高中地理 《荒漠化的成因与防治》教学设计

第一篇：高中地理 《荒漠化的成因与防治》教学设计

《荒漠化的成因与防治》教学设计

一.教学设计过程

（一).教材内容的地位及作用

环境保护和发展经济是当今世界关注的重大问题。荒漠化是全球性的环境问题之一，被称作地球的“癌症”。其影响和危害的深远性，在于它摧毁的是人类赖以生存的土地和环境，直接威胁着人类社会生存和经济发展的基础和空间；危害的时间可延续几代人甚至不可逆转。在中国,荒漠化也是一个重要的环境问题和土地问题，荒漠化面积的扩大已成为土地资源逐渐丧失的一个重要因素。《中国21世纪议程》提出了我国防止荒漠化和水土流失的战略与措施，并指出防治荒漠化是中国一项长期的任务。西北干旱地区是我国荒漠化发展的典型地区和荒漠化防治的重点地区，在教材中占有重要地位，是强化学生可持续发展意识，增强参与可持续发展的能力的载体。

（二）.学生认知水平和知识储备

从全球环境问题角度考虑，学生或多或少地了解到一些荒漠化的成因与防治。教师带领部分同学进行了“荒漠化治理措施”的研究性学习课题研究，对我国四个地区的荒漠化成因及治理提出了自己的看法。课前收集了学生提出的有关问题，通过学案为此课教学作了一定的铺垫。

（三）.教学目标

⒈运用地图、图片及材料，了解影响荒漠化发生和发展的自然和人为因素，理解人类活动对荒漠化的影响。⒉了解荒漠化防治所需注意的问题；强化科学的人地观念，渗透环境人口容量及可持续发展观念；对如何打破荒漠化与贫困相伴这种恶性循环，实现社会、经济的可持续发展形成自己的想法，培养批判精神。

⒊通过案例的感知体验——“吉林4年治荒520万亩”、“沙坡头治沙”，形成积极主动学习态度，启示学生对如何打破荒漠化与贫困相伴这种恶性循环，实现社会、经济的可持续发展形成区域可持续发展观念，渗透国情教育及危机意识；引导学生理解荒漠化的防治既是科学问题又是社会问题；通过合作学习，交流想法，培养批判精神、创新精神，提高实际联系理论，解决问题的综合实践能力。

（四）.教学重难点

重点

1．人为因素在西北地区荒漠化形成中的作用和表现。2．通过案例的分析，对如何打破荒漠化与贫困相伴这种恶性循环，实现社会、经济的可持续发展形成自己的想法，并解决实际问题。难点

因地制宜地采取不同方式的荒漠化整治措施。

（五）.教学设计思路

1．教材处理

荒漠化的成因，需要在学生已有知识的基础上，从图入手，推理分析。在自然因素方面，引导学生从地理空间位置和气候进行分析；理解人为因素是影响荒漠化的决定因素，分析理解人为因素影响的不同表现，并挖掘根源，帮助学生认识“治沙与治穷相结合”是荒漠化治理的正确思路。荒漠化的防治，要引导学生充分利用已有知识，结合具体实际，围绕突出矛盾，因地制宜，改善生态环境，提高生活水平。这部分是本节，也是本单元知识的重点。荒漠化防治的核心在于协调人地关系，要针对各地不同的自然条件，并遵循自然规律和经济规律，实施科学的管理，以获得生态效益、经济效益和社会效益的协调发展。

2．知识关系

通过教材的分析，本节知识的内在联系是：由于气候因素和贫困→不合理的人类生产活动→土地荒漠化→制约经济、环境的可持续发展→控制人口数量，提高人口素质→治沙与治穷相结合→防治荒漠化→协调人类与自然环境。

