基于网络环境下教学支持平台和校本资源库建设的研究（大全5篇）

第一篇：基于网络环境下教学支持平台和校本资源库建设的研究

基于网络环境下教学支持平台和校本资源库建设的研究

作者：im386

文章来源：本站原创

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更新时间：2005-2-20

一、课题的现实背景及意义

(一)、课题的提出

1、随着Internet

技术向宽带、高速、多媒体方向的发展，它以更具人性化的应用方式推动着教育的信息化和现代化的飞速发展。其中，教育现代化主要包括观念的现代化和教育技术手段的现代化，“素质教育”及“创新教育”理应以“观念变革”为基本内核，以技术手段和教学手段现代化为其表象，而技术手段的现代化又主要表现为计算机及网络技术对教学过程的介入及其对传统技术手段的整合、改造、优化上。目前，我国教育技术的发展已经转向以“网络和多媒体”为中心的第二代“电化教育”上，具体表现为：多媒体技术的应用已成为大部分教师的自觉行为，网络教育、网络学习、基于网络的研究性学习正成为教育理论探讨的热点问题和实践方向。

2、现今影响现代教育技术的优势的发挥的，一是硬件建设和软件资源发展的严重失衡而造成现代教学设备闲置和浪费，进而从“无路无车“转为“有路有车无货”的问题；二是网络资源的合理配置和应用未能从系统方法的角度，因此尚未形成一个成熟的操作模式与之配套。

3、多媒体技术及手段介入教学过程，我国直到七十年代末，才获得迅猛的发展，八、九十年代由于计算机及网络技术的迅速推广，多媒介被整合到计算机及软件的综合应用中，才真正突显了其重要战略地位。

4、我省在现代教育技术的推进和发展上，取得了很大的成绩，浙江省教委《2000年全省电化教育工作要点（征求意见稿）》中进一步提出要“以教材、课堂改革为重点，做好音像电子教材的编制工作。全面推进素质教育提供更多更好的教学软件。要制定措施，加强音像电子教材的推广使用，并逐步在学校中建立教学资源库。”教学资源库并成为申报省一级、二级重点学校和现代教育技术实验学校的必备条件之一，从而把软件建设和推广真正落到了实处。

5、在“校园网”尤其是“宽带网”走入校园的今天，信息尤其是教学资料与文字资料多元整合的超文本“网上查询”和“网上交流”，已经成为现实。学校有必要对网络时代的学习特点、资源利用形式、学习组织形式等问题，加以分析和解决。教学充满创造性，学生的情况更是千变万化，因此，构建以校为本的“校本资源库”显得尤其必要。必须从本校的实际出发建立基于网络平台的新的学习辅助系统，将网络的优势充分地发挥出来。

（二）、课题意义

1、教学资源库是一个信息管理系统，它的建立将为学科教学提供系统的、快捷的服务，彻底改变过去硬件和软件发展失衡、现代教学设备利用率低的现象。

2、教学资源库的建立必将有力地推进以计算机多媒体教学为中心的现代教育技术的应用，创新各学科教学模式，带动教育现代化的前瞻性研究，促进教学的人文化、个性化特征，全面推进以人为本的素质教育的实施。

3、教学资源库的建立必将有力地推进基于宽带网的“校园网”的应用水平，使资源库“资源共享”成为可能。教师通过校园网和学生进行交流，探讨，不仅促进老师自身知识构建、知识创新、教学革新，也为促进师生互动作用上起作用；学生通过网上查询和对话增强对课程的理解，形成自主学习能力，开展研究性学习，促进学生的知识构建、创新思维、创新意识、创新能力、协作意识。

4、针对本校青年教师多的特点，通过教学资源的共享，共享新老教师的智慧，使他们能更快的成长。

二、国内外关于同类课题的研究综述

1、按上海师范大学教育技术系黎加厚教授对积件库的分类，即：

“积件思想”解决了教学素材的通用性与教师个性化处理的矛盾，教育的独特个性与大规模产业开发的矛盾，还对学生的学习方式、学习策略、学习过程产生深远的影响，对于本课题具有很大的启示意义和操作意义。

但是，“积件”开发一般基于教学大纲和全局，而面对充满变化的、灵活的教学实际，商业化的大而全的软件系统难以保证其足够的应变能力，而“校本积件”的开发，能灵活地适应学校的特殊需要，补充“大纲积件”的不足，值得积极探索。

“积件”理论还给我们一个重要启示，那就是学生可以借助以教师为主体开发的配合教学过程的教学软件或“小课件”，自主完成学习的导入、领悟、分析、归纳、评价等过程，实现“自助式”学习模式，从而使资源库的应用层面得到扩大。

2、以美国为代表的教育现代化技术发展一直处于世界领先地位，专业公司开发的教学软件主要供学生学习用，而不是辅助教师教学。现代技术主要用于保障网络及远程教育，其教学素材资源主要应用于网页制作、网络教程上。例如美国发展最快的是网上远程教育，通过学习网站进行学习的人数正以每年300%的速度增长，美国的大部分学校已经接入互联网。目前中国现代教育技术与外国教育的差异，除历史文化背景外，主要是经济发展水平导致的现代化程度上差异，我国用很短的时间完成了从媒体技术应用到网络学习模式的转变。目前仅北京市就有2万多中小学生参加网校学习。我国在网络学习模式的研究上也有了长足进展，例如“惟存教育网”针对网络学习开展的研究已有相当的基础，他们关于网络应用的研究性学习、网络时代的课程理念及课程改革、网络德育、信息高速公路上的青少年安全、网络教育信息资源组织等问题论述，有很好的现实指导意义。

