第一篇:优课教学设计
《空气占据空间》教学设计【教学目标】知识目标:认识到空气也是物质,也要占据空间。能力目标:用实验方法证实空气确实占据空间;在科学事实的基础上进行预测和解释。情感目标是:培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。【教学重点】知道空气与其他物质一样,能够占据空间。【教学难点】用实验方法证实空气确实占据空间,并在科学事实的基础上进行预测和解释。【教学准备】吸管、纸巾、玻璃杯、小号矿泉水瓶、小石子、针管、塑料袋、气球等小组准备:小号矿泉水瓶1个(开掉瓶盖,盛半瓶水)、水槽1个、玻璃杯、2根吸管、1块橡皮泥、收集空气的几种材料。每个学生准备:记录纸一张
一、创设情境 引入课题:
1、用“乌鸦喝水”的故事引入,你还能用什么办法让瓶子里的水上升?
2、我们也来学学乌鸦,把小石子放入瓶里。师操作演示,并引导学生思考:瓶中的水为什么会上升呢?(石子占据了水的空间)
3、石子是看得见摸得着的东西,那想空气看不见摸不着是不是也占据空间?学生猜测回答,说明理由,引出课题并板书:空气占据空间?
二、体验空气占据空间实验过渡:如果不用石子老师也能让水从瓶子里流出来,你相信吗?
1、师拿出做好的实验装置进行试验。学生用材料自己试做,老师发做法纸。
2、小组汇报,让成功的小组展示,不成功的小组也要展示,分析原因。橡皮泥有什么作用?
3、一个人吹,其他同学观察,完成实验记录。
4、小组汇报,交流:观察到的现象,这种现象说明什么?得出结论。
三、验证结论过渡:看来,空气也会占据空间,不过,我们得出结论就要进一步去验证结论。
1、学生用手中的材料自己证明空气占据空间,指名回答。
2、小魔术:师出示水槽(盛适当水)、玻璃杯、餐巾纸,问将纸巾塞入杯底后,把杯子完全扣入水底,杯中的纸巾会湿吗?(生:会)师演示,生检验纸有没有湿。
3、生做实验讨论解释:杯中的纸巾为什么没有被水浸湿,水为什么不能进入杯子里面。
4、老师带领学生亲身体验空气占据空间,做吸气呼气的动作。
5、同学们用你的聪明才智再次证明了空气占据空间,那我们就要把“?”擦掉。
四、巩固练习:过渡:我们得出结论就要进一步去巩固。
1、发评测练习纸,小组讨论。
2、小组汇报。
五、小结同学们真聪明,今天的表现都很棒,证明了空气占据空间,大千世界里还有许多奥秘等着我们去探索,希望你们以后继续运用你们的智慧在科学的海洋遨游。
第二篇:优课:牛顿第一定律 教学设计
《牛顿第一定律》
教
学
设
计
高一物理组
胡
辰
《牛顿第一定律》教学设计
高一物理组
胡 辰
教学目标
(一)知识与技能
1.知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论,知道理想实验是科学研究的重要方法。2.理解牛顿第一定律的内容及意义。
3.理解惯性的概念,会正确的解释有关惯性的现象。
(二)过程与方法
1.体验伽利略理想实验的推理过程,观察生活中的惯性现象,了解力和运动的现象,通过实验加深对牛顿第一定律的理解。2.理解理想实验是科学研究的重要方法。
(三)情感、态度与价值观
1.通过伽利略和亚里士多德对力与运动关系的不同认识,了解人类认识事物本质的曲折性。2.感悟科学是人类进步的不竭动力。
学情分析
在本节课以前,学生已经在第一二章学习了运动,在三四章学习了里。虽然初中时已经简单的学了牛顿第一定律,但学生知其然不知其所以然。学生还没有认识到关于探究“力与运动关系”的曲折性,对于理想实验并不清楚,没有体会到理想实验的奥妙。所以,本节课的学习不仅可以帮助学生理解力与运动的关系,更重的是掌握科学推理的思想方法。
教学重难点
重点:建立牛顿第一定律的科学推理过程。难点:惯性的理解。
教学策略
首先宇播放航员在太空舱中的视频导入新课,从而激发学生的学习兴趣;从亚里士多德的观点到伽利略的理想实验,从迪卡尔到牛顿,以“追寻历史的足迹”为主线,让学生理解力与运动关系的发展过程。在基本的实验事实的基础上,调动学生的积极性,引导学生积极思维,进一步概括、推理得出结论。最后,通过展示生活中与惯性相关的现象,以突出惯性维持其原有运动状态的实质,加深学生的理解。最后应用所学习的惯性知识解决实际问题,使学生的能力得到进一步的提高。教学过程
(一)新课导入:
播放宇航员在太空舱中的视频。太空中可以看成一个几乎不受力的环境,视频中太空中和在地面上的生活迥然不同?这其中就蕴含着一个深刻的道理,那就是运动和力的关系。力究竟是不是维持物体运动的原因呢?
