《现代生物进化理论的由来》教学设计

第一篇：《现代生物进化理论的由来》教学设计

《现代生物进化理论的由来》教学设计

【课程分析】

本章课程的核心是介绍现代生物进化理论。本节教学以前面所学的遗传学为基础，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观提供了素材。生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。从拉马克的进化学说到达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大体都走过了这样的轨迹。这些应该成为处理本节教学内容的基本脉络。

本节内容包括：拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文以后生物进化理论的发展，其中重点是达尔文的自然选择学说。生物进化论不仅是生物学中具有重要地位的基础理论，也是对人们的自然观和世界观有着重要影响的理论。学生通过本章内容的学习，不仅可以了解生物进化理论在达尔文之后的发展，进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，而且能够通过学习进化理论的发展过程，加深对科学本质的理解和感悟。同时培养学生实事求是、勇于脱旧创新的科学精神，因此学好这节课就显得更为重要。【学情分析】

学生在初中阶段学习过生物进化的内容，知道达尔文的自然选择学说的要点，但是现在已经遗忘，而且拉马克进化论，达尔文进化论的贡献及其局限性尚不了解。因此介绍生物进化理论的发展过程，分析拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献和历史局限性，有助于学生理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程。【学法设计】

张教授的诱思探究学科教学强调处理好教与学的关系，保证在教师导向性信息的诱导下，学生真正实现自主、探究、合作的学习。这启示我们在教学中，一切课堂教学都要以学生的终身发展即掌握知识发展能力培育品德为目标，根据学生的认知规律，创设情境，以情激情，设置导向性信息，明确学什么怎么学，以诱达思，引导学生独立的通过一系列五官并用全身心的参与学习过程，发现问题，提出问题，创造性的解决问题，充分发挥学生的潜能，实现学生的主体性地位。教师要树立“为迁移而教，为迁移而学”理念，为学生的可持续发展奠基。

结合诱思探究学科教学理论，我是这样设计本节课的：

一、创设情境，导入新课。投影展示自然界形形色色的生物适应性的现象，引起学生学习本节课的兴趣。进而引出生物是进化的，而不是女娲造人，也不是上帝造物。早在19世

纪，生物学家们就提出了各种各样的理论。

二、自主学习，掌握知识。自学拉马克的进化理论，总结拉马克理论的内容和生物进化的原因，并能科学的评价拉马克的进化理论。

三、小组合作，分析总结达尔文的自然选择学说。引导学生用达尔文自然选择学说解释所观看到的现象。这样，可以使学生从感性上认识生物的生存以及生物的进化，从理性角度运用学说分析、解释生物进化的原因以及解释生物多样性和适应性。

四、迁移运用。结合相关习题，对本节课进行知识巩固。【教学目标】 1.知识目标：

(1)举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。(2)概述达尔文的自然选择学说的主要内容。

(3)理解达尔文自然选择学说几个主要内容之间的关系；学会运用达尔文的自然选择学说，解释生物的适应性、多样性和生物进化的原因。2.能力目标：

(1)通过理解自然选择学说几个主要内容之间的关系，培养学生分析综合的思维能力；(2)评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。

(3)通过学会运用达尔文的进化理论解释生物界的一些现象，培养学生理论联系实际、正确认识自然界、生物界的能力，以及分析问题和解决问题的能力。打开学生思路，培养他们的观察能力、想象能力、分析能力、比较问题能力及口头表达能力。3.情感、态度价值观目标：

(1)探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。

(2)培养学生以科学的态度认识生物进化问题，树立辩证唯物主义观点。(3)培养学生探索科学的精神、实事求是的科学态度 【教学流程】

一、情景导入、展示目标

【课堂投影】展示生物适应性的图片及长颈鹿的图片。

导课：生物是进化而来的，这已得到了人们的普遍认同，但生物是怎样进化而来的？途中 的生物，都有各自的法宝来适应环境，像长颈鹿这么长的脖子，对于它的生存有什么意义？长颈鹿的长脖子是怎么来呢？这节课，让我们结合这个问题共同讨论生物进化的一些学说。（设计意图）利用课件，展示生物适应性的图片及长颈鹿的图片，提出长颈鹿为什么脖子长，这就激起了学生主动探究的热情，而这个问题就是本节所学的主要内容，以情激情，创设情境。

（课堂实录）边看录像边听解说，很多学生脸上流露出好奇的表情。课堂气氛活跃）

二、自主学习、精讲点拨 1.拉马克的进化学说

【课堂投影】拉马克的人物及介绍，并看书思考以下问题：（1）拉马克进化学说的主要内容？（2）生物进化的主要原因是什么？

（设计意图）绝大数学生通过看书可以总结出：拉马克进化学说的主要内容：①生物不是神造的，而是由古老生物进化来的②生物是由低等到高等逐渐进化的③生物各种适应性特征的形成都是由于用进废退和获得性遗传。生物进化原因：一是“用进废退”二是“获得性遗传”；但是对于“获得性遗传”这个名词理解不透澈，所以教师要单独讲解

【课件投影】长颈鹿的图片，设置问题：利用拉马克的观点解释长颈鹿为什么脖子长？（课堂实录）学生争先恐后发表自己的观点，得到正确的解释：拉马克认为长颈鹿的进化是因为草地退化后要吃树叶，当然颈长的有优势，它们想要长颈，于是天天使劲地将颈伸长，终于形成了现在的长颈鹿。其他的学生也是表示赞同。教师进一步规范指正。课堂气氛进一步活跃 【课件投影】