三、课题研究的理论基础

多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力。

建构主义认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。多媒体技术与Internet网络的特性与功能最有利于四大属性的充分体现：

“情境”——建构主义强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。多媒体技术正好是模拟真实情境的最有效工具。

“协作”与“会话”——协作与会话是合作学习的主要形式。基于Internet的网络环境，为超越时空和地域的合作学习创造了良好的条件。

“意义建构”——多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声并茂的多重感官的刺激，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，是其它媒体或其他教学环境无法比拟的。

四、课题研究条件分析

1、本课题的负责人和主要成员担任学校主要岗位的领导职务，有推行课题的优势，主要成员为校骨干教师和具有丰富教科研经验的学科带头人，具有相当强的研究能力。本作为本课题的研究成员都是计算机本科生，并且有一位教师具有计算机软件中级程序员资格证书。

2、课题得到了学校财力上的有力支持：学校已经有步骤地推进网络进教室、进办公室、进教师学生家庭的“三进工程”。目前学校拥有64个多媒体教室，拥有4个学生计算机房；2个电子阅览室。每一位任课教师都有一台电脑，在校学生每8人有一台电脑，并在学校中已建立一个高速校园网，并联入Internet。

3、现有的相关研究成果及研究条件：

(1)韩国梁老师的“基于‘研究’学习环境下教学资源的构建”省级课题已经开始研究，我们作为它的一个子课题，以硬件、软件和潜件建设需求和实现作为研究重点。

(2)教师的上网率在100%以上。本校年青教师占全校教师为60%，教师利用现代教育技术的水平较好，能熟练的运用多媒体手段和网络手段进行教学。

(3)学校配备了摄像机、录相机、VCD影碟机、大型投影机、多媒体教室等硬件设施，已备了申报浙江省“现代教育技术实验学校”所要求的硬件条件，已经建设好的“校园网”的硬件工程，为教学资源库提供更广阔的应用天地，有利于本课题研究的开展。

五、课题研究的内容和预期目标

(一)校本教学资源库的建立

1、教学资源库信息收集渠道：①学校三年来的学生研究性课题成果 ②教学部门征订的音像教材 ③学校自主开发的课件、积件

④相关网站、网址。⑤与兄弟学校的交流、互换。⑥自拍自摄录像、图片。

2、教学资源储存形式：①各种类型光盘 ②网络主服务器

③录像带

3、建立资源库流程：收集→分类→登录→储存→检索→使用→反馈→收集

(二)校本教学资源应用模式研究

教学资源库根据其应用方向可大致分成以下几个层次：

1、通过校园网直接播放或查询的、能独立完成某一特定教学目标的教学资源。

2、以面向教师为主的各类教学素材，主要适用于教师制作教学课件之用。

3、以面向学习为主的各类教学资源，它主要包括教师为指导学生深入学习课程而设计的各种“小课件”和经过优化处理的资源。

（三）需要解决大量的现实课题：

（1）虚拟教学网络学习系统的建设

（2）网上研究性学习的组织实施

（3）网络教学成果的评价

（4）电子阅览室的建设和应用

（6）虚拟班级信息系统的建设和应用

（四）网上教学支持平台的建设

“网上教学支持平台”指的是：以学生知识自主建构为出发点，建立学生自主学习、评价、研究、探索的网络学习支持平台，包括以下子系统：

1、课程学习库：主要包括由教师创设的具有明确的教育教学目标的积件系统，含课程进程、重点要点提示及分析、练习及检测系统等。

2、辅助资源库：主要包括与课程相关的各种有效资源如背景资料、扩展资料、个性化辅导资料等。

3、关于网络学习的组织、考核、评价策略体系。

（五）课题预期目标 1、1年内建立一个以重点学科为基础的，针对高中基础教育的的教学资源库，为学科教学提供丰富的、形态多样的、富于针对性的教学资源。2、2年内建立一个基于校园宽带网的，可以实际应用的“网上教学支持平台”，使学生可以迅速地获取可与学科学习相配合的资源，在班级中实现“网络入班”和网络学习日常化，研究性、探究性学习成为基本的课堂教学模式和常用的课外学习方式。学生的自主学习、创新能力得到大幅度的提高。

六、课题研究的步骤和方法

1、制定课题研究计划：

根据实验总体框架分学科制定教学资源库收集计划及学科应用模式研究计划，以学科知识点来领起教学资源收集工作。2、1年内完成教学资源库收集和应用模式研究工作。

A、各学科根据计划，2个月内形成针对本学科特点的教学资源框架，基本能满足主要的、重要的课目的需求。

B、3个月内将现在各种媒介的教学资源数字化，并统一组织到校园网站上。以便各学科通过查询开始简单的使用现有教学资源。

C、半年内建成能满足校园网需求的“网上教学资源库”，信息存储量达到能满足重点学科课目需要的目标。开始着手“网上教学支持平台”的组建工作。

D、实验启动之后，指导教师加大运用现代多媒体技术和网络技术的课时比例，通过对音像媒介介入教学过程的应用模式的研究形成评估和结论，力争一批课题论文发表或获奖。

E、实验后半期致力于建立“网上教学支持平台”，教学资源将按照有利于学生自主学习、研究性学习的目标进行细化整理，使资源库能与学生学习产生互动，加强学生“网上学习”的能力。

