备课学习论与教学设计

第一篇：备课学习论与教学设计

科 学 备 课

——现代学习论与教学设计

霍山县教师学习与资源中心 饶玉娟

让我们一起来思考：

一、现代学习理论的主要流派？主要观点？如何支持教学设计？

二、我们用现代学习理论分析教学设计中的什么？

1、教学设计流程各要素：学习需要分析、学习内容的分析、学习者分析、教学目标的设计、教学策略的设计、教学方案的设计、教学设计的评价；

2、着重分析“教学过程设计 ”（教学模式、不同课型的教学过程)进行理论依据的；

3、分析课堂教学主要环节：导入阶段、新授课阶段、巩固练习阶段、结课阶段

三、为什么要分析？

1、建立教师教学设计与反思的理论平台；

2、提高设计与反思的能力水平；

3、找到教学行为背后的东西。正文

一、现代学习论的教学观及其应用

（一）行为主义学习论——行为塑造

主要观点：

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结。常以S—R表示。他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激产生的反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用于学校教育教学实践：

就是要求教师掌握所塑造和校正学生行为的方法，为学生创造一种环境，尽可能最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。桑代克、斯金纳

（二）认知主义学习论——认知结构

主要观点：

认知派学习理论家注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学生的可变因素。个体通过学习增加经验、改变认知结构，这种 学习是内发的、主动的、整体性的质变过程。

1、布鲁纳认知结构学习理论

认为：人类经知觉而将外在物体或事件转换为内在心理事件的过程及认知表征。或称知识表征。强调主动探索——发现法。教师起引导作用。

2、奥苏伯尔有意义接受学习理论

认为：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，学生只有进行有意义的学习才会有价值。

意义学习有两个先决条件：

学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向；

学习内容对于学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知结构联系起来。这样意义学学习才会发生。

（三）人本主义学习论――情感体验

主要观点：

人本主义学习论者以潜能的实现来说明学习的机制。他们反对刺激－反应这种机械决定论，强调学习中人的因素。他们认为必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；相信正常的学习者都能自己指导自己，激发“自我实现”潜能。“以学生为中心”、“非指导性教学”。

（四）建构主义学习论——意义建构

主要观点：

建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，他强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情景皆准的真理；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有的知识经验进行推论的智力潜能；相应地学习不但是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实丰富和改造自己的知识经验。

1、学习是一种交互的活动

2、学习是一种协商活动的过程

3、学习是一种真实情境的体验 应用指导：

1、充分的沟通、合作和支持。教师——学生之间；学生――学生之间。面对各种不同的观点，学习者要学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法、学会相互接纳、赞赏、争辩、互助不断对自己和别人的看法进行反思和评判。

2、教师不仅仅要熟练掌握学习主题基础的规则，还必须提供探讨这些规则的方式。

3、不同学科领域可以允许学生在主题内容的探讨方面有不同程度的自由。（自然学科和人文学科对答案的唯一性的理解是不一样的）

4、教师要注意教学技巧（如讨论、合作学习、探究学习）

5、教学设计要符合情境的需要。教师要善于利用多种复杂的策略去支持学生的个人理解。这些策略包括建构主义提出的支架式教学、训练式教学、指导式教学和协商式教学。

6、合作学习。许多有能力的学生对帮助同伴不感兴趣，而且群体作业的消极后果（如争吵、排斥、不劳而获）也是普遍存在的。

7、学生要有一定的独立性。

8、教师可以采用多种教学评估方式。

例：对《我的伯父鲁迅先生》“饱经风霜”的建构性理解。

1、读新词卡

2、请同学们回忆一下，你过去看到过的能称得上“饱经风霜”的脸是什么样的？

3、请大家再想象一下，这位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的？（学生交流发言）

4、请你们再想一想，从“饱经风霜”这个词我们可以看出那位车夫的生活怎样？（从“饱”字-----，现在又学上加“霜”）

5、如果你看到这位车夫，你会有什么想法，你会怎么做？

6、你们和鲁迅先生一样，是富有同情心的人，是心地特别善良的人。请大家朗读课文，看看鲁迅是怎样救助这位车夫的。

7、作业：以“他（或她）真是饱经风霜啊！你看-----”为总领句，结合自己的观察和积累写一个小片段。

（学生写得非常生动、形象、富有感情）建构主义的教学模式：

情境创设——自主探索——协作学习——效果评价。

二、“教学理论、系统论、传播理论、新课程理念”与教学设计

（一）新课程理念

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，大力开展探究学习。

《纲要》还指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或发生教学。因此通过交往重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系倡导合作学习，并由此建立起新的“学习共同体”，以超越历史上的“教师中心论”与“学生中心论”。

