古诗诵读：碛中作 教学设计 教案[优秀范文5篇]

第一篇：古诗诵读：碛中作 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

2、能借助注释及工具书，了解古诗大意。

3、体会诗人对家乡的思念及从军边塞的壮志豪情。

2.教学重点/难点

教学重点：理解诗句意思，能正确、流利，有感情地朗读、背诵古诗。教学难点：想象诗中所描绘的情景，体会出诗人对边塞生活的深刻体会，对边疆风物深厚的感情。

3.教学用具

ppt 4.标签

鄂教版

教学过程

一、释题激趣，创设语境。

1.同学们，你们看见过沙漠地域的样子吗？你觉得沙漠给你的印象是什么？今天，我们一起学习岑参的作品《碛中作》，看看诗人眼里的沙漠是什么样的？（板书“碛中作”，师边板书边述“碛”读qì.生齐读诗题。）

2.简介作者：岑参，盛唐著名的边塞诗人，与高适齐名，他的诗雄健奔放，想象奇特，色彩瑰丽，以奇情异趣独树一帜，尤其擅长写七言古诗。他两次出塞，对边疆风物怀深厚的感情。

二、自读感知，理解诗句。

1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）“走马西来”：“西”指西域，“走马西来”指诗人从长安出发，沿着通往西域的“丝绸之路”向西进发。（点明了行进方向）

“欲到天”：是指好像要飞到天的尽头，不达目的不止。这三个字既写出了离家之远，又写出了他不畏艰难险阻的气概。

（既写出了边塞离家之远，又展现了西北高原野旷天低的气势。）

“两回圆”交代了什么？（表面上看，似乎诗人只是点明了离家赴边已有两月，交代了时间正当十五月圆；然而细一推敲，诗人无穷思念正蕴藏其中。一轮团圆的明月当空朗照，触动了诗人的情怀，他不由得思想起辞别两个月的“家”来，时间记得那么清晰，表明他对故乡、对亲人的思念之殷切。现在，月圆人不圆，怎么不叫人感慨万分？也许他正想借这照耀千里的明月，把他的思念之情带往故乡，捎给亲人？）5.师生交流

明了诗意。

诗人从长安出发，走马疾行，风尘仆仆地向西域进发，离家乡已经很远了。现在已来到一望无垠的沙漠，看到一轮明月高高地挂在天空，诗人不禁想起离家已有两个月了。可月圆人不圆呀！看着这明月照耀下的荒无人烟的沙漠，想到今晚将士们又能宿在何处呢？

6.师：前句故设疑问，并不作正面回答，转而融情入景，给读者留下充分想象的余地。后句写出了明月照耀下，荒凉大漠无际无涯的朦胧景象。景色是苍凉的，但感情并不低沉、哀伤。在诗人笔下，戎马生涯的艰苦，边疆地域的荒凉，正显示诗人从军边塞的壮志豪情。正如诗人所说：“万里奉王事，一身无所求。也知塞垣苦，岂为妻子谋！”（《初过陇山途中呈宇文判官》）。

三、细读品味，入情入境。

播放配乐诗朗诵，要求学生边听边想，想象诗歌中描绘的画面和意境，体会诗人的思想感情。

1.从诗中你仿佛看到什么？

引导学生从“走马西来欲到天”这句诗中想象诗人扬鞭跃马，从长安出发，沿着通往西域的“丝绸之路”，风尘仆仆地向西进发的情景。2.此时此刻，是什么触动了诗人的那颗思乡的心？ 引导学生抓住“两回圆”知道诗人离家赴边已有两月。一轮团圆的明月当空朗照，触动了诗人的情怀，他不由得思想起辞别两个月的“家”来，时间记得那么清晰，表明他对故乡、对亲人的思念之殷切。3.此时诗人会想些什么？

现在，月圆人不圆，怎么不叫人感慨万分？也许他正想借这照耀千里的明月，把他的思念之情带往故乡，捎给亲人。引导学生想象诗人说的话。4.指导学生有感情朗读。

月圆人不圆，诗人不免要牵动思念家乡亲人之情。谁来读读这句诗，体会诗人当时的心境。5.过渡导入。

诗人刚刚把他的心扉向我们打开了一条缝隙，透露出这一点点内心深处的消息，却又立即由遐想回到现实——“今夜不知何处宿，平沙莽莽绝人烟”。你从中又仿佛看到什么，感受到了什么。