F、组织学生建立虚拟班级信息系统的建设和应用的研究。

3、课题分前期准备、中期攻坚、后期总结三阶段进行。

七、课题成果形式

1．课题成果形式

①实验课题结题总报告 ②实验课题结题分科报告 ③教学资源库检索目录及管理规章 ④教学资源库应用实例一览表 ⑤教案典型个例 ⑥相关录像带、光盘等实物

⑦教学支持平台网站。

第二篇：浅谈网络环境下教学平台的建设

浅谈网络环境下教学平台的建设

[摘要] 高校教学改革是一项复杂的系统工程，在网络发展如此迅速，网络资源极大丰富的今天，如何很好地利用网络为教学改革服务是每位高校教师应该思考的问题。本文分析了高校教学应用网络的现状和应用网络进行教学改革的必要性，详述了网络教学平台设计的内容（资料区、信息区、交流区、讨论区、习题区），强调加强校园网教学平台建设是高教改革中的一个有效手段。

[关键词]网络环境

高等教育

教学改革

教学平台

21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，完善的信息网络加快了生产方式和生活方式的现代化，影响着人们的生存和发展。随着互联网技术的飞速发展，计算机网络已经在教育领域中得到了广泛应用，对高校教育产生了越来越深刻的影响。

一、高校教学中应用网络的现状分析

现在各大高校都建立了自己的校园网，但校园网在教学这一核心应用上还不能满足需要。教学信息化建设中重硬件、轻软件；多媒体课件等软件建设中重自主研制、轻组织规划；重评比、轻教学需要；重自己独用、轻相互交流和共享的现象时有发生。

尽管各高校教师也普遍采用了多媒体授课，但教学模式仍是以教师为中心的老师讲、学生听的传统班级授课模式。如此用多媒体上课实际是“黑板搬家”，节省了板书的时间，课堂信息量猛增，不考虑学生能否接受，实际上形成了“电灌”式教学，己有学生开始对这样的教学方式不满。如果多媒体承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能从“人工转变为电动”，真正实现教学改革应该立足于教学模式的变革。

大学生们虽都经常上网，但能够利用网络作为学习工具的只有少数学生。他们上网最主要是收发邮件和聊天，其次是浏览新闻和在线视听。自主学习行为仍以做作业、自学教材和集中听课为主，真正具有网络自主学习特点的学习行为（如上网浏览课件和参加讨论）则要少得多。学生们还反映目前大部分网络课程的教学设计上仍强调“教”，缺少学习方法和思路的指导，教学内容不太适应自主学习的方式，学生在学习时只能被动地接受教学内容，只能和计算机对话，没有发挥学习主动性的空间。

二、应用网络建立教学平台的必要性

近年来，高校招生规模扩大后，不少高校由于区域限制，出现了多个校区的办学模式，一定程度上缓解了学生人数增加带来的校舍紧张、实验设备不足等矛盾，但与此同时也显示出一些弊端，比如师资力量的严重不足，大部分教师不得不承担多个校区的教学任务，使得教师花费更多时间辗转于各个校区。班级越来越大，学生间的差距也增大，传统课堂教学教师面对的学生数量越来越多。而且各类课程在压缩课时的同时，还要增加教学内容。这一切使师生间的交流受到严重限制，甚至根本没有交流，长期下去势必会影响高等教育的质量。

随着教育改革的不断深入及信息技术的飞速发展，传统的教育观念、教学模式和教学内容受到了极大的冲击。网络时代的到来，信息技术在教育领域的广泛运用，为我们的教学变革提供了坚实的物质基础。近几年来，各高校先后对原有的教学设备进行了升级和完善，教室配备了实物展台、液晶投影仪、电脑及其它多媒体设备，校园网也进入了课堂，如何有效地利用网上的资源，构建基于网络环境的现代教学模式，探索基于网络环境下的有效学习方式是一个迫切需要研究的问题。

三、基于网络的教学平台内容设计

我系已经初步建立了自己的网页，主要是针对我系的特点进行宣传，介绍教师和通信方式，同时也发布了一些经典的教学课件。如能在此基础上开发教学平台，将能更好地服务于课堂教学。规定学生以各自的学生证号为用户名，并自设密码进入。设计教学平台内容包括5个子区：资料区、信息区、交流区、讨论区、习题区。

（一）资料区：教师公布相关的教学资料，如课程简介、教学大纲、教学计划、教材、教案、电子讲义、多媒体课件和该课程的基础知识等，让学生们在平台上进行阅读。并创建和完善教学资源库，教学资源不仅只是教材，而是以教学内容为内核或内涵的技术、媒体、材料和环境的总称。教学内容应图文并茂、灵活多样、生动形象、感染力强，可以更好地吸引学生的注意力，激发学习热情，使学生乐意自学，主动自学等，从而初步形成一整套培养提高学生自主学习能力的教学模式。教师讲授内容应尽量精简与浓缩，压缩讲授时间，原则上学生自己能看懂的教师基本不讲，这样才有可能保证学生有比较充分的自学时间。

传统的授课模式中学生不管会与不会，都只能坐在那里听，没有选择的权利，在整个教学过程中自始至终处于接受灌输的被动地位。而网络自主教学模式中学生可以在任何时间、任意地点通过网络自由地学习，自主制定学习进度和学习目标，自主确定学习顺序，学生还可以参与到课程资源的开发和利用中，真正体现了学习者的主体地位。

