第一篇：2017两位数加一位数整十数教案.doc
两位数加一位数、整十数（不进位）
教学目标
1、使学生理解并掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的口算方法，正确熟练地进行口算．
2、初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括能力．
3、教育学生养成良好的计算习惯．
教学重点
理解两位数加一位数、整十数的算理．
教学难点
区分两位数加一位数和两位数加整十数的口算方法．
教学过程
一、复习导入
1、填空：52是由（）个十和（）个一组成的．
（）个十和（）个一组成37．
34=30+（）57=7+（）
2、口算：40+1= 3+60= 20+5=
40+10= 30+60= 20+50=
5+3+40= 20+70+6=
问：5+3+40和20+70+6你是怎样口算的？
（5+3+40=？先算5加3等于8，再算8加40等于48．）
（20+70+6=？先算20+70等于90，再算90加6等于96．）
3、小结导入
同学们对于以前学习的口算掌握得非常好，那么，你们想不想用自己所学的知识帮助小猴子研究一个难题呢？
二、探究新知
1、教学例1的34+2=
（1）【演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】
师：小猴子给我们出了一道什么题目？（板书：34+2=）
下面就请你用小棒摆一摆、算一算．
（2）学生集体讨论．
（3）学生汇报自己是怎样做的．（可以边演示学具边说明）
教师板书：
① 用数数的方法（在34的后面再数两个数：
35、36．）
② 先算4+2=6，再算30+6=36．
问：为什么要先把4和2相加？3加2行不行？为什么？
（因为4和2都是单根的，表示几个一，几个一要和几个一相加，不能和几个十直接加．）
随学生的发言，老师继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”．
问：你比较喜欢哪种方法？为什么？
（第二种方法比较好，如果34加上的数比较大，再用数数的方法就太麻烦了．）
师：请你自己说一说34加2的计算过程．
（34加2等于几？先算4加2等于6，再算30加6等于36．）
2、教学例1的34+20=
（1）师：刚才，同学们帮助小猴子研究出了34+2的计算方法，现在小猴子又遇到问题了，如果把题目中的2改成20，该怎样计算呢？【继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】
下面就请同学们帮助小猴子再研究一下这道题．
（2）学生试算（可以借助小棒摆一摆）
集体交流后，学生汇报，老师板书：
① 用数数的方法（十个十个地数：
44、54．）
② 先算30加20等于50，再算50加4等于54．
问：这道题中的2为什么要和3相加，不和4相加了？
随学生说明理由，老师继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”．
（3）问：谁再来说一说34+20的计算过程？
（34+20=？先算30加20等于50，再算50加4等于54．）
师：我们运用所学的知识帮助小猴子解决了这样的计算问题，你们确实很会学习．小猴子都在谢谢你们了．【继续演示课件“两位数加一位数、整十数（不进位）”】
3、教学想一想
师：你们还想不想再算两道题？板书：2+34= 20+34=
学生试着独立口算，然后指名说一说口算过程．
4、比较：
（1）比较一下，34+2和34+20的算法有什么相同的地方和不同的地方？
小组讨论，然后集体交流．
（相同点：两道题都要把加数34分成30和4．
不同点：加2要在个位上加，加20就要在十位上加．）
强调：计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是相同数位上的数才能直接相加．
（2）比较34+2和2+34，34+20和20+34，你发现了什么？
同桌互相说一说，然后指名回答．（相加的两个数交换位置，得数一样．）
三、巩固练习
1、出示口算卡片：41+7=
53+30=
5+24=
40+25=
指名说口算过程．
2、学生独立完成教材第52页做一做的1、2、3题，然后订正．
3、游戏：分类（在乐曲声中进行）
每人一张口算卡片（两位数加一位数、整十数的，整十数加减整十数的）要根据口算的结果放到相应的盒子里，一盒是蔬菜（上面写着：小于50的数）另一盒是水果（上面写着：大于60的数）．全部放完之后，集体检查每张卡片放的位置是否正确．
