生教与学同步。在对一幅漫画的讨论中，使学生进一步掌握了知识，并且也使学生的创造性思维能力得到了提高和发展。

其次，安排适当的“课堂辩论”，发展和提高学生创造性思维的水平。通过课堂辩论帮助更牢固地掌握所学的地理知识，并对学生的知识结构，逻辑思维，语言表达艺术的提高也很有促进作用。这种教学方法既突出了学生的主体地位，又调动了学生的积极性。

2.创造想象能力的培养

在地理教学中，精心设计教学过程，适当、合理地利用多媒体教学。用投影、幻灯、影视及音响等多媒体展示地理事物和现象，创设地理情景，使学生在身临其境的同时，发挥创造像想能力，激发学生的求知于欲。创新要开发学生方面的潜能，运用人的整体素质，将一个人的全部经验、智慧、能力、情感和意志以最佳方式结合起来，用于解决实际问题。

3.创造性操作能力的培养

学生在教师的指导下，通过模拟地理科学研究的方式去获取地理信息，应用地理知识和技能分析其因果联系，并提出解决地理问题的方法与建议，这就是地理研究性活动。在这里教师只是扮演“指导者”和“帮助者”的角色，为学生创造有利于学习活动的情景和途径。学生通过自己成组、自己研究主题、自主设计调查方案，自主分析撰写论文等。学生通过亲身操作获取资料，处理提取信息，从而获取研究成果。地理教学的实践活动丰富多样，通过教师有计划、有目的地组织学生结合课本知识走入实践，既培养了学生综合运用课本知识的能力和实践能力，也培养了学生思维的独立性、探索性与创造性。

通过各种教学手段，培养学生的创造性思维、想象能力、操作能力，培养科学的创新精神，使学生正确对待科学，探索知识，用科学造福于人类。