下列表述中哪一项不是拉马克的观点：（B）A.生物的种类是随着时间的推移而变化的；

B.生物的种类从古到今是一样的；

C.环境的变化使生物出现新的性状，并且将这些性状遗传给后代； D.生物的某一器官发达与否取决于用与不用。

（过渡）拉马克的进化论提出以后，并没有引起社会的重视。就连达尔文在开始他著名的5年航海旅程时，也还认为物种是不变，而且都是神创造的。后来他又通过大量观察和思考提出了“自然选择学说”

三、小组合作，攻克难关。

2.达尔文的自然选择学说

【课件投影】达尔文的图像，航海途径以及有关达尔文相关内容。

【课件投影】播放四段关于自然选择学说的录像，诱导学生思考观察。并提出相关的问题： 1．每一段录像各说明了自然选择学说的什么内容？

2．哪项内容是生物生存的条件？哪项内容是生物生存的手段、动力？哪项内容是生物生存的基础、内因？哪项内容是生物生存的结果？ 3．生存斗争中包括几方面？哪种最为剧烈？

（设计意图）通过录像形象而直接的阐述出达尔文自然选择学说的内容：过渡繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存；其中过渡繁殖是生物生存的条件，生存斗争是生物生存的手段、动力，遗传变异为基础，适者生存为生物生存的结果。四则内容环环相扣，学生易懂而又深刻。使本来枯燥无味的内容，变得丰富多彩。把理性知识通过感性认识来潜移默化。）（课堂实录）学生很少见到带有录像的课件，所以个个精神抖擞，兴致盎然，从明亮的眼睛中看到了对知识获取的渴望。每一段录像都诱导他们相互讨论，相互争执，课堂气氛更为活跃。学生的回答大多数也是正确的，教师加以指点订正。）【课件投影】再次展示远古长颈鹿和现代长颈鹿的对比照片。

设置问题：利用达尔文的自然选择学说的观点解释长颈鹿为什么脖子长？

（设计意图）相同的问题，不同的学说给予不同的解释，相互比较。为下文拉马克与达尔文两者观点的比较作下铺垫）

（课堂实录）学生纷纷响应，踊跃参与，各抒己见。一部分同学还是以拉马克的观点解释，但后来听到其他同学正确的解释，才恍然大悟。其中以一位女同学幽默而又洪亮的回答(“长颈鹿，对开始它们不叫长颈鹿，叫鹿。它们过渡繁殖超过了环境的承受能力，树叶不够吃，势必加剧种内之间的斗争这叫生存斗争；而对于现在的鹿有脖子短的有脖子长的这叫遗传变异；对于脖子长的鹿有优势，而脖子短的因为够不着树叶而最终饿死淘汰，这叫适者生存。”)结束了这次讨论。【课件投影】

达尔文认为长颈鹿的进化原因是：长颈鹿产生的后代超过环境承受能力（过度繁殖）；它们都要吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）；它们有颈长和颈短的差异（遗传变异）；颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了（适者生存）。（教师精讲）

教师最后通过课件的形式展现出长颈鹿的进化过程，并通过对课本中图示的达尔文自然

选择学说的解释模型，引导学生学会利用自然选择学说解释一些生物现象。使课本的知识得以迁移运用。

附：达尔文的自然选择学说的解释模型

【课堂投影】再次设置思考讨论题，引导学生看书并分组讨论的出答案： 1.达尔文的自然选择学说是否否定了拉马克的观念呢？ 2.如何评价达尔文的自然选择学说？（贡献和局限性）

（设计意图）通过这种方式让学生学会独立思考，并学会从课本提炼知识，归纳知识，懂得生物进化理论的发展不是新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。）

（课堂实录）经过学生的讨论，并争执后最终得出答案

（1）①接受了拉马克关于器官“用进废退”和“获得性遗传的观点”，承认变异是可以遗传的；②他改变了拉马克过分强调“生物内在的自我改进的力量”的观点，在解释适应性的形成时强调“自然选择”的作用

（2）肯定：①较好的解释了生物的多样性和适应性；②相对系统地解释了生物进化的原因。局限：①未能对遗传和变异的本质作出科学的解释。②对生物进化的解释局限于个体水平；③认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。教师再次通过课件展示上述答案）

（过渡）达尔文提出自然选择学说已经过去100多年，在这100多年期间，生物科学得到了飞速的发展，那么现在生物进化理论又对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？ 【课堂投影】问题：现在生物进化理论对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？（设计意图）本知识点内容很少，所以教师可以通过一个问题引导学生看书，相互讨论的出答案。问题：现在生物进化理论对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？

（课堂实录）学生通过1分钟左右的时间看书直接而又准确的得出答案：

1.关于遗传和变异的研究，已经从性状水平深入到基因水平，人们逐渐认识到遗传和变异的本质；

2.获得性遗传的观点，已经被大多数学者所摈弃；

3.研究的对象从生物个体为单位，发展到以种群为基本单位。（教师加以点拨，为第二节现代生物进化理论的主要内容作好铺垫。）

四、知识迁移

（设计意图）结合本节内容我精心挑选典型习题，使学生学习的理论知识，得以迁移运用，起到再次巩固的效果

【小试牛刀】

1.用达尔文进化学说的观点来判断下列叙述，其中正确的是（）

A.长颈鹿经常努力伸长颈和前肢去吃树上的叶子，因此颈和前肢都变得很长； B.北极熊生活在冰天雪地的环境里，它们的身体产生了定向的白色变异； C.野兔的保护色和鹰锐利的目光，是他们长期互相选择的结果； D.在长期有毒农药的作用下，农田害虫产生了抗药性。.农业生产中长期使用某种杀虫剂后，害虫的抗药性增强，杀虫效果下降，原因是（）A．杀虫剂诱发了害虫抗药性基因的产生