（二）信息区：教师发布作业信息、上课时间和教室的调整、下次课的授课方式及内容、考试时间通知等一些日常事物。

（三）交流区：主要通过论坛来完成答疑行为，增加师生之间、同学之间的交流。答疑内容不应仅仅局限于所学和刚学的课程知识，可以包含多方面的内容，包括学习方法、学习思想、学习态度、学习心得以及各相关学科的综合内容等。每个人的发言或评论都能即时地被其他人看到，也不仅仅局限于老师回答问题，同学之间也可以回答，甚至可以展开一定范围和一定程度的讨论。还可以发挥网络的功能，邀请和与学习任务有关的其他学校老师，高校、研究所和主管部门的专家进行交流。

对于学生来说，在平时突然想到的问题，可以马上写下来；平时不敢问的问题，可以大胆地问。网络答疑可消除面对面答疑给学生带来的紧张感，也不必担心提“很幼稚”的问题而被其他同学嘲笑。对于教师来说，不会因为当场解决不了学生提出的问题而感到尴尬，对于一些综合性的问题，教师也有了一个更加深入思考的空间。另外答疑记录方便保存，便于事后经常翻阅，从而增强记忆和理解。

许多学生都有过这样的体验：对于某个问题，当给别人作了详细讲解之后，自己对该问题往往会有新的体会与理解。也就是说，在帮助别人学习的过程中，也能帮助自己的学习。在讨论学习过程中，学生之间关系融洽，相互合作，共享信息和资源，共同担负学习任务，充分调动了学生的积极性。

通过让学生自主参与，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。学生学习的视野开阔了，学习的愿望增强了，疑问也多了，探索学习的兴趣大大增强。同时，学生发现和提出问题的能力、提出解决问题的设想能力以及表达思想和交流成果的能力也有明显提高。

教师可以每天在一定时间段在论坛出现，此外还可以建立专门的语音，甚至可以用视频论坛，这样学生和教师之间就可以通过自接面对面的对话形式进行沟通，更加方便、省时。

（四）讨论区：教师根据学科动态，确定几个讨论专题。学生根据自己不同的知识水平、学习能力及兴趣需求，围绕专题内容提出研究课题，并分小组进行研究。同组学生间可就解决某一问题进行分工合作、上网搜索，在特定的专题区内发言，他们之间通过相互讨论、交流，发现问题，寻求解决问题的途径。为了完成研究的任务，一般都离不开课题组内成员的合作，每位学员发挥各自的专长，取长补短、相互帮助、相互提示。学员对讨论主题的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。各组学生再通过小论文答辩进行讨论、交流，以补充、整理、加深对不同课题的认识。同时由于网络的开放性，同学间是一个学习的共同体，他们之间可相互看到自己和其他同学的状态，从某种程度上看又具有竞争关系，他们在学习中会全神贯注，学习效果比较显著。

基于网络的专题学习活动能否成功，除了主讲教师要准确把握学员的需求，精心准备讨论议题外，使学员乐于参与也是非常重要的。教师既是讨论活动的设计者，又是组织者和建议者。教师要及时了解学生的困难，并给予有针对性的指导，要为学生提供信息，启发学生的思路，给学生补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新；还要及时掌握学生的反馈信息，调控学习过程；同时要鼓励、帮助学生树立自信心，提高他们学习的积极性。另外，教师还要在学生进行研究性学习的不同阶段当好学生的指导者，要指导学生搜集资料、设计解决问题的方案和形成研究结论等。

（五）习题区：主要是各章节的练习题。根据教学目标的要求，要选择少而精且有层次的形成性练习题，指导学生有目的地练。如引入新课的练、巩固概念的练、运用新知识的练、强化重点的练、突破难点的练、培养能力的练、引申知识的练等不同的练习形式。还要采用不同的反馈方式：对客观题型的练习采用即时反馈，让计算机迅速判断学习者反应的正误；对于一些测试学习者理解程度的题型，则采用延时给出标准答案的方式，由教师在网上发布答案；而对于一些较为复杂的推理题，计算机较难判断其正确情况，因而采用讨论的方式让学生自我评价。

为在教学平台上创设一个良好的学习氛围，可采取积分排名的激励方法：根据学生在线时间的长短及所做贡献给予统计。例如，在线1小时给1点积分，发帖提问给3点积分，发表论点给5点积分，解答疑难问题给8点积分等，然后对积分最高及发帖数最多的前十位的学生给予公布；定期推荐学生论点及经验，鼓励交流；学生等级晋升，当某学生的积分达到一定限度，将其升格为主管或版主；由学生投票评选优秀学员或积极分子；推荐、展示学生成果，引发学生的自豪感；学生上台演示，现身说法，让学生有展示自我的机会等。这些做法旨在鼓励学生参与，可收到理想的效果。

不同的学科具有不同的教学规律，在进行教学平台的设计时不能千篇一律。任课教师可以按照自己的教学计划、教学大纲以及教学方法和经验，即按照自己的意愿构建有个性的平台，如增设模拟实验区、虚拟教室、在线考试区等，课堂教学活动也就得心应手。

四、网络教学平台中师生的角色

学生以个体身份出现在网络学习情境中，不必考虑自己是否与他人保持一致。学生面对的是网络，不必考虑教师的意愿和脸色。学生可随时与他人联络或接受他人请求，不必等到教师允许才去讲话。在网络中学生有参与权、辩论权和保留意见权，不必屈从于教师的一家之言，可以真正实现师生关系平等和人际互动。

