人教版三年级下册除数是一位数的除法 第一课时口算除法 教学设计

第一篇：人教版三年级下册除数是一位数的除法 第一课时口算除法 教学设计

除数是一位数的除法

第一课时 口算除法

教学目标 ：

1.使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除整十数、整百数和两位数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．

2.培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．

教学重点：理解算理的基础上掌握口算的方法．

教学难点：理解用一位数除整十数、整百数和两位数的算理，正确地进行口算

教学准备：课件；每组准备60根（6捆）小棒。教学过程

一、复习导入

1.口算：

8÷4= 9÷3= 35÷5= 42÷7= 14÷2= 24÷6= 2.口答：

（1）60里面有（）个十，400里面有（）个十。（2）240里面有（）个百和()个十。（3）84里有（）个十，（）个一。

3．二年级时我们已经学过了简单的口算除法，今天这节课

我们继续学习口算除法。（板书课题：除数是一位数的除法——口算除法）

二、探究新知，生成问题

出示课件，同学们仔细观察图片，根据你的观察，看看从这幅图里你获得了哪些数学信息？ 你能用你已有的知识解决这个问题吗？

1． 把这些小棒平均分成3份，每份是几根？

学生回答：60÷3 师：那60÷3等于多少呢？

（1）学生先独立思考，在小组进行交流，教师巡视指导。对于个别学习有困难的学生可以提示其用小棒摆一摆。

（2）各小组派代表在班级中反馈本小组想到的计算方法。估计学生可能出现以下四中算法：

①想口诀二三得六2×3=6 6÷3=2 60÷3=20

②20×3=60 60÷3=20

③6个十除以3是2个十，即就是20 ④通过摆小棒看出，把60根小棒平均分成3份，每份是20 根。

师：同学们的想法很对，那我们看看图片中的这位小女孩是怎样想的？师生一起看大屏幕。这位同学的做题方法跟我们同学的第几种算法相同呢？

生：第四种算法。

师：那60÷3这个算式怎么读呢？ 生：60除以3.师：同学们读得很对，那现在老师在给大家教另一种读法，它还可以读作3除60.（3）反馈练习：教师出示600÷3、6000÷3，让学生说说 这两题的商各是多少呢？

第一个问题轻松解决了，老师相信下面的第二个问题对同学们来说也不难。

2.课件出示课本例3 把66张彩色手工纸平均分给3 人，每人得到多少张？ 师：你是怎样计算的？小组里面说说。

生：66 ÷3=22（张）

师：那同学们是怎样算的结果是22呢？

生：可以用摆小棒的方法算得结果为22.师：同学们的想法很好，那现在我们来看看图片中的这位小女孩是怎样做的呢？（师生一起看大屏幕）

师：同学们都掌握了吗？那现在老师要考考大家96÷3=和46÷2=分别等于多少呢？

3．小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？

可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。

三、巩固练习

教师出示课件上的练习题 1.学生独立完成2.教师让个别学生回答。

四、回顾整理，反思提升

通过本节课的学习，你有哪些收获？

我们学习了一位数除整十数、整百数和两位数的口算方法，还学习了除法算式的另一种读法。

五、布置作业

课本练习三的第5题和第9题。

板书设计：

除数是一位数的除法 第一课时 口算除法

例1 把这些小棒平均分成3份，每份是几根？

60÷3=20（根）答：每份是20根。

例3 把66张彩色手工纸平均分给3 人，每人得到多少张？ 66 ÷3=22（张）

答：每人得到22张。

教师：常慧

第二篇：第一课时“除数是两位数的口算除法”教学设计

第一课时“除数是两位数的口算除法”

教学设计

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（四年级上册第五单元第78～79页例1（1）、（2）及“做一做”，练习十三第1、2、3、4、5题。）

教学目标：、理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。

2、通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3、感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。

教学重点：掌握用整十数除的口算方法。

教学难点：理解用整十数除的口算方法。

教学过程：

一、创设情景，探究新知。

谈话引入新课：同学们，马上就要过举行运动会了，各班都在忙着布置会场。为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示例1的图片1）

（1）请仔细观察，根据图中的信息，你了解到了什么信息？

（2）根据这些信息你想知道什么？

（3）怎样列式？

（4）这和我们以前学的除法有什么不同呢？今天我们就来学习除数是两位数的口算除法。（板书）（设计意图：创设情境，引入新知识，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识）