(二)力与运动的关系
教师活动:回顾历史,公元前3世纪亚里士多德的观点,并用ppt播放。学生活动:思考亚里士多德的观点是否正确。
1、亚里士多德(1)方法:直觉+运动
(2)结论:力是维持物体运动的原因。
2、伽利略
(1)猜想:物体停下来受摩擦力和空气阻力的作用,若没有阻力,一旦物体具有速度,就将保持这一速度匀速直线运动下去。(2)理想斜面实验
教师讲解:让一个小球从一个斜面的顶端滚下,紧接着又滚上另一个对接的斜面;如果没有摩擦力,这个小球将达到跟原来同样的高度;如果减小对接面的倾斜度,小球仍会达到同样的高度,但经过的路程会更远些。当把斜面变成水平面,这是既没有使小球加速的因素,也没有使它减速的因素,小球将以恒定的速度永远滚下去。学生活动:观看flash动画,体会理想实验的奥妙。
(3)思想方法:实验+科学推理
(4)结论:力不是维持物体运动的原因,而是使物体加速或减速的原因。
(三)牛顿第一定律(惯性定律)
1、内容:一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,直到外力迫使它改变运动状态为止。教师活动:牛顿第一定律顺理成章的得出之后,带领学生仔细分析牛顿第一定律的内容,帮助学生总结出牛顿第一定律的含义。
2、含义
(1)物体不受外力时保持静止或匀速直线运动;(2)力是改变物体运动状态的原因;
(3)一切物体都有保持匀速直线运动或静止状态的特性——惯性;
3、适用范围:惯性系(地面、相对于地面静止或做匀速直线运动的参考系)教师活动:通过实验“纸拉杯子”引入惯性的大小问题。
4、惯性的理解
(1)惯性大小表现为物体运动状态改变的难易程度,质量是惯性大小的唯一量度。(2)惯性是一切物体的固有属性,无法克服。(3)惯性与物体的受力情况、运动情况均无关。例题巩固:判断题
A 物体运动状态发生了改变,必定受到外力的作用 B 物体的运动状态需要力维持 C 在宇宙飞船内物体不存在惯性
D 短跑运动员最后冲刺时,速度很大,很难停下来,说明速度越大惯性越大 E 把手中的球静止释放后,球能竖直下落,是由于惯性的作用
F 放在地上的足球,被运动员飞起一脚,用力克服了它的惯性,所以足球滚动了。
(四)小结
本节课我们主要学习了力与运动的关系,即力是改变物体运动状态的原因,而不是维持物体运动状态的原因。科学家探究力与运动的关系经历了曲折的过程,伽利略通过理想斜面实验推翻了延续两千多年的错误,理想实验也成了物理学上很重要的研究方法之一。牛顿在总结前人的基础上提出了牛顿第一定律。牛顿第一定律揭示了任何物体都具有一个固有属性——惯性。惯性只与质量有关,质量越大惯性越大,物体运动状态越难改变。质量越小,惯性越小,物体运动状态容易改变。
(五)作业布置
练习册12/13题
第三篇:jqx教学设计(优课)
j qx教学设计
102班 沈蕾
一、学习目标:
1、学会jqx三个声母,读准读音,记清形。
2、找准jqx在四线格中的位子,能正确书写
3、学会jqx与单韵母i的拼读音节,以及带调拼读音节。
二、教学重点:学会jqx三个声母,读准音,记清形,正确书写。
三、教学难点:学会jqx与单韵母i的拼读音节,学会jqx与单韵母ü的拼读音节以及带调拼读音节。
四、教学准备:课件、拼音卡片。
五、教学过程:
(一)、新课导入
刚才听你们唱粉刷匠的旋律真动听,老师突然很想借用粉刷匠的旋律,自己编一首歌唱给你们听,想听吗?