教师作为学生自主学习的引路人，教学地位与教学责任有了新的变化，要协调好学生、教材、网络环境的相互作用，发挥最大的整体效应。网络使学生有了自主构建学科课程知识的学习的平台，减少了教师课程教学的课堂授课时间，但却增加了教师的网络备课时间。丰富的网络教学资源，减轻了教师收集教学相关内容备课的繁杂度，但却又给教师提出了实践教学内容，攀升学科知识前沿，启迪学生知识创新的教学任务。

五、结论

高等教育是学术、技术和艺术的综合体，如何最有效地将思想、知识、方法和技能等传输给学生是高等教育的一个关键问题。加强校园网教学平台建设是高教改革中的一个有效手段。要最大限度地将互联网运用到高校教学当中，必须加强组织管理与领导，发动广大教师、教学管理人员、教育技术人员等各方面力量，发扬团队协作精神。

第三篇：云计算环境下的网络教学资源库建设

云计算环境下的网络教学资源库建设

论文关键词:云计算 网络教学资源库 教学资源库建设

论文摘要:本文阐述了云计算的概念、特点和功能，并且总结了当前网络教学资源库的建设现状及问题，进而讨论了云计算环境下的网络教学资源库的建设。

一、云计算概念、特点及其功能

进人21世纪以来，网络技术不断深入发展，作为分布式处理(Distributed Computing)、并行处理(ParallelComputing)和网格计算(Grid Computing)的最新发展，云计算已被越来越多的人们所关注。1.关于云计算的表述

学术界和不同的企业对云计算的表述各有不同，但大多基于充分利用网络化计算和存储资源、达成高效率低成本计算目标的考量，希望能更好地整合互联网和不同设备上的信息和应用，把所有的计算、存储资源连结在一起，实现最大范围的协作和资源共享。而云计算对广大用户来说，更大程度上是在建立一种服务未来的具有无限能量的、便捷高效的云计算环境。

2.云计算的特点

(1)安全、可靠的数据存储。云计算采用数据多副本容错、计算节点同构可互换等措施来保障服务的高可靠性，使用户不用再担心数据丢失、病毒人侵等麻烦。

(2)按需服务、及时方便、费用低廉。“云”是一个庞大的资源池，它对用户端的设备要求最低，云可以像自来水、电、煤气那样按需购买和计费，使用十分方便。

(3)通用性强，具有高可扩展性和很强大的数据共享。云计算不针对特定的应用，在“云”的支撑下可以构造出千变万化的应用，可以轻松实现不同设备间的数据与应用共享。“云”的规模可以动态伸缩，同一个“云”可以同时支撑不同的应用运行，满足不同应用和不同用户规模增长的需要。

(4)超大规模，无限可能。“云”具有相当的规模，Google 云计算已经拥有100多万台服务器,Amazon , IBM、微软、Yahoo等的“云”均拥有几十万台服务器。企业私有云一般拥有数百上千台服务器。“云’能赋予用户前所未有的计算能力，为我们使用网络提供几乎无限多的可能。

3.云计算的功能

令人捉摸不定的“云计算”，其实就是要把所有的计算应用和信息资源都用互联网连接起来，构成一个云计算的虚拟环境，供个人和企业用户随时访问、分享、管理和使用—相关的应用和资源可以通过全球任何一个服务器和数据中心来获取。在这样的云计算环境中，可以实现的功能主要有:(1)提供资源，包括计算、存储和网络资源。与现有软硬件技术无限缝合，云服务提供商为用户架设出规模巨大的全球化的数据库及存储中心，能够实现海量云存储、出色的安全性、高度的隐私性和可靠性，而且还应是高效、低价和节省能源的。

(2)提供动态的数据服务。数据包括原始数据、半结构化数据和经过处理的结构化数据。在未来以数据为王的时代，一个好的云计算架构一定要有提供大规模数据存储、分享、管理、挖掘、搜索、分析和服务的智能。能最大程度上解决并发访问的瓶颈问题。

(3)提供计算平台，包括软件开发API、环境和工具。只有如此，云计算才能真正形成一个有生命力、有吸引力、可持续发展的“生态系统”。4.当前典型的云计算环境

(1)微软公司的“蓝天服务平台”—Windows Azure Windows Azure是微软基于云计算的操作系统，和Azure Services Platform一样，是微软软件和服务技术的名称。Windows Azure的主要目标是为开发者提供一个平台，帮助开发可运行在云服务器、数据中心、Web和PC上的应用程序。Azure服务平台包括了以下主要组件:Windows Azure;Microsoft SQL数据库服务，Microsoft.Net服务;用于分享、储存和同步文件的Live服务;针对商业的Microsoft SharePoint和Microsoft Dynamics CRM服务。“蓝天”的重要性在于，它是继Windows取代DOS之后，微软的又一次颠覆性转型—通过在互联网架构上打造新的计算平台，Windows真正由PC延伸到“蓝天”上。(2)1BM的“蓝云”计划

2007年11月15日，IBM公司在上海推出了“蓝云(Blue Cloud)”计划。它包括一系列的云计算产品，使计算不仅仅局限在本地机器或远程Server Farms，而是通过架 构一个分布的、可全球访问的资源结构，使数据中心在类似互联网的环境下运行计算。“蓝云”基于IBM Almaden研究中心(Almaden Research Center)的云基础架构，包括Xen和PowerVM虚拟Linux操作系统映像以及Hadoop并行工作负载安排。“蓝云”由IBM Tivoli软件支持，通过管理服务器来确保基于需求的最佳性能。这包括通过能够跨越多服务器实时分配资源的软件，为客户带来一种无缝体验，加速性能并确保在最苛刻环境下的稳定性。