（5）你会算吗？把你的想法和同桌里的伙伴说一说。（学生讨论交流）

生总结方法：①因为8÷2=4，所以80÷20=4。②因为20×（4）=80，所以80÷20=4。（设计意图：让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论，交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。）

情境二：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？提问：怎样列式？为什么用除法？你们会算吗？和同桌的同学讨论一下。生思考并回答

再问：如果我们把80个气球只分给19个班，怎样列式？怎么算？

总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。

试一试：60÷20=

90÷30=

80÷40=

62÷20≈

93÷30≈

80÷38≈

学生说答案，并说说算法（设计意图：每组的上下两题是有联系的口算，估算式题，意在帮助学生学习基础的估算方法。）

二、探讨整十数除几十几百数的算理

情境三：光用彩旗装饰我们的教室不够美观，所以学校又买来许多彩旗。（出示例1（2））

（1）你从图中看见了那些信息？

（2）怎样列式？为什么用除法？

（3）自己试着算一算。讲解并说怎样算的。生思考并回答。

提问：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？试一试。（出示：想一想：122÷30

≈

20÷28≈）生回答。

总结估算方法：除数是两位数的除法估算，一般是根据“四舍五入法”把被除数、除数看成与它比较接近的几百几十数、整百数或整十数，再口算结果。

（4）做一做：180÷30=

240÷40=

420÷60=

84÷30≈

240÷37≈

420÷58≈

对答案并讲解（设计意图：先让学生自己探索口算方法口算，之后安排相应的估算，意在为除法试商做准备。）

三、巩固练习

.开启智慧小屋。让学生编写算式并计算。

2、第一关：火眼金睛。（本题让学生找出口算中的错误，加深学生理解口算的方法。）

3、第二关：帮工人叔叔想一想。一共要寄240本书，每包30本，要捆多少包？

4、第四关：到码头看一看。一艘船限载40人，咱们一共160人，运几次才能运完？（以上两题通过解决实际问题，巩固整十数除几百几十数的估算。）

5、帮爱看书的小红看一看。小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？（本题是需要估算解决的实际问题，既培养学生的估算意识，又巩固相应的口算，同时培养学生分析问题，解决问题的能力。）

6、摘苹果和夺红旗游戏。（通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力让学生通过观察，思考，交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握口算方法。）

7、拓展练习。在一道有余数的除法中，除数是一个两位数，商是89，余数是98。求被除数是多少。（满足学有余力学生的需求。）

四、课堂总结：

同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（设计意图：让学生对本节课所学的知识有更清晰的认识。）

第三篇：《除数是两位数的口算除法》的第一课时教学设计

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书（四年级上册第五单元第78～79页例1（1）、（2）及“做一做”，练习十三第1、2、3、4、5题。）

教学目标：

1、理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。

2、通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3、感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。

教学重点：掌握用整十数除的口算方法。

教学难点：理解用整十数除的口算方法。

教学过程：

一、创设情景，探究新知。

谈话引入新课：同学们，马上就要过举行运动会了，各班都在忙着布置会场。为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示例1的图片1）

（1）请仔细观察，根据图中的信息，你了解到了什么信息？

（2）根据这些信息你想知道什么？

（3）怎样列式？

（4）这和我们以前学的除法有什么不同呢？今天我们就来学习除数是两位数的口算除法。（板书）（设计意图：创设情境，引入新知识，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识）

（5）你会算吗？把你的想法和同桌里的伙伴说一说。（学生讨论交流）

生总结方法：①因为8÷2=4，所以80÷20=4。②因为20×（4）=80，所以80÷20=4。（设计意图：让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论，交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。）

情境二：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？提问：怎样列式？为什么用除法？你们会算吗？和同桌的同学讨论一下。生思考并回答

再问：如果我们把80个气球只分给19个班，怎样列式？怎么算？

总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。

试一试： 60÷20= 90÷30= 80÷40=

62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈

学生说答案，并说说算法（设计意图：每组的上下两题是有联系的口算，估算式题，意在帮助学生学习基础的估算方法。）

二、探讨整十数除几十几百数的算理

情境三：光用彩旗装饰我们的教室不够美观，所以学校又买来许多彩旗。（出示例1（2））

（1）你从图中看见了那些信息？

（2）怎样列式？为什么用除法？

（3）自己试着算一算。讲解并说怎样算的。生思考并回答。

提问：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？试一试。（出示：想一想：122÷30 ≈ 120÷28≈）生回答。

