「双减进行时·典型案例」作业管理：专业设计打开作业新方式

【双减进行时·典型案例】作业管理：专业设计打开作业新方式

XX小学践行“新成长”教育，落实“五育并举”，把作业研究作为落实“双减”政策的切入点，以“聚焦”“多元”“弥合”为关键词，打开作业新方式。

一、案例背景

为积极推进“双减”政策实施，XX小学结合教学实际，实现作业的整合、精简与高效，关注学生的过程性表现，通过高质量的作业设计真正实现以“减”增“效”，提升学生核心素养。通过问卷、座谈及对作业现状观察与反思，了解现有作业的现状和不足。

1.研判问题，追本溯源。

学校通过问卷调查、座谈分析及质量监测等途径研究分析发现，学生作业存在缺乏趣味性、思维参与性、创造性、目标性、实践性、层次性等问题，大部分学生在完成作业的过程中，并没有感到快乐和幸福。

2.尝试探究，谋寻走向。

学校班子成员根据结果分别与班主任、科任教师、学生及家长代表进行座谈，听到了最直接、最真实的声音是：孩子们喜欢动手实践性作业，一起合作完成最喜欢；每天早点写完作业可以出去玩他们最开心。问道而治，解决作业问题的基本走向是：以提升作业品质为核心，以优化作业设计为手段，聚力深化作业改革，努力走上作业品质增、效能高、总量减的轨道。

二、案例过程

（一）科学聚焦，搭建管理新平台

为了让“双减”真正落地，学校采用全员协同的扁平式管理模式：主要领导目标管理、专业领导设计培训、年部领导辐射监管，三位一体，形成合力。成立学科作业课题组，由教学领导带领课题组成员，结合国家、地方以及校本三级课程，依据学校实际情况和学生学情，对学期作业方案进行整体统筹规划。各学科组根据规划，制定本学科学期作业方案，设计作业评价量表。

校级领导、中层领导下沉至年部，对作业量、作业完成时长以及教师批改情况进行跟踪调研，形成有计划、有实施、有跟踪、有考核、有评价的工作路径。

（二）多元任务，打开作业新方式

“双减”之下，怎样提升做作业的幸福指数？学校努力做到“三减”“四增”“一取消”。

三减：一减重复性、机械性的作业；二减无目标的布置作业；三减作业本的种类。整合课堂作业本，取消家庭作业本。

四增：一增作业目标梳理；二增分层作业布置；三增每日错题积累；四增阅读作业。

一取消：确定每周三为无作业日，直指课堂提质。

在作业设计上，积极探索，用多元任务，逐渐打开作业新方式。

1.基础型作业：课堂教学时，学校在“五动课堂”的学科模型建构下，夯实基础知识。学科组在以往集体备课的基础上，设计出具有针对性、指向性和保底性的基础作业。语文学科以“写一笔好字，积累一些好词，拓展一些佳句”为内容；数学以提升思维能力为目标；三四年级的英语学科以单词、重点句式的掌握与运用为重点，设计题量适度的作业内容。杜绝机械性、重复性的低效高耗，让学科基础为学生的学习保底。

2.实践型作业：儿童对世界有着无尽的探索欲望，学校抓住儿童这一特点，用“行动法”引导孩子在实践中完成学习。在一年级以“植物”为主题的项目式学习中，为了真正了解某种植物的生长过程，孩子们和老师在学校的开心农场里种植自己班级的特色植物。在日常的观察记录中，了解植物的习性。在种植过程中，看到植物的生长。最终，孩子们不仅完成了研究报告，还收获了清甜的果实。

3.菜单式作业：学校从作业育人功能入手，科学设计，追求创新。采用“菜单式作业”的形式，为学生设计了项目时间规划、趣味运动、阅读导读、百年寻根、实践体验、创意设计等趣味课程作业，对接学生核心素养，延伸校本课程，为孩子们自主选择提供空间。遵照《作业管理十项要求》，同样的作业内容，结合低、中、高三个年段设计不同的呈现方式，既满足低年段的趣味性，又能满足中高年段的学业能力培养。让学生有充分自主选择的空间，实现“个人专属”。

除此之外，学校根据不同学科、不同课型和不同能力的学生设计了拓展性、探索性作业、分层作业和弹性作业，让孩子选择自己喜欢的作业方式，鼓励合作完成、自由组队，让作业内容由原来的被动性转变为学生主动探究的动力源。