（二）新课程下的新观念

1、教师观

教师是组织者、引导者、管理者；

教师是课程（教师的知识、价值观、方法、态度等对学生都有很大影响）； 教师是教育教学的研究者； 教师是平等对话中的首席。

2、学生观

学生是有生命、有思想、有智慧的； 学生是有个性的、有差异的； 学生的潜能要靠教育教学来开发； 学生是教学的主体。

3、师生关系观

服从、认同、同化、平等、对话、合作伙伴关系。

4、学习观

不仅是学知识，还要学方法、学做人，健全的人格； 学习应当是主动的，而不是被动的； 是接受学习和探究学习的结合；

学习是终身的，培养终身学习的方法、兴趣、信心。

5、教学观

教学的目标和功能是多元的（知识技能、情感 态度 价值观、过程和方法）； 以学生为中心、而不是以教材为中心、教师为中心； 重视教学过程，而不是教学结果；

重视学生智慧的启迪，指导学生有意义的学习，探究学习。

6、多元智能观

言语 /语言智力 逻辑/数理智力 视觉/空间关系 智力音乐/节奏智力 身体/运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察智力

“理解教学”、“对话教学”、“探究学习”“自主学习”、“合作学习”等。都是建立在现代学习、教学理论基础上的符合新课程要求的有效教学方式。

培训者可以通过资料的查找、自学、讨论等方式对这些教学方式的本质、特点、理念、策略和评价进行认真的学习体会，提高自身的理论水平。

三、教学设计主要因素、环节与相关理论

（1）分析教学设计流程各要素：学习需要分析、学习内容的分析、学习者分析、教学目标的设计、教学策略的设计、教学方案的设计、教学设计的评价；（2）着重对“教学策略设计”中的“教学过程设计 ”（我国中小学常用教学模式）、不同课型的教学设计进行理论依据分析；

（3）分析它对学生的学习要求重在理解记忆。课堂教学主要环节：导入阶段、新授课阶段、巩固阶段、结课阶段；

四、教学内容的设计

（一）陈述性知识及其教学设计

陈述性知识，主要是有关“是什么”的知识。包括有关事物的名称与符号、命题以及基本原理。如数理化各科中的概念、命题、原理，体育课中的动作要领，历史地理课中的人物、事件。它对学生的学习要求重在理解记忆。

设计时，教师应注意解决好以下几个方面的问题：

（1）提供新知识与原有相关知识连接的“支点”，讲请二者之间的相互关系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识；（2）确定学生学习的起点，即对学生的学习准备状况作认真细致的分析；（3）适当引入教学媒体，增强教学内容设计的直观性、形象性和丰富多样性。例：

（二）程序性知识及其教学设计

程序性知识是有关“怎么办”的知识，它主要涉及概念或规则的应用，即对事物进行分类和进行一系列运算、操作。语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属于程序性知识。程序性知识的教学设计的主要目的就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。

设计时，教师应注意以下几点：

1、明确设计教学内容教与学的程序、步骤；

2、要有充分的练习设计，无论是概念学习、规则学习，还是原理学习，都要设计适量练习，使学生得到充分的练习、实践；

3、注意正反例练习内容的设计，呈现正例有助于概括和迁移，呈现反例有助于辨别，使概念精确； 例：“异分母的加减”

4、正确处理练习时间的分散与集中，以及部分与整体的关系，对于较复杂的程序性知识应先练习局部技能，然后进行整体练习；

5、合理规划、分配讲授与练习的时间，使学生对教学内容的理解与技能训练都能得到有效保障。

（三）策略性知识及其教学设计

策略性知识也是回答“怎么办”问题的知识。策略性知识可分为两种水平：

1、一般认识活动的策略性知识，如调控注意的策略、记忆策略等；

2、创造思维策略知识，如发现问题的策略、获取灵感的策略等。渗透在各科学习中。

策略性知识教学设计，教师要注意以下几点：

（1）教学目标中，必须要有策略性知识的地位，必须确立由检查“学生学会学习”的教学目标，要求学生学会设计--、系统整理--、比较鉴别--、总结归纳--；（2）教学内容应结合陈述性知识和程序性知识的教学，突出学习方法的教学，或作者专门开设学习方法课；（3）教师要学会教学策略性知识，要善于将自己内隐思维活动的吊接、控制过程展示出来，使学生能够仿效。

六、教学过程（模式）设计的理论分析 1.传递——接受式（1）理论依据

认识论：直观——抽象——实践

心理学：心理定向——激发动机——心理发展—行为强化、反馈评价 教学基础理论：教学本质、规律、原则（2）指导思想：

主要是使学生在较短的时间内掌握较多的系统地、知识、信息。程序：复习旧课——导入新课——上新课——巩固练习——总结下课。（3）效果评价 优点：

①符合学生认识的一般规律；

②有利于学生掌握系统的科学文化基础知识形成技能技巧； ③有利于教师起主导作用。局限性：

①客观上使学生处于被动的状态，学生学习的积极性、主动性、创造性都受到了一定的限制；

②容易形成满堂灌的现象；

③容易造成机械训练、学生学业负担过重的现象。2.自学——辅导式（1）理论依据：

①“教为主导，学为主体”的辨证统一的教学观。这种教学观认为教学活动是教师的教与学生的学的有机结合。教师的主导作用主要体现在提出学习目标、要求，安排学习计划、内容，指导学生的学习方法等。学生的主体地位只有通过学生主动的学习实现。

②“独立性与依赖性相统一”的心理发展观。中小学生是正在成长中的个体，随着年龄的增长，独立性日益增强，他们希望独立学习、自己管理自己。但是，他们的认识能力还不成熟，自我评价和自我控制能力都不强，还离不开教师的指导，因此，在教学中教师必须考虑学生的独立性，培养他们的自学能力，同时又要加以正确的指导。