游戏结束后小结：计算要认真．
四、课堂小结
今天，我们一起研究了什么问题？ 板书课题：两位数加一位数、整十数（不进位）
问：做这样的题目要注意什么？（只有相同数位上的数才能直接相加）
五、作业
完成教材第52页练习十二的1题、2题．
练习十二
1． 53+4=
64+3=
1+47=
53+40=
64+30=
10+47=
2+76=
20+76=
60+23=
2．50+35=
3+26=
13+40=
44+5=
78+20=
29+30=
板书设计：
第二篇：两位数加整十数,一位数教案
两位数加整十数或一位数（不进位）
李小勇
教学内容
教科书第46~47页的例题和第47页“想想做做”第1~3题 教学目标
1、使学生经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数或一位数。
2、使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。教具准备
计数器、小棒、小黑板 学具准备
学生每人准备10捆小棒（每捆10根），每两人准备一个计数器。教学过程
一、复习旧知
1.谈话：前面我们已经认识了100以内的数，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的，还会口算整十数加、减整十数或一位数。这里老师有几道题，看谁在这些方面学得最好。
2.口答：
（1）3个十是多少？3个一是多少？
（2）3个十和4个一合起来是多少？4个十和3个一合起来是多少？（3）45里面有几个十和几个一？54里面有几个十和几个一？ 3.口算：
80+2= 30+4= 30+6= 80+20= 30+40= 30+60= 你是怎样想的？
4.教师对复习情况进行小结，以表扬鼓励为主。
二、导入新课
小朋友们，春天来了，你最想到哪里去看一看，玩一玩？去这些地方可能要坐车，就让我们一起去停车场看一看吧！1.出示例题图。
（1）谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？（大客车有45个座位；中巴车有30个座位；小汽车有3个座位。）
（2）提问：你能提出用加法计算的问题吗？（3）根据学生的回答，出示下列问题： ① 大客车和中巴车一共有多少个座位？ ② 大客车和小轿车一共有多少个座位？ ③ 中巴车和小轿车一共有多少个座位？ ④ 三辆汽车一共有多少个座位？(4)怎样列算式？
根据学生口头列出的算式，教师板书： 45+30 45+3 30+3 45+30+3 2.引导学生观察这几道算式，提问：在这几道算式中，哪道算式的计算方法我们已经学过？（30+3）
3.指出：45+30是两位数加整十数，45+3是两位数加一位数，这两道算式的计算方法就是我们这节课要学习的内容（板书课题：两位数加整十数或一位数）学会了这两道算式的计算方法，后面的这道连加的算式也就会计算了。
三、探索算法
1、探索45+30的计算方法
（1）提问：你准备怎样算？瞧，你的手边有小棒、计数器，能不能利用它们来帮助你算一算呢？
（2）方法一：摆小棒
提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示。
教师提问：先摆哪个数？（45）然后呢？
追问：把30摆在哪一边？
把3捆小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好处呢？（引导：它们都是整捆的小棒，这样摆看得很清楚）
提问：现在我们来看一看，一共有多少根？（75）
追问：你是怎么一眼就看出来的？（4个十和3个十合起来是7个十，7个十和5个一合成75）
肯定学生的算法，指出：刚才的算法，是把几个十和几个十合在一起的。（3）方法二：拨计数器
(a)提问：有没有小朋友是拨计数器的？
师引导：
第一个加数是多少？十位上是几，个位上是几？怎样在计数器上拨珠？
第二个加数是多少？十位上是几，个位上是几？怎样在计数器上拨珠？
提问：为什么要在十位上拨3颗珠子？（因为30表示3个十，所以要在十位上拨3颗珠子。）
讲述：瞧，十位上原来有4个十再加上3个十变成几个十？(7个十)70加上个位上的5就是？（75）
小结：通过刚才小棒和计数器的演示，我们知道：45是由4个十和5个一组成的，要加上的是30，也就是3个十，所以把4个十和3个十先合起来，得7个十，即先算：40+30=70（板书），再把7个十和5个一合起来，即再算：70+5=75（板书）
(b)提问：如果我们现在不摆小棒，也不用计数器拨珠，你准备怎样算45+30呢？
让学生把计算过程再说一遍。
