第一篇：(摘自高中新课程地理优秀教学设计与案例)教材为高中地理新课程人教版(必修一)第三章第三节.
教材为高中地理新课程人教版(必修一)第三章第三节.1.教材分析
自然资源是人类活动与自然环境关系的纽带,是人类赖以生存和发展的物质基础,具有自然和社会的双重属性.以往的高中地理教材要么先系统讲述自然资源的状况,再分述各种自然资源的情况;要么把各自然资源的知识穿插到某些章节,再系统讲述自然资源的知识.本节教材主要介绍水资源的概念,水资源的分布,水资源与人类社会,合理利用水资源等几个问题.教材对水资源的概念从广义和狭义两个方面作了解释.水资源分布突出的特点是具有明显的地域差异;教材从各大洲到中国,按多年平均径流量作了详细的分析和比较,并指出,造成这种地区差异的主要原因是降水量空间分布不均.“水资源与人类社会”主要解释水资源的数量,质量对地区经济活动的影响,以及生产力水平对这种作用的影响;为此部分内容穿插实例和插图,帮助理解.教材最后强调,世界和我国都有供水情况日益紧张的趋势,要注意水资源的节约和保护;人们采取多种措施,力图从开源和节流两方面促进水资源的持续利用;教材安排活动题让学生讨论.2.教材内容处理
要实现教学内容的开放,就要树立新的教材观,能灵活地,创造性地使用教材.以往的教学,教师以教材为本,只有教材设计好的唯一的获知过程,它限制了教师的创造积极性和学生大胆探知的欲望,而这次合作——探究式课堂教学大大满足了教师的创作欲望,教师与学生,学生与学生共同想办法认识新事物,共同去探索新问题的解决,共同去讨论新知识的产生.本节课主题是水资源,教学的内容要向学生的现实和生活实际开放,所以我重组课本相关地理知识,寻找与学生自身联系更紧密的地理现象,进行探究发现,有效地发挥学生参与的积极性和提高探究的可行性.本课采用的是以“广东缺水!”作为探究的主题进行发挥.从“水资源的分布——广东缺水吗 ”到“水资源与人类社会——广东为什么缺水 ”一直到“水资源的合理利用——怎样解决广东的缺水 ”的各个环节,学生都是合作开放的进行探讨,通过各种途径进行学习深化,例如网络,报纸,杂志等的阅读和查找,并且对一些难以解决的问题通过采访专家学者进行解决.在这样的教学环境中,学生思维的闸门被彻底打开.他们一个个急不可耐地说出自己解决问题的主意和办法,创新欲望一次次被满足,创新的能力得到一次次地提高.(三)教学目标的确定 1.知识与技能
①了解水资源的概念,理解降水量,多年平均径流总量与水资源的关系;理解世界和我国水资源的分布规律,并能运用基本的材料加以说明.②从时,空两个角度,理解水资源在人类社会经济活动中的作用.③了解在人口持续增长,经济高速发展的前提下,人类活动对水资源在数量,质量方面产生的影响,理解人类采取种种措施,从开源和节流两个方面促进水资源的持续利用.2.过程与方法
①明确本课的学习目标,以学习任务驱动为方式,以水资源及其利用等相关知识为中心,以小组协作讨论的方法(资料交流和分组讨论方式及其探究的成果演示)进行主动地探究学习.②案例探究:重组课本相关地理知识,寻找与学生自身联系更紧密的地理现象,进行探究发现,有效地发挥学生参与的积极性和提高探究的可行性.本课采用的是以“广东缺水!”作为探究的主题进行发挥.③抓住本课的学习重点和难点,运用发现,探究,协作,讨论学习方法,大胆,主动分析问题和解决问题,从而达到以“培养学生创新能力为核心”的教学目标.④注重本课各种学习资源利用,联系所学知识和技能,对信息进行获取,收集,加工,处理,提高自己的学习能力.3.情感态度与价值观 ①通过对水资源及其合理利用的学习,让学生进一步体会地理学作为一门自然科学基本的研究方法,从而能更深刻理解地理学的本质.②通过对相关网络报章资料的阅读,结合野外实地观察思考探究,协作交流讨论,动手实践操作,培养学生的分析资料,提取信息,发现问题和解决问题的能力.③各项学习活动的开展,帮助学生建立勇于探索创新的精神,克服困难的信心和团结协作的良好习惯.(四)教学对象分析
①知识基础:学生对水资源接触不少,有了一定的了解,对水资源时空分布也不难理解.但水资源对经济活动的影响,了解不多,必须重点讲解;另外对水资源的合理利用,还没有形成完整的综合利用的思想.②能力基础:经过差不多一个学期的学习,学生已具备基本的地理特征的分析比较与概括能力,地理因果关系分析与推理能力和地理信息加工能力,如果引导得当,这些隐性的地理能力将会得到最大的发挥;并且高中阶段的学生具有了相当的资料收集能力,能熟练的通过网络,报纸杂志等途径获得各种知识且能把之加工为自己所用.(五)教学过程设计 分三个阶段.1.前期准备阶段(2天)2.探究阶段:(2天)学生明确学习任务,各小组自主安排时间进行分组合作探究.研究途径: ①通过网络搜索,阅读报纸.②通过野外的调查实践:如对仲元中学附近河流进行水质情况的调查.③对身边的水资源利用情况的调查.④采访相关专家等.探究成果的表现形式: ①形成一个讲解演示用幻灯片.②照片,相关录像等各种其他形式.完成各小组的探究任务.通过组内的讨论,推举一位代表出来讲解,演示本小组的研究成果.讲解演示规则: ①教师主持计时员:林映茹时间为10分钟以内.②各小组可以通过各种展示:如讲课的形式,引导同学讨论探究,得出本小组的研究成果.也可以灵活运用其他的方式.③各小组依照自己的实际,可以采用辩论的形式进行学习的深化.④演示讲解的目的:让其他同学理解接受你们组研究得出的观点.3.演示讲解阶段(45分钟)(六)学生发展性评价设计(1)测试形式与工具
①学生自评:表1.②学生互评:表2,表3.③合作完成作品(课件的制作,资料的收集)在准备时段收集的课件资料等.(2)学生发展性学习评价表
学生发展性学习评价表学生姓名:学号:表1学生自我评价表学习主题学习目标达成度掌握基本掌握继续努力水资源及
其分布运用图表,说明全球,各大洲或我国的水资源分布.续上表学习主题学习目标达成度掌握基本掌握继续努力水资源与 人类社会通过阅读图片,了解人类随着生产力的不断发展,利用水资源的数量,质量情况.合理利用
水资源通过阅读有关的资料和图片,分析常见的人类利用水资源的情况,理解合理利用水资源的意义.反思(成功感受与努力方向)表2组内互评(组长填写)组员姓名:等级: 互助性参与积 极性意见科 学性纪律贡献
大小好一般有待改进
表3组间互评(组内讨论填写)被评价组主题:等级: 参与积极性演示效果解答科学性组内的团结纪律好一般有待改进(七)探讨与反思
①合作探究式教学模式在新课标教材中如何更好的实施和开展 不同的教学内容应该如何选择不同的探究方法
②评价方面,在探究式教学中,如何更有效的评价学生 生生评价和师生评价中有什么更好的方法.③如何更有效的提高学生学习地理的各项基本能力.(广东仲元中学胡稳辉)专家点评
结合乡土地理知识组织教学并拓展教学内容是本教学设计的一大特色,但最大的亮点在于能够把学习过程以具体的评价量表的形式展示出来,评价方式也是多种多样,有个人评价表,小组评价表以及小组间的评价量表.这是学习的一种触动,也是学习的一种指引.在某些探究性课形的设计上,这么详细的评价量表并不好用,但在这个内容的选取上是非常恰到好处的.但应注意的是在学习评价量表里应尽量使用行为动词,避免用达成性评价字眼.四,合理利用水资源
第二篇：高中新课程地理优秀教学设计与案例(改)
高中新课程地理优秀教学设计与案例
谢展翅
高中新课程地理优秀教学设计与案例
前言
为推进我省普通高中新课程实验，引导中学学科教学朝全面推进素质教育的方向迈进，我们组织编写了《广东省普通高中新课程实验研修手册》。这套丛书按新课程结构编排共分15册，本册为《高中新课程地理优秀教学设计与案例》分册。
由广东省教育厅教研室根据教育部正式颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》组织编写的适合于各版本高中地理新教材教学的优秀教学设计与案例。在新课程改革实验中，大多数教师在教育理念、教学行为、课程意识、课程文化和课程实施等方面遇到了许多困惑和疑难，使他们在驾驭新教材时感到力不从心，在使用新教材时往往出现“穿新鞋，走老路”的现象，这在一定程度上影响了新课程的实施。鉴于此，本书的编写，旨在根据《普通高中地理课程标准（实验）》的要求，力图体现理论性、实践性、探索性和指导性，在多层次、多角度的教学设计与案例中展现新课程的基本理念，探讨在新课程理念下进行地理课堂教学的方法，从而丰富地理课堂教学，为广大地理教师实施新课程标准和进行实验教学提供参考，为各版本的地理课堂教学提供思考，从而将高中地理新课程改革实验教学推向一个新的水平。
本书由两部分组成。第一部分高中“新课程地理课堂教学设计的理论和方法”，主要阐述了新课程理念下地理学科教学设计的理论与方法；第二部分为“教学设计与案例”。这些教学设计与案例是各实验区教师对各版本教材进行教学实践的结晶，是通过专家严格评审出来的获奖作品。这些作品，凝聚着实验区教师对新课程的理解、思考和困惑，对新课程的探索，对地理教育和对学生的热爱，同时凝聚着实验区教师的教育智慧。我们组织了研究教学法的专家对所有入选作品进行评点。
这些课堂教学设计与案例，不仅会引起我们的共鸣，更会引起我们的思考，当然也会引起我们的争议。在此，我们只是抛砖引玉，希望每个地理教师从不同的角度对这些教学设计与案例的教学思想、教学策略、教学过程等进行思考和探索，以便普通高中新课程改革更加深入。
在此，谨向提供稿件的作者表示衷心的感谢！本书编写时间紧，疏漏之处难免，恳请广大读者提出宝贵意见。广东省教育厅教研室2００５年3月目录高中新课程地理优秀教学设计与案例目录
第一部分新课程地理课堂教学设计的理论和方法（1）
一、地理课堂教学设计的理念（2）
二、新课程课堂教学设计的特点（5）
三、地理课堂教学设计的方法（10）第二部分教学设计与案例（16）Ⅰ.绪论（17）
走进地理之门（17）Ⅱ.宇宙中的地球（24）
一、地球的宇宙环境（24）
二、探究季节的成因（30）
三、地球公转及其地理意义（36）
四、地球运动的地理意义（42）
五、太阳对地球的影响（48）
六、火星上是否有生命存在（57）Ⅲ.自然环境的物质和能量转换（63）
一、“气压和大气的运动”之影响气压的因素（63）
二、城市热岛效应（68）
三、地球气候的昨天、今天、明天（73）
四、全球气候变化（81）
五、大规模的海水运动（87）
六、河流地貌的发育（92）
七、河流地貌的形成和发育（99）
八、地质构造的研究意义（104）
九、大气受热过程（109）
十、地壳的物质组成和物质循环（115）
十一、校园中的地理知识（126）
Ⅳ.自然地理环境的整体性和差异性（131）
一、自然地理环境的整体性（131）
二、自然地理环境的整体性与差异性（138）
三、能否用南极冰川解决沙特阿拉伯的缺水问题（144）
四、认识自然灾害，做好防灾减灾工作——以台风灾害 为例（148）
五、地理环境的整体性和地域分异（154）
六、森林之旅——自然地理环境的差异性（160）Ⅴ.自然环境对人类活动的影响（167）
一、寒潮（167）
二、自然条件对聚落及交通线路的影响（173）
三、水资源的合理利用（177）
四、合理利用水资源（186）
五、全球气候变化对人类活动的影响（194）Ⅵ.人口与城市（203）
一、寻根问底话城市——自然条件对城市形成和发展的 影响（203）
二、地域文化与城市发展（208）
三、城市化（213）
四、城市内部空间结构（220）Ⅶ.生产活动与地域联系（225）
一、影响农业区位的因素（225）
二、城市交通（231）
三、我看端城交通（236）
四、工业的区位因素与区位选择（244）
五、取鲁尔区精华造东北区辉煌（251）
Ⅷ.人类与地理环境的协调与可持续发展（255）全球定位系统的应用（255）Ⅸ.区域可持续发展（261）资源的跨区域调配（261）