③“学会学习”的学习观。当代社会知识激增，更新过程加快，教师不可能教给学生受用终身的知识，因此，培养学生的自学能力，教会学生学习，比传授知识更为重要。

“教为主导，学为主体”的辨证统一的教学观；“独立性与依赖性相统一”的心理发展观；“学会学习”的学习观。3.引导——发现式

这是一种以解决问题为中心，注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。（1）理论依据：

杜威及其五步探索法；布鲁纳及其发现法等教学理论；我国教学认识论。（2）指导思想：

引导学生手脑并用，运用创造性思维去获得亲自实证的知识；培养学生善于发现问题、分析和解决问题的能力；养成学生探究的态度和习惯，逐步形成探索的技巧、学会学习。（3）操作程序设计：

问题——假设——验证——总结归纳（4）效果评价： 优点: ①让学生学会如何学习，如何发现问题，怎样加工信息，对提出假设如何推理、论证等；

②有利于培养学生科学的学习态度和探索能力。局限性：

①这种模式比较适合问题性比较明显的教学内容； ②它需要学生有一定的经验储备； ③注意知识的系统性、基础性。4.情景——陶冶式

这是一种在教学活动中创设情感和认知相结合的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识、陶冶情感的教学模式。我国教学改革实验中的“情 境教学”、“成功教育”、“乐学教育”、“情知教学”等都属此列。（1）理论依据：

人本主义学习论；建构主义学习论

认为教学过程是情意过程与认知过程的统一；

（2）指导思想：通过情感和认知多次交互作用，使学生的情感不断得到陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到知识。

（3）操作程序设计：创设情境——参与各类活动——总结转化（4）效果评价： 优点

①陶冶学生的个性和培养学生的人格，通过设计某种与现实生活同类的意境，让学生从中领悟到怎样对待生活、对待他人； ②提高学生的自主精神和合作意识。局限性：

①这种教学模式较适用于思想品德课、外语课、语文课的教学，还可以广泛适用于课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动等教学活动，它也可以用于自然科学的教学，以提高教学效率；

②注意教学过程中的活动设计和控制。5.示范——模仿式。

（1）理论依据：一般来说，一个复杂的行为技能的获得需要经过三个阶段： 认知阶段——学会行为技能的要求；

联系阶段——通过学习使部分技能逐步精确，也使下属技能逐步结合成总结技能；

自主阶段——不再需要思考即能完成行为技能的程序步骤。（2）指导思想：训练和培养学生的基本技能

（3）操作程序：定向——参与性练习——自主练习——迁移。（4）策略的分析

定向阶段教师的主要职责是向学生阐明所要掌握的行为技能并说明完成技能的操作原理和程序，同时向学生演示示范动作； 参与性练习是指教师指导学生练习，边练习边指导；

自主练习是当学生掌握了动作的要领时，给学生加大活动量，让学生自主练习，使技能、动作更加熟练。迁移是动作的举一反三。（5）效果评价：

这种教学模式应用范围很广，很多学科的技能训练都会使用。技能技巧是中小学教学的重要内容。

在这种模式中，由于技能的形成主要是学生自己练习的结果，因此，教师只是起到组织者的作用。

6、“对话教学”设计

对话教学是将师生、生生交互对话作为教学的表征与载体的一种教学活动。（1）理论依据：

①从存在论角度理解,对话教学是一种超越“它”(世界)与“你”(世界)建立。精神上相遇关系的教学,也就是师生间思维上的相互转向、心灵上的相互回应的教学;② 而从认识论的角度理解,对话教学则是一种开放、自由探究的理性思维碰撞,也是对话主体共同参与寻求真知灼见,并在此过程中启动、延伸睿智的教学； ③ 建构主义学习观（2）指导思想

① 调动师生双方的积极性；

② 培养学生多方面的能力：批判意识和能力；合作意识和能力；交往和沟通的意识与能力；创新意识和能力。③ 帮助教师专业成长（3）对话教学过程

对话意识的激活阶段——对话情境的维持阶段——对话机制的实现阶段 ① 对话意识的激活阶段。起始问题设计。

对话教学一开始可以由教师先发问。这已发文将启动整个师生对话的展开，而且下一阶段的探究、研讨将以此为中心，逐层、逐步展开。这一阶段问题的设计应该是：有价值的、合适的、开放的。

第二篇：谈谈备课与教学设计

谈谈备课与教学设计

要想搞好课堂教学，首先就应该从学生的实际需要和教案的实用性出发，抓好备课和教学设计，使其服务于教学，服务于学生，更好地发挥教学设计对于课堂教学的推动作用，而不是追求形式，搞教条主义。要重实效，轻形式，给教师创造一个备课创新的好氛围。学校应改变对于备课统一的僵化的要求，允许教师采用多样化的备课方式，鼓励教师设计风格不同的教学方案，为他们开展研究性备课、合作性备课提供必要的自由、宽松的氛围。另外，要鼓励教师把备课同贯彻新课程标准结合起来，使新的教学理念和先进的教学方法（如单元整体教学法等）体现在教学设计中。教师应灵活地、创造性地使用教材。