2、探索45+3的计算方法
(a)45+3会算吗？自我探索45+3的算法，再组织交流。然后用计数器演示计算过程，使学生明确，要加的数是3，也就是3个一，所以要把5个一和3个一先合起来，得8个一，即先算：5+3=8（板书），再把4个十和8个一合起来，即再算：40+8=48（板书）。
(b)提问：如果现在不摆小棒，也不用计数器拨珠，你准备怎样算45+3呢？ 让学生把计算过程再说一遍。
3、比较45+30和45+3的算法，领悟算理。
讨论：这两道题在计算方法上有什么不同的地方？
小结：相同的地方是：都把两位数看成几个十和几个一（如都把45看成4个十和5个一）。不同的地方时：如果要加的是几个十，就和两位数的几个十相加（如要加的是3个十，就把3个十和4个十相加）；如果要加的是几个一，就和两位数的几个一相加（如要加的是3个一，就把3个一和5个一相加）。因为在加法计算中，只有相同数位的数才能相加。
4、谈话：刚才我们还有一道连加的算式还没有解决，你有信心完成吗？
师生交流，共同完成。
三、巩固练习
1、完成“想想做做”第1题。
同桌学生合作，现在计数器上拨珠，再填出结果。然后指名两人分别交流两组题的思路。
2、完成“想想做做”第2题。
谈话：这次我们不用计数器了，有信心算对吗？
（1）独立完成（2）集体核对
（3）说说2+67你是怎么算的？
3、完成“想想做做”第3题。
（1）这幅图中告诉我们那些信息？问题是什么？
（2）解决这个问题，我们需要用到什么方法？请同学们独立完成。
四、课堂总结
今天的课同学们表现的都很出色，看来大家对两位数加整十数或一位数的相关知识掌握的很牢靠。希望同学们今后能继续努力，用我们学到的知识去解决生活中遇到的各种问题。
第三篇：两位数加一位数,整十数教案
两位数加一位数、整十数(不进位)一年级：谭红波 教学内容
人教版小学数学一年级下册第64页 教学目标
1、使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算．
2、使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力。教学重点和难点 重点：掌握口算的方法。
难点：理解相同数位的数相加的道理。教学准备
小棒，多媒体，卡片 教学过程
(一)复习准备 1．口算。2，谈话导入(二)探究新知
1、创设情境，导入新课。
课件出示书64页主题图，观察，发现数学信息,提出数学问题。选择两个问题解答。问题1：小林一共要写多少个字？；问题2：小林和小红已经写了多少个字？
2、探究“25+2”的计算方法 师：“25+2”怎样计算？
（1）先用小棒摆一摆，边摆边说。
指名上台演示，边摆边说。
课件演示
（2）你能用式子表示吗？板书计算过程（3）弄清算理，25+2，先算什么？再算什么？
3、自主探究“25+20”的计算方法（1）摆一摆（2）说一说（3）演示（4）板书计算过程（5）小结
4、观察“25+2”和“25+20”两个算式，有什么特点？
出示课题，板书：两位数加一位数、整十数(不进位)
5、比较“25+2”和“25+20”的不同。明确相同数位上的数 相加的算理
师：个位和个位相加 十位和十位相加，用一句话说，就是相同数位相加。（板书：相同数位相加）(三)巩固反馈 1．计算，看谁算得对（课件出示）2．小游戏：开锁（课件）3．接力比赛．
每行发一张卡片，每张卡片上有6道题，从最后一位学生做起，每人做一道题(人数不够的由第一位学生完成)，做完后往前传，由第一位学生交给老师，最先做完而且做对的一行为优胜，老师奖给每人一朵小花．
4．在教科书上做p64做一做．老师行间巡视，发现问题及时纠正．
（四）、总结：这节课你学会了什么？有什么收获？
第四篇：《两位数减一位数和整十数》教案
教学目标：
知识：使学生学会两位数减一位数，整十数不退位减法的口算方法
能力：正确计算能力
德育：口算要细心
教学重难点：
使学生学会两位数减一位数，整十数不退位减法的口算方法
突破方法：
讲解法、练习法
教具：
小黑板、投影机、教学过程
一、前提测评
口算：72－298－863－374－
470－2098－8060－3070－402、54是由几个十和几个一组成的？68是由几个十和几个一组成的？
54＝50+（）68＝8+（）
二、新授
1、实物演示：从单根小棒去2根，整捆的小棒不变，结果是34根，也就是先算6减2即个位上的数和个位上的数相减。
2、36－589－628－474－3035－
23、教学36－20
先摆小棒，后口算
36－20＝16
306
104、对比36－2和36－20的计算方法
三、小结
四、达标测评
47－2063-4058-4091-70