引导学生从“今夜不知何处宿，平沙万里绝人烟”想象沙漠的一望无际，荒无人烟，诗人在担心今夜不知道在哪里宿营。

6.诗人将想念亲人的感情闸门刚刚打开，立刻又把它关闭起来，将笔锋一转，由遐想回到现实中来，茫茫沙漠，不知该宿何处。同学们，展开想象，说说诗人和他的伙伴们今夜会宿营到哪里。

（诗人和他的伙伴只能就地宿营，风餐露宿。）7.他们的风餐露宿是像游客那样惬意吗？

引导学生结合平时看过的影片、资料来体会战士的艰苦。8.带着自己的感受来读读这两句诗。9.小结。

这首诗以鲜明的形象写景抒情，情景契合无间，情深意远，含蕴丰富，读来别有神韵。谁想读读整首诗？ 生配乐读诗，读出自己的体会。

课堂小结

1.诗人精心摄取了沙漠行军途中的一个剪影，向读者展示他戎马倥偬的动荡生活。诗于叙事写景中，巧妙地寄寓细微的心理活动，含而不露，蕴藉感人。诗以鲜明的形象造境写情，情与景契合无间，情深意远，含蕴丰富，读来别有神韵。在描写旅人远走塞外时，是只见万里黄沙，不知哪里才是自己的归宿？悲凉中更带有深沉哀婉的乡愁,单就“平沙万里绝人烟”来看.可以当作是纯粹的写景，充分流露出悲壮与凄清的综合美。2.感情朗读，体会诗人深沉哀婉的乡愁。

3.看图，读诗，叙景，悟情，结合自己的想象把诗歌改写成一篇短文。4.搜集岑参其他诗歌读一读。逢入京使 唐 岑参

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

课后习题 1.背诵古诗。

2.默写。（古诗词积累）

3.“今夜不知何处宿，平沙万里绝人烟”，此时作者会想些什么呢？

板书 碛中作

（唐）岑参

行程：

西

时间：

两回圆

思念亲人

艰苦：

何处宿

第二篇：古诗诵读_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、会认“菊、残、君、橙、橘、径”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、培养积累、背诵古诗的兴趣。

2.教学重点/难点

背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、谈话导入：

1、现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？

2、从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。

今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给谁的吗？学习生字：赠、刘。

3、介绍诗人及写诗的背景：

苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）

二、初读古诗

1、自由读古诗，要求读正确、流利。

2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？

3、反馈：

（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）

评价：听了他的朗读，你有什么评价？

（2）引出生字教学：菊残君橙橘

你用什么方法记住它们的？

（3）学生说说识记生字的方法——读生字卡片

4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读）

三、细读品味

1、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？

2、反馈：（根据学生的回答相机教学）

（1）荷尽

出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。

让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”）

讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？

指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读——女生读——齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）

（2）菊残

出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。

秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？

（3）橙黄橘绿

读了这几个字，你仿佛看到了什么？

出示图片

3、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个

的季节！

4、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。

5、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。

四、熟读背诵

１、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？

２、熟读背诵。

五、书写指导

１、出示要写的字：首、刘、枝、记

２、学生认读

３、让学生观察，说说书写时要注意什么。

六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。

教学反思：

传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。

当然也有不尽人意的地方。在本节课中，由于学生从未接触过这首诗，初读时疙疙瘩瘩，我就在生字教学中花费了较多的时间，虽然学生较为扎实地掌握了这些生字，读通了课文。但是积累拓展的环节就显得匆忙，学生书写生字的时间也没有了。这些都有待于进一步优化设计。

第三篇：古诗诵读_画_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、能对照图画用自己的话说说诗句的意思，懂得这首诗讲的是一幅山水画，欣赏诗中所描绘的充满生机和浓浓春意的画面。

2、在语言环境中认读“有、无、来、去”4个生字，了解“有”和“无”、“来”和“去”意思相反。

3、在反复朗读的过程中，了解诗句的大概意思，感受诗歌语言的优美，有主动背诵的愿望。

2.教学重点/难点

1、在语言环境中认读“有、无、来、去”4个生字，了解“有”和“无”、“来”和“去”意思相反。

2、在反复朗读的过程中，了解诗句的大概意思，感受诗歌语言的优美，有主动背诵的愿望。

3、能对照图画用自己的话说说诗句的意思，懂得这首诗讲的是一幅山水画，欣赏诗中所描绘的充满生机和浓浓春意的画面。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、谜语导入：