3．教学设计

⑴从世界环境日引入新课，目的让学生一起关注一下我们的生存空间，通过阅读资料，问：你希望的地球应该是什么样？资料中给你印象最深的是什么?(增加绿色。荒漠化严重)⑵通过读图、析图、用图，运用演绎推理的方法，了解荒漠化的成因，得出具体防范措施。如观察某地区等降水量线分布图，通过经纬网进行空间定位及所属自然区；分析该地区突出的气候特征、降水的分布规律、原因、植被类型，进而引导分析风力大小及地表沙质沉积物变化的分布规律及导致自然景观变化的原因。最后，归纳导致荒漠化问题的自然原因：基本条件——干，动力条件——风，物质条件——沙 ⑶充分利用教材中的插图和资料，使知识直观化。通过设问，结合资料思考：蒙古国东部比我国呼伦贝尔草原荒漠化进程慢的原因。以商都县为例看该地土地荒漠化的状况。（课本P40图4.9分析：①从1962年到1978年，该地荒漠化土地比例呈现怎样的变化?为什么?②从1978年到1988年，该地荒漠化土地比例又呈现出怎样的变化?为什么?归纳影响现代荒漠化发生、发展的决定性因素是人类的活动。）

再据课文p40-41有关内容思考阅读材料所表现的西北地区土地荒漠化的人为因素：过度樵采、过度放牧、过度开垦。

⑷深入引导学生分析导致上述问题的根源是什么？（——贫困）。

展示结构图，（见课件）学生回答：由于人口过快增长往往导致人们生活贫困，增大对现有生产性土地的压力，人们迫于生计而无可选择地采取过度樵采、过度放牧、过度农垦和落后的灌溉方式等非可持续发展的土地利用形式，开发现有资源，从而加快了荒漠化的发展。

师结：荒漠化是人为因素和自然因素综合作用于脆弱的生态环境的结果。尤其不合理的人类活动则使土地荒漠化进程加速形成恶性循环。

进一步思考：如何打破荒漠化与贫困相伴这种恶性循环，实现社会、经济的可持续发展的良性循环？ ⑸分析法、案例教学法相结合。以学生活动为主线，通过科尔沁和沙坡头治沙案例，激发学生的兴趣，使学生参与到教学的每一环节，理解知识的内在联系，应用知识解决实际问题。渗透科学的人地观，及可持续发展观 [案例1]吉林4年治荒520万亩

科尔沁沙地位于内蒙古自治区东南部及毗邻的吉林、辽宁省的部分地区，属重度沙漠化地区。一亩草场正常载畜量应为1.3只羊，而吉林白城市通榆县（位于科尔沁草原最东端）到2001年竟要承载13只羊，整整翻番了一倍。科尔沁65%以上的草原成为沙化、碱化、退化草地，一度出现“碱进人退”、“碱撵人搬家“的现象。

在沙地治理工程中，当地人提出了因地制宜的生态草建设思路即——采取封原育草、植灌种草、林草结合等手段综合治理荒．．．．．．．．．．．．．．漠化土地，实行围封禁牧，启动生物的自然恢复能力，形成一个较为完善的植被生态系统。

当地人还选择耐旱、耐寒、耐盐碱、耐贫瘠的羊草种植，不仅改变了荒芜的沙地面貌，还可作为牧草中的细粮，出口日本，售价170美元/吨（干草），比出口玉米（135美元/吨）的投资回报率还高。至2004年底，吉林用4年时间治理了520万亩荒漠化土地，这520万亩生态草，每年产生的综合生态效益可达7.8亿元人民币。

—摘自《中国青年报》2005/04/14（有改动）思考：

⑴科尔沁沙地土地荒漠化治理的具体措施是什么？其主要依据是什么？

⑵根据主导风向，绘出林灌草的排列与风向的关系示意图。⑶吉林西部人是如何打破贫困与荒漠化相伴这种恶性循环，实现社会、经济的可持续发展的？（生：选择羊草种植，出口日本，售价170美元/吨（干草），投资回报率高,治沙又治穷，实现社会、经济、生态的可持续发展。草产业是个典型的循环经济，可带动养殖业，丰富百姓餐桌，可为下游皮革加工类企业提供工业原料，牛羊的粪便还可用来发电，产业链条长，效益高。中国草产业有上亿元的空间，现在开发的还不到10亿元，前景十分广阔）。

[交流点评]通过科尔沁治沙的成功经验，归纳治沙治穷结合，发．．．．展草产业是形成沙区生态与经济良性循环的根本出路。

据案例一的思路，思考分析与案例2治沙的异同点。[案例2]沙坡头治沙

沙坡头位于宁夏中卫县西，滔滔黄河在这里经过，包兰铁路沿着黄河，横穿腾格里沙漠南缘。这里年降雨量仅有１８０毫米，蒸发量却高达３０６４毫米。特别在冬春季节风力强劲，对包兰铁路形成了威胁。每当狂风肆虐时，这里便飞沙走石，连绵起伏的流动沙丘掩埋村庄，吞噬良田。