82-3048-2077-4057-40
35-257-3046-673-30
板书设计：第五节：两位数减一位数、整十数
36－20＝16
306
第五篇：1234两位数加整十数_一位数教案
两位数加整十数或一位数（不进位）
城镇小学
王玉侠
教学内容
教科书第44~45页的例题和第47页“想想做做”第1~3题 教学目标
1、使学生经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数或一位数。
2、使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣及自主探究的意识。教具准备
计数器、小棒、小黑板 学具准备
学生每人准备10捆小棒（每捆10根），每两人准备一个计数器。教学过程
一、复习旧知
1.谈话：前面我们已经认识了100以内的数，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的，还会口算整十数加、减整十数或一位数。这里老师有几道题，看谁在这些方面学得最好。
2.口答：
（1）3个十是多少？3个一是多少？
（2）3个十和4个一合起来是多少？4个十和3个一合起来是多少？（3）45里面有几个十和几个一？54里面有几个十和几个一？ 3.口算：
80+2= 30+4= 30+6= 80+20= 30+40= 30+60= 你是怎样想的？
4.教师对复习情况进行小结，以表扬鼓励为主。
二、导入新课
小朋友们，春天来了，你最想到哪里去看一看，玩一玩？去这些地方可能要坐车，就让我们一起去停车场看一看吧！
1.出示例题图。
（1）谁来说说你在图上看到了哪些数学信息？（大客车有45个座位；中巴车有30个座位；小汽车有3个座位。）
（2）提问：你能提出用加法计算的问题吗？（3）根据学生的回答，出示下列问题： ① 大客车和中巴车一共有多少个座位？ ② 大客车和小轿车一共有多少个座位？ ③ 中巴车和小轿车一共有多少个座位？ ④ 三辆汽车一共有多少个座位？(4)怎样列算式？
根据学生口头列出的算式，教师板书： 45+30 45+3 30+3 45+30+3 2.引导学生观察这几道算式，提问：在这几道算式中，哪道算式的计算方法我们已经学过？（30+3）
3.指出：45+30是两位数加整十数，45+3是两位数加一位数，这两道算式的计算方法就是我们这节课要学习的内容（板书课题：两位数加整十数或一位数）学会了这两道算式的计算方法，后面的这道连加的算式也就会计算了。
三、探索算法
1、探索45+30的计算方法
（1）提问：你准备怎样算？瞧，你的手边有小棒、计数器，能不能利用它们来帮助你算一算呢？
（2）方法一：摆小棒
提问：谁是用摆小棒的方法来算的？上台演示。
教师提问：先摆哪个数？（45）然后呢？
追问：把30摆在哪一边？
把3捆小棒摆这一边，你们同意吗？这样摆有什么好处呢？（引导：它们都是整捆的小棒，这样摆看得很清楚）
提问：现在我们来看一看，一共有多少根？（75）
追问：你是怎么一眼就看出来的？（4个十和3个十合起来是7个十，7个十和5个一合成75）
肯定学生的算法，指出：刚才的算法，是把几个十和几个十合在一起的。
（3）方法二：拨计数器
(a)提问：有没有小朋友是拨计数器的？
师引导：
第一个加数是多少？十位上是几，个位上是几？怎样在计数器上拨珠？
第二个加数是多少？十位上是几，个位上是几？怎样在计数器上拨珠？
提问：为什么要在十位上拨3颗珠子？（因为30表示3个十，所以要在十位上拨3颗珠子。）
讲述：瞧，十位上原来有4个十再加上3个十变成几个十？(7个十)70加上个位上的5就是？（75）
小结：通过刚才小棒和计数器的演示，我们知道：45是由4个十和5个一组成的，要加上的是30，也就是3个十，所以把4个十和3个十先合起来，得7个十，即先算：40+30=70（板书），再把7个十和5个一合起来，即再算：70+5=75（板书）
(b)提问：如果我们现在不摆小棒，也不用计数器拨珠，你准备怎样算45+30呢？
让学生把计算过程再说一遍。
2、探索45+3的计算方法
(a)45+3会算吗？自我探索45+3的算法，再组织交流。然后用计数器演示计算过程，使学生明确，要加的数是3，也就是3个一，所以要把5个一和3个一先合起来，得8个一，即先算：5+3=8（板书），再把4个十和8个一合起来，即再算：40+8=48（板书）。
(b)提问：如果现在不摆小棒，也不用计数器拨珠，你准备怎样算45+3呢？ 让学生把计算过程再说一遍。
3、比较45+30和45+3的算法，领悟算理。
讨论：这两道题在计算方法上有什么不同的地方？