备课分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己专研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同专研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。编辑本段备课意义

备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。编辑本段备课分类

①

教研室集体备课

学期（或学年）教学进度计划。在学期（或学年）开始以前制订。它的作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，并作

出通盘的安排。它一般由两部分组成：一是总的说明，包括教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等；二是教学进度计划表。②单元（或课题）计划。在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。③课时计划（教案）。上每节课之前制订。它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。它一般包括以下几个项目:班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。上课进程中，对原定课时计划，有时根据具体情况可做适当调整。编辑本段备课要求 专研教材

专研教材包括专研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。首先，专研学科

备课

课程标准是指教师要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求；其次，专研教科书是指教师要熟练掌握教科书的内容，包括教科书的编写意图、组织结构、重点章节等；再次，教师应在专研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。了解学生

首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点；其次，要了解班级情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。设计教法

教师在专研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。编辑本段备课方法

实行师生合作形式集体备课制，优化课堂教学效果。就集体备课而言，进行三种层次的集体备课。

一是教材集体备课.就是使用新教材前针对整本教材应教哪些知识、培养哪些能力等集体研究一次。

二是单元集体备课。即在每单元教学前，针对单元教学目标、训练重点等集体研究一次。三是课文集体备课。第一次讨论教学目标、教学重难点，训练的重点内容，使用的教学方法、手段，大致的教案、学案等。第二次讨论教案、学案的设计是否合适、恰当等，并提出修改意见。

从备课开始，就让学生帮助老师搜集资料，参与到教学过程中来，调动了学生学习的积极性。实行同年级老师集体备课基础上的主备老师分工负责备课制，集中了老师们的智慧，丰富了教学内容，优化了教学过程，提高了教学效果。还减少了老师的单打独奏式备课麻烦和抄袭教案的低效甚至无效劳动时间，腾出时间来加强自身学习，更新知识，增强教师应有的人格魅力。真是一举多得，一改多赢。

编辑本段集体备课 运作方法

教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。其具体运作方式如下：

1、组织管理：

集体备课由教学处（或教科研室）实施管理。一般由教研组长具体主持集体备课活动；公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。

2、活动过程：

（1）活动准备——“二研”、“三定”

组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，通知中明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人。

（2）集中研讨——“四备”

集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。讨论中心发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业（还应包含单元检测）。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。（3）修改提纲——“五统一”

根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现“五统一”：统一教学思想，统一“双基”、“双力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。同时提出改进教学方法的建议。

（4）撰写教案

各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案。此时，在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长。

（5）信息反馈

下一次集中时，把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。

3、时间安排：学校可根据各学科的特点，每学期规定几次，或每周一次。视各校各组教师组成情况而定。如果将每周集体备课的时间排进课表，那就更加制度化、规范化了。

必须坚持的“三性”原则

1、统一性原则。

集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。

2、超前性原则

分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。

3、完整性原则

划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。正确处理好“三个关系”

1、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。

集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提。这大概就是“功夫在诗外”。集中讨论时，组长要

善于引导，把大家的积极性都调动起来。还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。

2、正确处理好备课与试讲的关系。

备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。执教者发挥自己的特长，上出自己的风格。备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。概括地说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放。千万不能出现“千人一面”的局面。

3、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干。一来有把握，二来组长也省心。备课是贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志压压担子，让新同志来当“中心发言人”，同时采取“青蓝结对”的方法，然后逐步放手。这样可以一举数得

第三篇：“备课”与教学设计”的区别

传统“备课”与系统“教学设计”的区别与联系

传统的备课写教案，这也是在进行教学设计。不过这种设计是纯经验主义的设计。作为一门应用科学和教育技术学的教学设计，是从教育的科学规律出发，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析、评价其结果，使教学效果达到最优化。

教学设计的步骤是从分析教材、确立三维目标和教学重点、发掘教学资源、教学和设计板书、布置作业，最后是教学反思。

教学策划是运用策划理论，针对将要发生的教学事件，在教学活动发生前对教学内容、资源、方法、教学过程等方面进行规划的教学程序。

“备课”与“教学设计”的区别与联系：

一、内容方面

传统“备课”内容主要是“三备”：即备教材、备学生和备教学方法。教师备课一般经历钻研教材与大纲、了解学生、考虑教法（广义的，包括教学方法、媒体手段、组织形式等等）三个环节。

在新课程背景下，标准驱动，标准取向是非常明显的，即教师的每一个教学行为，都应紧紧围绕帮助学生实现教学目标服务。因此系统的“教学设计”以为目标导向，以评价使整个教学设计程序形成一个相对闭合的回路，内容由“三备”扩展为“五备”。包括备（具体）教学目标、备学生、备（教学）任务、备教学过程（流程）、备检测评价。系统的教学设计非常关键的地方就是强调目标、教学过程和教学评价三者之间的一致性和匹配性。

二、目的方面

在传统“备课”时，教师在潜意识中更多地关注个人如何完成教学任务，能够顺顺当当把课讲完。教师一般要讲地流利，最好能够讲地精彩，主要关注个人特色的展现。系统的“教学设计”在关注教师个人特色同时，更强调为学习去设计教学。教师的教要为学生的学习服务，以学习者为中心，以教导学，以教促学，真正把教学效果落实在学生学习目标的达成上面。