为保护包兰铁路，当地林场工人，采取以下防风沙措施：工程措施，如阻——防护带外站立式栅栏、固——麦草方格沙障；生物措施，如种植沙生植物：第一道防线——阻沙带（主要是站立式栅栏）、不灌溉人工植被带（包括麦草方格），分布宽度为铁路北500米、铁路南20米；第二道防线：灌溉绿带（树木）。

经过以上措施，包兰铁路至今畅通无阻。结合书中图4．13“沙坡头试验站的流沙固定”。

——摘自百度

思考：⑴读图分析沙坡头所处地区自然环境特征如何？

⑵沙坡头试验站采用什么措施来固定流沙?效果如何? ⑶麦草方格在铁路南北的分布宽度说明什么？采用这种措施的主要原因及作用是什么(是如何起到固定流沙作用的)? [小结过渡] “沙患不止,沙区难富,沙区不富,沙患也难止。”因此，“治沙与治穷结合是形成沙区生态与经济良性循环的根本出路。荒漠化主要是人类过度的经济活动，使固沙植被遭破坏而引起，因此恢复自然植被是防治荒漠化的有效措施．

〔6〕观察—— 不同的自然环境下植物的生态适应性不同。课件中三幅景观图与课本图4．14的三种类型植被有何对应关系？他们适应干旱环境的生态特征分别是什么？你认为上述两地应选择什么样的植被进行生态恢复？(学生回答：略)总结：（见课件）这节课我们从自然和人为两个角度分析了荒漠化的成因。由于人为因素是决定性因素，因此防治核心是加强人与自然的协调，我们通过科尔沁和沙坡头两个案例分析了防治荒漠化最有效的措施是恢复荒漠区的自然植被做到“人退沙退”。通过科尔沁也看到了治沙治穷、寓环境保护于经济发展之中,既控制了沙漠化的蔓延,又为实现人类与自然的和谐发展探索出一条良性循环的新路。尽管有这么多新措施，我们也不能指望所有的措施都能立竿见影，让咱们的环境马上就变成人间仙境。我们要给大自然恢复的时间。

荒漠化防治的注意原则：

预防重于治理．建立早期预警系统(治沙是科学问题)； 以消除贫困为核心，重视地方参与（治沙是社会问题）。4.板书设计

4.2 荒漠化的成因与防治

一、荒漠化的成因 1.概念 2.荒漠化的成因

二、荒漠化的防治

1.防治核心：人与自然的协调 2.核心内容：预防、扭转、恢复 3.荒漠化的整治模式(1)有明确的整治目标(2)采取因地制宜的治理措施(3)建立健全和完善治理实施系统 4.主要原则：

(1)预防重于治理——建立早期预警系统(2)重视地方参与——关注地方群众的利益和需求

三、治理措施和经验

1.措施：生物固沙、沙地飞播造林种草、小流域综合治理

2.优良的固沙植物：梭梭、拧条和沙拐枣

第二篇：高中地理第二章第一节 荒漠化成因分析 教学设计湘教版必修III

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高中地理第二章第一节 荒漠化成因分析 教学设计湘

教版必修III

必修Ⅲ第二章第一节“荒漠化成因分析”教学设计

sgcdj

一、课标的要求

课标对本节的要求是：以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因。

二、教材分析

1．由于课标中把荒漠化和水土流失并列提出，即没有把水土流失归属于荒漠化。因此，关于荒漠化的定义，我们可以理解为土地沙质荒漠化，即沙漠化；

2.土地荒漠化问题是当今世界各国普遍关注的问题，教材开始以阅读加活动的形式给我们呈现了“我国西北地区的荒漠化因素”，主要目的是培养学生学习的能力；

3.关于荒漠化的原因，教材是从自然原因和人为原因两方面加以说明的，其中重点在于分析人为原因在加速荒漠化形成和发展中的作用。荒漠化的自然原因分析描述了包括干旱（基本条件）、地表松散物质（物质基础）、大风吹扬（动力因素）等原因。西北地区干旱的自然环境恰恰具有这些发生荒漠化的潜在自然因素：荒漠化的人为原因包括过度农恳、过度放牧、过度樵采和不合理利用水资源等。