B．杀虫剂对害虫具有选择作用，使抗药性害虫的数量增加 C．杀虫剂能诱导害虫分解药物的基因大量表达 D．抗药性强的害虫所产生的后代具有很强的抗药性 3.下列哪一项符合达尔文对生物进化过程的论述（）A.变异——生存斗争——有利变异的积累——适者生存； B.生存斗争——生物变异——有利变异的积累——适者生存； C.环境变化——生物变异——适者生存——有利变异积累； D.生物变异——生存斗争——适者生存——有利变异积累。4.对生物进化的方向起决定作用的是（）

A．基因重组； B.基因突变； C.染色体变异； D.自然选择。5.用现代生物进化理论看达尔文自然选择学说，其缺陷（）A.能科学地解释生物进化的原因和生物的适应性、多样性的形成； B.认为生物个体是生物进化的基本单位；

C.对遗传和变异的本质未能作出科学的解释；

D.认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。

（课堂实录）通过这5道小题的测试，大部分学生已经能够很好的掌握了本节的精髓，尤其是达尔文的自然选择学说，是：“环境在选择生物，而不是生物在适应环境”“变异产生于环境变化之前”）【课后反思】

本课的学习过程，课前布置让学生搜集有关达尔文、进化论的有关资料，考虑到学生的实际，本人在课前也准备了有关达尔文及其进化论观点形成的有关资料，以此来调动学生了解进化论的观点，为进一步理解进化论的重要观点作好准备。在课堂实施中，学生分别交流了进化论的观点，此时，我应让学生对进化论的观点作一个小结，在这一环节上做的不够。学生了解了进化论的观点后，我应这样进行铺设，“达尔文关于生物进化的观点已成为现代生物学的经典理论，现在我们来用这些观点来理解以下的具体实例，”这样引入显得不那么仓促，环节与环节之间没有分开，是有联系的。

另外，总结这节课，在实际操作过程中，过多的依赖多媒体课件了。多媒体课件虽然可以较好地突破教学难点，提高课堂效率，但绝对不能盲目扩大一节课的信息量，切忌不管是否需要、是否适宜，不考虑方法，不顾及效果，盲目地使用媒体的现象。青少年学生具有富于想象、喜欢怀疑和争论的心理特点，培养其探究意识和创造性思维是素质教育的重要方面。所以在教学过程中，一定要给学生留下思维的空间和时间。通过多媒体课件创设诱思情境，展示相关知识背景，引导学生独立地探索和发现、相互讨论和研究，激发学生的创造性思维，经过长期潜移默化，提高学生发现问题、解决问题的能力。学生的认知水平总是由低到高，对客观事物的认识也总是由感性到理性，由具体到抽象。因此，教学的内容设计、课型选择和教具使用时机都要符合这些规律，以利于提高学生的思维水平。当然教学方法的制定、教具的选择、多媒体等的使用还要便于教师在课堂上具有可操作性，但切忌随意地用其他媒体代替实验媒体、用任何课型随意上课。

通过反思修改，使我认识到在今后的教学中在语言表述上，既要把问题论述清楚，力求言简意骇，文词准确。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。这节研究课让我深深感到：看起来容易，做起来难，开展诱导探究教学，进行课程改革，最根本是要转变教学观念，真正地让学生的主体性充分实现，能够在教师的诱导下，独立地完成学习任务。让学生真正地“动”起来，那要对教师提出更高的要求。

第二篇：1 现代生物进化理论的由来 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1.举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的 2.概述达尔文自然选择学说的主要内容

3.评述自然选择学说的贡献与局限，生物多样性和适应性形成的原因。

2.教学重点/难点

教学重点： 自然选择学说 教学难点

如何解释生物进化的过程

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

（一）、引入新课

1、展示幻灯片，自然界中各种生物适应环境的现象。如拟态、警戒色等 引出:世界万物多种多样，以不同的方式适应不同的环境。

2、创设问题情境：地球上的生物为什么会不断进化？在漫漫历史长河中，人们是怎样看待生物进化的？

生物进化的主要证据有哪几方面？其中最可靠和最直接的证据是什么？

各种证据都证明生物是进化而来的，但生物究竟是怎样进化的呢？这节课讲这个问题。引出本课主题：现代生物进化理论的由来关于生物进化学说，最重要的是达尔文的自然选择学说，是达尔文进化学说的中心内容，自然选择学说不仅说明物种是可变的，而且对生物的适应性和多样性作出了正确的解释。

3、基督教神学思想与物种神创论

在生物进化思想产生之前，基督教神学占绝对统治地位，认为世上万物都是神创造的。物种神创论是神学思想的核心内容：认为生物及生物物种均由上帝创造，且生物物种不会改变。

（二）、拉马克的进化学说

问：生物为什么会进化？生物进化的实质是什么？生物进化有什么规律？（提出问题，激发学生的学习兴趣，让学生带着问题去学习和思考。）

教师讲述：19世纪，达尔文提出的以自然选择学说为核心的生物进化论，已被广大学者所承认，任何理论通常都要随着知识的增加而改进，随着遗传学和生态学等现代生物科学的发展和深入到生物进化理论的研究，使达尔文进化理论不断完善和发展，形成了以自然选择学说为基础的现代生物进化理论。