（三）弥合创生，发展特色新路径

建校以来，学校一直以项目式学习为模式展开新的学习方式改革。采用9+1课程实施结构，以每两周为一个课程单元，共10天教学时间，9天采用分科模式实施学校课程体系中的六大领域的基础课程，1天时间采用跨学科的项目化学习课程模式，并把这种高阶学习方式运用到作业设计中。

1.为学生学习激发新活力。每年九月，学校结合即将召开的运动会，开展短期项目式学习。2018年“精灵派对快乐起飞”以动物为主题；2019年“承望园志耀华夏梦”以传承中华文化符号为主题；2020年“乐慧运动季爱家新旅程”以家为主题元素；今年，学校以“童梦冬奥心向未来”为项目式学习主题，为每个年级设计不同的研究方向：冬奥会的起源、有什么项目？北京冬奥会的会徽、吉祥物及火炬的名称和样子，设计的意义是什么？如何办好冬奥会？在学习过程中，学生以小组为单位，选取自己要完成的任务选择适当的学习工具和学习方法，通过合作完成任务。在学习过程中，由任务驱动的学习弱化了生硬的“作业”，但却是以更高效的方式完成了整个学习过程。

2.为国家课程注入新动力。在不断实践中，学校结合实际情况以项目式学习与语文学科融合为切入点进行了市级课题《小学语文项目式学习单元作业设计的研究》。在单元作业设计、完成、评定的整个实施过程中，确定了新的单元作业体系。

如二年级《春天》单元，将项目主题确立为：春天知多少。需要落实本单元语文要素：找春天。在教学之前，课题组为学生设置了作业“制作春天节气的思维导图”，意在让任务前置于学习内容，此为教学环节的分层作业。

在课后，为了让知识和情感得以内化，为孩子设计了拓展性作业：我为春天做首诗，小组成员共同完成一副作品，创作出一首首欢快的诗歌。

在整个单元学习过后，为学生设计了实践性作业：设计沈阳一日游出行路线，并说出推荐理由。

3.为体育学科增加竞争力。在体育学科中，每一年的“短绳王挑战赛”“望园CBA”篮球联赛、“乐慧运动季足球也疯狂”足球比赛、“我是晨曦领跑者”评选等，都成为了检验学生完成作业的竞技场。短绳挑战就是学校为所有孩子设计的任务，学校为学生设计了21天短绳打卡单，挑战周冠军、月冠军成为短绳王，让枯燥的训练变成孩子自我挑战的赛场，与自己比拼、与同伴比拼，在不断的竞赛中达到体育技能的提高。

三、实践成效

（一）学生层面：有效保证学生健康成长

学校秉承着尊重学生的概念，打开了作业设计的新方式，减少了机械性、重复性的作业，发掘学生感兴趣的主题，突出作业实践性、探究性，让学生在真实情境中体验、探究、解决问题、获得真知，满足学段化、多样化、个性化特点。难度适宜、数量恰当、形式多样、内容新颖的学生作业让更多孩子喜爱学习，有兴趣探究、有热情完成作业。少做作业而省出来的时间被用来开展体育运动、劳动教育或其他各种社会实践活动，以进一步增强学生的综合素养，助力实现可持续发展。

（二）教师层面：提升教师业务素养

一是促进教师转变教育观念。

老师们在教学实践中，重新思考作业在课程教学中的作用。设计作业时，教师会尊重学生发展的个体差异，增加作业的分层设计，增强学生对课后作业的自主选择权，真正落实教育教学中的“学生立场”。作业设计从“课后强化”走向“课堂优化”，将“课堂作业”逐渐发展成为“课程作业”，形成了更好更优且可持续的教育教学发展思路。

二是提升教师的教学能力。

作业形式从单一的巩固性练习走向拓展性、研究性、实践性作业并存的多种模式。作业内容更趋丰富，不再局限于学科知识，而是融入了孩子的生活内容与成长经历，布置作业越来越精细，创建了作业二次批改的管理模式，尝试了作业小组帮扶、作业微课讲解、作业经验分享等新举措。在国家精品课和一师一优课录制中，15位教师的课被评为省级、市级优秀课，有近20余人次获得省级、市级、区级优秀课。有多位老师在区里举办的教研活动中进行教学课观摩，引领教师专业素养提升。

（三）学校层面：推动教育质量高位运行

学校的市级作业课题已经进入结题阶段，六位老师的区级作业课题成功立项通过。许多家长在育儿理念和方法上与学校实现同频共振，家庭、学校、社会多位一体的育人新格局逐渐呈现。学校被评为沈阳市课改示范校。