1、同学们，你们喜欢谜语吗？谁愿意说一个谜语让大家猜一猜？ 老师也说一个谜语，请大家猜一猜谜底是什么？仔细听。

2、教师范读诗歌，并出示诗歌内容：

远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。根据学生回答，出示课题：《画》

3、这是一首诗歌，它字数相等，语言简洁。因为它是古代诗人的作品，所以称古诗。这堂课我们一起来读读古诗。

二、指导看图，理清内容：

1、让我们来看看这幅图，仔细观察，画上到底有什么？

2、交流。（引导学生按一定顺序观察，可以从远到近，也可以从近到远）板书：山、水、花、鸟

3、诗歌是这样写的吗？再听老师读古诗《画》（随机在是各种相关的词语下面加点）

三、熟读古诗，理解内容。

1、刚才我们欣赏了美丽的山水画，知道了诗人所写的正是画上的情景。让我们一起来读古诗吧。（1）学生自由读古诗。

（2）指名读诗句，师生共同正音。（3）同桌一起读古诗。

2、对照图画，在读古诗，想一想，每一行主要说什么？

3、学生交流，教师随机板书：有色、无声、还在、不惊。

四、再读古诗，明确“诗——画”的关系。

1、大声自由读古诗，和同桌小朋友讨论：从哪些地方可以看出课文写的是一幅画？

（启发学生从实际生活出发谈体会）

2、理解“山有色，水无声”。

（1）从远处看山，山上的景色能看得清。站在近处，水从山上往下流的声音也能听的清。（出示课件，让学生欣赏流水声）

（2）诗句所描写的为什么是一幅画，而不是真正的山水景色呢？（因为是“画”，所以虽然远看山——有色，但是近听水——无声。）“色”是指颜色，诗句中指景色。（3）学习“有”和“无”。这是一组反义词，说说怎样记住这两个字。“无”就是没有的意思。

（4）朗读第一、二行，用自己的话说说意思。

3、理解“花还在”、“鸟不惊”。

（1）花开花落是随着季节变化而出现的，可是课文却说“春天过去了，可花——还在。”那是因为——这是一幅画。

（2）这是一幅画，所以，人走到小鸟面前，鸟却——没有吓得逃走。这就是诗句中说的——人来鸟不惊。“惊”就是吃惊、害怕的意思。（3）指导朗读第三、四行，有那个自己的话说说意思。

五、学习反义词。

1、刚才我们从诗句中已经认识了一对反义词“有”和“无”，其实在这首诗歌中还藏着两对反义词，你能找到它们啊？自由朗读古诗，在书上将其中一对反义词用大圆圈圈出来。

2、交流，并出示：“远——近”、“来——去”。

3、学习“来、去”。学生交流识记好办法。

4、说说生活中你还知道哪些反义词。

5、游戏——找朋友。教师准备学生常用的几组反义词做成头饰，给学生戴在头上，做找朋友游戏。

六、结合板书，熟读成诵。

1、自己练习背诵。

2、同桌互背。

3、指名背诵。附板书：

画

远

山

有色近

水

无声 去

花

还在 来

鸟

不惊

第四篇：古诗诵读_山村_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、认识12个生字，会写3个生字。认识笔画“一”。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初步感受童谣中所表现的景色美。

2.教学重点/难点

教学重点：认识12个生字，会写3个生字。

教学难点：有感情的朗读古诗，体会诗中美景。

3.教学用具 4.标签

教学过程

（一）创设情景、谈话导入

同学们，我们从小开始一定接触了不少的古诗了吧？你会背哪些古诗？给大家展示一下好吗？

同学们，你们会背这么多诗了，真好，今天我们再来学一首小诗好吗？ 小朋友们，你们会数数吗？我们先来个数数比赛，好不好？从1到10看谁数得准。那么1到10汉字应该怎样读呢？