问：“生物进化的理论是谁首先提出来的？” 答：法国博物学家拉马克最先提出来的。

问：拉马克进化学说的主要内容和意义是什么？（学生阅读2分钟后回答）答：拉马克的进化学说是达尔文学说之前影响最大、最为系统和完整的进化理论，可归纳为以下几点：

1．生物都不是神创的，而是由更古老的生物传衍来的。这对当时人们普遍信奉的神创论造成一定冲击，因此具有进步意义。

2．生物是由低等到高等逐渐进化的。拉马克几乎否认物种的真实存在，认为生物只存在连续变异的个体。

3．对于生物进化的原因，他认为：一是“用进废退”的法则；二是“获得性遗传”的法则。但这些法则缺乏事实依据，大多来自于主观推测。

4．拉马克对科学的热爱和敢于坚持真理的精神值得我们敬佩和学习。问：拉马克进化学说有没有说服力？ 答：我们说事实胜于雄辩，而他的进化理论缺乏事实依据，大多来自于主观推测，说服力不强。

问：为什么本书还要引用拉马克的进化学说作为本节的内容？

教师讲述：主要是出于以下考虑。第一，现代生物进化理论并非无源之水，而是在原有进化理论的基础上发展起来的。教材中重点阐述的现代综合进化理论，其核心仍是达尔文的自然选择学说，同时又弥补了自然选择学说的一些不足。第二，介绍生物进化理论的发展过程，分析拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献和历史局限性，有助于学生理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程；在科学领域没有终极真理，存在质疑和争论不仅是正常的，而且能促进科学的进步。（引出下文）

（三）、达尔文的自然选择学说

问：达尔文关于生物进化的著名论著是什么？ 答：《物种起源》

问：《物种起源》这本书是在什么背景下写出来的？（学生阅读课文2分钟后回答）答：5年的航海旅行前达尔文还坚信物种是不变的，是神创造的。5年的航海旅行中，他通过观察比较各地的动植物和化石，以及带回大量的化石、生物遗迹的证据和动植物的标本，经过多年的研究分析，写出了这本生物进化的巨著。

问：《物种起源》的主要内容是什么？（请看课件中的录像）

观看：录像——非洲草原野牛四季生活及生殖过程，突出迁徙路经大河时，许多个体被淹死或被鳄鱼吃掉的情景。

问：请同学们根据录像及初中所学有关知识归纳出达尔文自然选择学说的主要内容是什么？

答：主要内容包括：过度繁殖，生存斗争，遗传变异、适者生存。问：什么是过度繁殖？

观看：录像——果蝇、鱼、牛羊和人的在多时间内数量的增长情况。

答：任何一种生物的繁殖能力都很强，在不太长的时间内能产生大量的后代表现为过度繁殖。问：为什么自然界中的生物总是繁殖的多生存下来的少呢？

观看：录像——狮子、野沟、狼等动物为争夺食物、空间而引发的种类斗争；以及多种生物余恶略的无机环境之间的斗争情景。

回答：因为生存条件是有限的，生物在争夺有限的空间和食物的情况下同种生物个体之间、种与种之间、生物与无机环境之间进行着激烈的生存斗争，斗争的结果是一部分个体被淘汰。

问：达尔文进化理论的中心观点是什么？

答：自然选择学说，即适者生存，不适者被淘汰的过程。问：什么是适者生存？

观看：录像——仙人掌、骆驼、水莲、企鹅、北极熊等多种生物在一定区域的生存情况。

答：每种生物之所以能够在一定的环境中生存下来，是因为他们的形态结构和生理功能是与环境相适应的，即适应环境的就生存下来。

问：在生存斗争中，什么样的个体容易获胜，并生存下来？ 观看：录像——遗传和变异；图片——长颈鹿的进化图解

答：生物体都具有遗传和变异的能力，只有有利变异个体容易在生存斗争中获胜并将这些变异遗传下去，不利变异个体则容易被淘汰。

问：生物个体的幸存与被淘汰的基础是什么？（或问：生物进化的基础是什么？）观看分析：书上P111图7—3达尔文自然选择学说的解释模型

答：生物个体具有既能保持亲本的性状又会出现不同的变异性状。达尔文清楚地知道可遗传的变异是生物进化的基础。在长期的自然选择过程中，微小的有利变异得到积累变为显著变异，从而产生了适应特定环境的生物新类型，这就是生物进化和生物出现多样性的原因。

问：达尔文自然选择学说有什么重要意义？ 答：科学的解释了：（1）生物进化的原因；（2）生物的多样性和适应性。

设问：那么达尔文自然选择学说有没有其历史局限性？（学生阅读思考）

教师讲述：由于受到当时科学发展水平的限制，自然选择学说对于（1）遗传和变异的本质，（2）自然选择如何对可遗传的变异起作用的问题不能作出科学的解释。这些都说明，即使像达尔文这样的伟大科学家，其思想观点也会有历史的局限性。

问：达尔文以后的进化理论是如何发展的？（引出下文）

（四）、达尔文以后进化理论的发展

教师讲述：随着生物科学的发展，关于遗传和变异得研究，已经从性状水平深入到基因水平，人们逐渐认识到遗传和变异的本质。获得性遗传的观点，已经被大多数学者所摒弃。关于自然选择的作用等问题的研究，已经从以生物个体为单位，发展到一种群为基本单位。这样就形成了以自然选择学说为核心的现代生物进化理论，从而极大地丰富和发展了达尔文的自然选择学说。