三、设计思想

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1．充分运用典型案例，引导学生进行分析，层层深入，从而使学生形象理解荒漠化的基本内涵及成因：

2．教学设计充分考虑学生的学习水平，兴趣爱好，脉络清晰，层次分明，引导学生自行建构知识体系；

3．学习过程充满趣味性和实用性，真正体现“学习对生活有用的地理”的理念。

四、教学目标

1.知识与技能

⑴理解荒漠化的含义；

⑵理解荒漠化的成因。

2.过程与方法

⑴结合本县荒漠化的一些现象，理解荒漠化的含义；

⑵结合西北荒漠化的因素分析，了解造成荒漠化的主要原因。

3.情感态度与价值观

⑴通过了解人类活动对整个地理环境的影响，使学生树立正确的人地观，科学的环境观；

⑵通过案例分析，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求实、求真的科学态度和精神；

⑶通过欣赏有关荒漠化的景观图片，激发学生的民族责任感和紧迫感。

五、教学重点和难点

教学重点：荒漠化的成因。

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教学难点：理解荒漠化的成因。

六、教学方法

读图分析法、案例教学法、多媒体演示法、问题探究法、小组讨论法

七、学情分析

我校虽然是一所市一级学校，但学生都来自本县各乡镇，是本县生源最差的一间普通高中。学生的基础知识薄弱，缺乏空间想象力。通过调查，大多数学生对地理的学习仅仅是应付式的，但更多的学生希望能从地理课堂上学到一些实用的东西。根据学生的这种心理状况，教师应该从学生身边的地理现象讲起，层层深入，尽量多讲一些对学生有用的地理知识。

八、教学过程

【教学环境】 电脑室

【课前准备】

1.教学设计与多媒体课件制作；

2.将全班同学分为四组，让学生推举一位会熟练操作电脑的同学为组长。

【导入新课】

多媒体展示：几张有代表性的西北荒漠化景观图：

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问题导入：我们班有没有同学到过西北地区？

学生回答：没有！

教师继续问：大家想不想亲身去体会一下呀！

学生回答：想！

教师点拔：好！今天我们就一起去探究一下西北荒漠化的成因。

【讲授新课】

探究活动1：

主题：理解什么叫荒漠化。

探究途径：教师提示本县的一些荒漠化景观（如学校后山的红砂岩山、本县正在开发的东华寺旅游区的石山景观）。让学生思考这些景观属不属于荒漠化？

学生结合自己的观察和体验，小组讨论后得出：

对荒漠化的理解：

（1）由于气候变化或人类活动等因素造成的土地退化；

（2）土地退化是由于土地使用不当或者其他原因导致的耕地、森林、草地等生产力下降。

过渡：在我们身边有没有这种土地退化的情况？

小组讨论后得出：

如我们养在花盆里的泥土，长期只给它浇水而不施肥，就很容易板结；家里开的荒山，如果耕种不合理，会导致土壤肥力下降而使农作物减产......精心收集

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教师归纳：现在地球上因各种因素所造成的土地退化的情况越来越严重。荒漠化已经演变成为全球关注的环境问题之一。它对人类的生存和发展已构成了严重的威胁。所以，我们应该从身边做起，从小事做起，共同来保护我们的家园。

探究活动2：

主题：分析造成黄土高原水土流失的原因有哪些。

探究途径：通过多媒体演示实验探讨答案。

要求：分别设计3个形状大小大体相同的锥形土堆，其中一个土堆覆盖上草皮，另外两个什么也不盖。

①将等量的水轻轻倒向两个土堆（一个有草皮，一个没有），观察水土流失的情况；

②将等量的水分别用不同的速度倒向两个没有草皮的土堆，观察水土流失的情况；

③将不等量的水分别倒向两个没有草皮的土堆，观察水土流失的情况。

实验结论：（1）有草皮的土堆水土保持较好，没有草皮的水土流失较严重；

（2）水倒得越急，水土流失就越严重；

（3）水倒得越多，水土流失越严重。

引导：根据实验情况，小组探讨黄土高原水土流失严重的原因。

学生小组讨论后得出：

结论：造成黄土高原水土流失的因素既有自然原因也有人为原因。

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⑴自然原因有：黄土高原自身土质比较疏松，地势崎岖，加上该地夏季暴雨比较集中；