综上所述，云计算无疑会引领IT行业走上划时代的转折，成为驱动未来科技的重要力量。而在教育领域，云计算也为网络学习提供新的思路和解决方案，云计算将是未来网络教学的基本环境和平台，并通过“云服务”支持并推动网络教学和网络教学资源的发展。

二、当前网络教学资源库建设中存在的问题

网络教学资源库是指基于计算机网络运行的，依据一定的规范和标准将多种媒体素材进行收集和整合形成的数字化教学资源，是用以为教学提供支持性服务的多媒体材料和教学系统。目前，许多教育软件机构、企业、学校在网络教学资源库的建设上进行着大量有益的探索，已有一些成效，但是还远远不能满足实际教育教学的需求。主要问题表现在:(I)资源数据的生产不标准、不规范。数据不标准、不规范导致了“数据孤岛”、“数据坟墓”的产生，这样一方面给数据的共享、交换与更新带来极大的不便，同时也造成了资源的重复性建设，浪费了大量的人力、物力和财力。

(2)参与面不广，教师和学生的积极性没有很好地调动。由于种种原因，学校资源库的建设仍主要以网络中心的管理工作人员为主，这就导致教师和学生的参与程度低，效率不高。(3)缺乏规范统一的管理，重数量轻质量，适用的资源库不多，给资源库的共享和使用带来很大的限制。基于传统的集中存储和集中管理模式建设的资源库只能满足局部或少量用户的使用，当有大量用户并发访问时，就会出现资源访问的瓶颈，远远不能满足教育教学资源发展的需求。免费论文下载中心 http://www.xiexiebang.com(4)用户参与方式不灵活，交流性、交互性差。这是目前资源库建设中存在的一个较为普遍的问题。(5)持续性建设得不到保障，创新不够。资源库建设并非“一次性”工程，要不断更新和补充，做到健康、持续发展。

三、云计算环境下网络教学资源库建设

云计算的提出，给现代的网络教学资源库建设提供了很多可以借鉴的地方。在未来的云计算环境下如何建设网络教学资源库成了我们不得不考虑的问题。资源库建设是一项长期性的工程，必须有长远规划，使之能健康、持续发展。教学资源库应以支持教学科研为最终目标，建设过程中要遵循统筹规划、分工合作、重在应用、机制创新的基本原则，充分利用现有资源，合理分类、整理并吸收最新的、外来的优秀成果，结合云计算服务商提供的IT架构思想和服务，不断创新，建构科学优质、高效适用的教学资源库。云计算环境中的教学资源库应该具有以下特征:一是稳定、快速。运行稳定，具有强大、方便、快捷的搜索和查询功能;二是数据资料存储规范、门类清晰。标准统一，分类规范，方便用户编辑和使用，利于资源库的持续性建设。三是资源在安全的云端。所有信息数据均在云端，本地无需保留和备份。四是资源库操作平台具有友好的操作界面。各级各类用户可以很快捷地找到需要的资源和相应功能，并能在云端很容易地进行控制和处理。为此，提出以下建议:(1)2008年，IBM提出会制定更多的相关流程和标准来保证客户的数据安全，并提供云计算方案与终端，为企业建立属于自己的云计算模型的数据中心。如此，各教学机构和单位可以充分利用现有教学资源库及云计算的思想和服务，构建自己单位或区域的“私有资源云”并积极地与外部的“公共资源云”相连接。

(2)建立科学、严密、精细的教学资源库的资源技术标准。SUN公司提出，未来的数据中心，不必再花巨资建设庞大的机房，而只需要花费很小即可拥有。在对用户终端最小要求的前提下，云计算环境具有同时也要求有很强的数据通用性，可以在最大程度上避免“数据孤岛”的产生。所以资源库的建设规范和标准是必须要考虑的。可以从四个方面规范:一是从资源的技术开发角度，提出一些最低的技术要求。二是从用户的角度，为方便地使用这些素材，需要对素材属性进行标注，并从可操作性考虑，规范属性的数据类型及编写类型。这一部分内容主要参考国内颁布的元数据模型，从制作素材简便性、使用素材方便性出发选取一些最为普通的元素。资源的属性可以作为资源库管理系统数据结构的直接依据。三是从资源评审者的角度，提出教育资源的评价标准，作为用户筛选资源的直接依据。四是从管理者的角度，提出管理系统的体系结构以及所应具备的基本功能。

(3)与现有互联网紧密缝合，实现最大范围的共享。利用云计算环境中的动态数据服务，各类教学人员可以自主、方便地参与教学资源库的建设、整理活动中，从而解决了教学资源库建设和维护中参与面窄的问题。运用微软的“蓝天”计算平台，用户可以很容易地共享教学资源，并结合自己的实际，利用提供的工具在“云”中对数据资源(结构化的或半结构化的，甚至是元数据)进行编辑和整理，使之适合自己或他用，而无需考虑自己机器的容量、运算能力及软件环境，从而使资源库不断增添能适用的鲜活的教学资源。(4)建立综合的强大的资源库管理平台，实现统一管理，提供用户多种终端的“透明”检索和多向的交流机制，增强交互性。充分利用云计算带来的技术和服务，建设开放的有透明度的资源库，使用户能很容易地检索各种资料信息。设置资源入库、编辑、调用、查询、下载等服务，提供个人用户、单位用户、管理员用户以及超级管理员用户和评价检验等的不同权限，提高资源库建设中的一系列管理问题，使用户可以使用能运行浏览器的最简单的终端设备(使用开源系统的个人电脑，OLPC，甚至支持无线局域网的掌上设备)和网络，就能随时随地进行学习、资料处理和实验。而且在平台上，用户便可很方便地搜索、浏览所需的信息。充分利用已充分发展的Web2.0技术，使用户在使用过程中实现最大范围的交流和交互。