总结估算方法：除数是两位数的除法估算，一般是根据“四舍五入法”把被除数、除数看成与它比较接近的几百几十数、整百数或整十数，再口算结果。

（4）做一做：180÷30= 240÷40= 420÷60=

184÷30≈ 240÷37≈ 420÷58≈

对答案并讲解（设计意图：先让学生自己探索口算方法口算，之后安排相应的估算，意在为除法试商做准备。）

三、巩固练习

1.开启智慧小屋。让学生编写算式并计算。

2、第一关：火眼金睛。（本题让学生找出口算中的错误，加深学生理解口算的方法。）

3、第二关：帮工人叔叔想一想。一共要寄240本书，每包30本，要捆多少包？

4、第四关：到码头看一看。一艘船限载40人，咱们一共160人，运几次才能运完？（以上两题通过解决实际问题，巩固整十数除几百几十数的估算。）

5、帮爱看书的小红看一看。小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？（本题是需要估算解决的实际问题，既培养学生的估算意识，又巩固相应的口算，同时培养学生分析问题，解决问题的能力。）

6、摘苹果和夺红旗游戏。（通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力让学生通过观察，思考，交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握口算方法。）

7、拓展练习。在一道有余数的除法中，除数是一个两位数，商是89，余数是98。求被除数是多少。（满足学有余力学生的需求。）

四、课堂总结：

同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（设计意图：让学生对本节课所学的知识有更清晰的认识。）

第四篇：除数是两位数口算除法教学设计

《除数是两位数口算除法》教学设计

教学目标：

1、理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。

2、通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3、感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。教学重点：掌握用整十数除的口算方法。教学难点：理解用整十数除的口算方法。教学设计：

一、激情导入

师：同学们，元旦将近，想不想把教室装扮的漂亮一点？ 生：想。

师：那让我们一起去总务处领一些东西吧！

二、探究新知

1、探讨整十数除整十数的算理。师：教学例1（1）

一起来看大屏幕根据图中的信息，你了解到了什么信息？ 师：根据这些信息你能提出什么数学问题？ 生：可以分给几个班？（板书）师：你会解决这个问题吗？谁来列个算式？ 生：80÷20=4 师：80表示什么，20表示什么，80÷20表示什么？ 生：80表示80个气球，20表示每班20个，80÷20表示80里面有几个20。

师：你是怎么算的，把你的想法和同桌交流交流。

生1：因为20×4=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。

（师：还有谁是这样想的？你说说看）

生2：80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。

（师：把这种方法和同桌互相说一说）师：谁再来说说这种方法？

练一练：60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=

2、探讨整十数除几十几百数的算理

师：光用气球装饰我们的教室不够美观，所以学校又买来许多彩旗。

（出示例1（2））你从图中看见了那些信息？全班一起读一读。

师：怎样列式？ 生：120÷30=4 师：谁来说说你是怎么想的？ 生：12个十除以3个十等于4.做一做：150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90= 师：请同学们观察一下黑板上的这些算式它有什么特点？ 生：除数都是整十数。

师：这就是我们今天要学习的口算除法。

3、探究估算方法：

师：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。（出示：如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？）师：怎样列式？ 生：83÷20≈4 师：为什么用除法？ 师：说说你是怎么想的？

生：把83看作80，83÷20≈4。

师生总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。

试一试：80÷19≈ 62÷20≈ 93÷30≈ 80÷38≈（学生说答案，并说说法）

师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？试一试。

（出示：想一想：122÷30 ≈ 120÷28≈）对答案并讲解

师：回想一下，刚才我们做估算的时候你是怎么估算的。生：先用四舍五入把除数估成与它相近的整十数，再用除数是整十数的口算除法口算。三巩固练习

（一）、算一算

÷ 30=

÷ 20= 640÷80= 180 ÷ 30= 240 ÷ 40= 200÷50=

（二）、算一算，比一比

80÷40=

90÷30= 400÷80= 360÷40= 80÷38≈ 93÷30≈ 400÷78≈ 364÷40≈

（三）、算一算，想一想

20×3=

60×4=

80×5= 60÷20= 240÷60= 400÷80=

（四）、知识应用

我们年级265个小朋友准备要去秋游，如果每辆车坐40个小朋友，你认为至少需要几辆车？

四、课堂总结：

同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？ 生：学习了除数是整十数的口算除法。师：那你学会了吗？ 生：会了。