第一部分新课程地理课堂教学设计的理论和方法
各地根据教育部正式颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》编写的几套高中地理新教材，在2004年秋季已开始在首批实验区使用，这给高中地理教育带来了新的机遇与挑战。因此，在使用高中地理新教材时，除了正确处理地理教材与地理课程标准、地理配套教材、学生实际知识能力的关系外，还要处理好“一纲多本”、“多纲多本”的关系。而这一切关系的处理，主要通过地理课堂教学体现。所以，地理课堂教学是学校地理教学活动中最重要，也是最基本的组织形式。地理课堂教学能否达到预期效果，很关键的一点就是取决于教师如何进行课堂教学设计。地理课堂教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验教学方案有效性并做出相应修改的过程。地理课堂教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率，因此教学设计又称为教学系统设计。从课程实施、单元教学、课堂教学到每个教学问题的处理都可以看作是不同层次的教学系统。
教学设计与传统备课的区别在于： ① 教学设计的目的在于优化教学系统，而传统备课的目的在于完成教学过程； ② 教学设计强调运用系统方法，备课侧重老师的讲授方法； ③ 教学设计是问题解决的过程，备课是教学的准备过程； ④ 教学设计以教学理论和学习理论为依据；备课以如何解决课本问题为基础； ⑤ 教学设计以学生的行为发展为导向；而备课以教师的教学过程为导向。
地理教学设计是应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和学生的特点，合理地选择和设计地理教学手段，并在系统中有机组合，形成优化的系统结构。其流程如下页图所示。
由此可见，教学设计是一个动态的发展过程，每个环节都需要经过反复研究，及时反馈修改，才能使教学系统达到最优。高中地理新课程是“从学生的全面发展和终身学习出发，以培养现代公民必备的地理素养”为核心，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。因此地理教学设计应以可持续发展为指导，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以体现现代科学技术方法和学习方法为支撑，以培养现代公民必备的地理素养为宗旨，全面体现地理课程的基本理念；应注重与生活实际相结合，重视对地理问题的探究和地理理性思维能力的培养，增强学生的地理学习能力和生存能力；应注重学习过程评价和学习结果评价的结合。
一、地理课堂教学设计的理念
课堂教学设计是以系统方法为基石的科学设计，它既以现代教育理论为依据，又具有指导实践的可操作性。因此，了解并掌握课堂教学设计所遵循的理念，对提高设计的科学性，寻求设计的最优化无疑具有重要的意义。
1.以知识建构为出发点
建构主义的学习理论是在20世纪80年代中期兴起的，它兼收并蓄多家学习理论的合理观点，给学习赋予新的含义。建构主义者认为，学习的本质起源于主体的实践活动，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。建构的意义在于使学生在“学习共同体”的自主交互性活动中主动进行认知改组、统合、充实、完善，从而获得知识、经验、情感、智慧、能力、个性等素质，以及友爱、合作、人生价值和创造性等潜能的发掘和发展。按照建构主义的解释，教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程，是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构建知识意义与价值理念的过程，是师生乃至同学之间在现实的交往互动中探索生命意义、创造人生体验和生活智慧的生命活动过程。
按照建构主义理论，教学活动包括5个环节：
①创设情境；②确定问题；③自主学习；④合作学习；⑤效果评价。
建构主义的学习理论要求我们树立新的教材观。教材根据一定的课程目标而编写，它只是学生学习的材料，是传递教学信息的载体，而不是至高无上的知识权威和教学的唯一依据。因此新课程理念下的教学不应该向传统教学那样，“教知识点、记知识点、考知识点”，而应该是依据课程标准，利用教材和其他课程资源引导学生进行意义建构。教师应该根据课程的目标和每一节课的教学目标，创设一定的教学情境，设计合理的教学策略，选择合适的教学媒体，指导学生根据自己的兴趣和教材特点进行有效学习。
2.以促进学生发展为目标
新高中课程以促进学生发展为本，因此地理教学应该使学生的个性得到充分发展，潜能得到充分发挥。当然学生的个性发展离不开教师的精心教化和合理引导。教师是学生学习机会的创造者、学习方法的指导者和学习成果的评估者，教师的任务不是简单地传递知识，而应该是围绕学生的发展，为学生营造宽松愉快的学习环境，与他们共同探讨，重视学生对各种地理现象、原理、成因和规律的理解和应用，倾听他们的看法，洞察他们的不足，引导他们丰富或调整自己的认识，使学生在轻松愉快的学习氛围中学习知识和技能，掌握方法，发展能力，培养健全的人格和正确的情感态度与价值观。3.以调动学生的主体性为中心
传统的教学方法把教学过程看作是教的过程，教师是教学活动的主宰，而学生则完全处于被动接受的位置，由此在一定程度上压抑了学生学习的主体性和积极性。目前参与新课程改革的教育专家们普遍认为“教学过程是教师和学生以教学内容为中介的交流活动”，是教师与学生、学生与学生多边活动的沟通与交流。因此新课程要求充分调动学生的主体性，在教学过程的各个环节体现师生双边活动，体现教师引导下学生独立获取知识的特点。高中地理新课程倡导个性化、兴趣化的学习，以促进学生的发展为目标，以调动学生主体性为中心，提倡师生、生生之间的沟通、交流与互动，采取多边活动的方式，让学生学会学习，学会交流，注重培养学生独立获取知识和运用知识的兴趣与能力。
4.以多种方法、手段的优化组合为过程
传统的地理教学方法常常把各种教学方法和手段机械地割裂开来，孤立地运用其中某种方法和手段，导致教学形式单调，效能不高。现代教育技术的发展为教学方法的实施提供了更富表现力的多媒体手段，计算机网络的发展不仅带来教学方式和手段的变革，而且引起教学模式的革命，还带来教学过程中师生沟通和交流方式的变化，使得教师不得不考虑选择多种教学方法的优化组合，考虑教学方法和教学组织形式的整体协调，从而发挥整体的教学功能。
多媒体教学手段以图、形、声、像等多种形式刺激学生的感官，为学生创设良好学习情境，激发学生的兴趣，调动他们的注意力，还可以分解复杂的教学信息，使学生的认知过程由难变易。多媒体交互性强，可以实现教学信息的双向交流，从而实现学习方式的多元化和个别化，还可以压缩教学时间和空间，提高教学效率。
二、新课程课堂教学设计的特点
1.创设学习情境
课堂的学习情境是指教师在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目标、学生的知识基础和身心特点，创设促使学生准确地感知、理解、运用教学内容的课堂学习氛围。良好的课堂学习情境的创设不仅有助于吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、降低学习难度，使学生能够主动有效地参与学习活动，而且有助于教师与学生民主、平等地交流，对学习效果起到积极的推动作用。课堂学习情境可以分为问题情境（分全课问题情境、阶段问题情境、阶梯式问题情境、激励问题情境），迁移情境，直观学习情境等。如问题情境可有如下创设方式：选取典型案例，创设问题情境；利用角色扮演，创设问题情境；利用游戏，创设问题情境；利用教学媒体，创设问题情境；利用参观调查，创设问题情境等。
如：中图版必修二“农业区位因素”一节，阳春市的老师是这样创设学习情境的： ［教师］播放MTV，阳春组歌之《甜甜的马水桔》（部分）； ［教师］歌曲赞美了我们家乡的哪种特色水果？ ［学生］马水桔。
［教师］我们家乡阳春在2003年被中国经济林协会评为“中国马水桔之乡”。请大家回忆初中地理内容，我国有名的苹果产地在哪里？
［学生］多媒体显示阳春马水桔和山东烟台苹果的图片。
［教师］从图中可以看出，两地的农业生产类型不同，说明它们有不同的区位选择。所谓区位，有两层含义：绝对区位（事物的位置），相对区位（该事物与其他事物的空间联系）。农业区位选择就是农民综合考虑多种因素对农业土地的合理利用。那么农业的区位因素有哪些呢？我们家乡为什么会成为“马水桔之乡”，而烟台是苹果之乡呢？
2.体现案例教学
案例教学是教师采用案例来组织学生进行学习的方法。它通过引导学生对案例进行剖析、研究、归纳、总结，使教学内容更加具体化和典型化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过典型的案例理解普遍的规律性原理。案例教学是新课程的一大特色，它使课堂学习更贴近学生的生活世界，便于学生主动地获取知识和探索知识形成过程的规律，主动地运用知识解决实际地理问题，达到巩固知识、发展能力、提高综合素养的目的。教学案例应具备最一般的地理知识，包括最基本的地理原理，能较好地体现地理事物的规律性特征。案例的选取范围应具有广泛性和多样性，即自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、综合的、乡土的、一般的、特殊的地理情境等。案例的呈现方式可以是地理文字材料案例，地理图像、图形、数据、景观及多媒体案例，虚拟情境案例，真实情境案例，讲解式（印证式）案例，讨论式案例等。案例的分析可以是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，揭示案例与所学原理之间的联系。其遵循的程序大致是个人体验—小组讨论—指导分析。在个人体验阶段，要力求使学生尽快进入案例情境，理解案例中所揭示的基本事实，利用已有的知识经验寻找它们之间的因果关系；在小组讨论阶段，要组织学生充分交流，为学生提供独立思考、发表意见的机会，引导他们学会分享他人的成果；在指导分析阶段，要求教师参与学生的讨论，并通过对比分析、延伸分析、反证分析等方法对学生的讨论进行必要的指导。案例的总结可以是对学生的分析、讨论的具体情况进行有重点的、灵活的点拨。其主要方式有纲要型总结、提高型总结、矫正型总结、悬念型总结等。如：人教版必修一第四章第一节“内外作用力”案例教学时，这样进行案例教学：
［教师］呈现“海边石柱话沧桑”案例：意大利那不勒斯海湾波佐奥利城附近浅海边，至今还残存着三根高大的大理石柱。每根石柱中间都有“千疮百孔”的一段，而它的上截和下截，却保存得比较完整。这是什么道理呢？原来，这三根柱子是两千多年前的古罗马时代建筑物留下的遗迹。柱高123米。那时候，这一带的地壳在缓慢上升中。到79年，维苏威火山爆发，建筑物被震毁，只残留着三根大理石柱，基部被火山灰埋没了36米，剩下的87米一段露在外面。
4世纪以来的一千多年中，地壳慢慢下沉，海水淹没了附近土地，石柱的大部分也被浸淹，露出海面只有6米了。那浸泡在海水中的一截，长约27米，在海水中被牡蛎等剥蚀得百孔千疮；它下面的一截由于火山灰的掩护，没有受到剥蚀。后来，这里的地壳又开始徐徐上升，到18世纪中期全柱升出海面。20世纪初，地壳又开始下沉，平均每年下沉7毫米。20世纪末，下沉速度加快了，平均每年下沉2厘米以上。两千多年来，这三根石柱经历了几度沧桑。上升，下降；再上升，再下降。它成了地质史中海岸沧桑多变的活记录。
［阅读案例回答以下问题］79年—18世纪，那不勒斯海岸处在哪几种运动状态中，你的判断依据是什么？那不勒斯海岸地壳运动的历史说明地壳运动具有哪些特征？