四、展望

作为新兴的概念，云计算还处在研究和实施的初级阶段，还没有统一的标准和实现方式，对现有资源、资源网站等如何进行规划、调整和分类，在云计算环境建设科学、高效的教学资源库还存在一定的困难和问题。但是有理由相信，作为服务下一代网络的有力武器，云计算必然会在网络教学资源建设中发挥重要的作用。

第四篇：基于网络环境下的高中数学教学资源库的建设与应用研究 (中期研究阶段小结)

基于网络环境下的高中数学教学资源库的建设与应用研究

中期阶段研究小结

江西高安灰埠中学

2012年1月——2012年5月，实施阶段

主要任务是：进一步完善网络环境下高中数学（选修2－1）教学资源建设与应用研究，初步建成具有一定规模的数学资源库，不断充实内容，收集整理工作稳步进行；不断在课堂实践中进行验证，在一定范围内进行资源共享，提高应用价值。

各小组及成员撰写小结报告及相关论文。兰炳根撰稿

1、研究的主要特色与创新

①、把网络作为学习内容和学习资源的获取工具。

指导学生充分利用搜索引擎（如：搜狐、网易等）、专业网站、主题网站、教学资源库挖掘学习内容，丰富自己的学习资源，拓宽阅读视野，提高阅读信息的搜集和开发能力。

②、利用网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具。

创设生动的社会、文化、自然情境，使学生更好地认识自然、认识社会，并受到最真挚的情感熏陶。

③、利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具。

利用网络平台进行通讯、交流，培养信息的应用能力，提高学生思考和表达、交流的能力。利用网络通讯技术，组织各类协商、讨论活动，培养合作精神。

④、利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践的工具。

结合自己在网络环境中的学习感受和学习内容，充分利用网络中的文字处理工具、作图作曲制表工具、信息集成工具（如PowerPoint）、制作网站工具，敢于创作实践，积极建构自己的学习体系。

⑤、利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具。

引导学生通过利用网络环境中的各种类型的试题库、各种形式的学习评测系统，有效地、及时地取得自己的学习情况和学习成绩，实现自身学习水平的自我评价，有效地完成网络环境下高中数学（选修2－1）教学资源建设与应用研究

2、对提高教育教学活动质量的指导借鉴作用

资源库的搭建与应用过程，提高大家的理论水平，信息素养，调动了全体师生的积极性、能动性，培养了一批人、锻炼了一批人，组建了一支高素质的科研队伍。有多篇论文与教学案例获奖与发表。有力地推动我校的教育教学。

实践证明，校本资源库的建设与应用需要广大师生的共同参与，如此大规模的行动必须得到学校领导的高度重视与大力支持。校本资源库的建设对提高学校教学质量的作用是看似隐性的，实质上是有举足轻重地位的，它凝聚每届教师智慧的校本资源，是学校的巨大的财 1

富。而且建设资源库的过程完全可以变成全面提高师生信息素养的过程、变成改变教学观念、方法的过程，甚至是培养各种创新人才的过程。学校领导在充分认识到校本资源库建设与应用的重要性后，不但要选派专人负责（校级领导），作出专门部署，还有必要制定相关的激励与监督政策。只有这样才能全员发动，打破陈规，让资源库的建设与应用过程带动人的发展、教学方式的发展、学校的发展。

学生是学习的主体，学生参与到资源库的建设中，让资源库拥有更多来自学生层面的素材。但由于学生群体在时间、上网条件上都受到限制，采取以下策略能保证学生一定的参与度。

通过信息学科教学，完成基本技能学习。信息学科是与电脑、网络联系最紧密的学科，网络应用也是学科教学内容之一，因此可以利用信息学科完成基本技能的学习，每个学生建立自己的博客，完成基本设置，学会基本操作。

以班级电脑能手为骨干建立班级博客群。班主任、班级成员也加入其中，每个班形成以班级群为中心的博客体系。学生通过博客展示自我，相互间交流，收集资料，推荐精品到班级博客。班主任作为重要成员，起引导、激励等作用，在增加相互了解的同时收集精品素材。

还采用多管齐下措施，让广大教师积极参与到建设与应用资源库中来。

各学科课任教师是本体系最重要的“源头”之一，他们是资料最重要的收集者、筛选者、整合者、设计者、管理者、应用者，校本资源库不仅可以共享与传承他们的劳动成果，博客与主题站点还能直接应用于教学。只有让他们通过应用体验到资源库的作用，切身感受到网络教学对常规教学方式的拓展与补充，产生强烈的建设与应用校本资源库的意愿，再通过参加培训获得基本操作技能，他们才能把建设资源库变成自觉行为。

资源应用的深度与广度是校本资源库高效运作的动力，校本资源库建设的目的就是应用，可以说应用的深度与广度直接影响到资源库运作的有效性。

在整个校本资源库的体系中，师生博客在提供底层活水来源的同时，也被最广泛应用到教育教学中去，是资源库应用的基本方式之一。资源库主库作为教师备课资源第一首选地，为大家节省了大量的时间，体现教师智慧的共享与传承。