拉马克的进化学说是达尔文学说之前影响最大、最为系统和完整的进化理论，他的观点：生物都不是神创的，而是由更古老的生物传衍来的；生物是由低等到高等逐渐进化的；“用进废退”和“获得性遗传”的法则都对当时的神创论造成了巨大的冲击，抒写了生物进化史上光辉而不可磨灭的一页。拉马克对科学的热爱和敢于坚持真理的精神更是值得我们敬佩和学习。

达尔文进化论的中心观点是自然选择，即适者生存不适者被淘汰的过程。他通过对其进化论主要内容：过度繁殖、生存斗争、适者生存、遗传变异等的描述，论证了生物是不断进化的，并且提出：在自然选择过程中有利变异的不断积累从而产生了适应特定环境的生物新类型，这就是生物进化的原因。它是人们认识到了自然界的万千生物并不是神灵创造的，揭示了生命现象的统一性是由于所有生物都有共同的祖先，生物的多样性是进化的结果。这一科学理论的影响远远超出了生物学的范围，它给予神创论和物种不变论以致命的打击，为辩证唯物主义世界观提供了有利的武器。

1.现代生物进化理论的核心内容：自然选择学说 2.现代生物进化理论对自然选择学说进行的修改：种群是生物进化的基本单位；种群基因频率的改变是生物进化的实质；突变和基因重组是进化的原材料；隔离是新物种形成的必要条件。

3、对达尔文的自然选择学说的评价？ 先进之处：

（1）解释生物进化的原因（2）揭示生物多样性的原因（3）解释生物适应性的形成 不足之处：

（1）对于遗传和变异的本质不能作出科学解释（2）对生物进化的解释局限于个体水平

（3）强调物种形成都是渐变的结果，无法解释物种大爆发现象 生物个体间普遍存在差异（变异),许多变异是可遗传的。

生物的变异有的比亲代更适应环境,有的却更不适应环境, 即变异是不定向的。现在生物进化理论对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？

1、关于遗传和变异的研究，已经从性状水平深入到基因水平，人们逐渐认识到遗传和变异的本质；

2、获得性遗传的观点，已经被大多数学者所摈弃；

3、研究的对象从生物个体为单位，发展到以种群为基本单位。(五)、种群基因频率的改变与生物进化

1、基本概念（注意关键词）

（1）种群：生活 一定区域 同种全部个体（2）基因库：种群内 全部个体 全部基因（3）基因频率：转化为公式表示A%=A个数/A+a......总个数x100%（4）基因型频率：转化为公式表示

2、基因频率的计算

某昆虫种群中，绿色翅的基因为A, 褐色翅的基因位a，调查发现AA、Aa、aa的个体分别占30%、60%、10%、那么A、a的基因频率是多少？

A基因数=2×30﹢60=120个 a基因数=60﹢2×10=80个

A的频率=120/200=60% a的频率=80/200=40% A的频率﹢ a的频率=1 AA+Aa+aa=1

3、基本观点

（1）种群是生物繁殖的基本单位，也是生物进化的基本单位。（2）种群基因频率是否改变是判断种群是否进化的根本标志。

4、基本结论

（1）.种群中全部等位基因的频率之和为1。（2）.种群中全部基因型频率之和为1。

（3）.在一个理想的种群中，每代个体为一个种群，其基因频率始终不变，基因型频率也不变。

遗传平衡定律

（4）若亲代昆虫中的种群满足以下五个条件： ①昆虫种群数量足够大，②全部的雌雄个体间都能自由交配并能产生后代，③没有迁入与迁出，④自然选择对A、a控制的翅型性状没有作用 ⑤也没有基因突变和染色体变异。若 A的频率=p a的频率=q 则

AA= p2 Aa= 2pq aa=q2 p2+2pq+q2= 1 课堂小结

达尔文进化论的中心观点是自然选择，即适者生存不适者被淘汰的过程。他通过对其进化论主要内容：过度繁殖、生存斗争、适者生存、遗传变异等的描述，论证了生物是不断进化的，并且提出：在自然选择过程中有利变异的不断积累从而产生了适应特定环境的生物新类型，这就是生物进化的原因。通过学习达尔文的进化理论，让大家对进化、适应等生命科学观点的教育，同时渗透生命物质是不断变化发展的、内因与外因的辩证关系等辩证唯物主义基本观点的教育；通过了解达尔文的生平和生物进化理论产生的背景，引导大家学习科学家的科学精神、科学态度、科学方法等，从而进一步对学生进行科学素质的教育。

板书

第7章 第1节 现代生物进化理论的由来

一.拉马克的进化学说

二、达尔文的自然选择学说 １、自然选择学说的主要内容。

２、如何应用自然选择学说解释生物进化过程。３、自然选择学说的意义。

三、达尔文以后进化理论的发展

四、种群基因频率的改变与生物进化

第三篇：7.1《现代生物进化理论的由来》教学设计郜瑞

课题：第一节现代生物进化理论的由来教学设计课时：1课时 教学目标

1.举例说达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。2.概述达尔文的自然选择常说的主要内容。3.评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。4.探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。

二、教学重点和难点 1.教学重点

⑴达尔文自然选择常说的主要内容。

⑵分析达尔文自然选择学说的贡献和局限性。⑶探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。2.教学难点

分析达尔文自然选择学说的局限性

教学方法：问题探究采用互动式教学模式，以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。

教学前准备：图片、课件

本课时上课之前可找几个学生，将有关拉马克、达尔文的生平、传略的资料让他们阅读，并准备在上课时用讲故事的方式讲给大家听。要求讲故事的同学能突出达尔文的科学精神、态度和方法，以及广博的知识和重大的科学成果。教学过程： 引入新课