［教师小结］地壳是在不断地运动着，地壳运动具有长期性和周期性的特点。
3.突出探究式学习
新课程标准对所要求掌握的每一项知识和技能都有相应的活动建议，这表示地理学习不应该是在“传输”和“接受”的状态下进行，而更多的情况下应该是在“活动”状态下展开的探究式学习。探究式学习是借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。其主要特点是以增进学习者的创造才能为主要任务；以解决问题为主题；体现学生的自主选择性和教学的非主导性；关注探究式认识过程中学生知识的获得、能力的培养、情感态度与价值观的形成。探究式学习的内容可以是广泛的、多样的，即自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、综合的、乡土的等。探究式学习的方式有小组活动式、“头脑风暴”式、角色扮演式、辩论式、问卷式、游戏式、采访式、调查式、小品式等。探究式学习的步骤分为提出问题—提出假设—收集证据—找出方法—解决问题—交流成果。探究式活动的开展，要密切联系学生的学习兴趣、生活经历和社会体验，高中学生随着年龄的增长对于国内、国际的重大问题表现出浓厚的兴趣，引导学生探究这些问题有利于培养学生的综合能力和创新精神，要密切联系学生的生活实际，要从地理学科的特点出发，联系乡土地理和现实问题，鼓励学生运用所学知识去分析问题、解决问题。在地理课堂教学中使用探究式学习，对教师专业水平的要求较高，要求教师能合理设计“问题”；灵活组织学生，科学安排时间。
如：人教版必修一第二章第一节“地壳的物质组成和物质循环”教学时，可采用“让我们对岩石进行鉴别”的探究性活动。
［活动目的］通过观察、描述这些岩石，认识到外观相似的岩石可能有不同的特性，进而了解到如何依据岩石的特性对它们进行分类。
［活动说明］岩石的种类很多。当科学家找到一块岩石而无法确定它的种类时，他们通常对岩石进行各种测试以了解它的特性，进而对它进行分类辨别。在下面的活动中，你将在家或学校附近搜集不同类型的岩石样品，然后像科学家那样对这些岩石样品进行检测。如果你很难找到足够的岩石，你可以利用水族箱中的鹅卵石、细砂、粗盐、大理石、碎片或者在破裂的混凝土中的小石子进行检测。在活动结束时，你将根据测试结果对一块“神秘”石进行鉴别。
［活动用品］7种不同类型的岩石样品、胶带、护目镜、铁钉、小锤子、白纸、蛋架、硬币、放大镜、旧毛巾或抹布、抛光的瓷器片、白醋。
［活动过程］第一，收集7种不同类型的岩石样品，将其中的6块岩石样品放在装鸡蛋用的纸箱中的一条边上，剩下的一块样品留待稍后使用。分别将一小块胶带贴在每个样品附近，并在胶带上标上“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”（现在你将要对岩石样品进行测试，从而将它们分类）。
第二，对岩石分别进行破碎程度测试、外观测试、条痕测试、坚硬度测试、酸度测试，并将测试结合记录在测试记录表中。
第三，将表格填充完整以后，比较一下不同岩石的相关信息，有些岩石是否相似?它们的相似之处在哪里?你认为它们是同一种岩石吗? 第四，用第7块岩石重复上面的步骤。这块新岩石更像上面已测试过的6种岩石的哪一种?解释一下它们的相似之处。
第五，写出你的收获。
4.拓宽课程资源
充分开发、利用校内外地理课程资源，对丰富地理课程内容，开展丰富多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要的意义。教师可以结合学校的实际和学生的学习需要，充分利用学校已有的地理课程资源和师生自身的经历和体验。如：在教学中，教师不仅要充分利用教科书及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、教辅资料、电教器材等地理课程资源，而且也要充分利用校内的天文、气象等丰富多彩的地理观测、观察活动和板报、手抄报及广播等校内地理资源。此外，教师还可以结合教材和学校的实际及学生的学习需要，充分开发和利用校外各种课程资源。如：开展野外观测、社会调查、设计作 品等社会实践活动；引导学生利用广播、电视、网络等进行学习；参观青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象站、天文台、博物馆、展览馆等。总之，通过校内外地理课程资源的开发，将地理课堂教学和课外教学有机地结合起来，有利于拓宽学习资源，满足学生多样化的学习需要。如：在学习人教版地理必修一第二章第三节“常见的天气系统”时，可带学生到当地的气象台去参观，让学生体验天气预报产生的过程，拓宽地理课程资源。
如：人教版地理必修二第一章“如何看待农民工现象”，课堂教学采用网络学习教学形式。首先，教师自己收集相关资料，设计主页（附图）和制作网络教学课件；然后，利用相关网站拓宽课程资源： 农民工问题现状与出路——中国网： 关注农民工——人民：www.xiexiebang.com/gb/shizheng/ 8198/ 30572
5.应用信息技术
随着计算机技术及卫星遥感技术的发展，21世纪是一个信息化的时代。地理信息系统（GIS）作为一门高科技应用技术，发展非常迅速，在自然资源、土地利用、灾害检测和城市规划方面，以及电力、电信、交通运输等方面应用越来越广。地理信息系统还与无线通讯、宽带网络结合，为城市生活和商务提供立体的、多层次的信息服务。因此地理信息素养是现代公民必备的重要技能。地理信息素养指利用地图、计算机等工具获取、分析、处理和传递地理信息的能力。新课程十分重视高中生地理信息素养的培养，在必修三中规定了学习“地理信息技术应用”的内容，在选修教材中还专门安排了一个模块了解地理信息技术的应用。在课堂教学设计中，不仅要充分重视利用地理图像进行教学，通过观察、阅读和使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展学生从地理图像中提取信息的能力、运用地图分析解决问题的能力，指导学生绘制一些简单的图表，借此培养学生的动手能力，借助教材图像系统使学生学会终生的读图用图技能；而且也要充分利用现代信息技术手段优化和丰富地理教学，引导学生利用现代信息技术获取和处理信息，培养学生获取和处理信息的能力。
如：在学习“商业布局”内容时，可让学生上网查找某城市的GIS地图网站，查询商业网点的分布，说明商业网点的分布规律，并分析其合理性的内容。
再如：人教版必修一“大规模的海水运动”一节教学，可采用网络教学的形式，主要学习内容有“知识序言”、“知识内容”、“知识结构”、“课堂练习”和“知识拓展”五大教学学习模块。“知识内容”是本节课要解决的问题，“知识结构”是对本课知识的高度概括，“课堂练习”是对本课的学习进行检测，“知识拓展”则可根据学生学习进度、自己的实际水平和学习兴趣自由选择进入，且不要求在课内完成。学生在局域网中打开“海水运动”的教学网页，即可进入本课的学习。通过利用现代信息技术，不仅可以拓宽地理教学资源，丰富地理教学内容，而且可以培养学生利用现代信息技术，获取和处理信息的能力，提高学生的信息素养。
三、地理课堂教学设计的方法
1.研究新课程标准
课程标准是国家课程最基本的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。地理课程标准体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，阐述了地理课程的结构体系和地理教学的指导思想，规定了地理课程的性质、目标、内容框架、要求和必须学习的知识和技能，设计了相应的学习活动，提出了教学、评价和课程资源开发的具体建议，它对我们全面了解高中地理教学的要求，明确章节教学目标具有十分重要的指导作用。
研究新课程标准，首先，要把握新课程的教学理念，新课程以培养现代公民必备的地理素养为目标，其内涵包括：树立人地协调、因地制宜、可持续发展的地理学思想观念；培养关爱家乡、关爱祖国、关爱地球的道德情感；学习对生活有用、对终身发展有用的地理知识和技能；培养地理信息素养；发展创造能力等等。我们在组织和运用教材时要充分理解这些高层次的培养目标，把课程目标细化，落实到每一章节的教学之中。其次，要把握地理课程的整体结构，只有纵览全局，才能对每堂课的具体要求做到“心中有数”。新课程大大压缩了必修课程的内容，不再特别地强调地理知识的系统性，强调掌握地理思维方法和地理技能。自然地理侧重让学生理解地理环境的发展变化，理解各个地理要素的相互关系；人文地理侧重让学生从人地相关的角度分析地理问题，学会因地制宜发展生产；区域地理侧重理解地理环境的整体性和区域分异规律，理解区域可持续发展战略。再次，要把握每一条标准所隐含的基础知识和基本技能。必修课程三大模块共包括10项基本标准，每项标准隐含着一些具体的知识和技能要求。新课程标准只是对学习目标作了大致规定，需要我们认真体会，把课程目标细化，分类整理，确定学习顺序。
2.分析教材
新课程改革促使我们改变传统的地理教材观，由单一教材向多元教材转化，由被动依赖教材向主动构建教材转化。地理教材是一个复杂的知识系统，由课文、图像、阅读、活动和作业等多个部分组成，它们体现着深层次的课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，多种版本的教材为我们的学习提 供了充足的材料。在新课程理念下，课程标准是教学的准绳，教材是实现课程目标的途径和手段，“运用教材而又不拘泥于教材”是新课程地理教材使用的基本原则。因此，分析和处理教材对地理课堂教学设计显得极其重要。分析和研究教材要遵循从“整体—部分—整体”的思路，既在概要领略教材全貌后，再将教材层层分解，最后全面掌握教材的内容。首先，要了解和分析教材的时代背景。了解和分析教材的时代背景，有助于教师对全新的教学观念的理解和对教材具体内容的把握。其次，准确把握教材的结构。准确把握教材结构，有助于教师从教材的构成关系、逻辑顺序和组成方式等方面对教材进行分析，深入地理解、组织、加工教材。再次，具体分析教材的某一章或某一节的知识点和各知识点之间的关系，确定本章或本节的知识结构。
如：在人教版必修一第四章《地表形态的塑造》中的“山岳的形成”一节，其知识结构如下图所示：
最后，全面分析某一章或某一节的内容。某一章或某一节的内容分析主要包含知识点、能力点、思想点、重点和难点，仔细分析每一点所隐含的课程标准和叙述标准时所采用具体的行为动词，从而落实新课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。
3.了解学生
学生不仅是教学活动中的主体，也是教学活动中的核心。因为，教学目标的实现，教学任务的完成，主要依赖于教师对学生学习需要和学习水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同时，也要了解和分析学生的学习需要和学习水平，从而更好地为地理课堂教学设计提供背景和依据。要了解和分析学生，就要了解和分析学生的兴趣和需要，把握学生现有的知识水平和学习能力；要了解学生已有的生活经验和生理心理特点，从学生的需要出发调整、补充和删减教材。
例如关于“结合实例，分析造成地表形态变化的内外力因素”这条标准，能力强的学生可能对地质年代的划分、地壳运动的过程、板块构造等理论性知识感兴趣，我们可以补充相关内容让学生讨论、分析；山区的学生可能对山岳的形成和流水地貌更感兴趣，因为他们对这类知识有足够的感性认识；沿海地区的学生可以重点学习外力作用及海岸地貌；西北内陆的学生可以重点学习气候对地表形态的影响以及风成地貌。由此可见，教材仅仅为我们提供了教学的思路和线索，学生掌握知识的过程还是需要遵循从具体到抽象，由感性认识上升到理性认识的过程，教学过程中需要补充大量与课本有关的具体材料，而这些材料的增补主要依赖教师对学生深入的了解和分析。