主题站点的应用，是校本资源的高级应用模式。此处所谓的静态主题站点是以一门课、某册课本、某部分为内容，一般以教科书知识体系为主线建构的，用多媒体手段展示最精华的资源，目的是服务于教师网络教学、学生自主学习。因此教师可以直接利用主题站点进行课堂教学。主题站点的应用可以延伸到研究性学习、兴趣小组、竞赛等多种学习形式上去。

校本教学资源的建设和应用是一个不断探索和丰富的发展的过程，我们有必要把资源库的建设与应用与促进教育观念、教学思想的转变有机地结合起来；把资源库建设与应用过程变成人才队伍培养过程，创新教学模式、教学方法的过程。

基于网络环境下的数学资源库网址是

http://wenku.baidu.com/album/view/5b3e75a7f524ccbff1218422?pn=10#albumDocs

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第五篇：交互环境下小学数学新课程资源库建设的研究

《交互环境下小学数学新课程资源库建设的研究》

实验计划

育英学校数学组庄爱民

《交互环境下小学数学新课程资源库建设的研究》课题实验，旨在通过校园网络，建立小学数学新课程教学资源库，并利用资源库形成新的数学教学系统，和新的数学学习系统。从而更好的落实新课标的要求,提高课堂教学质量。改变教师在教学中“主讲”的角色定位，使教师的工作重点转移到指导学生学习、研究学习方法、创建学习环境上来。同时，给学生的发展提供更多的学习资源、更大的发展空间和更大的自由选择的可能性；让学生通过教师的科学指导，在网络环境下独立自主的获取知识、培养能力、发展个性；让学生开展丰富多采的自由选择的课余活动，培养学生创新能力和主动发展的能力。

一、实验内容

1、培训教师，提高教师运用现代教育技术手段的能力，在校园网上建立资料收集平台，为师生收集资料做好技术准备。

2、收集与新教材相关的文本、图片资料，栏目设置有：“数学史话”、“数学故事”、“数学童话”、“中外数学”、“生活数学”等。

数学史话：介绍与本节内容相关的知识渊源、由来和数学背景。

数学故事：介绍与本节内容相关的古今中外的数学故事、名人轶事、趣事。

数学童话：以童话的形式再现数学知识，并配以漫画。

中外数学：介绍国内外不同版本教材的相关内容及呈现特色。

生活数学：与本节内容密切相关的现代社会的工业、农业、商业和科技领域中的国内外最新数据、资料作为课程资料的补充。

3、开发专家库。

收集优秀教师的说课、教学设计、教学教案、教学过程、教学方法、教学思想、研究成果等，供教师教学借鉴。同时教师在教学过程中注意收集自己的典型课例，并可附一些课例反思。收集开发与教材相关的教学课件。

4、建立基本题库。

分类建立基本题库，收集基本题、变式题、综合题、思考题和每一 单元的能力测试题，以及A、B、C三类综合素质检测题，形成智能型综合题库。

5、建立实践与综合应用题库。

收集并设计一些数学游戏、数学日记、问题解决、动手操作、社会调查、项目研究的综合性实践内容，与本节内容相关的综合性、思考性较强的数学奥林匹克课外讲座资料。

6、在资料收集工作进行一段时间后，在校园网上建立育英学校数学教学网页，便于教师、学生、家长在网页上查找相关资料。（育英校园网已经挂在互联网上）

7、教师利用育英数学教学网页进行创造性教学，形成新型的数学教学系统。

8、学生利用育英数学教学网页进行自主学习、创造学习，形成新型的数学学习系统。

二、实验方法

1、调查研究法。课题组成员运用各种调查方式了解情况，收集材料，并对材料进行分析整理并作出结论，对研究的问题作出解释，提出问题的意见和建议。

2、实验研究法。通过主动变革，借助各种方法、技术，主动控制实验条件，减少或消除无关因素的干扰，研究自变量与因变量之间的因果关系。

3、个案研究法。收集、分析大量以个别学生或个别班级作为一个研究对象的个案材料，帮助分析、矫正、调整实验因素。

4、测量法。对学生的学习结果进行评定，了解教育计划和教育目标与学生的学习成果相符合的程度，把所观察到的学生的属性予以数值化，再加以分析和研究。

5、理论与实践相结合。用科学的理论来指导师生的实践活动，按照科学原则适时调整，坚持理论与实践相结合。

三、实验进度

1、实验准备阶段。（2002年9月前）

1）理清实验思想、明确实验目标、写出实验方案。

2）对实验老师进行技术培训。

2、实验实施阶段。（2002年9月——2003年7月）

1）制定实验计划；

2）建立数学资料素材库；

3）建立专家库；

4）建立基本题库；

5）建立实践与综合题库；

6）在校园网上建立育英数学网页。

7）形成新的数学教学系统。

8）形成新的数学学习系统。

3、实验总结阶段。（2003年8月）

1）撰写实验总结，总结实验的成功经验与教训；

2）进行实验鉴定；

3）适时进行推广；

4）为以后进一步充实完善资料库做好准备。

四、实验组织管理

学校成立由校长、科研室主任、教研组长、数学和电教老师参加的校级实验组，负责筹措、统筹安排资金，有计划、按期开展实验。

实验组长：龙继红副组长：李玲张金莲

实验组成员：学校电教老师和全体数学老师。