（二）识字教学

1、出示生字板书，学生自行拼读。

2、在古诗中圈出黑板上的生字，边读边圈。

3、找出整体认读音节。

4、拼读生字。（指名读、开火车读、齐读）

5、认读“去，里”，用组词，说话的方式，帮助学生了解字义。“四”和“十”，“八”和“入”的区别

6、找朋友游戏。巩固生字词，重点指导读准“三、四、十”。

（三）初读课文、了解大意

1、出示课文44插图，用完整的话说说你从图上看到些什么？师生交流。

2、师范读课文，学生听，说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号。

3、小朋友自读课文，要求读准字音，注意不要齐读。遇到不认识的生字词怎么办呢？小组内读，指名读。

4、师生交流，正音，指导朗读，了解文意。

（四）再读课文、感悟美丽

1、男女生比赛读，指名读课文。

2、假如你是图中的小朋友，一起去感受小山村的美景。

请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。能用手势表示“一去二三里”的意思吗？点明：“一去”，即一路走去的意思。大致了解“烟村”“亭台”。根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的理解：村里有四五户人家，还冒着炊烟。

（五）认识田字格、书写生字

1、认识田字格。（引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。）

2、拍手读儿歌：田字格．四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。

3、观察生字，指导书写。

（1）出示生字“一、二、三”，这三个字有什么特别的地方吗？都是由“横”组成的。指导写好“一”（顿一顿，横过去，再顿一顿，回一回。要稍稍往上斜）。

（2）观察“二”字的两横有什么不一样。

（3）观察“三”的三横长短变化，并与“二”中两横间的距离作比较，得出结论：三横之间要稍靠紧些。你是怎么记住这三个字的？

（六）课后总结

小山村真美啊！把你知道的美丽山村说给爸爸妈妈听。

第五篇：古诗诵读设计

《风》 诵读设计

一、诵读目标：

1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、体会风的奇妙。

3、通过形象的课件了解风的无形与奇妙。

4、通过朗读、背诵体会风的美好。

二、诵读重、难点：

正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

三、课时时间： 1课时。

四、教具准备：

有关风的声音及课件。诵读设计：

一、激趣导入 ：

1、师：今天老师要考考小朋友们的耳朵灵不灵（放的声音）。

2、师：是什么声音？（风）同学们的耳朵真灵！今天我们就来学习一首唐代诗人李乔写的古诗《风》。（板题：风）

二、初读古诗，整体感知。

（课件出示古诗）师：先请同学们一起来欣赏一下整首诗的朗读，注意你预习时读不准的字音。

过度：同学们想不想自己学会朗读这首古诗。（想）那首先得过了生字这一关。

三、学习生字。

1、自由轻声地读古诗，要求： 1)画出生字，多读几遍，读准字音。2)把古诗读通顺。

2、出示生字，自由读。

3、指名读，正音。

4、开火车检查字音。

5、齐读。

四、出示古诗测读。1.自由读诗，读通顺。2.指名读。3.开火车接读。4.齐读。

五、学习古诗。

过度：同学们的古诗读得如此的好，想不想知道每一句到底描绘了怎样的景物？（想）那赶快读诗吧！

1、自由读，思考：你读懂了什么？还有什么疑难问题？

2、学生汇报。（根据学生的回答相机出示课件理解。）

3、朗读、背诵古诗。

1)同桌互读古诗，说说你最喜欢哪一句，并读一读。☆ 自由读。

☆ 指名读（出示课件让学生在情景中找到感觉）。☆ 评。

☆ 有感情地齐读。2）背诵古诗。☆ 自由背。☆ 指名背。

☆ 分男女生有感情地背。解落三秋叶——稍快、高 能开二月花——慢、柔 过江千尺浪——快、高

入竹万竿斜——后三个字一点一顿 ☆ 齐背。

六、小结

师：这首小诗描绘了刮风时景物的变化。题目是“风”，全诗无一“风”字，但每一句说的又都是风：风可以把秋天的树叶吹落，可以使春天的花开放，可以在江面掀起千尺浪，可以钻进竹林，让竹子歪斜。

七、拓展思维： 1.仿说：

过度：那么同学们能不能也试着说一说“风”在哪儿？（课件出示“我们知道”）生自由说，指名说。

2、积累诗词：

过度：同学们真是细心观察的小朋友。老师今天老师还给同学们带来了几首描写“风”的诗歌，想不想听一听，读一读？（课件分别出示《东风忙》、《风》、《咏柳》，师生读。）《东风忙》

春风春风，忙东忙西。去化积雪，去溶冰河。去发绿叶，去吹风筝。看它没影，听它有声。《风》

春天里，东风多，吹来燕子做新窝。夏天里，南风多，吹得太阳象火盆。秋天里，西风多，吹熟庄稼吹熟果。冬天里，北风多，吹得雪花纷纷落。《咏柳》 碧玉壮成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