如中图版必修二第二章第三节“地域文化与城市发展”，任课教师是这样分析学生的：关于地域文化与城市发展，学生在前面学过城市空间结构、城市化等人文地理知识，已有了一定的基础。但现代中学生人文地理知识比较薄弱，思想也较为幼稚，人文地理知识的学习对于培养他们健康的情感，树立他们正确的价值观，显得十分重要。因此，教师在课前布置学生通过各种媒体收集资料是可行的，例如学生可以从互联网、报纸、杂志、电视、录像等途径获取资料，并结合生活地理知识（如乡土地理、外出旅游和探亲的见闻等）进行初步的探究性学习。学生事先开展这些活动之后，教师才引导学生进一步探讨，由现象找本质，分析地域文化与城市发展的关系，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习地理的兴趣，培养学生探究性学习的能力。
4.确定课堂教学目标
课堂教学目标是课堂教学预期所要达到的最终结果，是对完成课堂教学后，学生应达到的行为状态的详细描述。它不仅是课堂教学的出发点和归宿，也是教师和学生进行一切教学活动的依据。因此，制定课堂教学目标是教学过程的重要环节，对于教师有效地引导教学过程、客观地评价课堂教学效果及调控教学活动等都有积极作用。根据《普通高中地理课程标准（实验）》课堂教学目标，可从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述。在“知识与技能”领域，其目标学习水平为“了解„„”、“理解„„”、“应用„„”、“模仿„„”、“独立操作„„”、“迁移„„”，其常见行为动词为“说出„„”、“描述„„”、“说明„„”、“归纳„„”、“解决„„”、“收集„„”、“评价„„”、“表现„„”、“绘制„„”、“联系„„”等；在“过程与方法”和“情感态度与价值观”领域，其目标学习水平为“经历（感受）„„”、“反应（认同）„„”、“领悟（内化）„„”，其常见行为动词为“参与„„”、“讨论„„”、“考察„„”、“关注„„”、“欣赏„„”、“珍惜„„”、“形成„„”、“养成„„”等。
如在中图版必修二“农业区位因素”一节教学时，其课堂教学目标可确定为：
①知识与技能目标：理解农业生产的主要区位因素及其发展变化对农业生产和区位选择的影响，对不同的农业部门进行区位选择。识记农业的主要区位因素。
②过程与方法目标：结合本地区案例探讨农业区位因素，引导学生根据自己的见闻得出结论，培养学生层层深入分析问题的能力和理论联系实际解决问题的能力。
③情感态度与价值观目标：树立农业生产要遵循因地制宜、人地协调发展观念，培养理智客观的地理思维。通过对家乡农业区位的分析，增强爱家乡的情感和热爱科学的兴趣。5.设计课堂教学过程
地理课堂教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的地理基础知识和基本技能，发展学生的能力，形成科学的世界观和正确的地理观念，培养正确的情感态度与价值观及发展自身的活动过程。
地理课堂教学过程的环节是导入新课—学习新课—总结新课—巩固练习—布置作业。
课堂教学过程要全面体现地理课堂教学目标和地理教育的育人价值与实用价值；课堂教学内容要突出人地关系和可持续发展的地理教育思想；课堂教学内容要突出区域性、综合性、应用性和实践性；课堂教学内容要突出地理思维能力和实践能力的培养，特别是地理批判性思维能力和创新精神的培养，以适应21世纪对复合型人才培养的需要。
如：人教版地理必修二第一章“如何看待农民工现象”，其教学过程如下：
［引入问题］播放央视CCTV2·共同关注“中国农民工问题调查之：农民工的家、农民工的孩子”视频剪辑片段。
［发现问题］视频中农民工遇到了哪些方面的困难？为什么农民工付出了辛勤的劳动却又换不到美好生活和权益的保障？
［研究问题］打开网络课件学习主页，提示、引导学生浏览主页，提出学习任务。通过在线论坛、在线提问，解答学生疑问，进行师生交流。
［提出验证假设］假如你是相关政府的决策者，结合我市（或珠江三角洲）的实际情况，阐述解决农民工问题对策、途径的合理性和可行性。
［交流成果］搭建学习小组的学习成果交流平台。
［学习总结］学习总结。综合评价各学习小组和组内各学习成员，并记录于学生成长记录袋中。
6.制定课堂教学策略
地理课堂教学策略是指在一定教学观的指导下，教师和学生为了实现地理教学，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。构建地理课堂教学策略追求的目标：改变学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理地理信息的能力、发现和解决地理问题的能力及交流与合作的能力，引导学生形成正确的地理观念。构建地理教学策略应遵循的理论思路：在活动的基础上通过交往建立优化高效的学习策略，促进学生的全面发展和终身发展。因此，在教学过程中，不仅要研究如何“教”的过程，而且也要研究引导学生如何“学”的过程；要根据收集的教材设计不同的学习方法。如：对于地理事实、地理数据的学习可以采用阅读法、记忆法；对于地理现象的学习可以采用实验法、调查法，对于地理原理、地理规律的学习可以采用读图分析法、综合归纳法、对比分析法等等。实施地理课堂教学策略的核心问题：学习方式的转变，要关注“选择性学习”、“参与性学习”、“自主性学习”、“合作性学习”和“探究性学习”等学习方式。
如：人教版必修一第二章第一节“地壳的物质组成和物质循环”教学时，其教学策略为： 第一，直观教学策略，如提供矿物、岩石标本等实物； 第二，多媒体教学策略，演示三大类岩石的转化；
第三，自主学习策略，如利用阅读材料“矿物的分类和常见的矿物”及“化石”知识，对教学内容进行补充；
第四，分组开展课后实践活动策略。
7.选择课堂教学媒体
地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的工具。正确地运用地理教学媒体，不仅可以丰富学生的地理表象，而且有利于精确地形成和掌握地理概念与地理原理，提高学生学习地理的兴趣，发展学生的观察能力和地理思维能力。在地理教学中可运用的教学媒体很多，传统教学媒体有：地理模型、幻灯、投影、录像、录音等；现代教学媒体有：网络、电子课件等等。现代教学媒体中的文本、图像、音频、视频可以综合处理、动态合成，可以把客观事物具体化、形象化，可以集中学生的注意力，培养学生的学习兴趣，还可以节省教学时间，增大课堂容量，提高教学效率，因而其功能比传统教学媒体更加强大。在教育技术日益发展的今天，现代多媒体技术已经被广泛采用。但是，现代教学媒体的选择要综合考虑多方面的因素，要结合教学目标、教学内容、学生特点和学校条件，从而使教学信息的传递流畅、高效。如中图版必修二第四章第一节“自然条件对聚落及交通线路的影响”时，教师采用：多媒体网络平台、课件（含丰富图片、资料、表格）。
8.开展课堂学习评价
地理课堂教学质量的高低最终要通过学生的学习来体现，学生的学习评价是地理教学质量评价的主要内容。学生学习评价是指地理教师或学生自己依据一定评价标准，借助有效的评价技术的手段，对学生在地理学习过程中的学习成果进行价值判断的过程。学习评价的主体主要是教师、本人、同学、家长等；学习评价的方式有纸笔评价、非纸笔评价、发展性评价和档案袋评价等；学习评价的呈现方式主要有分数、等级、描述性语言，或者这几种呈现方式的结合；学习评价的内容主要有对地理知识理解与应用的评价，对地理技能形成与运用的评价，对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价，对情感态度与价值观形成的评价等。
如人教版必修一“大规模的海水运动”一节，其学习评价：
学生通过本课的学习，了解洋流的概念和性质分类，明确洋流形成的主要因素； 理解世界表层洋流的分布规律，掌握世界表层主要洋流的名称和具体分布；
理解洋流对全球热量平衡、沿岸气候、海洋生物资源及渔场分布、航行和污染物的影响； 认识各地理要素之间的相互联系、相互渗透、相互制约、相互影响的辩证关系，同时培养学生自主探究、讨论交流、协作学习的能力；使学生在网络环境下的学习思维能力得以充分发挥。
希望通过对地理课堂教学设计的理念、特点和方法等问题的探讨，揭示地理课堂教学设计的理论基础和教学规律，推动普通高中新地理课堂教学设计的研究，丰富地理课堂教学，为广大地理教师实施新课程标准和进行实验教学提供参考，为各版本的地理课堂教学提供思考，从而大面积地提高地理课堂教学质量，为地理新课程改革的顺利进行提供实践经验。
第二部分教学设计与案例Ⅰ.绪论
走进地理之门
（一）教学构思
长期以来，地理在中学基础教育中不受重视，被冠以“副科”之名，学生缺乏学习积极性。许多地区初
一、初二统考都排除地理，初三没有开设地理课，导致知识断层，因此在高一必修课程学习之前有必要对学生进行学前教育。
（二）教学目标
①改变学生对地理科目不正确或不全面的看法。②提高学生学习地理的积极性、主动性。
③调查学生现有的知识水平和学习能力，为以后的地理教学提供参考。
（三）教学方法 1.问卷调查
为了了解学生对地理的看法和现有的知识水平和学习能力，设计调查问卷，让学生课前填写，不记名，内容精练，反映学生的真实情况，详见教学过程及附表。2.情境设置法
以激发学生的学习动机为主线，充分利用现代化教学手段，为学生创设问题情境，激起学生探究地理问题的兴趣，调动学生的非智力因素。3.设问式教学法 4.点拨法
在教学的关键处，恰到好处地充分引导，鼓励学生展开联想，拓展思路，把问题引向深处，高质量地完成课堂教学任务。
（四）学法指导1.学情分析我校虽然是一所省一级学校，但学生来自全市各镇区的中学，学生的基础知识薄弱，缺乏空间想像力。通过调查大多数学生对学习地理兴趣浓厚，学习积极性也比较高，希望投入到探索性的学习中。老师则可以充当指导者、合作者的角色，与学生共同完成知识的探究过程。2.学法指导
学习心理学说：学习动机是人生来就有的，是学生在积极的心理状态和有良好支持的学习环境中，表现出来的一种心理倾向或行为能力。因此，教师应该以指导者、辅助者的角色为学生创建问题情境与和谐的课堂气氛，引导学生自主发现问题、解决问题，并把所学知识运用到实践中。
（五）教学过程（1课时）
所用教材为中图版必修一。教学环节教学设计设计意图问卷 调查说明问卷调查的意义，让学生认真填写（见附表）。
说明这次地理问卷调查的重要性，让学生认真填写，预先不作任何关于地理的介绍，以免影响其真实情况。引入
课题［导入］同学们在初三已经一年没接触过地理了，所以今天老师不打算马上开课，让我们先了解什么是“地理”，然后再来个“地理知识大比拼”，看同学们对地理知识和地理课程的看法如何。［学生活动］学生列举自己所知道的，地理包括哪些内容？ 答：包括地形、水系、气候、政区、地质、风土人情„„ ［学法指导］“给一个名词下定义，首先就要知道它的内涵，其次要理解它包括的东西，即名词的外延。这里同学们列举了很多内容，要判断是否完整，就要用反举例法，只要你列出的一项还没包括进去东西，那 前面所下的定义就不完整了。试试看，请大家给前面的同学补充一下，还有哪些应该属于地理的范畴。” 学生继续列举（水文、天文„„）。从学生以前了解的地理知识入手，既切合学生接触的生活实际，也能调动学生的学习积极性。续上表 教学
环节教学设计设计 意图启发
思维“著名的地理学家提出了三句话总结‘地理’”： 首先，先察其“地”。（是什么？）
［例子引证］我国的河流是怎样的流向？——自西向东流。其次，以“地”探“理”。（为什么？）
［例子引证］我国主要的河流为何自西向东流？——地势西高东低。第三，以“理”析“地”。（怎么运用到实际中？）