⑵人为的原因有：破坏植被造成黄土缺少植被的保护，使水土流失加剧，人类在此起到关键的作用。

过渡：对于黄土高原来说，植被破坏导致水土流失加剧，水土流失导致荒漠化。这里主要是水蚀的作用。那么，对于西北内陆地区一大片沙漠景观，又是怎样形成的？

探究活动3：

主题：分析我国西北地区的荒漠化与自然地理环境有什么关系？

探究途径：展示相关图片“西北地区位置和地形图”、“中国年降水量图”。

西北地区位置和地形图

中国年降水量图

教师引导，学生通过上网查找相关内容，小组讨论后得出：

分析过程：地理位置--深居内陆，远离海洋，海洋湿润气流难以到达；

地形--高大山地，特别是青藏高原隆起对水汽的阻隔；

气候--干旱，降水稀少；

水文--多为内流河，水量小；

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植被--稀疏，对地表保护作用差。

引导：以上各要素都促成了干旱的特征，这里主要是风蚀的作用。

结论：⑴西北荒漠化的原因有：

自然原因：①西北地区土质疏松，地表缺乏植被的保护，大风日数多且集中；

②西北地区气候干旱，蒸发量大于降雨量，促进土地荒漠化进程。

人为原因：过度樵采、过度放牧、过度开垦、水资源利用不当、工程建设等。

展示相关图片：

草原退化

水土流失

土壤盐碱化

土地石漠化

⑵荒漠化形成的外力作用主要有：水蚀作用和风蚀作用

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【课堂练习】

1、下列关于荒漠化的叙述，正确的是（）

A、只发生在干旱、半干旱地区

B、西北地区的荒漠化是气候异常造成的 C、是土地退化的一种表现

D、盐渍化不属于土地荒漠化

2、下列荒漠化问题与所对应地区，正确的是（）

A、江南丘陵--次生盐渍化

B、西南喀斯特地区--红漠化

C、西北干旱地区--沙漠化

D、华北平原--石漠化

3、在荒漠化的发展过程中，起决定作用的是（）

A、气候异常

B、人类活动

C、雨量的变化

D、干旱环境 4．在开发和利用当地的灌溉水源中，最容易衍生出现的环境问题是（）

A．地下水位下降

B．土地盐碱化

C．土地荒漠化

D．生物种群灭绝

5．西北地区的气候特点是（）

A．位于非季风区，基本不受季风的影响

B．温带大陆性气候，东西有显著差异

C．大陆性季风气候，降水少且集中在夏季

D．典型的大陆性气候，年降水量都在200毫米以下

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6．下列荒漠中，比较容易治理和利用的是（）

A．由于自然原因形成的荒漠

B．塔克拉玛干沙漠

C．原生沙质荒漠和砾漠

D．水分和植物条件相对较好的荒漠

7．下列不符合荒漠化防治的对策和措施的是（）

A．增加牧区水井数量

B．利用生物措施和工程措施构筑防护林体系

C．调节农、林、牧用地之间的关系

D．采取综合措施，多途径解决农牧区的能源问题 答案：1.C 2.C 3.B 4.B 5.B 6.D 7.A

【课后活动】

通过上网查找资料，完成课本P38活动第2题。

【教学反思】

1．本节课堂教学效果基本达到了设计意图，较好地完成了教学任务，学生也顺利地掌握了课标所要求的知识。同时引起学生对身边生活的关注，让学生学会了在信息技术条件下探究学习、合作学习、共同分享学习的乐趣。

2．由于教学过程需要以学生已有的知识和经验为依托，知识归纳能力要求较高，在实际教学中，如果学生的基础知识不够扎实或生活经验缺乏等，都有可能会影响上课进度，导致整个教学过程延时。

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用心

爱心

专心

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第三篇：2020最新高中地理荒漠化的防治教案(人教版)范文