J,q,x,j,q,x,三个朋友在一起,蝴蝶飞来逗小鸡,气球飞,多美丽,切个西瓜大又圆,三个朋友吃得甜蜜蜜……让孩子们掌声表扬!
今天老师带来了三个小朋友——j q x,想认识他们吗?
他们三儿说了,想认识他们可不那么容易,得先来闯关,谁来挑战!(出示卡片)打乱顺序指名学生读
掌声表扬,恭喜你闯关成功,现在可以去认识新朋友了?
(二)、学习读音
1、新朋友就藏在这幅图中,谁找到了?请举手告诉老师。j就是我们今天要认识的第一个声母朋友,我们把母鸡的“鸡”读得轻一点,短一点。请你们像我这样读j(示范读)读得时候嘴巴微微咧开,牙齿留一条小缝,舌头轻轻地顶住牙齿,有一股小风从牙齿缝中出来。
你有什么好办法记住他吗?谁能编编顺口溜?指名学生回答。书写j——上、中、下格(高个子)分两笔写 竖弯一点jjj
2、还有一个朋友着急和大家认识呢!看看是谁?(出示课件:气球)
我们把气球的“气”读成第一声,读得轻一点,短一点,就是第二个声母朋友的名字q(示范读)读得时候嘴巴微微咧开,牙齿留一条小缝,舌头轻轻地顶住牙齿,有一股小风从牙齿缝中出来。
看着美丽的气球,你有什么好办法记住q呢?谁能编个顺口溜?指名学生回答。
书写q中、下格分两笔写
3、我们已经认识了两位好朋友了,还有最后一个——x?
西瓜的“西”可以帮助我们记住这个声母朋友的名字,把“西”读得轻一点短一点就是我们这个声母朋友的名字了
想要牢牢记住它,你有什么好办法呢?指名学生编顺口溜
书写 x中格分两笔写
4、同学们学得这么认真,相信你们一定也能写好,请同学们在语文书下面描一下,再写一个。
(三)jqx和i的拼音
拼音王国里面有那么多朋友,我们的jqx也想交朋友,不想孤单的一个人。
1、i是个非常可爱的韵母宝宝,有很多声母想和它做朋友,jqx也想和i做朋友,你们能帮助他们吗?
2、(出示课件)开火车读
(四)、j、q、x与ü相拼
一支舞曲响起来了,小ü妹妹登场了,她邀请jqx来跳旋转舞。她们转啊转,发生了一件有趣的事,快来看。
j—ü—ju q—ü—qu x—ü—xu 师:你能说句儿歌讲一讲吗?
师:真有趣,小ü帽子掉了还是ü吗?(生:当然是ü)她们在一起跳舞读什么?开小火车,读jqx和ü四声音节。
(五)课间休息——拼音操
点点头、弯弯腰,我们来做拼音操。
动动手动动脚,我们来背声母表:b p m f d t n l g k h 扭扭脖子,扭扭腰,我们来背韵母表:ɑ o e i u ü 站要直,坐要正,我们来背整体认读音节表: yi wu yu。
(六)小结全课,畅谈收获
玩了一天了,太阳都要落山了,jqx也该回家了。让我们和它们说说自己的收获吧。今天我学到了什么?