［例子引证］落基山脉位于北美洲的西部，地势西高东低，所以北美洲的河流的流向——自西向东流。由浅入深，诠释地理的感性知识和理性知识，从感性知识上升到理性知识，最后由理性知识运用到实际生活当中。引入 地理 必选 修课
程列举今年高一新课程标准实施的基本情况： 地理是自然科学和人文科学交叉的学科； 新课程改革实行学分制； 必修模块（一、二、三）； 选修模块：
一、宇宙与地球 ［列举事例：神秘的宇宙］
二、海洋地理［列举事例：目前海洋资源的国际争夺］
三、旅游地理［列举事例：现在的旅游热问题］
四、城乡规划［列举事例：东莞城乡规划问题了解］
五、自然灾害与防治 ［列举事例：日本地震、美国龙卷风、北京沙尘暴等］
六、环境保护［东莞环境污染情况介绍］
七、地理信息技术应用 ［3S即遥感（NS）、全球定位系统（GPS）、地理信息系统（GIS）介绍］让学生清楚今年地理新课程标准改革的整体情况，了解地理学习的衔接情况，提高学生对整个高中三年地理学习的整体认识。
通过列举事例增强学生的学习兴趣。地理与高考［设问式引导］ 1.高中阶段的学习目标？——考上理想的大学。2.门槛？——高考。
3.目前高考形式？——3+X+综合（让学生自己分析地理在高考中的地位：可以是X科，同时还是必考的综合科的一部分）。附：我校今年高考所取得的成绩（略）。课前教育让学生明确地理与高考的关系，使学生充分重视地理学习； 附加今年高考我校所取得的成绩。
续上表教学环节教学设计设计意图地理的实用性1.我校刚搬校区，家长经常来电询问新校区的位置。由此发现问题：很多人对于方向和位置等地理基础知识薄弱。
2.假如你去旅游，最佳路线怎么确定？
发现问题：旅游与地理的密切关系。——实用地理（提升地理的实用价值）。
情境式引导，让学生理解地理与生活的联系，提高学生的兴趣和重视程度。地理前沿研究领域［学生活动］ 讨论：老师分别列出四个方面关于地理前沿研究领域的材料，让四个大组的学生进行讨论分别是哪些领域。第一组：火星上是否有生命的存在？ 第二组：日本争夺中国钓鱼岛的问题 第三组：现在流行的旅游热 第四组：《后天》、《美丽风暴》、《龙卷风》等电影与地理体现新课标的要求：逐步养成学生讨论的学习氛围，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。地理与个人全面发展［游戏］ 通过传球回答：地理在个人全面发展中的作用。同学A：“旅游时能懂得选择路线，了解旅游地的主要资源，那我们旅游的收获就更大了。” 同学B：“老师说地理是一门基础学科，是自然科学和人文科学的交叉学科，学好了地理，能为其他学科做准备。” 同学C：“我对天文很感兴趣，要把地理学好，为以后向天文方向发展而努力。” 同学D：“地理的知识那么浩瀚，都是与我们日常生活密切相关的内容，非常有用，很多地理问题也是我们人类目前非常关心的话题，很有趣也很实用„„”让学生说出自己的感受，锻炼自主发现问题、解决问题的能力和表达问题的能力。小结地理的特点：高中目标性（地理与高考）、实用性（地理与生活）、前沿性（研究领域）和综合性（地理与个人发展）。引导学生对知识和方法进行归纳总结。作业记录“我的一日与地理”，了解自己一天生活中与地理的密切关系。巩固学生的兴趣，让学生理解地理与生活的联系。
（六）板书提纲
（七）教学反思
①这是一节学前教育课，虽然课程标准和学校管理部门没有规定要上，但我认为学前教育课非常重要，特别是对于地理。正如前言所说的，地理不太被社会重视，加上学生初三一年没接触地理，对于地理的认识存在局限性和不全面性，甚至有错误的看法，在高中必修课程之前上绪论课以便纠正这些看法。
②学前教育课自由度大，内容也非常广泛，所以可采取问卷调查、讨论、问答、游戏等形式，充分调动学生的积极主动性。当然如果处理不好，很容易造成思想混乱，所以难度也是存在的，本节课的设计思路是从学生身边接触的地理事物入手，明确地理与高考、与生活的关系，再通过事例说明地理与前沿科学的关系，最后让学生自主发现地理与个人全面发展的关系，把地理的实用性、前沿性和综合性三大特点相结合逐步阐述。
③这节课把地理新课程标准的基本情况向学生介绍，目的是让学生在学习前明确新课程标准对于地理的学习要求，以便提高以后的学习效率。
附录
东莞市莞城一中高一地理问卷调查
本问卷为初中地理实施及初中地理知识掌握程度的调查，采取不记名形式，为日后的教学做准备，希望同学们如实填写，谢谢！
1.你所在的初中有没有专职的地理教师？ A.有B.没有
2.每周几节地理课？
A.没有B.一节C.两节D.三节
3.地理课时间是否全部用于地理教学？ A.是B.不是
4.你所在的初中开展了相关的地理实践活动吗（回答有的同学，请完成第5题）？ A.有B.没有
5.地理实践活动的方式有（可多选）
A.野外考察B.参观访问C.社会调查D.其他 6.初中尝试过地理研究性学习吗？ A.试过B.没试过
7.你对地理的学习兴趣是
A.喜欢B.一般C.讨厌D.无所谓 8.原因是什么？
9.你认为影响地理学习效果最重要的原因是 A.老师的授课水平B.自己的努力 C.学校的重视程度D.其他
10.在目前的地理学习中，你主要的学习目的是 A.应付高考B.提高自己的地理素养和综合素质 C.为高考选科做准备D.其他
11.你做好了地理学习的准备工作没有？ A.预习准备B.没有想过
C.复习初中的知识D.不打算准备
调查统计结果
本次调查发放调查问卷303份，收回300份。各题答案统计如下（单位：人）1.A.282（94%）B.18（6%）
2.A.5（166%）B.17（567%）C.270（90%）D.8（267%）3.A.200（67%）B.100（33%）4.A.39（13%）B.261（87%）5.A.10B.10C.12D.15 6.A.12（4%）B.288（96%）
7.A.70（234%）B.156（52%）C.29（96%）D.45（15%）
9.A.92（307%）B.127（423%）C.59（197%）D.22（73%）10.A.114（38%）B.115（383%）C.39（13%）D.32（107%）
11.A.119（397%）B.132（44%）C.20（67%）D.29（96%）分析
从以上统计看出，第一，各镇区的中学基本有专职的地理教师，每周基本上有两节课，但有33%的人回答地理课的时间不是全部用于地理教学的，反映了地方镇区的中学地理教学没有完全落实。
第二，这份调查的目的更重要的是为以后的教学做准备，而今年新课程标准实施，也需要了解学生对于地理研究性学习和地理实践活动的熟悉程度，但结果发现，初中从未开展过相关的地理实践活动的就占了87%，从未试过研究性学习的占了96%。
第三，学生对地理的兴趣属于一般的占52%，主要原因是有：学校不重视；老师上课枯燥，实践少；科目多，顾不上；自身认为不太重要。目前学生学习地理的主要学习目的是应付会考和提高自己的地理素养和综合素质。对策
针对以前各镇区中学不太重视地理、地理基础知识匮乏的情况，目前的地理学习主要是： ①学习高中知识的同时适当穿插初中知识复习。②逐步认真展开地理研究性学习和实践活动。
③通过各种形式提高学生的地理学习兴趣和自主性学习能力。
（东莞市莞城一中阮桂玲）专家点评
本节课在课前进行地理学习的问卷调查，了解学生初中地理的学习情况，这样就使绪论课的讲授很有针对性，纠正学生对地理概念和地理特性的错误理解，纠正学生对地理学习的认识偏差。介绍地理学习方法，通过引导逐步让学生理解地理与高考、地理与生活、地理与科技发展、地理与个人全面发展的关系，明确地理学习的重要性。总体来说，本节课教学方法运用得当，实用性强。
Ⅱ.宇宙中的地球
一、地球的宇宙环境
（一）教材分析
山东版高中地理新教材必修一第一单元《从宇宙看地球》主要包括“地球的宇宙环境”、“地球自转的地理意义”和“地球公转的地理意义”。与旧教材相比及其他版本的新教材相比，从教材内容安排上来看，山东版高中地理新教材有以下变化：①课本更加强调发挥学生的主体作用，把以前要求掌握的内容以“知识窗”的形式出现，通过学生阅读、讨论，增长知识，拓宽视野，如“多种多样的天体”、“太阳活动”、“当代人类对宇宙的探索”等；课本只保留新课标要求必须掌握的最基础、最本质的一些概念。②弱化了关于天文知识的系统介绍，甚至包括九大行星的“结构特征”和“运动特征”这样在旧教材中极其重要的知识点，并将这些知识点调整到本节课后，且只是隐藏在“太阳系九大行星的物理性质”的数据表格中，其他如太阳系中的成员小行星、卫星、彗星、流星体以及星际物质的介绍都以“知识窗”的形式出现，降低了要求。③重新组织教学内容，集中了有关地球宇宙环境的知识点；集中的设置，使学生更有利于认识地球所处的宇宙环境，为后面学习地球环境作铺垫。④新教材很好地贯彻了“人地关系的主线”，在本节中体现在对宇宙环境与地球关系的分析上。
（二）教学目的
①在对知识的学习中，体现人类对宇宙环境的认识过程。
②充分发挥学生的主体性，让学生在活动、解疑中掌握知识，特别是“知识窗”方面的内容。③注重对学生进行辩证唯物主义、科学精神的教育和培养，破除封建迷信，树立正确的宇宙观。④注重多媒体手段在教学中的应用，突破教学难点。⑤注意课堂教学与课外教学的结合。
（三）教学重点和难点
天体和天体系统、地球的特殊性。
（四）教学方法
①分组讨论，调动学生的积极性。
②运用多媒体播放、演示宇宙的起源，宇宙的物质组成，天体、天体系统及其运动，增强学生对宇宙的感性认识。
③结合课本内容和课本插图，教师分析讲解，归纳得出正确的结论。
（五）教学过程（3课时）1.宇宙（1课时）
1）播放“宇宙的诞生”的光碟，让学生对宇宙的起源有一个认识。让全班学生朗读第一单元开篇绪言。再让学生阅读课本第2页“阅读窗”内容。
2）再以8～10人为一组将全班学生分组，要求：
①每组自定组名、选出本组的组长、发言人、记录人各1名（可以兼任）。②讨论以下问题，并将讨论做好记录：
a.宇宙是怎样起源的？b.宇宙中有什么？c.宇宙有无寿命？d.宇宙有多大？e.什么是天体及天体系统?f.宇宙中的天体是怎样存在的? ③归纳本组的讨论，写出本组对宇宙及对天体、天体系统的认识。
3）各组发言人将本组对宇宙的认识进行简明扼要的阐述；在听取各组发言人阐述过程中，教师对学生的一些错误进行纠正。
4）最后，教师归纳并得出解释课本“宇宙”的含义，让学生正确认识宇宙：宇宙包括宇（空间，空间上无边无际）和宙（时间，时间上无始无终）。
结论：宇宙是时间和空间的统一体，是运动、发展和变化着的物质世界，具有无限性。
①宇宙中天体是在不停地运动的；②由于引力的原因，运动着的天体之间是相互吸引、相互绕转的；③运动着的天体形成了不同的天体系统；④天体系统是宇宙中的天体存在的主要方式，它使得宇宙空间变得有序，有序是宇宙中天体存在和运动的最主要的特征，同时对地球也产生了十分深远的影响。
课外活动：播放“人类对宇宙的探索”光碟，根据所看内容，联系课本和自己平时的知识积累写一篇300字左右的短文。2.太阳
（1）太阳在太阳系中的位置
让学生阅读课本内容结合前面内容，说出太阳系中的主要成员，突出太阳的特殊地位。（2）太阳的能量来源 设问：什么是太阳辐射? 读书：太阳源源不断地以电磁波的形式向四周放射能量，这称为太阳辐射。设问：什么是电磁波?（这一部分内容非重点班略讲）讨论：自然界中的物体，都以电磁波的形式时刻不停地向外传输能量。无线电波、红外线、可见光、紫外线、X射线、γ射线都是电磁波。它们的波长不同，特性和作用也有很大差异。电磁波与机械波在传播方式上不同，电磁波的传播速度为30万千米每秒。讨论：太阳辐射主要来源于太阳内部的核聚变反应。