2020最新高中地理荒漠化的防治教案(人教版)

【教材版本】

普通高中课程标准实验教科书—地理必修三[人教版]

【设计理念】

本课以培养会学习的、具有高度科学文化素养和人文素养的人为最终教学目标，以探究性学习促进地理学核心概念的构建，以“地理生活化、生活理论化、理论经常化”为具体的教学指导思想。

【教材分析】

1、知识结构分析

本节课的内容是在前一节《西北地区荒漠化的自然因素》知识的基础上，详细分析西北荒漠化的人为因素。

2、知识发生发展过程分析

启发，引导学生理解荒漠化的概念，再利用图表材料等相结合来分析荒漠化的自然原因，了解其危害和注意通过这种“发现问题——分析研究问题”的思维训练达到学会分析区域环境与发展问题的一般方法

3、知识学习意义分析

通过分析，帮助学生建立区域环境与发展问题的危害描述，成因分析，和综合观念与能力，学会分析区域环境与发展问题的一般方法。

4、教学建议与学法指导说明

采用图表结合理解分析西北地区荒漠化形成的人为因素。

【学情分析】

1、原有认知发展分析

由于本人授课对象双差生居多，基础差，接受能力差，所以采用多媒体进行直观教学有利于学生理解。

2、原有知识结构分析

本节讲述西北地区荒漠化问题，而学生正是处于西北地区，所以对于荒漠化的理解稍微容易些。

3、非认知因素分析

意志薄弱、情感偏差、知觉及思维迟缓，要转变差生必须改变他们的学习态度、学习情感、学习动机和学习信心，在教学中要调整对差生的期望值、运用多媒体教学、让学生把学到的知识及时应用到实践中去、教会学生养成评价自己学习结果的习惯。

【教学目标】

1、知识与技能.

(1)分析区域存在的环境问题(荒漠化)与发展问题，及问题(荒漠化)产生的愿因。

(2)学会分析区域环境与发展问题的一般方法

2、过程与方法

以西北地区为例分析荒漠化形成的人为原因，了解荒漠化的危害。

3、情感、态度与价值观.

通过本节内容的学习，让学生增强生态环境的忧患意识，树立科学的环境观与发展观。

【重点难点】

1、教学重点

理解西北地区荒漠化产生的人为原因。了解荒漠化的危害。

2、教学难点

举一反三，培养和学会分析区域环境与发展问题的一般方法。

【教学环境】

学生可能获得的学习环境(多媒体教室);

文本、图片或音视频资料(课本，网络图片)

可用的多媒体课件(Powerpoint)

特定的参考资料(课本)

参考网址(中国荒漠化防治网);

【教学方法】

1.案例分析法：西北地区土地荒漠化的人为因素。

2.列表对比法：从三种人为因素的影响的典型地区、危害列表比较;

【教学思路】

1.采用图表结合理解分析西北地区荒漠化形成的人为因素。

2.“对症下葯”法，引导学生针对西北地区荒漠化形成的原因，提出荒漠化的危害。

3.通过以上分析，帮助学生建立区域环境与发展问题的危害描述，成因分析，综合观念与能力，学会分析区域环境与发展问题的一般方法。

第四篇：荒漠化的防治教学反思

《荒漠化的防治——以西北地区为例》教学反思

温江中学地理组 李海英

1.从课标要求灵话采用案例教学法。以实际事例为出发点，引导学生分析该事例存在的问题，进而寻找引起该问题出现的背景原因，了解该问题对区域发展带来的危害，探究解决该问题的主要措施，这就是本节内容采取的案例分析方法。看似简单的目标，却体现出地理课标的理念要求。

2.设计安排注重发挥学生主体意识和参与意识。在教学引入环节中，循环播放各种荒漠化现象图片，荒漠而极具美感的图片，一方面让学生产生视觉上的冲击力，另一方面让学生对荒漠化现象首先有一个感性的认识，感受到荒漠化的危害和力度，引起学生学习兴趣和欲望；在分析荒漠化成因教学环节中也体现出发挥学生主体性，设计安排小组代表分析他们寻找的典型地区荒漠化的成因，让学生进入教师设计的教学环节，体现学生的积极性、主动性；在分析非洲萨赫勒地区荒漠化的自然和人为因素时，也是让学生充分讨论、思考后，在学生展示的基础上再给予鼓励性评价和订正的。