三、视野方面

传统“备课”的视野一般是孤立的，“就课备课”。系统的“教学设计”则能够将宏观和微观视野很好地结合起来,既统揽全局又循序渐进。它以系统思想为指导着眼整体，要求教师在设计每一节课时都要放到单元背景里、学科背景里、甚至整个课程背景里去考虑，强调“大课程”理念，以避免“只见树木，不见森林”；同时在落实每一个教学环节时，又是扎扎实实非常有序的，一步一步通向目标。

四、效果方面

传统“备课”效果的好坏更多依赖于教师的经验。系统的“教学设计”可以克服教学过程中完全凭借教师个人的经验和意向来组织教学的弊端，上升到理论高度对教师进行指导，对新教师和有经验的教师都能起到很好的帮助作用。它可以使教师的日常教学工作建立在科学流程基础上，加速新教师或经验不足教师的成长、成熟，是“雪中送炭”;对有经验的教师，可以提升其原有凭经验备课的现象，并且有利于教学经验成果的推广普及，可以说是 “锦上添花”。

总之，教学设计可以将教师教学工作的成效建立在规范化、程序化、技术化的科学基础上，它使教师在教学中目标更明确、程序更清晰、针对性更强、灵活性更大，提高教师的教学素养，促进教师专业化的发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高。

第四篇：备课与教学设计的辨析

备课与教学设计的新辨析

一、研究缘由

教学设计是指以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理念、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价

[1]试行结果和修改方案的过程。然而传统的备课它却是以个体经验为基础, 以知识传递为任务的教学准备。比起教学设计来说，备课才是教师的一种日常活动，是教师上好一堂课的前提准备。随着人类社会的不断改革和发展，各类知识不断的踊跃，科学技术的不停的突飞猛进，进一步要求人们在有限的学校时间内学习大量的信息内容，进而培养全面发展的人才。传统的备课已经远远不能满足当前教育的这种需要。促使教师的在“备课”中逐渐引入“教学设计”的理念，改革和完善教师的“备课”。

二、从零碎化向系统化

传统备课中，主要是个人备课，我们总是把备课和写教案划等号，总是借助教师个人的经验预设教学。现在所倡导的“备课”，它也逐渐形开始系统化，除了所谓的个人备课，还包括集体备课、课前备课，课后备课备。主要模式就是教师钻研教材、个体初备（基础）→中心发言、集思广益（深化）→形成预案、二次备课（创新）→教后反思、理论提升（提升）”。[2]还有一种常用的模式“独立钻研→集体研讨→教后反思→试点试教→集体商议→独立施教→个人反思。[3]其中的二次备课和教后反思是对传统备课的一个突破，是基于“教学设计”理论的一个学习成果。教师除了注重课前和课中，还更加的注重课后，在课后进行教学反思，其实是特别重要和有益的，教师可以记下些教学心得，根据学生的学习效果，然后再改写教案，对教案中选择的教学方法，安排的教学步骤等进行改革和完善。这样会使得教师的每次备课都更加意义和创新。这样的一个备课过程，是教师们对教学的科学性、艺术性、创造性不断探索和追求的过程。这种方式的备课使相关学科教师在一起，针对某一教学内容和问题，通过教师同伴互助、自我反思等形式，使教学得到系统设计的一种准备活动，更是教师针对自己教学中遇到的普遍、典型、复杂的教学问题，通过共同协商和参与，系统科学的研究，以达到解决问题，促进教学进步和教师专业发展的一。借助这样的教学研究活动不停的实践，不断提高认识，备课也会形成自己理论系统。同时教学论对 “备课”的研究，不仅从理论上描述了它的基本内涵和要义，更强调备课是对课与教学 “二次开发”和 “深度开发”，这种开发，就是教师将每次备课都看做是对课程进行再度学习与研究的过程，是根据教学要求、学生特点、自身风格所进行的教学设计的过程。教师 “要实现教学重心下移，要变传播、灌输为自主、合作、探究学习，要联系学生一切，都不是现成的教材或教学参考书能够提供的，都需要教师根据具体教学场景进行设计和开发”。[4]与传统的备课相比较，如今的备课已逐渐开始发展起来，其中集体备课最为突出，但是也还存在很多的问题，实际操作的效果并不太理想，很多学校对集体备课的管理存在着要求过多，统得过死，在备课中统一教学模式，统一设计要求等，甚至在集体备课中严格规定了 “四定”（定人、定时、定地点、定内容）、“四备”（备课标、备教材、备学生、备教法）、“五明确”（明确考点、重点和难点；明确能力提升点；明确掌握障碍点；明确指示交叉点；明确新旧知识连接点）、“六统一”（统一认识、统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一测验）等等管理。[5]这些都太过于死板，使得教师为集体备课而集体备课，很多东西只能流于形式，使集体备课缺乏及时性和灵活性，原本为了交流思想、共享理念和方法的集体备课变成了僵化的、作秀式的负担，慢慢失去其初衷和本意，与教学设计相比，还是相差太大，不够系统和成熟。

三、从“我们的教学”到“他们的学习”