讲述：核聚变反应的有关知识。太阳内部的组成成分主要是氢和氮，在高温、高压的环境下，4个氢原子聚变为1个氦原子，原子核亏损很小的一部分质量，这部分质量转化为巨大的能量，这就是核聚变反应。这种反映与目前人类制造的一些核武器和一些核电站的核反应从理论上来看是基本相同的。（4H→He+能量)设问：太阳内部的这种核聚变反应有没有终结的一天? 讨论：有。但是目前人类还不用担心，因为尽管太阳每秒钟由于核聚变反应损耗约400万吨的质量，但在太阳已经存在的50亿年里，只消耗了大约003％的质量，太阳目前正处在青壮年时期，也正因为如此，太阳才能给地球提供源源不断的能量，地球才能在稳定的能量环境中孕育出生命。（3）太阳辐射对地球的影响
设问：太阳辐射对地球产生了什么样的影响? 讨论：太阳为地球送来了光和热，使地球上出现了生命„„ 读书：用简练的语言概括太阳辐射对地球的影响。1）太阳辐射是地理环境形成和变化的因素。
讲述：地理环境与宇宙环境的区别，向学生简单介绍有关地理环境的知识。设问：太阳辐射是怎样促使地理环境变化的? 讨论：没有太阳辐射，地球上就不会有刮风、下雨等天气现象（根据具体情况可让学生说说刮风、下雨天气现象形成的原因），陆地上将不会有河流；没有太阳辐射，地球上将不会有生命；没有了风、水及生命的活动，地理环境将不会被改造，年复一年，永远是一片死寂„„ 2）太阳辐射是生物维持生命活动的能量基础。
设问：如果有一天太阳消失了，地球上的生命还能存在吗?人类还能生活下去吗? 讨论：除非人类已经进化到可以摆脱太阳辐射的境地。按照目前人类的生存方式，人类和几乎所有的生物的生命活动都离不开太阳辐射。“万物生长靠太阳”，阳光普照，万物显现出勃勃生机，那是人类和生物在直接享受太阳辐射；我们生活中所用的煤、石油、天然气，都是在地质历史时期固定下来的太阳能；当然，随着科学技术的进步，人类还学会了利用太阳能发电，以解决能源紧张的问题。（4）太阳活动及其对地球的影响 1）太阳活动的概念。设问：什么是太阳活动？
读书：太阳表面常有的变化，甚至是激烈的变化形式通称为太阳活动。设问：太阳活动主要有哪些类型? 黑子。
设问：什么是黑子? 读书：太阳表面常出现一些暗黑的魔点，叫做“黑子”。读图：“太阳黑子”图。设问：黑子是怎样产生的? 读书：因为它的温度比太阳表面其他地方的温度低，所以才显得暗一些。设问：太阳黑子的活动有无规律? 读书：有。太阳黑子的活动的周期约为11年。读图：“太阳黑子与年降水量的相关性”图。
讲述：太阳黑子的多少和大小是太阳活动强弱的标志。耀斑。
设问：什么是耀斑? 读书：太阳表面有时会出现一块突然增大、增亮的斑块，叫做“耀斑”。读图：“一次大耀斑的爆发过程”。
讲述：耀斑爆发从开始到高潮，大约只需若干分钟至几十分钟，然而，一次耀斑的爆发会释放出大约相当于100亿颗百万吨级氢弹的能量。其中包括很强的无线电波，大量的紫外线、x射线、γ射线以及高能带电离子流。
设问：耀斑的活动有无规律。
读书：耀斑的活动周期与太阳黑子的活动周期基本一致，也是11年。讲述：耀斑爆发是太阳活动最激烈的显示。2）太阳活动对地球的影响。
讲述：太阳活动改变了到达地球的太阳辐射能量的大小，因此，对地理环境产生了极其深远的影响。设问：太阳活动对地球产生了哪些影响? 活动：通过读书进行总结概括，老师进行必要的讲解。
结论：a.对地球电离层的影响；b.对地球磁场的影响；c.对地球气候的影响。读图：“太阳黑子与年降水量的相关图”，并回答问题。
①不同纬度带的降水量与太阳黑子相对数之间的相关性如下：a50°～60°N，在1910年前，降水量与太阳黑子相对数之间是负相关，1910年以后是正相关；b60°～70°N降水量与太阳黑子相对数之间是负相关；c50°～60°N降水量与太阳黑子相对数之间是正相关。②太阳黑子和降水量年际变化的周期大约为11年。
总结：太阳黑子对地球的影响充分说明了地理环境并不是孤立的，它深受宇宙环境的影响。我们应加大对太阳活动的观测和研究，把太阳活动可能造成的不利影响减小到最低。3.地球
（1）地球是一颗普通的行星
有了前面的知识，这部分内容较简单，让学生发言说明地球普通的一面。（2）地球是一颗特殊的行星
设问：为什么说地球是一颗特殊的行星? 讨论：因为地球是目前已知的太阳系中唯一有生物，特别是有高级智慧生物的行星。设问：地球上为什么会出现生命? 活动：读书并进行概括。1）稳定的宇宙环境。
设问：为什么说地球所处的宇宙环境是一个稳定的宇宙环境? 讨论：太阳提供了稳定的光照条件，从太阳系的诞生到地球上开始有原始生命的痕迹，再到各级生命形态的出现和进化，太阳都提供了稳定的光和热。2）安全的宇宙环境。
设问：为什么说地球所处的宇宙环境是一个安全的宇宙环境? 讨论：九大行星绕日公转，其运动是有序的（同向性、共面性和近圆性），使得九大行星不会在运动中发生碰撞。（简单解释）3）适中的日地距离。
设问：为什么说日地距离是地球上出现生命的条件之一? 讨论：温度过高，热扰动太强，原子无法结合，分子无法形成，生命就无法出现；温度过低分子聚集，物质只能以固态和晶体存在，生物无法生存。地球的平均温度是15℃，有利于生命过程的发生和发展。4）适宜生物呼吸的大气层的形成。
设问：地球上为什么会出现适宜生物呼吸的大气层? 讨论：因为地球具有适中的质量和体积。
设问：适中的质量和体积对地球上生物的出现有何影响? 讨论：适中的质量和体积使得地球的引力适中，从而在地球的外部形成了原始的大气层，原始大气经过漫长的演化，形成了适宜生物呼吸的大气。如果地球质量和体积太小，引力太弱，气体就会逃逸；如果地球质量和体积过大，大气层就会过厚，而且会保持太多的有害气体。课外活动：收集一些探讨地球以外生命的国内外报道，进行交流。
（东源县东源中学范玉星）专家点评
本教学设计，教师运用多种媒体，通过学生交流讨论、合作学习等方式，引导学生主动参与问题解决的过程中。培养了学生形成主动探究地理问题的意识和能力。并通过短文拟写、资料搜集的方式拓展学生的地理视角，培养学生的综合素质。
二、探究季节的成因
（一）教学目标
①情感和价值观：从生活中发现问题、解决问题。
②知识与技能：季节产生的原因；各个季节正午太阳高度角和昼夜分布规律。③能力与方法：逆向思维和逻辑推理能力的培养；绘制图表能力。
（二）教学设计
教学目的教学过程学习方式引出探究
季节成因观察图片回答问题：
1.在图上发现什么现象？（北半球和南半球圣诞节图片）
2.现实生活中夏季的热量多和冬季的热量少的原因是什么？个别 回答实验问题:光源的照射角度如何影响温度的变化率? 实验探究：
1.剪下一张5cm×10cm的黑色绘图纸。把这张纸对折并粘住两边，做成一个纸袋。2.重复步骤1，再做两个纸袋。3.每个纸袋中放入一支温度计。
4.把装有温度计的纸袋分别放好，一支温度计和桌面垂直（90°角），另一支与桌面成45°角，第三支水平放置（成0°角）。用量角器来确定角度，并用书支撑温度计。
5.把白炽灯放在距离每支温度计球都是30cm处。白炽灯在实验过程中不能移动。6.在数据表中记录三支温度计的温度。（这是温度计的读数应相同）
7.打开白炽灯。每隔1分钟记录一次每支温度计上的读数，共记录5次。5分钟后，关闭白炽灯。观察实验过程及结果续上表 教学目的教学过程学习
方式记录数据垂直组（℃）水平组（℃）斜放组（℃）开始温度1分钟2分钟3分钟4分钟5分钟根据地理数据绘图绘制图表：
个别学习绘制图表引导学生发现地球上接受到的太阳辐射量和太阳入射角与时间的关系分析和总结： 1.在这个实验中，哪个是自变量？哪个是应变量？为什么？
2.将数据绘制成折线图。用不同的图例来表示3支温度计的读数。3.根据你所得的数据，位于哪个角度的温度计温度升得最快？ 4.位于哪个角度的温度计温度升得最慢？ 5.各个温度计分别代表了地球上哪部分区域？
6.为什么即使北半球向太阳倾斜时，北极的夏天仍非常寒冷？ 想一想：在这个实验中，哪些量保持不变？小组讨论发言续上表 教学目的教学过程学习
方式提出问题1.讨论不同地方接受太阳热量多少可以比较什么？ 2.讨论同一地点不同时刻接受太阳热量多少也可以比较什么？ 3.寻找热量最多的地方或季节就应该用什么做依据？寻找什么 是天文含义的季节？
1.北半球夏季应该和哪个节气关系密切？用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。2.北半球冬季应该和哪个节气关系密切？用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。3.南半球夏季应该和哪个节气关系密切？用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。4.南半球冬季应该和哪个节气关系密切？用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。
5.北半球春季和秋季应该和哪个节气关系密切？用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。
6.南半球春季和秋季应该和哪个节气关系密切？用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。分小组讨论小组在卡纸上做准备展示卡纸季节的天文含义？代表发言
附录
实验问题：光源的照射角度如何影响温度的变化率? 记录下各组数据：记录人员姓名：学号：
表1垂直组（℃）水平组（℃）斜放组（℃）开始温度1分钟2分钟3分钟4分钟5分钟 根据上表的数据绘制折线图。绘制人员姓名：学号：
表2［小组讨论］总结人员姓名：学号： 分析和总结问题：
①在这个实验中，哪个是自变量？哪个是应变量？为什么？
②将数据绘制成折线图。用不同的图例来表示3支温度计的读数。③根据你所得的数据，位于哪个角度的温度计温度升得最快？ ④位于哪个角度的温度计温度升得最慢？
⑤各个温度计分别代表了地球上哪部分区域？
⑥为什么即使北半球向太阳倾斜时，北极的夏天仍非常寒冷？ 想一想：在这个实验中，哪些量保持不变？
讨论题目：在以下题目中任选一个，说明季节的天文含义是什么？
①北半球夏季应该和哪个节气关系密切？用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。②北半球冬季应该和哪个节气关系密切？用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。③南半球夏季应该和哪个节气关系密切？用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。④南半球冬季应该和哪个节气关系密切？用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。
⑤北半球春季和秋季应该和哪个节气关系密切？用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。⑥南半球春季和秋季应该和哪个节气关系密切？用正午太阳高度角和昼夜长短情况来说明。
（三）教学反思
地球运动及其地理意义是地理一模块内容的重要基础理论，本“标准”中的行为动词是“分析”，表明对本条“标准”的要求要上升到理解规律和成因的层面。要分析地球运动的地理意义，就需要认识地球运动的规律（自转和公转）、地球运动产生的现象（昼夜交替、时间差异、地表运动物体的偏转、正午太阳高度角的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带等）。要分析地球运动的地理意义，就要分析上述现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形成和变化所起的作用，以及人类活动所具有的重要意义。本节内容和旧版教材基本没有太大的变化，知识点的完整性也很好，但要注意地转偏向力的问题各个版本已基本删除，除了地图社在课前“探究”栏目里要求动手做实验。《地球的公转》教学内容的具体安排如下。总课时数：3课时。