师：和你的同桌说一说方法是什么？

五、布置作业

课本80页1、2、3、4题

《除数是两位数口算除法》教案

老庄镇李沟小学：项文莲

2016.11

第五篇：《除数是整十数的口算除法》教学设计

《除数是整十数的口算除法》教学设计

教学内容：小学数学人教版四年级上册第六单元第一课时

教材分析：本单元的主要教学内容有除法口算和笔算除法，编排时注重层次性，通过阶段性的总结式结论展现计算的思路，使学生经历探索、发现、总结计算方法的过程，培养学生灵活解决问题的意识和能力。在学习本课之前学生已经学习过三位数除以一位数、乘法的相关口算内容，学生已经会描述自己的计算思路，因此本课需迁移学生已有的口算经验进行探究。教学目标：

知识技能目标：掌握除数是整十数的出发的口算和估算方法，能正确的进行口算和估算，培养学生的计算能力。

过程方法目标：经历除数是两位数的除法的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。

情感态度目标：在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。

教学重点：掌握除数是整十数的除法的口算和估算的技巧和方法。教学难点：理解除数是整十数的除法的口算的算理。教法和学法：讲授法、引导法、演示法

自主探究法、小组合作法、独立练习法 教学准备：课件、练习单、学习任务单 教学过程：

一、复习导入，铺垫新课

1、直接写出得数。

师：同学们新课开始，小小火车开起来了，你准备好了吗？ 指一组学生开火车汇报结果，其余学生判断。

（选择其中一道请学生说一说自己的计算方法。）

2、师：看到同学们表现这么好，老师给大家带来了奖品。（课件出示素养币图案）接下来我们做一个素养币的兑换小游戏。

3、谈话过渡：本节课我们就来学习除数是整十数的口算除法。板书课题：口算除数是整十数的除法

二、探究新知，体验过程

1、什么样的算式是除数是整十数的除法算式？你能举例吗？（学生自由口述，教师根据学生汇报板书在右面的黑板上。）

2、课件出示例1

（1）引导学生读题获取数学信息，理解问题。（2）怎样列式计算？为什么列除法？

（引导学生说出求80里面有几个20，所以用除法计算。）教师根据学生汇报板书算式：80÷20=（3）课件出示合作学习要求：同桌两人互相合作，先说一说自己的想法，后在小棒图上分一分、圈一圈，计算出80÷20=。

随后请一组上讲台展示说、分、圈的成果。

（4）质疑：同学们是不是遇到这样除数是整十数的除法我们都这样摆小棒计算呢？你有什么更好的办法？同桌间相互说一说。

（5）指名汇报讨论结果，教师根据汇报结果板书：

（6）即时练习：教师从学生刚才出的算式中选取两道类型题指名计算，并说说计算过程，进行巩固。

3、师：接下老师加大计算难度，看看你还会算吗？（板书例2 算式：150÷50=）（1）计算这道算式你是怎样想的？

指名汇报，全班交流评议。

（2）即时练习：教师从学生刚才出的算式中选取两道类型题指名计算，并说说计算过程，进行巩固。

（3）探究了这么多除数是整十数的口算除法，口算除数是整十数的除法时要怎样算？你更喜欢那种计算方法？

4、估算教学：孩子们，如果除法算式的被除数不是整十数，该怎么办？

（1）聚焦学生刚才出的除法算式的被除数不是整十数题目，指名汇报着手计算，说自己计算的过程。

（2）师：老师也带来了几道这样的算式，瞧一瞧你会算吗？

课件出示教材上的四道出发估算： 83÷20≈ 80÷19≈ 122÷30≈ 120÷28≈（3）小组合作：在除法估算中我们应该注意什么？

指名汇报估算方法，全班交流，使学生明确应该用四舍入法进行估算。

三、练习巩固，夯实基础

1、游戏口算。（指名汇报，说计算方法。其余学生判断。）

2、我是小法官。

（指名汇报判断结果，并说说理由。）

3、限时4分钟学生自主完成当堂检测，随后订正批改。

四、练习巩固，夯实基础

同学们，通过今天这节课的探究你都学会了哪些知识？

五、作业设计

利用云校家分享本节课的练习题。附板书设计：

除数是整十数的口算除法

150÷50=3