展示各种动物的图片。不同的蝴蝶的图片和不同的螳螂的图片

地球上的动物大约有150多万种，这么多的生物是如何形成的如何进化而来的呢？

问题2：“生物进化的理论是谁首先提出来的？”——拉马克 由学生在阅读课文的基础上，让学生阐述自己的观点。引出拉马克的生物进化理论。新课

一、拉马克生物进化理论

由学生讲述拉马克的相关资料的介绍。

拉马克(Jean Baptiste Lemarck，1744～1829)，法国博物学家。生物学伟大的奠基人之一，生物学一词是他发明的，最先提出生物进化的学说，提出了高等动物是由低等动物演变而来的。是进化论的倡导者和先驱。他还是一个分类学家，由于拉马克一生勤奋好学，坚持真理，与当时占统治地位的物种不变论者进行了激烈的斗争，反对居维叶的激变论，受到了他们的打击和迫害。但他却说：“科学工作能予我们以真实的益处；同时，还能给我们找出许多最温暖，最纯洁的乐趣，以补偿生命场中种种不能避免的苦恼。”他的一生，是在贫穷与冷漠中度过的。晚年双目失明，病痛折磨着他，但他仍顽强地工作，借助幼女柯尼利娅笔录，坚持写作，把毕生精力贡献于生物科学的研究上，终于成为一位生物科学的巨匠，伟大的科学进化论的创始者

提问：拉马克的生物进化理论有哪些？生物进化的主要原因有哪些？ 由学生讨论后归纳说明：地球上的所有生物都不是神造的，而是由更古老的生物进化来的；生物是由低等到高等逐渐进化的；生物各种适应性特征的形成都是由于用进废退和获得性遗传。

［演示］食蚁兽的舌头的进化历程和长颈鹿进化历程 教师讲述：用进废退和获得性遗传的概念

在学生理解的基础上，组织学生讨论拉马克进化学说的贡献和局限性，并先由学生来阐述自己的观点

贡献：拉马克的进化学说是历史上第一个提出的比较完善的进化学说。否定了神创论，提出物种是可变的，由低等向高等不断进化的。

局限性：用进废退和获得性遗传缺少科学的证据支持，过于强调环境对于特种改变的作用

从拉马克后又出现了另一位很有代表性的人物——达尔文

二、达尔文的自然选择学说

由学生介绍达尔文的生平事迹

［演示］长颈鹿进化历程、草原上各种动物之间的生存斗争、捕食、繁殖等情景。

让学生先回忆初中学过的达尔文的自然选择学说的主要内容 答：在生物斗争中，适者生存，不适者被淘汰。

教师让学生通过课本111页的图7-3来归纳自然选择学说的主要内容有哪些

主要内容包括：过度繁殖，生存斗争，遗传变异、适者生存。

并对各个名词让学生通过举例子的方式让学生来理解

问：达尔文自然选择学说有什么重要意义？

答：科学的解释了：（1）生物进化的原因；（2）生物的多样性和适应性。设问：那么达尔文自然选择学说有没有其历史局限性？（学生阅读思考）教师讲述：由于受到当时科学发展水平的限制，自然选择学说对于（1）遗传和变异的本质，（2）自然选择如何对可遗传的变异起作用的问题不能作出科学的解释。对进化的解释局限于个体水平；不能解释物种的大爆发。这些都说明，即使像达尔文这样的伟大科学家，其思想观点也会有历史的局限性。

［演示］生物的利它行为

问：达尔文以后的进化理论是如何发展的？（引出下文）

教师讲述：随着生物科学的发展，关于遗传和变异得研究，已经从性状水平深入到基因水平，人们逐渐认识到遗传和变异的本质。获得性遗传的观点，已经被大多数学者所摒弃。关于自然选择的作用等问题的研究，已经从以生物个体为单位，发展到一种群为基本单位。这样就形成了以自然选择学说为核心的现代生物进化理论，从而极大地丰富和发展了达尔文的自然选择学说。（为下节课的教学做好铺垫）

课堂反馈：

1.在下列几种简式中，能较确切的说明达尔文进化论的是 A.遗传变异→生存斗争→适者生存 B.环境变化→定向变异→去劣留优 C.生存斗争→用进废退→适者生存

D.环境变化→用进废退→获得性遗传→适者生存

2.现代生物进化理论变为，对生物进化的方向起决定作用的是

A.基因重组

B.基因突变

C.染色体变异

D.自然选择

3.达尔文学说的自然选择的实现是通过

A.适者生存

B.生存斗争

C.过度繁殖

D.遗传变异

4.按照拉马克的观点，解释现代食蚁兽舌头细长的原因是

A.适应性变异

B.用进废退

C.定向变异的结果

D.自然选择的结果 5.生物的变异与生物的进化，两者关系为 A.变异方向与进化方向相同 B.进化促进了变异的出现

C.变异不定向，进化是定向的 D.进化速度决定了变异速度 6.阐述昆虫抗药性产生的机理

六．课堂小结

本节课的重点就是达尔文的自然选择学说这部分内容，要求掌握的就是自然选择学说的主要内容；知道达尔文自然选择学说的贡献和局限；探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。