第一课时：公转的基本特征（方向、速度、周期等）、正午太阳高度角、昼夜长短的判断。第二课时（公开课）：通过探究季节的成因，掌握地球上正午太阳高度角、昼夜长短的成因和规律。第三课时：进一步复习巩固各种地理事物的分布规律。
（华南师范大学附属中学冯丹）专家点评
本教学设计最大的新意在于把季节的天文含义解释为“热量的多少”，再用简单易行的科学实验来验证“热量的多少”与“太阳高度”、“时间长短”的关系，同时又利用实验的数据进行图表的绘画练习，一举两得。和平时我们在该教学课时的讲述次序不同，往常我们在归纳太阳高度角和昼夜长短的变化规律后再分析得出天文意义上的季节含义，现在是从生活中找出季节划分的理由再分析其原因，这不失为一种可尝试的教学思路。学生在学习的过程中萌发出主动探究地理问题的兴趣，达到了良好的预期效果。
三、地球公转及其地理意义
（一）教学内容及课时安排 ①地球公转的运动规律。②地球公转的地理意义。③1课时。
（二）教材内容和学情分析
地球运动及其地理意义是本模块（高中地理必修一）内容的重要基础理论，对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都有着重要意义。本节内容重在让学生认识地球公转的运动规律及其产生的地理意义。教材内容比较抽象，重点多、难点突出，如黄赤交角、地轴的空间位置基本保持不变、正午太阳高度大小、昼夜的长短等等。而高一学生现阶段空间概念、抽象思维能力还很差。因此，教学过程必须通过多种灵活的教学手段，把抽象的概念、知识点变得直观、清晰，化难为易，如利用多媒体课件，动画演示，直观生动，一目了然；充分利用教材示意图，既能让学生直观了解，又能培养学生读图分析能力，“一石二鸟”，从而达到良好的教学效果。
（三）教学设计的依据
新课程理念是教学设计的理论依据。最主要是：①突出以学生为主体，教师为主导，培养学生自主学习的能力。②设置地理情境、疑问，激发学生求知欲望，开发学生思维，积极探究地理问题。③开展活动、讨论，培养学生合作探究地理问题的能力等。
（四）教学目标 1.知识与技能
①了解地球公转的轨道、方向、速度变化、周期和黄赤交角。
②了解太阳高度和正午太阳高度的含义，以及昼夜长短的季节变化、纬度变化及其成因。③通过观察实物地球仪和多媒体动画演示，进一步培养学生的地理空间思维能力和想像力。④通过读图、绘图、分析等活动，提高学生运用地理因素获取地理知识的能力。2.过程与方法
①通过观察地球公转的动画演示（或地球仪），提高学生利用科学准确的语言表达地理现象、概括地理特点的能力。
②通过分析地球不同纬度地带正午太阳高度变化和昼夜长短变化，进一步提高学生的地球空间思维和想象能力。
③通过绘制太阳直射点回归运动示意图，培养学生的动手能力。3.情感态度与价值观
①树立辩证唯物主义宇宙观，认识宇宙是运动的，运动是绝对的，静止是相对的，运动与静止是统一的唯物主义观点。
②培养爱科学、学科学的兴趣和理论联系实际的思维方法。
③通过绘图训练，培养学生发现美、欣赏美的情趣，激发对科学和个人内在美的追求志向。
（五）教学重点和难点
教学重点：地球公转的一般规律、正午太阳高度变化和昼夜长短变化。教学难点：黄赤交角及太阳直射点的同归运动。
（六）教学方法
观察法、演示法、多媒体教学法、启发式讨论法、自主学习、绘图法。
（七）教学过程
教学程序设计意图［动画
演示］地球在宇宙中绕太阳不停地运动的画面。
（引入新课）创设情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲望。［教师 提问］
观察以上动画，结合教材第21页“
（一）地球公转”的内容，回答：地球公转的一般规律（中心，轨道，方向，周期，速度，黄赤交角）培养学生自主学习和观察归纳能力。续上表教学程序设计意图［教师
点评］①公转方向与自转方向相同，都是自西向东。
②由于地球公转轨道是椭圆的，太阳位于其中的一个焦点，因此地球在公转时，有时离太阳近，有时离太阳远，我们把离最近时的位置，称近日点（每年的1月初）；相反的称远日点（每年的7月初）。此时，地球公转的速度不同，近日点较快，远日点较慢。③黄赤交角是指赤道面与黄道面的夹角（动画演示）；则地轴与黄道面成665°。动画演示黄赤交角，使学生更直观地感知，化难为易。同时培养学生空间思维能力。［教师 提问］讲台上的地球仪，地轴的摆放有何特征?（学生回答：是倾斜的）培养学生对实物的观察能力。［教师
点评］不错，若把黄道面作为水平面，地轴就始终是倾斜的，地轴还有一个特征：它的一端始终指向北极星附近。［动画演示］
［教师提问］地球公转运动。
地球公转运动中，由于地轴的指向基本保持不变，黄赤交角的存在，对太阳直射点产生什么影响?（学生回答：必然导致太阳直射点有时直射在北半球，有时直射在南半球；即太阳直射点南北移动。）培养学生观察、独立思考地理问题的能力，培养空间思维能力。［教师点评］太阳直射点的南北移动的规律： ①范围：最北至235°N，最南至235°S（由黄赤交角的大小决定）。②春分日（3月2 1日前后）：直射在赤道上；夏至日（6月22日前后）：直射在北回归线上；秋分日（9月23日前后）：直射在赤道上；冬至日（1 2月22日前后）：直射在南回归线上。适当点评，使难点得以化解，知识条理清楚。［学生讨论］观察图1-15，图1-16，图1-l7，随着太阳直射点的变化，各地正午太阳高度有何变化规律?（学生讨论后回答）培养学生读图分析能力，以及学生合作探究精神。续上表教学程序设计意图［教师小结］正午太阳高度的变化规律： ①由太阳直射点所在纬线向南北两侧递减。
②北回归线以北地区，夏至日这一天，正午太阳高度值最大值；冬至日这一天，正午太阳高度值最小值。南回归线以南的地区恰好相反。本节的重点内容之一，及时小结，突出重点。［学生活动］绘制一年中太阳直射点的运动轨迹。（如下图）
培养学生动手绘图作图能力，在绘图中巩固地理基础知识。［学生讨论］观察动画（注意太阳直射光线，晨昏线，昼半球、夜半球），并讨论：①每年3月2 1日（春分日），太阳直射在赤道上，此时全球各地昼夜长短有何变化?②从3月2 1日～6月22日（夏至日），随着太阳直射点的移动，晨昏线如何移动?此时北半球各地昼夜长短的变化有何特点？③从6月22日～9月23日（秋分日），随着太阳直射点的移动，晨昏线如何移动?此时北半球各地昼夜长短的变化有何特点?（学生讨论后回答）培养学生观察能力；设置疑问，小组讨论，培养学生合作探究精神。［教师小结］随着太阳直射点回归运动，一年中，全球各地昼夜长短不断地变化，具体是：
①每年春秋分日，太阳直射赤道，全球各地昼夜等长。
②从春分日至秋分日，太阳直射在北半球，是北半球的夏半年，北半球各地昼长夜短，纬度越高，昼越长，夜越短，且春分日至夏至日，昼渐长夜渐短，夏至日至秋分日，昼渐短夜渐长。北极圈以北出现极昼现象。③从秋分日至次年春分日，太阳直射在南半球，是北半球的冬半年，北半球各地昼短夜长，纬度越高，昼越短，夜越长，且秋分日至冬至日，昼渐短夜渐长，冬至日至次年春分日，昼渐长夜渐短。北极圈以北出现极夜现象。本节的又一重点内容，及时小结，突出重点。续上表教学程序设计意图［教师点评］正午太阳高度和昼夜长短的综合反映，决定着某时某地获得太阳辐射量的多少。同一纬度地区，一年中不同时间（不同季节）正午太阳高度不一样，昼夜长短也不一样，这就有了四季的划分：一年中，在同一时间（同一季节），不同纬度的地区，正午太阳高度不一样，昼夜长短也不一样，这就有了五带的划分。四季和五带的相关知识，初中阶段已经学过。（略讲）［学生活动］学生自己小结本节课所学内容，教师引导。（1）地球公转的运行规律。（2）地球公转的地理意义：
培养学生自主学习的习惯。提高学生综合归纳能力。［课堂练习］1.下列日期，地球公转速度较快的是（）A.1月1日B.6月1日 C.7月1日D.12月1日
2.当黄赤交角变成20°，则（）A.热带范围扩大B.温带范围缩小 C.寒带范围扩大
D.热带和寒带范围都缩小
3.夏至日这一天，下列城市正午太阳高度最大的是（）；白昼最长的是（）A.基多（0°）B.海口（20°N）
C.北京（约40°N）D.堪培拉（35°S）巩固基础知识及知识技能的运用。［课后活动］讨论：正午太阳高度和昼夜长短变化的现实意义。（举日常生活中的例子加以说明）尝试从生活中发现太阳和地球的运行规律，并以地理思维思考这些问题。
（八）教学反思
（１）本节课在教学过程中，通过多媒体课件，演示动画，把抽象的概念、知识点转化为直观图像，化难为易，清晰易懂
通过设置情境、疑问，激发学生学习兴趣和求知欲望，调动全体学生的学习热情和积极性；同时通过学生自学，共同讨论，教师点评、小结，营造良好的教学氛围；通过观察实物、动画、读图、动手绘图等活动，进行了“创造性”的学习，达到优化教学，提高教学效果。本节课能充分促使学生自主地学习、在探究中不断提高地理思维能力和各项技能。
（2）本节课在教学过程中，也遇到了一些具体问题
问题一：个别概念超前于学生已学知识，如“椭圆的二个焦点”、“黄道面与赤道面的交角”等，学生都相对模糊，如果没有动画演示，学生能够读图理解，将难以读懂。
问题二：学生的知识面较窄，学科之间的知识联系差，也导致学生的地理基本技能较差。如“绘制一年中太阳直射点的运动轨迹”，许多学生未能准确地绘制，究其原因主要是他们缺乏一些基本的物理知识（运动轨迹必须有运动方向）。
问题三：由于相当一部分学生的地理知识存量少，一些活动，尤其是“讨论”，相当一部分学生未能真正地参与到活动中去。
（澄海县苏北中学许志丹）专家点评
地球公转及其地理意义，历来是高中地理教学中的重点和难点内容。许老师能利用多媒体直观、生动的特点，突出教学重点，突破教学难点，降低学生思维的难度；通过直观观察、分析、归纳和绘制等活动，帮助学生掌握教学重点，理解掌握知识与技能；体现了“强调信息技术在地理学习中的应用”的基本理念。若许老师在反思中提到的几个问题能得到较好的解决，教学效果会更好。但这个设计也说明：通过实验区教师的努力，转变传统的教学手段，充分利用现代信息技术进行地理课堂教学在经济落后的地区也能做到。
四、地球运动的地理意义
（一）教学理念
发挥学生的主体性、能动性；从学生生活出发观察、体验、探究或理解地理事象；用形象化的手段使抽象的地理知识具体化；紧扣新课标要求并重视实施过程。
（二）教学目标 1.知识与技能
使学生理解地球自转和公转引起的昼夜交替、地方时（差）与区时、昼夜长短、正午太阳高度角变化乃至四季、五带的形成，了解自转产生的地转偏向和对地球形状的影响；学会实践观察地理事象，培养读图、分析地图及想象能力。2.过程与方法
引导学生联系自身生活实际、发挥想象能力和分析、比较、综合、语言表达能力，并通过肢体语言、合作活动、多媒体手段（模拟实验、三维动画等视频）去表达、领悟、获取自然规律。3.情感态度与价值观
激发学生探究地球运动产生的后果（地理影响）；培养科学求实的态度与合作精神；培养辩证唯物主义的运动观、发展观、联系观。
（三）内容分析
①地球运动的这些地理意义有的存在一定的内在联系，如没有昼夜更替就没有地方时差，四季和五带的形成离不开正午太阳高度和昼夜长短的变化，因此，昼夜更替现象、正午太阳高度和昼夜长短的变化是学生首先应该理解的关键性问题，也是重点所在。地转偏向和地球形状的成因对高中生来说有一定难度，原则上不作要求，只了解现象即可。
②时区与区时、地转偏向、正午太阳高度和昼夜长短的时空分布等都是难点，学生可分别通过游戏式活动、实验观察、视频、图示比较及联系生活体验等方式化解。