八、总结：风真呀！（板书：神奇）

九、作业 ：

1、背诵古诗。

2、书写生字。

板书设计 ： 落——叶 风 开——花 奇妙 掀——浪 斜——竹

《鹿柴》 诵读设计

一、诵读目标：

1、学习《鹿柴》这首诗，通过朗读，理解诗句内容。

2、朗读诗句，展开想象，体会诗人的思想感情。

3、正确背诵《鹿柴》这首诗。

二、诵读重难点：

指导学生朗读，理解诗句的意思，领会情感，培养学生的想象能力。

三、课时安排： 1课时

四、教具准备：

多媒体课件 诵读设计：

一、请学生当小老师，激起学生的热情：

1、教者面露难色，向学生请求帮助：同学们，昨晚老师新学了一首古诗，可是遇到了不少难题，你们谁愿意当我的小老师，帮我解决这些难题啊？

2、这么多人愿意做我的小老师啊，老师真高兴，这节课我一定能学到很多知识啦。你们可要认真动脑筋，把你们懂得的知识都教给我啊。

（教者与学生换位，不仅拉近了师生间的距离，还能调动起学生的自豪感、责任感和自信心，学生主动学习的热情会更高。）

二、师生共同学习古诗：

（一）、引出诗题：

1、老师边板书边向学生请教：昨晚老师学的这首诗的名字是鹿柴（只板书，不读出），可是，这两个字该怎么读呢？谁能帮我注上音？（请一位小老师上台注音，其他同学给自己当小老师，在课本上注音。）

2、请上台注音的同学介绍：你真能干，可是你是怎么知道“柴”字在这里要读“zhài”的呢？

3、问其他同学：你们又是怎么知道这个读音的呢？（查字典、看课本里的注释、查课外参考书、问同学、在家自习时问爸爸妈妈等）

（“怎么知道”其实就是获得知识的方法，让学生介绍“怎么知道”的途径，是为了不露声色地让学生掌握一些学习的方法。）

（二）、师生一起学习读通、读好诗句：

1、老师练读诗句：这首诗我已经读过好几遍了，可不知读得好不好，你们给我当评委吧，评一评我能得多少分？

2、我哪些地方读得不够好呢？怎样才能读得好一些？请小老师们先讨论讨论，然后给我提提意见好吗？

3、请部分小老师发表意见，并按自己的理解做范读。（范围尽可能地大，真正做到读通读透，让学生在不断改进朗读的过程中自悟诗的意境）

（学生评老师、教老师，是他们最乐意做的事，他们会特别认真的对待和研究，这样学生自主学习、探究的主动性和积极性就被调动起来了。）

4、给评得好、教得认真的小老师奖红花。

5、老师做提高性朗读：在各位小老师的帮助下，我知道了该怎样读好这首诗了，让我再读一遍，你们再给我打打分，看我有没有进步好吗？

6、请小老师代表给老师奖红花。

（老师争取进步的表现，能给学生作个好榜样，这是对新课标中“情感、态度、价值观”这一教学维度的落实。另外，在学生付出劳动、表现良好时用奖红花的形式加以肯定，能让学生体会到一种学习的成功感。给老师奖红花，这是给学生输灌“师生平等”、“受惠不是小孩子的专利”、“大人也需要关爱和表扬”等意识。）

（三）进行情境实验、自主探究，感受诗中意境。

1、教师依然做请教状：小老师们，我还想弄懂这首诗的意思，谁能帮帮我，给我讲解讲解呢？同桌的小老师先合作研究一下吧，等会我再向你们请教。

（这首诗浅显易懂，加上上一环节的反复朗读感悟，中上的学生已对诗意有了一定的理解，理解难度已大为降低，所以不必安排小组讨论。而安排同桌合作研究，是为了达到优差互补的目的，进一步减轻下层生的学习难度。）

2、请小老师发表自己的见解，其他同学可补充、反驳，教师适时做追问，把学生的理解引向更深层：

（1）、下文写到“深林”，为何第一行诗却又写是“空山”呢？

（2）、为何前面讲“不见人”，后面又讲“人语响”呢？

（3）、情境感悟：

A、感悟为何会“不见人”：全班起立，分站在自己的座位，选派两位学生，一位在最前，一位在最后，让他们汇报是否能看到对方；组织学生不断向中间靠拢，随着人群越来越密，再让派出的两位同学汇报是否能看到对方，至到看不见对方为止。