教学设计是以学生为主体，为学生的学习而进行的相关情境、活动、方法预设。学习任务分析也是从学习者的角度进行的，分析学习任务的目的是为了帮助学习者更好地学习提供决策依据。这也是教师备课时必须转变的一个态度，传统的备课是为了确定学生已学了什么，为复习旧知识提供依据；如今的备课最根本出发点是从学习者自身出发，通过分析，为有效的设计提供依据。体现好学生是教学的主体，是课堂教学的对象。当前备课过程中，要求教师一定要关注每一位学生，要做好学情分析，在此基础上进行相关的备课，为课堂教学做好充分的准备。每一次的备课，教师们都必须从学生的已有的知识基础、认知水平、活动经验、年龄特征、个性差异等方面入手，充分发挥学生的主体作用。要从实际出发有针对性、有目的地进行备课设计，设计问题时要因材施教，对基础性的提问与练习可以让一般的学生参与，拓展性的问题可设计为小组合作、交流讨论、共同参与，富有挑战性的问题可让学有余力的学生参与，以满足他们的求知欲望。传统的备课中考虑教法、教具、组织策略只是涉及了其中的几个方面，并且考虑的出发点也都是教师，而不是学习者。”如今，备课的重心逐渐从“我们的教学”到学生“他们的学习”，重点体现在“备学生”这个环节。备课主要就是研究学生、研究如何把教与学联系起来,既要考虑到教师怎样做,更主要的是研究学生如何学,考虑学生的学习情况、接受能力、思想实际、心理特征等,做到与学生心理换位,进行学法指导设计。教师教最终是为了学生学,只备教师、不备学生是不完整的备课,教学不是一厢情愿的事，学不是我教你学；教学不是先教后学；教学更不是教授教材；同时教学也不仅是教师完成 自己的“教学任务”；教学也不是教师自己的讲课。教学是应运而生的；教学是教基于学；教学是教为了学；教学是教学生学；教学是教学生会学；教学是师生互教互学。这样的理解很清晰地告诉我们，关注学生、关注学生有效的学习，才是教学的真义。所以备课要以学生的已有知识经验为起点，从学生的实际情况出发，设计各种教学情境、教学活动等，比如较高层次的教学目标一般要由低到高、分阶段、有计划的实施。所有中间目标的选择应该位于学生的最近发展区，使学生通过自己努力能够达到这样的层次要求，然后再逐渐向高的目标进发。这些相关理论的提出，都体现了备课已经从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，充分体现学生的主体地位。可是，这个过程需要教师不断的实践和认识，才能达到预想的教学效果。

四、从片面性目标到综合性目标

教学设计的本质性指导思想就是促进学生的发展。这种发展包括知识的增长, 能力的发展和情感态度价值观的发展。所以, 在整个教学设计过程中, 都是以学生现在的学习基础为基础设计教学情境、教学问题与教学活动, 设计各种评价活动。让学生作为活动的主体，参与，体验和获得。使学生的认知、情感、意志、态度、行为、思想和品德等方面都得到发展。这与传统的备课就形成了鲜明的对比，传统“备课”关注的是学科知识的增长。通过备课, 大多数就是备教材，教师把书本知识变为教师知识, 然后再传递给学生, 变为学生知识。这样仅以书本知识为中心的教学，已经脱离整个社会的发展趋势。如今的备课，是以学生为本，是以学生发展为目标, 是以提高未来公民基本地理素养为宗旨。除了知识的传授，更多的是要注意引导学生总结一些规律和方法，形成理性认识。这和教学设计的实质目标是不谋而合的，培养出推动社会发展的创新型人才。

五、总结

备课与教学设计的区别还是很大的，依照当前的一个趋势，备课只有以教学设计理论为基础，才能逐步得到完善。只有教师把课备好了，才能进一步提高课堂教学质量。

[1]蔡铁权等编著．现代教育技术教程[M]．北京：科学出版社，2002

[2]李树国，常荣．改进集体备课操作方式，引领校本教研深入开展 [J]．中小学教师培训，2007，(5)[3]郑胤强．集体备课要 “实”[J] ．教育科研论坛，2006，（3）[4]吴亚萍，王芳编著．备课的变革[M]．北京：教育科学出版社，2007。[5]曹金彩．新课标下的集体备课 [J]．河南教育（基础教育版），2009，（11）

第五篇：7《孔孟论学习》教学设计

7《孔孟论学习》教学设计（（附 [教学目标] 知识与技能目标：1．诵读课文，在理解文意的基础上背诵全文。2?理解：习、说、罔、殆、知、愤、悱、居、资、暴等关键词语。3?了解孔子、孟子、及《论语》、《孟子》。

过程与方法目标：比较学习“孔子九则”与“孟子九则”议论方式的特点、优点。

情感态度与价值观目标：在诵读孔孟读书妙语中，受到启发、教育，思考自己的读书 学习体会。

[教学重点] 1?学习“习”等文言词语。2?理解诸则文意，结合自己的读书体会，辨析文中的读书之道。3?比较“孔”“孟”议论方式的特点、优点。[教学难点] 理解文意；分析文中议论方式。