七．布置作业

1．优化设计第七章第一节的课后演练的基础过关的选择题 【板书设计】

第一节

现代生物进化理论的由来

一、拉马克的进化学说

1．拉马克的进化学说的主要内容： 2．拉马克的进化学说的历史意义：

二、达尔文的自然选择学说

1．达尔文自然选择学说的主要内容 2．生物进化的原因

3．达尔文自然选择学说的历史局限性和意义

第四篇：“现代生物进化理论的由来”一课教学设计的优化

“现代生物进化理论的由来”一课教学设计的优化

一、教材分析

本节内容是人教版生物必修2《遗传与进化》第六章第一节，核心是介绍现代生物进化理论的由来.对于生物的起源和进化，学生有着浓厚的兴趣，所以本节教学摒弃教师传统的说教，而去充分激发学生潜在能力，发挥他们主观能动性，通过课外查阅资料，课内互动讨论交流，最后教师点拨评价来完成教学目标.二、教学目标

1.知识目标

例举达尔文之前，人们怎样看待生物进化；概述自然选择学说内容.2.能力目标

学会用进化观点解释生物现象.3.情感态度和价值观目标

辩证看待生物进化学说，探讨观点对生活的影响.三、教学准备

教师提前布置学生查阅生物进化资料，学生借助图书馆和网络资源可搜索出古今中外各种流派对于进化的观点，教师根据所搜集的资料去粗取精，选取代表结合课本就某学说陈述观点，同时教师以幻灯片的形式整理经典图片和知识框架.四、教学过程

1.创立问题情境，导入新课

教师展示一幅由猿到人直立行走的渐变图画，解释劳动促使了前后肢的分工，进而设疑：随着时间的推移，现代人普遍体力劳动少于脑力劳动，那未来人类将是什么样子？“脑袋很大，四肢短小”、“没有肌肉”、“像外星人”……学生热烈讨论，不由自主的进入学习情境，教师引入课题.2.自主学习进化学说，拓展视野

（1）学生甲：古代人认为地球各种生物都是由神创造出来的，生物之间无亲缘关系.即神创论，该学说起因于人类对大自然的敬畏，使其在改造自然和共存中，对各种现象的理解蒙上一层奇异的色彩，从而衍生出无数的神话故事.教师点评：神创论在西方有上帝造人，中国有女娲造人一说，虽然现在看来是荒谬的，但在当时的历史环境下也有着特殊的意义.（2）学生乙：拉马克是提出生物进化的第一人，他认为生物不是神创造的而是由更古老的生物繁衍来的，并且是由低等到高等逐渐进化.进化的原因是因为经常使用的器官会逐渐发达，不使用的器官会逐渐退化，称为“用进废退说”.而且用进废退这种后天获得的性状是可以遗传的，叫“获得性遗传”.教师板书拉马克主要观点和原因，同时展示长颈鹿的进化前后的图片，请学生按照拉马克的观点解释原因.学生开始讨论交流，得出相似的观点：长颈鹿的祖先原本是短颈的，当矮处的树叶吃完之后不得不经常伸长脖子和前腿去吃高处的树叶，久而久之脖子和腿越来越长，于是通过遗传而演化为现在的长颈鹿.教师在此基础上设疑：

①如果这种解释是科学合理的，那运动员的后代一定就有强健的肌肉了？

②长期脑力劳动的人会变成大脑袋，细胳膊？

学生很快给予否定，例举了其他生活实例，如人造美女的后代并不会遗传母亲的美貌等

教师点评：拉马克的学说缺少科学证据的支持，有历史局限性，但他是第一个系统提出进化理论的学者，否定了生命世界中神秘力量的存在，对于进化论和生物科学的发展具有里程碑的意义.（3）学生丙：达尔文是赫赫有名的生物学家，著有《物种起源》，在经过环球航行的科学考查后，赞同拉马克生物进化的观点，认为所有的生物是在遗传、变异、生存斗争中和自然选择中，由简单到复杂，由低等到高等，不断发展变化的，提出了“物竞天择，适者生存”，从而摧毁了唯心的“神造论”和“物种不变论”.教师板书自然选择选择学说的主要观点，再次展示长颈鹿的进化前后的图片，提出问题引导学生用达尔文的观点阐述原因.①古代长颈鹿脖子都是一样长么？ 如果不是，为什么？

②过度繁殖的长颈鹿在有限的空间和资源下存在什么行为？

③如何理解“物竞天择，优胜劣汰”？

学生围绕问题讨论，交流后达成共识：古代长颈鹿脖子、腿都有长有短，这是个体差异的原因，因为过度繁殖导致生存斗争，脖子和腿长的个体在竞争中处于优势，而脖子和腿短的就被淘汰，于是长脖子和长腿的有力变异就被积累下来，通过自然选择逐渐进化成现代长颈鹿.教师根据实例针对性设置问题，层层引导学生逐步分析，有效地促进学生自主探究，实现知识、能力和情感三维目标的有效达成.避免学生盲目思考时倾向了拉马克的观点，因为不断使用所以脖子变长，这好比在习题中错误的认为长期使用杀虫剂是害虫产生抗药性的原因一样.3.总结要点 推陈出新

教师小结自然选择学说的进步意义，同时引导学生辩证看待事物，了解其存在历史局限性，正因为不完美，现代生物进化理论的学习自然水到渠成.五、教学反思

在新课改的大环境下，教师需要转换角色，解放思想，追求以学生为本的有效教学，在几年的教学实践中笔者尝试寻求在考试制度下教育的素质化，既注重知识能力的学习，也不放松情感价值观的教育，激发学生本能的学习欲望，调动参与的热情，培养研究的信念，归结起来就是让学生自主学习、自主探究，自我发现和自我生成.通过学生对于该课堂构建的反应，笔者感受到他们强大的自学能力和自己教学理念、行为的转变（附表），一方面要掌握新课改的精髓，避免教学的华而不实，表面热闹实则无效，另一方面真正的做到以学生为中心，教师就要转换角色，让出舞台，摒弃陈旧的教学观念，多鼓励和激发学生，让课堂在师生交流，生生交流，资源共享，观点碰撞中不断进化，不断升华.（附表）