3.关注课程资源的整合。人教版教材在本节上精心设计了活动、思考题，提供了充分的案例材料。在教学设计中，充分发挥人教版教材这一优势，着眼于如何整合好教材中的图文、活动题、思考题、案例材料等。如课堂上的拓展延伸活动题设计，就选取第20页《非洲萨赫勒地区荒漠化的自然、社会经济因素分析》有关材料，对活动题、思考题中的问题设计进行了整合。这样处理，充分考虑到了所教学生的实际，充分发挥人教版教材的优点，体现了“用教材教，而不是教教材的理念”。

4.运用联系框图进行教学。地理学具有综合性的特点，运用联系框图进行教学有利于引导学生运用综合的观点分析地理事物之间的关系，而且有利于激活学生的思维，培养学生的逻辑思维。在教学设计中，根据教学内容特点及学生实际，采用恰当的方式运用联系框图进行教学：教师提供联系框图让学生根据联系框图解释地理现象。教师提供联系框图的内容让学生使用简头等符号进行连结，完成联系框图。在教师的引导下学生独立完成联系框图。多种教学策略的运用强化了教学效果。

5.重视板图板书。虽然有电脑多媒体辅助教学，但还是重视板书板图在教学中的重要作用。电脑多媒体的好处是容量大，形象直观，可是，一关电脑就没有了，可是，板书能记录教学过程的整个思路，精心设计的板书能更好地帮助学生理清学习线索，使他们不仅更好理解课堂的逻辑思路，更有助于他们以后复习备考。

6.应给学生充分思考的时间。有多媒体辅助教学以后，教学容量更大了，各种地图出现得较多，要多一些时间给学生读图和思考。在本节教学中，有些提问给学生预留的思考时间少了一些。

7.重视学生地理能力的培养。在教学过程中，重视学生读图能力、归纳能力、思维能力、口头表达能力和合作学习能力的培养，更重要的是训练学生用综合的观点来分析地理现象形成的自然和人为因素的能力，从而能举一反三，分析将来遇到的类似问题。从课堂教学来看，学生们是非常喜欢这样的教学方式的，课堂参与度高，兴趣浓厚，学习效果良好。

第五篇：荒漠化的防治教学反思

荒漠化的防治教学反思

作为区域可持续发展的基础篇，要教会学生如何去分析区域的现状，掌握如何去解决区域的问题以实现区域的可持续发展，并且举一反三会分析其他地区的生态问题。下面我来分析我在这节课中的好处与不足。

本节课课程标准要求为：以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，了解其危害和综合治理保护措施。借助典型区域案例，进行区域发展与环境问题分析。这节课我的教学思路“区域→地理位置→区域自然环境条件分析→区域环境问题及原因分析→区域环境治理的对策与措施”这一分析思路，最终实现人地关系协调、区域可持续发展是本节课的第一大优点，同时我加入了西南贵州的石漠化案例作为课堂知识的拓展，学生类比应用是我的第二大亮点

遵循新课改的教学理念，这节课在我教学设计时本着先学后教，学以致用的思想，用类比学习的方法通过西北地区荒漠化的原因，危害，措施延伸到贵州地区石漠化的原因危害措施。

课前让学生自主学习西北地区。了解西北地区的自然背景，气候，地形，植被，土壤，水源。课堂上小组探究合作，学生展示小组讨论结果，之后老师总结给出西北地区荒漠化的原因（以关键字的形式）措施。作为知识拓展，能力延伸，贵州地区的石漠化作为案例分析，学生类比西北区得出石漠化的原因危害，措施。

通过这样的类比学习，当堂知识得到强化，能力得以提升。小组合作探究，活跃了课堂氛围。但也有不足，第一

西北地区讲的不够仔细，学生基础较差，给几个图片太直观笼统，并没有给足学生时间去分析、查阅资料。

第二 时间有点仓促。贵州的石漠化的防治措施没有总结到位。第三

有些学生存在浑水摸鱼，不参与，课堂考核制度有待加强。但是总体效果不错，知识类比迁移，提高了课堂容量，以后可以继续加强类比思维的应用。