（三年级学生抽象思维能力还比较弱，通过这种直观的实验，可以让他们直接领会到“树林茂密挡住视线”这个道理。）

B、在学生议论纷纷时，老师小声说一句话，然后提问坐在后排的学生：刚才老师说了一句什么话？

C、要求全班安静后，老师再小声说同一句话，由后排的学生重复老师说的话。

D、组织讨论：为什么老师说第一遍话时，你们都没听到，老师说第二遍时，大家又都听到了呢？

E、经验回忆：深夜的时候，你能听到哪些白天听不到的声音？考试的时候，你能听到哪些细小的声音？谁还有类似的经验，请介绍给大家听听。

F、得出结论：在什么情况下才能听到极为细小的声音呢？诗中写到在“不见人”的情况下却能听到“人语响”这极小的声音，说明什么呢？

（4）、对第三、四句诗句，你们又有什么理解呢？请参照上两句的理解方法，给老师讲解讲解好吗？能否举一些例子来证明这种现象？跟别人沟通一下，等会请小老师来做讲解。

（可利用课室里的电灯做实验证明这种现象：在门窗大开光线充足的情况下打开日光灯，让学生观察是否能感觉到灯光的存在；然后关门拉以窗帘，再让学生观察是否感觉到灯光。）

（诗中运用了反衬的写法，学生理解起来困难较大，若用说教的方式会使学生越听越糊涂。而进行相应的情境实验，同时把学生的生活经验引进课堂，化抽象为直观，这一学习难点就迎刃而解了。）

（四）整体感悟诗的意境，学生自由演绎自己的理解和感受。

1、老师做过渡引导：通过全体小老师的共同努力，让我学懂了这首诗，非常感谢大家。要是我能用自己的话把这首诗的意思讲出来，或通过朗读让听的人也能感受到这种“寂静、幽暗”的环境，或能够配上动作来读得更生动，那该多好啊！你们能否再帮帮我呀？

2、分任务：谁能帮我“用自己的话把这首诗的意思讲出来”？谁能帮我“通过朗读让听的人也能感受到这种‘寂静、幽暗’的环境”（能背诵更棒）？谁能帮我“配上动作来读得更生动”？请你认真准备，等会到讲台上展示，看谁更有创意，表现得更好。

3、学生上台展示，并评出“有创意奖”。（不定名额，有创意的都奖。）

（学生自由设计演绎方式，或进行语言的再造和重组，或尝试用语气、语调、语速等来表达感情，或尝试用身体语言帮助表达情感，这些都是学生所乐于尝试的创新形式。同时这一创新任务自由度大，学生可轻松地自由发挥。而教师的评价点不要一味地落学生的演绎是否恰当上，要更多地肯定学生的创意，以培养学生创新的积极性和独特的个性。）

三、小结：这节课我们学到了些什么？最大的收获是什么？还有哪些不明白的地方吗？

四、作业设计：

1、回家给你的爸爸妈妈做小老师，给他们讲解今天学的这首诗。

2、练习把这首诗背诵下来，并让爸爸妈妈给你计时，看你只用了多长时间就能背诵了。

五、板书设计：

鹿柴

唐：王维

不见人

深林

静 暗

人语响

返景

《所见》 诵读设计

一、诵读目标：

1．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2．通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

二、诵读重难点：

朗读和背诵课文。

三、课时安排： 1课时

四、教具准备：

多媒体课件 诵读设计：

一、看图导入

（一）观察课文配图

1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）

2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）

3．图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）

（二）揭题，解题

1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。

2．出示课题：“所见”，读题。

3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

二、初读诗歌，理解课文

（一）初读课文

l．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

2．检查自读情况。

（1）注意翘舌音，前鼻音：振蝉

3．教师范读。

4．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

5．指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？

（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）

（二）学习诗句，理解诗意

1．理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。

（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。

振——振动

樾——树荫

教师补充：“林樾”是指茂密的树林。

（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）

（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

2．理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同

（着重指导学生观察牧童的表情。）

（2）理解前一个分句的意思。

查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想捕——捉）

用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）

（3）读全句，想一想：牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？

“闭口”在这里是停止唱歌的意思。

“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。

理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）

（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。

二、指导朗读，加深理解

1．指导读第一句诗。

想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。

指导读 牧童／骑黄牛，歌声／振林樾。

2．指导读第二句诗。

意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。

“忽然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）

3．有感情地朗读全诗。

三、作业布置：

1．朗读全诗。

2．背诵全诗。

《寻隐者不遇》 诵读设计

一、诵读目标:

1、能朗读,能背诵并能正确默写,培养对古诗的兴趣。

2、借助工具书理解词语和诗句的意思。

3、体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。

二、诵读重点：

有感情地朗读背诵古诗。

诵读难点：

通过诵读，想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情。

三、课时安排：

一课时

四、教具准备：

投影仪 诵读过程：

一、故事激趣导入

默读第九课课文《推敲》，了解贾岛“推敲”的故事及其生平。

板书：唐·贾岛

小结：唐代诗人贾岛的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴，历来为人们所传诵，今天我们一起来学习他的一首五言绝句《寻隐者不遇》。

二、读题、释题

1、板书课题，齐读课题。

2、讨论：寻？隐者？遇？

3、想想题目的意思。

4、引导质疑。

三、精读课文

1、教师范读。

2、学生反复朗读，读准音，读通句。边读边画出生字新词。

3、借助工具书理解重点词语：

松下？童子？只？深？不知处？

4、借助工具书理解古诗大意。提问，看谁对诗句的理解更正确。

5、背一背。

四、观看投影，练习对话，体会感情

1、出示答句：言师采药去，只在此山中，云深不知处。

2、想问句，同桌练习。

3、观看投影图片，练习对话。

4、体会作者感情变化。

满怀希望—失望—一线希望—彻底失望

五、总结全诗，背诵感悟

1、总结：这首诗采用问答体，一问一答，寓问于答。是通过寻访者（贾岛）向童子打听师傅的去向，童子作了相应的回答写的，这三次问答，逐层深入，表达感情有起有伏，语言朴实自然，读来却令人寻味。

2、有感情的背诵《寻隐者不遇》，感受诗歌的内蕴美。

六、补充阅读

贾岛《题诗后》

七、作业

1、填诗，背诵

寻（）者不遇

（）下问童子，言师采（）去。

只在此山中，云（）不知处。

2、想想诗歌描绘的情景，并画下来。

八、板书设计

寻隐者不遇

唐·贾岛

松下问童子，满怀希望

言师采药去。

失望

只在此山中，一线希望

云深不知处。

彻底失望 《小池》 诵读设计

一、诵读目标：

1．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2．通过朗读，想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。

3．背诵古诗。

二、诵读重难点：

有节奏地朗读并背诵课文。

三、课时安排： 1课时

四、教具准备：

多媒体课件 诵读设计：

一、创设情境，导入新课

1．（出示美丽的大自然的录像片断，并配上优美的音乐。）

同学们，看看这大自然吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首：《小池》（板书：2小池）

2．介绍作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。

二、指导看图，初读课文

1．出示图片，说说看到了什么？（小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒）（板书：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓）

2．诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家自己去读读诗吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。

3．学生自由读诗。

4．检查自读情况。出示生字：惜、洗、柔。并指名读全诗，老师正音。

5．全班齐读。

三、指导朗读，体会诗意

1．指导一、二句。

（1）指名读诗的一二句。

（2）看课件。老师配乐说：一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音；池畔的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，忽明忽暗，清晰可见。

（3）这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（声音要轻柔、甜美、速度稍慢）

（4）学生自由练读。

（5）指名读。

（6）男女比赛读。

2．指导朗读三、四句。

（1）看课件。老师配乐说：荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角，一只小小的蜻蜓就立在它上头了。）

（2）哪位同学知道，这是描写什么季节的池塘？为什么？（初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓，而荷叶才刚刚露出尖尖角，说明这是刚到夏天的时候）

（3）多么细小而有趣的大自然的片断，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

（4）指名反复读。读出欣喜的语气。

（5）全班朗读。

3、有感情的朗读整首古诗。

四、老师范读，想像诗境

1老师配乐范读，学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。

2指名说想像到了些什么。（学生自由发挥，可以和诗中的一样，也可以联想更多的东西）

五、背诵古诗，总结全诗

1．全班比赛背。

2．你喜欢这首古诗吗？为什么？（板书：宁静、美丽）

3．小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。

六、布置作业

背诵古诗。