[教学方法] 1?诵读法。在反复诵读中，体会文中读书格言。

2?点拨法。点拨关键字、词、句；点拨自己的学习与格言的道理的异同；点拨文中的 潜在用意。

3?讨论法。发掘文中的疑点，一起讨论，作出自己的观点。[课时安排] 2课时 第一课时

[教学要点] 1?学习“孔子论学习（前九则）”。2?学习“习”等关键词语。

3?理解诸则文意，结合自己的读书体会，辨析文中读书之道。4?孔子从几个方面谈了读书之道？ 5?试发掘诸则语录片断之间的内在联系。

[教学过程] 一?真切导入.同学们，八九年来，读书是我们大家最有真切感受的事。说说你的真实感受好吗？（学生发言）

或许你很厌烦，很害怕；或许你很快乐，很充实；或许你很盲目，很迷惑；或许你很明确，很主动„„不论怎样，这些都是大家面对读书学习会有的一些正常感受。不过，除了这些点滴零散的感受外，我们也应该有一些冷静深入的思考，想一想什么是我们需要的学习方法，学习态度，学习的原则，学习的意义等，这样我们才有可能成为一个会读书学习的人。本单元，我们的话题就是读书，孔孟论学习，鲁迅谈读书，古今中外名人的读书妙悟，无论是格言警句，还是雄辩的推理，不管是风趣形象的阐述，还是精彩动人的故事，都将启迪我们的求知之路。

今天我们要学习的是孔子，孟子的十则论读书学习的格言。作为伟大的思想家，教育家，他们最有资格谈论读书学习，不过我们拥有自己的学习经历，也完全有资格去和他们对话讨论。大家一定要当仁不让，以我来注孔锰，敢于发问，敢于讨论。我们先来与孔子对话，看课文中的前九则。二?理解文意 1?结合课文注释，先读一读。））

阅读能力目标:1）熟悉文言文的语言现象，感知古今语言的不同。2）感知文章的内容，揣摩作者的思想。

写作能力目标:能够对读书生活中的人和事发表见解。思想教育:了解古今对读书的认识，树立良好的读书观。教学时数：二课时

第一课时 :教学过程;

一、引言

二、作者、作品简介

《论语》是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录，共二十篇。它是研究孔子思想的主要依据。南宋时，朱熹把它和《大学》《中庸》《孟子》合为“四书”，成为儒家的重要经典。孔子（前551—前479），名丘，字仲尼。鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。晚年致力于教育，整理《诗》《书》等古代文献，并把鲁国史官所记《春秋》加以删修，成为我国第一部编年体历史著作。孔子曾大力宣传“仁”的学说。首创私人讲学之风，主张“有教无类”，因材施教。相传有弟子三千，贤人七十二。现存《论语》一书，是研究孔子学说的主要资料。孟子（公元前372——约前289），名轲，字子舆，战国时邹（今山东邹县）人。他是儒家学派中思（子思）孟（孟轲）学派的主要代表，我国历史上著名的思想家。《孟子》，是孟子的弟子们整理的孟子言论，其间杂有弟子的话语。《孟子》现仅存“内书”七篇。《孟子》一书，除了阐述儒家的“仁”的主张外，还提出了“义”的观念，提出了“性本善”、“养浩然之气”等一系列在中国古代思想史上有重大影响的命题。

三、语文基础知识目标

（一）生字： 论语 lún 不亦说乎yuè 学而不思则罔，思而不学则殆wǎnɡ dài 不悱不发fěi 举一隅yú 奕之为数yì 辟若掘井（pì）流杵也chǔ

（二）翻译课文。《孔孟论学习》参考译文：

第一则：学过了，然后按一定时间去实习它，不也高兴吗？

第二则：温习旧的知识，不断吸取新的知识，就可以做老师了。或“温习旧知识时，能有新体会、新发现，就可以做老师了。”

第三则：学习却不思考就不能解决疑难问题。只思考却不学习也不能解决疑难问题。

第四则：知道就是知道，不知道就是不知道，这才是真正的聪明。

第五则：聪敏而又热爱学习，不以向不如自己的人请教为耻辱。

第六则：对于一件事，了解它不如热爱它，热爱它不如发自内心地喜欢研究它。

第七则：不到他苦苦思索而仍然领会不了的时候，不去开导他；不到他想说又说不出的时候，不去启发他。教他一个方面，他不能推知其它三个方面，就不再教他。第八则：接受教育，注重请教，怎么会不顺利成功？ 第九则：诵读《诗经》《尚书》，就好像与古人生活在一起；诵读《诗经》《尚书》，就好像与古人一起商讨，交谈。

第十则：君子遵循正确的方法以获得很深的学问，并想自己找到正确的方法。自己找到了正确方法，所学的东西就能掌握牢固；知识掌握得牢固了，那么学问积累就多；学问积累得多，就用之不尽，取之不竭。所以，君子都想自己找到正确的方法。

第十一则：即使有天下最容易生长的植物，如果一会儿晒它，一会儿冰冻它，没有能够生存下去的。„„现在，围棋作为一种技能，是小的技能；如果不专心致志地学习，也学不会。一位名叫秋的围棋手，是全国最擅长下围棋的。让他教导两个人学习围棋，其中一个人专心致志，只听从秋的教导。另一个人虽然也听从秋的教导，但心里却总是想着天鹅将要飞来，想着拿弓箭来射它，虽然和另一个人一起学习，但不如另一个人学得好。是因为这个人的智力不如另一个人吗？答案是：不是这样的。