第五篇：现代生物进化理论的由来 教案

《现代生物进化理论的由来》教案设计

一、教材分析：

本次课选自人教版高中生物必修二遗传与进化第七章现代生物进化理论的第一节现代生物进化理论的由来的相关内容。本次课教学对象为高二学生，计划课时为一节课。本节内容包括：拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文以后生物进化理论的发展，其中重点是达尔文的自然选择学说。课程的价值在于让学生明白生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。此外，本次课程也是对第二节相关内容的铺垫。

二、学情分析：

学生在初中阶段已经学习过生物进化的简单内容，知道达尔文的自然选择学说的要点，理解生物科学理论不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程，并且对相关内容有一定的兴趣。但是学生对拉马克进化论，达尔文进化论的贡献和局限性以及达尔文以后生物进化理论的发展尚不了解，所以本次课程有助于学生建立完整的知识体系。

三、教学目标：

1、知识与能力：

(1)举例说出达尔文之前,人们是怎样看待生物进化的.(2)概述达尔文的自然选择学说的主要内容.(3)理解达尔文自然选择学说几个主要内容之间的关系;学会运用达尔文的自然选择学说,解释生物的适应性,多样性和生物进化的原因.2、过程与方法

(1)通过理解自然选择学说几个主要内容之间的关系,培养学生分析综合的思维能力;(2)评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性.(3)通过学会运用达尔文的进化理论解释生物界的一些现象,培养学生理论联系实际,正确认识自然界,生物界的能力,以及分析问题和解决问题的能力.打开学生思路,培养他们的观察能力,想象能力,分析能力,比较问题能力及口头表达能力.3、情感态度与价值观

（1）探讨生物进化观点对人们思想观念的影响.(2)培养学生以科学的态度认识生物进化问题,树立辩证唯物主义观点.(3)培养学生探索科学的精神,实事求是的科学态度.四、重难点分析 1．重点

(1)达尔文自然选择学说的主要内容.(2)分析达尔文自然选择学说的贡献和局限性.(3)探讨生物进化观点对人们思想观念的影响.2．难点

(1)处理好本节教材承上启下的关系.(2)注意能力的培养和情感的教育.(3)处理好基本观点及学术界中的争论的关系.解决措施.五、教学流程：

一．情境导入

通过以前相关知识的学习，我们已经知道生物是进化的，既不是女娲造人，也不是上帝造物。那么生物是怎样进化的呢？这节课，让我们共同讨论生物进化的一些学说。首先请同学们观察枯叶蝶和色彩鲜艳的蝴蝶的图片引导学生思考发生变化的意义。解释生物会不断的进行演变以适应环境，那么是什么原因导致了生物发生变化呢？我们接下来要学习的进化论将提供给你们最科学的解释。二． 对拉马克的进化学说的讲解过程

1.屏幕展示拉马克的人物并简单介绍，解释博物学家的概念，并看书思考以下问题：拉马克进化学说的主要内容是什么？生物进化的主要原因是什么？ 2． 课件展示拉马克进化学说的主要内容，解释生物进化的主要原因，解释实例并分析其历史意义和局限性。

三．对达尔文的自然选择学说的讲解过程

1.屏幕展示达尔文的图像，航海途径以及有关达尔文相关内容。

2.通过对物种起源相关内容的介绍引出自然选择学说的主要内容并进行讲解和分析。

3.介绍达尔文的自然选择学说的解释模型，并用课件展示长颈鹿的生存照片。设置问题：以长颈鹿的进化为例，对解释模型进行演绎说明。教师最后通过课件的形式展现出长颈鹿的进化过程，并通过对课本中图示的达尔文自然选择学说的解释模型，引导学生学会利用自然选择学说解释一些生物现象，使课本的知识得以迁移运用.3．引导学生思考达尔文的自然选择学说是否否定了拉马克的观点？如何评价达尔文的自然选择学说？思考其历史意义和局限性，引导学生看书并分组讨论的出答案。最后利用课件进行相关内容的总结。

4.达尔文提出自然选择学说已经过去100多年，在这100多年期间，生物科学得到了飞速的发展，那么现在生物进化理论又对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢，从而引出对达尔文以后进化理论的发展内容的相关介绍。5.基本内容讲解完成之后，我将通过课件的形式，将这节课的基本框架展现到屏幕上，让学生在头脑中建构出本节的思路框架，尤其是拉马克——用进废退；达尔文——自然选择等概括性语言不可缺少。然后拿出5分钟左右的时间，让学生消化回顾。最终达到当堂的知识当堂巩固。

6.结合本节内容教师精心挑选典型习题，使学生学习的理论知识，得以迁移运用，起到再次巩固的效果。7.板书设计

第一节 现代生物进化理论的由来 一．拉马克的进化学说

1、拉马克的进化学说的主要内容

2、拉马克的进化学说的历史意义和局限性

二．达尔文的自然选择学说

1、达尔文自然选择学说的主要内容 2历史意义和局限性

三．达尔文以后进化理论的发展、达尔文自然选择学说的