第四篇:匆匆部级优课教学设计
匆匆部级优课教学设计
1教学目标
1.把握课文注意内容,了解时间的特点。积累描写时间“匆匆”流逝的词语。
2.体会作者丰富浓郁的情感,有感情地朗读课文。
3.领悟作者细腻的表达。重点体会“追问”以及“化抽象的事物为具体形象的事物来描述”的表达方法。
4.让学生树立珍惜时间的意识。
2重点难点
1.抓住重点句段体会作者丰富浓郁的情感,有感情地朗读课文。
2.品味作者细腻的表达。重点体会“追问”以及“化抽象的事物为具体形象的事物来描述”的表达方法。
3教学过程
3.1
第一学时
3.1.1教学活动
活动1【导入】导入
师:亲爱的同学们,这节课我们一起走进朱自清的散文《匆匆》。跟我一起板书课题。
师:(出示Ppt)散文是一种文学体裁,与之并列的有诗歌、小说、戏剧。有这样一段话对散文进行了描述:
(生读)“散文是一种内心的独白,是对读者朋友的倾诉。写散文就是要完全的表达自己。”
师:那么,《匆匆》这一课,作者向我们倾诉了什么呢?我们又从中体会到他怎样的情感呢?他又是用怎样的表达方法来完全的表达自己?这节课,我们就来探究这三个方面的问题。
活动2【导入】二、初读课文,整体感知,把握课文主要内容。
师:首先我们浏览课文,作者向我们倾诉了些什么呢?抓住主要内容说一说。
(生答)
师:由此可见,时间的两大特点让作者思绪万千,无限感慨。即—
(生答两大特点)
师:(出示表现时间快速流逝的词语)你们看,文中出现了这些词语,你发现了什么?
师:你还知道哪些词语可以形容时间流逝得快?
(生答)
师:(过渡)面对时间一去不复返,逃去如飞,作者心中涌动着怎样的情感呢?听——
设计意图:这一环节整体感知内容,了解时间特点。在词语训练方面特意挑选表现时间过得快的词语,强化了主要内容,为后面的体会情感作了铺垫。
活动3【导入】深入探究文本,体会情感,领悟方法。
师:这是一篇散文(板书)。散文通常是抒发作者的一种感情。朱自清写的散文一般有以下两个特点(板书):情感丰富,语言细腻。今天我们就从这两个方面进行品读。
1.从“听”中体会。
师:首先请大家闭上眼睛。你会看见朱自清站在书桌前,看着窗外,他在轻轻地倾诉。你能听出他的倾诉里饱含着怎样的情感吗?
(配乐课件范读,然后学生回答听后体会。)
设计意图:从朗诵者的声音和语气中感受人物的感情,更直接,更感染人,也更容易让学生进入情景。
2.从“读”中体会。
师:你们确实是非常善于倾听的孩子。除了会听,我们还要会钻到语言文字里细细的体会。请看大屏幕:读课文,你从哪些地方读出了作者怎样的情感?在文中批注读出的感受。
师:谁来说一说你的体会?并读出来。
(先交流第一自然段。可以先说体会后朗读,也可以先读,然后让旁人听出他的体会。)
(老师相机点拨、指导、评价,体会作者的“无奈、叹息、留念、伤感等。)
师:(加深体会)何止是燕子、杨柳、桃花去了又返,还有—
(出示大屏幕:
太阳落了,有();
星星睡了,有();
烛火灭了,有();
......(学生仿句子)
设计意图:此环节的设计既能加深对内容的理解,对感情的体会,又训练了学生仿写句子,一举两得。
师:这些事物都能去了又来,唯独时间——,请你读“聪明的……”
3.结合生活实际体会。
师过渡:我在读这一段的时候,和作者产生了强烈的共鸣。(出示我年轻时照片)那一年,我18岁。看到这张照片,你们有何感想?