第十二则：做学问就像挖井，井挖得很深了，还没有泉水，还是一口废井。

第十三则：完全相信《尚书》上所说的道理，还不如没有读过《尚书》这本书。我读《武成》，只是选择读其中的二三页罢了。仁道之君挥无敌于天下，以周武王这样极为仁道的人去讨伐商纣这样极为不仁的人，怎么会使血流得把舂米的木槌都漂起来了呢？ 〖质询疑点〗

用现代汉语翻译文言句要遵循什么原则？ “信”：忠实于原文，字字落实，句句落实，不随意增减；“达”：表意明确，语言通畅，语气不走样；“雅”：用简明、优美，富有文采的现代汉语把原文的内容、形式和风格准确地表达出来。

三、作业：试背全文。

第二课时:教学过程

一、文章主旨 :孔孟认为，追求学问首先在于爱学、乐学，这是关键。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即真正爱好它的人，为它而快乐的人才能真正学好它。同时，孔子提倡和赞扬“敏而好学，不耻下问”的学习精神，体现了孔子严谨的治学态度。关于学习的方法。孔孟在和弟子的交谈中多处提及学习方法问题，最著名的莫过于“学而时习之，不亦说乎”，“温故而知新，可以为师矣”。与此同时，孔子还特别强调学思结合，勇于实践。他说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”只读书而不思考就会感到迷惑，只是空想而不读书就会精神疲殆。要求人们把学习积累和钻研思考相结合，不能偏废。关于学习的内容。孔孟主张学习要博，要广，不能偏颇单一。他提出要用四种东西作为自己的学习纲要，这就是“文，行，忠，信”，即文化知识，品德修养，忠诚笃厚，坚守信约。这四项内容对于自己和别人都具有重要意义。关于学习的目的。孔孟认为，学习必须有明确的目的，但重点在于“学以致用”。

二、重点语句:学而时习之，不亦说乎？

解析 孔子讲的学习，包括礼（包括各种仪节）、乐（音乐）、射（射箭）、御（驾车）、诗、书。孔子讲学习，不是学过了就算，要求按一定时间去实习。在学习中还要有体会，有心得，所以说不也喜悦吗？正因为学了有体会，所以感到喜悦。学习时有朋友来共同切磋，比一个人学习好，所以说有朋友来，不也快乐吗？这样，孔子讲的学习，不光讲学习书本知识，还要实习各种技能，还要跟德育结合，提高品德教育。

学而不思则罔；思而不学则殆。

解析 这一句讲学和思的辩证关系。正确的知识，如科学一定要由浅入深、按部就班去学习。不学习而光思考，不按照科学知识去思考，容易陷入迷误。只有学习与思考结合，才能学到正确的知识，不致胡思乱想，陷于迷误。思而不学，只是空想，不知道自己想的问题是否前人已经解决，倘前人已经解决了，那再去想不是白费了？倘前人没有解决，不知道从前人已经研究过处继续前进，再从头开始，是再走前人已经走过的路，也是浪费。所以一定要学与思结合才行。

三、文章思路

（1）要有好的求知态度

好学——谦虚老实——以学习为乐

（2）要有好的学习方法

按时复习——总结复习，发现新知——学思结合——注重启发

（3）要有好的学习原则

居之安，则资之深——积累重要——坚持不懈

（4）要有好的学习原则——修养身心

四、写作特点: 论学的这几则也能充分地体现《论语》的文学特点。首先，它们全是用当时的规范性口语写成的，可以说是明白如话。其次，语言自然流畅，简约朴实，不事雕琢，不求辞采，却能表达出深刻的道理。再次，它们有一种从容不迫、多方启发的风格，体现出所谓“文如其人”的文章规律，使读者如同亲眼目睹那位被学生们誉为“循循善诱”的师长。最后，《论语》不以善譬称；但偶尔也有生动确切的比喻，使读者耳目一新。

关于《孟子》的语言特色，一般认为与《论语》基本相同，属语录体。孟子的比喻，有故事，有情节。课文中“弈秋诲人”的故事，就是一例。如“一心以为有鸿鹄之将至，思援弓缴而射之”。这种故事往往就成了寓言。这样的寓言是为了说理，为了辩论。善于论辩，是孟子的特点。《孟子》里许多寓言至今仍然家喻户晓，如“五十步笑百步”、“揠苗助长”，等等。孟子的寓言，则多有民间故事色彩。

五、课后练习解答 板书: 1.温习的重要（第一，二则）。2.学习与思考缺一不可（第三则）。3.虚心好学（第四、五、八则）。

4.情感、态度于学习具有更重要的作用（第六则）。5.启发式教学原则，学习主体的第一性原则（第七则）。6.学习经典是与大师、先贤对话、交流（第九则）。

7.学习、深造的正确途径是依靠自己主动学习，主动获得（第十则）。8.学习的关键在于专心致志（第十一则）。

9.做学问要有成就必须持之以恒，坚持到底，不能半途而废（第十二则）。10.读书、学习要有怀疑精神（第十三则）。