小结：相同的地方是：都把两位数看成几个十和几个一（如都把45看成4个十和5个一）。不同的地方时：如果要加的是几个十，就和两位数的几个十相加（如要加的是3个十，就把3个十和4个十相加）；如果要加的是几个一，就和两位数的几个一相加（如要加的是3个一，就把3个一和5个一相加）。因为在加法计算中，只有相同数位的数才能相加。
4、谈话：刚才我们还有一道连加的算式还没有解决，你有信心完成吗？
师生交流，共同完成。
三、巩固练习
1、完成“想想做做”第1题。
同桌学生合作，现在计数器上拨珠，再填出结果。然后指名两人分别交流两组题的思路。
2、完成“想想做做”第2题。
谈话：这次我们不用计数器了，有信心算对吗？
（1）独立完成（2）集体核对
（3）说说2+67你是怎么算的？
3、完成“想想做做”第3题。
（1）这幅图中告诉我们那些信息？问题是什么？
（2）解决这个问题，我们需要用到什么方法？请同学们独立完成。
两位数加整十数或一位数(不进位)教学反思
城镇小学
王玉侠
两位数加整十数、一位数（不进位）这部分内容是在一年级下册的第四单元的第一个课题。本节课的教学为后面的教学100以内的进位加法和退位减法的口算和笔算打下基础。下面谈一下我授课后的体会：
l、活用教材，激发学生的学习兴趣和探究意识。
真正的课堂教学不应仅仅停留在“教教材”的浅层面上，更要达到“用教材教”的深度。著名的教育家叶圣陶先生也曾经说过：“教材只能作为新课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”这句话告诉我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源。教师不能停留在机械地再现教材，被动地盲从教材，而应充分发挥自身的创造性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。在本节课，教材是用两个单独的例题来学习的，我认为学生已有口算基础，将学过的旧知与新学内容融入生活的情境中，既能复习旧知，为学习新知打下基础，又能充分激发学生的探究激情，让学生自主探究，寻找答案。
2、努力体现以学生为主体，教师给予适当的点拨。
学生学习知识不是一个简单的接受过程，而是一个发现的过程，一个创造的过程，学生只有通过自己的实践、比较、思索、发现才能真正对学习内容产生兴趣，进而领悟，内化为自己所有。所以我充分相信学生，教学中给学生创设自主探究、台作交流的平台，让学生通过摆小棒、拨计数器来学习探究两位数加整十数或一位数的计算方法，使学生的聪明才智得发挥，个性得以张扬，合作探究意识得到培养，同时理解了两位数加整十数或一位数的口算方法，体现了学生数学学习的新方式。
3、在算法优化过程中，不能一味迁就学生的选择，而应明确提出理解、掌握算法的要求。
教学中我们要体现新课改的理忿，让计算方法的交流成为整堂课的灵魂，成为学生关注的焦点，并且，我们也有责任有义务发挥教学主导作用，履行自己的指导职责，缩短学生算法优化的历程，提高学生的口算能力。
4、巧对课堂事件，过渡到新课教学。
在教学探索４５＋３的计算方法时，依照教学设计应该是先提出问题：小班有多少人去游乐圆玩？小班的老师租用的是大客车和小轿车。大客车和小轿车一共有多少座?然后列式：４５＋３＝ 我在上课时一下子说了小班的老师租用的是中巴车和小轿车，然后引导学生列式为30+3= 我正准备接着往下上的时候，突然才发现我说错了，我一下子慌了，这可怎么办？就在一瞬间我机灵一动说：“30+3是我们以前学过的知识，结果是多少？（学生答33）但是小班的老师说这两辆车不够坐，得换，所以就换了大客车和小轿车。”这样不仅复习了旧知识，又激发了学生学习新知识的兴趣。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的。因此面对一些没有预设的生成，不要慌张，要相信自己，运用自己的智慧，使课堂生成更加精彩。这就要求我们教师不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
教学永远都是一门遗憾的艺术，这节课我也有不足的地方，比如对学生的评价不够，把握教学节奏方面还须进一步努力。新课程与新课标的实施以来，我深感在教学的理念上、教师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给教师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的发展。
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