(再出示10岁时的一张照片)
师:那时,我正在一所贫穷落后的乡村小学读书。我不知道,除了一本语文课本,还要好多的书可以读,至于琴棋书画、吹拉弹唱更是一窍不通。如果时光可以倒流,我多么想——
转眼间,我已经四十七岁,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?同学们,带着老师的感情,读——
设计意图:学生、教师、作者三者对话,产生共鸣。教师出示曾经的照片,更能拨动学生心弦,深刻感受时间一去不复返带来的无奈和伤感。
4.领悟表达特色。
师:为什么作者的语言能表达丰富的情感,你发现了朱自清的语言魅力吗?他用了哪些表达方法。
(学生交流显而易见的排比、对比、拟人等)
师引导:来,我们来看这一处。作者一共问了几问?(学生读:但是,聪明的,我们的日子为什么一去不复返呢?师插话:不知道。学生再读:是有人偷走了他们罢:你是谁,又藏在何处呢?师插话:不知道。学生接着读,老师接着答:不知道!不必再问了,这就是时间的客观规律,有什么好刨根问底的?同学们,朱自清也知道这是时间的客观规律,他明明知道,却为什么要一问再问呢?不为寻求答案,只为抒发感情。
总结表达方法:追问。由此可见,作者感情丰富,语言也很细腻。
设计意图:此处设计老师的插语“不知道”,帮助学生体会“追问”的表达使感情更加的浓郁。
(出示第二自然段)
师:朱自清又是怎样描述自己的时间呢?自由读第二自然段。(生读)
师:这一段作者又运用了什么表达方法呢?
学生回答。
师小结:作者把抽象(即看不见摸不着)的时间,转化为具体形象的事物来描写,这种(课件出示:化抽象为具体)是他的又一表达技巧。第三、四自然段仍体现了这种表达技巧,请大家找一找相关的句子。
学生找出体现这种方法的句子。
设计意图:语文教学,就是要“言意兼得”,注重表达方法的领悟和运用,学会欣赏品味语言。此处充分感受“化具体为抽象”的表达技巧。
再次回到体会情感,升华情感。
(1)以第二自然段为主线,牵动其他段落,从具体描写中这体会作者情感。
师:表达方法的运用是为表达感情服务的。第二自然段中最直接表达感情的是哪一句?
生:“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
师:人什么情况下会“头涔涔”呢?我为什么头涔涔泪潸潸呢?首先我们来结合上一句理解。
出示:“在默默里算着,……没有影子。
(学生抓住“溜”,“像针尖上的一滴水”“没有声音,没有影子”,体会我的日子的渺小、匆匆、无声无息,这些都是“头涔涔”的理由。)
师:第四自然段进一步讲了我“头涔涔泪潸潸”的理由,找一找。
学生读相关句子。
设计意图:抓住关键句子进行深入体会,层次清楚,重点突出。同时感受了散文形散而神不散的特点。
(2)结合写作背景体会情感。
师:要走到作者内心深处,还要结合写作背景。(出示资料。)当时正是五四落潮时期,旧中国内忧外患。朱自清想要有一番作为却又找不到出路。朱自清苦闷、迷茫,却并不消沉。日子飞快的流逝,自己却还无所作为。
师:现在你更明确地知道他为什么汗涔涔吗?
学生交流……
所以,他头冒冷汗,眼流热泪。读——“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
设计意图:时代背景适时的出示能加深对文本的理解。
联系学生自己,树立珍惜时间意识。
师:其实,此时的朱自清先生已经毕业于北京大学,在我们看来已经是很优秀了,可他却还是自己蹉跎了岁月,浪费了光阴。对比着反思我们自己,你有没有浪费光阴的感受?如果有,把“八千多日子”换成“四千多日子”来抒发自己的感受。
(学生在优美伤感的音乐声中一个接一个读这一段。)
A生读。
师:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴,要珍惜呀!
B生读。
师:莫等闲,白了少年头,空悲切!
C生读。
师:黑发不知勤学早,白首方悔读书迟呀!
师:同学们,用朱自清的一句话来警示自己:
(出示:“我赤裸裸来到……为什么白白走这一遭啊!”
设计意图:巧妙的将“八千”改成“四千”,以朗读抒发感情的形式,实现作者与学生进行心灵的碰撞,老师恰到好处的插入“珍惜时间”名言,显得语重心长,润物无声。
小结课堂。
师:今天,我们倾听了作者的心声,体会了作者的情感,领悟力他细腻的表达。我们一定有很多感想要和朱自清交流。下去后,我们跟朱自清爷爷写封信。
活动4【导入】四、布置作业。
跟朱自清爷爷写封信。
仿写:风
要求:用具体形象的事物来表现看不见摸不着的“风”
活动5【导入】板书设计:
匆匆
倾诉
情感
表达
第五篇:匆匆省级优课教学设计
2、匆
匆
一、教学目标
会写本课1个生字,正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。
有感情地朗读课文,了解课文的主要内容,感受语言的优美和作者的表达方式,积累语言。
理解重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间宝贵,树立珍惜时间的意识。
二、教学重点难点
感受时光的匆匆与稍逝即纵。
理解文字难懂的词句。
三、教学过程
激趣导入、奠定感情基础
师:同学们,谁来朗诵一下《长歌行》这首诗?
这首诗给你的最大感受是什么?
时间匆匆如流水一去不复返。今天,我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他这样的感叹的。
初读课文,整体感知
自读课文,注意读准字音,读通句子,把感到难读或自己喜欢的句子多度几遍。
检查生字词的读音和含义。
注意“涔、潸”的读音。
引导学生理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义
品读课文,体会感情
默读课文,边读边想哪些地方值得我们细细地读,细细地思考,用笔画一画。
读第一自然段,初步感受对时光流逝的追问
你从哪些词语感受到时间的匆匆?
(从三个“再”、“一去不复返”理解时间的匆匆。)
“花有重开日,人无再少年”,我们把这些词语放回句子中再读课文,感受作者的情绪。
时间究竟去哪里了呢?
从这反反复复的追问之中,你体会到作者写下这些文字的时候是一种怎样的心情?
郁达夫说朱先生的文章充满诗意,我们把文字排列变一变,看有没有读诗的感觉?
(指名,全班配乐读)
读二、三自然段,思考:
你从哪些词句中感受到时光匆匆?
作者是用什么方法描述日子来去匆匆?
指名汇报,老师随机指导。
理解一:出示
你体会到了什么?(时间的短暂,稍纵即逝)
你从哪里体会到的?(作者把八千多个日子比作针尖上的一滴水,二十多年不算短,可是在时间的长河里,它却是那么短暂。)
“是啊,时间真是溜得悄声无息,令人毫无察觉。”请大家通过朗读把这一特点变现出来。
过渡语
师:二十多年的时间瞬间逝去,想来多么的可怕难怪作者不禁——头涔涔而泪潸潸了。“涔涔”、“潸潸”什么意思?这两个短语,你体会到朱自清先生对时间的匆匆流逝是什么感受?(…)让我们带着这种感受把第二自然段连起来读一读。
理解二:“早上我起来的时候…在叹息里闪过了。”
(1)体会写法:
A、把时间比作拟人化“跨、飞、溜、闪。”写出了时间是怎样匆匆地从身边溜走的。
B、通过这些生活中的小事,把时间当作一个有生命的东西来写,才让我们感觉到是那么的生动、具体,让我们每个人都感觉到时间的——来去匆匆。
(2)再读本段,再次品味时间的匆匆。
4、小结:这节课我们学习了课文的前三个自然段,不仅读懂了课文还读好了课文。还有一些问题在文章的第四自然段,下节课我们继续学习。
(六)作业:
1、作者运用拟人手法具体描述日子去来的匆匆。你能仿照这样的写法,再写上几句吗?
2、背诵你喜欢的段落。