③这里所提及的昼夜更替、地方时差均指地球自转的现实意义，即以24小时为周期的昼夜更替和经度每隔15°出现1小时的地方时差。若地球不自转（但公转），同样会产生昼夜交替现象，但周期为1年，地方时差也就相应地变为约1天（每1°经度差）；正午太阳高度和昼夜长短的变化是指地球在目前的黄赤交角为23°26′的现状下讨论，若黄赤交角为0°，即使地球绕日公转也不会产生正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，也无所谓四季与五带。
（四）教学重点和难点
地球自转产生的昼夜交替、时差以及公转产生的昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化是重点内容；而地方时与区时、地转偏向、昼夜长短和正午太阳高度的时空分布为难点。
（五）教学方法
启发、小组讨论、模拟实验与游戏、三维动画投影等。
［教具准备］学生每小组发一个小地球仪和小手电筒（固定在小铁架上，高度与地球仪相符）、一瓶胶水和少量墨水；24根同样长度的绳子（15米许）；标有伦敦、开罗、雅典、莫斯科、北京、纽约的六张卡片；投影仪。
［场地布置］8人为一小组，每小组4张桌子，沿着教室周围摆放，其余课桌堆在教室后面或外面教室。教室中央留出空地。教室窗帘拉上。
（六）教学过程（2课时）
前面我们了解了地球运动的规律，现在我们来探讨这两种运动对地理环境和人类产生了什么样的影响？流 19 程教师活动学生活动
一、地球自转小组
讨论若地球停止自转或恒星日为零（但有公转），将会产生什么后果？哪些现象是自转产生的？小组用小地球仪和小手电模拟演示、讨论；每小组由一位同学发言。（首先可得出周期为24小时而非1年的昼夜更替）演示
观察伴随着昼夜交替，地球上位于同一纬度且处于夜半球（非极夜）的东西两个地点A、B哪个先看到日出？每组在地球仪上相应位置贴上A、B两字母，用手电照射，转动地球仪观测并回答。（相对偏东的地点总是比偏西的地点先看到太阳）续上表流程教师活动学生活动
一、地球自转推算由于偏东的地点总是先看到太阳，才有时间上的早晚之分（东早西晚）。即不同经度的地方有不同的地方时（规定同一经度的地方时相同）。
若上述A、B两点的经度相差15°，则它们先后看到日出的时间相差多少？若世界各地均以所在的地方时为标准，是否可行？为什么？现行的各国（地区）的计时方法怎么定的？据地球自转的周期或角速度推算（1个小时）；思考、复习。游戏活动1.图示介绍时区的划分（以本初子午线为中央经线，东西各跨75°为中时区，往东、西扩展，每15°为一个时区，全球共24个时区，东、西十二区合并为一个时区）；各时区以中央经线的地方时为区时。
2.请在地图上查找伦敦、开罗、雅典、莫斯科、北京、纽约六城市所在的时区。相邻两个时区的中央经线相差多少经度，区时相差多少？往西是加还是减？北京与雅典的时差是多少？第28届奥运会期间我们每天上午能否收看到现场直播赛事？
3.请各小组座位上的同学回答本小组持卡代表相应城市的那位同学的手表时间应该变为多少？比较这位环球的同学和原先站在东8区的同学的手表时间有何异同？如何解决存在的矛盾？（引入“国际日界线”）1.用准备的24根绳子（代表时区的分界线），一端绑在一块打一个大结（代表北极），另一端分别由各组抽出的24位同学用手牵直并蹲在教室空地上（同学之间的距离相同）。教师先用彩色粉笔在地上画出本初子午线，请这24位同学用粉笔分别在绳子末端写出所牵绳子代表的经度，另请一位同学在绳子之间用粉笔写出各时区的名称。
2.可查出伦敦、开罗、雅典、莫斯科、北京、纽约6城市所在的时区分别是中时区、东二区、东二区、东三区、东八区、西五区。相邻的两个时区差一小时，西晚（减）东早（加）。北京与雅典时差6小时（夏令时差5时），不能收看到现场直播赛事。
3.由6位同学（每小组再抽出一人）戴着统一好（北京）时间的手表（机械表为佳）并分别手持标有这6个城市的卡片，从北京所在的时区出发向西分别各奔其他几个城市旅行，并且每到达一个时区拨一次手表。检验台下同学报出的时间是否正确。又另请一位同学同样边旅行边拨手表自北京出发向西环球一周回到北京。（环球的同学可发现时刻相同、日期少一天）续上表流程教师活动学生活动
一、地球自转实验大家平时是否注意观察了卫星云图上影响我国的台风（如今年第14号台风“云娜”）的旋转方向以及家里水池或便池中的水流方向吗？为何这样流？（介绍地转偏向）在胶水中掺入少量墨水搅匀，将少量倒在地球仪表面的北半球，让其自然流动一段距离后，按逆时针转动地球仪（几十秒），观察胶水的流向变化。然后，将地球仪的南极朝上，按顺时针转动地球仪，在南半球做上述同样的实验并观察。阅
图地球是不是一个正圆球体？如何描述其形状？观察课本地图后回答。
二、地球公转小组讨论投影：地球绕日公转三维动画，然后在某一位置（如冬至日）让地球停止。1.假设地球停止公转（保留自转），将会产生什么异常现象吗？
2.为何我们都感到暑假很热、寒假较冷？（是否地球位于近日点？）
3.在一天中为何中午太阳更加暴晒？（引入太阳高度）1.小组用小地球仪和手电筒演示并讨论。2.联系生活实际（如日照时间）。
3.各小组用手电筒在桌子上方某适当高度照射桌面，然后保持手电筒的高度而改变入射角，观察光线的覆盖面积变化，从而思考单位面积上获得的能量变化。分析地图1.用三维动画演示并引导同学们找出每个节气（二分二至）的正午太阳高度和昼夜长短的纬度分布规律？
2.在同一幅图上于南北半球中纬度、赤道分别取一点，用不同颜色的直线表示不同节气时各点的正午太阳高度，让同学们比较各点何时正午太阳高度最大、何时最小，是否适合于整个北（南）半球？
3.在同一幅图上用不同颜色画出二分二至日时的晨昏线和上述南北半球中纬度、赤道处三点的纬线，根据昼弧、夜弧的长短比较各点白昼何时最长、何时最短，是否适合于整个北（南）半球？全球何时昼夜平分？我们夏季还是冬季赴南极考察适宜？观察思考，各组分别回答不同节气的正午太阳高度、昼夜长短的时空分布。
（特别注意南北回归线之间有直射现象）续上表流程教师活动学生活动
二、地球公转综合分析1.请同学们回过头来综合考虑昼夜长短和正午太阳高度两个因素，分别比较上述三个地点在全年的变化情况？（引出“四季”）
2.四季是如何划分的（看书回答）？现在正值什么季节？四季的产生又有何意义（播放四季的景观图）？是否全球各地都有明显的四季？
全年平均来说哪些地方得到的太阳辐射能量较多、哪些地方得到的较少？为什么？（引出“五带”及其划分）综合分析、联系实际
读图分析昼夜长短和正午太阳高度两个因素在全年的纬度分布和分配。反思上述地球公转意义的产生与地球自转有无联系？若黄赤交角为0°，将会产生什么后果？上述公转的意义与黄赤交角密切相关，黄赤交角是自转和公转共同产生的，但黄赤交角为0°，也无上述意义。总结由学生分别说出地球自转和公转的地理意义。［课堂检测］ 读上图，回答：
①标出地球自转的方向。②AB为（晨、昏）线。③B点的日期为，北半球的节气为，此时地球位于（远、近）日点，地球公转速度较（快、慢）。④C、D、E点的昼长分别为、、，日出的先后顺序为、、，日出时间分别为、、，地球自转的线速度最小的是，正午太阳高度最大的是。⑤D点的地方时为，区时为，北京时间为。⑥深圳处于（温度带），此时的昼夜长短情况为。⑦由C向E流的河流岸侵蚀显著。
（七）课外活动
以小组为单位自行设计测定校园当日的正午太阳高度（展示工具、设计方案、测定结果、成败得失等）。［板书设计］
（八）教学后记
教学感想、效果、同学反映、补充等。
（深圳大学师范学院附属中学张爱平）
五、太阳对地球的影响
（一）课型、课时 新授课、1课时。
（二）目的要求
①能举例说明太阳辐射对地球的影响。
②了解太阳的大气结构及其主要的太阳活动，举例说明太阳活动对地球的影响。
③通过对各种资料的分析，培养学生获取地理信息的能力和分析、判断、推理等逻辑思维能力。④形成科学的宇宙观，培养唯物辩证的观点及勇于探索的科学精神。
（三）教学重点和难点
①简述太阳辐射对地球的影响（重点）。
②简述太阳活动对地球的影响（重点、难点）。
（四）教法、学法
教法：组织—解难—引导 学法：活动—发现—迁移
（五）教学手段
多媒体手段：电脑动画、文字资料、图片。
（六）教学设计 ［复习旧课］“太阳在太阳系中居于什么地位？” ［资料分析］比较太阳和地球
［新课导入］为什么古人的生活规律是“日出而作，日入而息”？ ［板书］第二节太阳对地球的影响
［活动］小组合作完成“学习主题一——太阳为地球提供能量——1”。［板书］
一、太阳辐射为地球提供能量 1.人类生产生活的能量源泉 2.自然环境形成和发展的动力
［点拨引导］太阳巨大的能量来自哪里？目前太阳辐射的特点对地球有什么影响？ ［活动］小组合作完成“学习主题一——太阳为地球提供能量——2”。
［归纳提升］现在的太阳正值中年期，不必担心太阳的寿命，所谓“世界末日”的说法是没有根据的。［点拨引导］太阳辐射在地球上分布均匀吗？指导阅读分析教材图1-8。
［点拨引导］太阳巨大的能量来自哪里？目前太阳辐射的特点对地球有什么影响？ ［活动］小组合作完成“学习主题一——太阳为地球提供能量——
3、4”。［引导发现］太阳辐射的分布是什么规律？（原因暂不探讨）［活动］小组合作完成课本第9页活动。［过渡］目前人类对太阳的了解有多少呢？ ［讲解］太阳大气的组成。
［活动发现］读第12页图113，太阳活动的周期。［板书］
二、太阳大气及其太阳活动 里
↓光球——黑子
色球——耀斑活动周期11年 外日冕
［活动发现］小组合作完成“学习主题二——太阳活动影响地球”。［板书］
三、太阳活动对地球的影响 1.干扰电离层，影响无线电短波通讯 2.磁暴 3.极光
4.与自然灾害相关——深入研究中 5.对策：观测、预报和保障、防护
［归纳提升］太阳是地球最重要的恒星，它为地球提供了巨大的能量，是万物生长和环境的动力；太阳辐射清洁、无污染，取之不尽、用之不竭，目前人类大量使用的煤、石油、天然气等不可再生的能源数量急剧减少，如何利用太阳能是人类面临的重要课题。为此我们还将在下一节中深入研究太阳辐射在地球上的分布规律。
［布置作业］略。附录
课堂学生活动资料（第二节太阳对地球的影响）学习主题一——太阳为地球提供能量
1）图1说明了太阳的功率及太阳能传递到地球后各种形式能量之间的转换过程，结合课本第8页图17，举例说明太阳辐射对人类生产和生活的重要性。图1 2）从下面两段阅读材料可以看出目前的太阳辐射有什么特征？为什么？人类要在太空中建设新的家园，应该寻找怎样的恒星系？恒星的一生
恒星是由低密度的星云物质凝聚而成的。星云物质在演化过程中，由于自身的引力而收缩。在收缩过程中内部温度升高，质量小的云团形成单个恒星，质量大的云团形成了恒星集团。
原恒星——当云团中心温度达到2000K时，中心形成内核，来自恒星内部的辐射压将周围物质驱散，恒星逐渐露出，恒星“婴儿”就诞生了。各阶段的恒星
主序星——当恒星中心温度达到700万度以上时，开始核聚变反应，恒星停止收缩，形成了正常的恒星，进入了主序星阶段。主序星阶段占恒星一生寿命的90%，是恒星最稳定的阶段，类似于人类的中年时期。红巨星——随着核聚变的进行，恒星中心的氦核越来越大，氦核周围的氢越来越少，当氦核质量占到恒星质量的12%时，恒星结构出现重大变化，氦核收缩，而恒星外层膨胀，体积急剧增大，表面温度降低。恒星进入了老年期——红巨星。
恒星的最后归宿——恒星演化到后期，星体的变化越来越剧烈、越来越复杂，最后产生大爆发，抛出大量物质。外部形成行星状星云，内部塌缩成一颗缜密的天体——白矮星，或中子星，或黑洞。最后形成什么天体，决定于恒星本身的质量。
3）图2说明了同一时间、不同纬度的太阳辐射分布，也可以说明在同一纬度一年中太阳辐射的时间分配。读图分析太阳辐射在地球上的时空分布规律。请在以下网格图中，分别描出30°N、70°S的太阳辐射年变化曲线以及1月和7月太阳辐射的纬度变化曲线，与同学讨论以上太阳辐射分布规律的形成与什么有关。图2一年内太阳辐射的纬度分布示意图
4）图3说明了一年中我国各地获得太阳总辐射量的分布状况，据图说出我国太阳辐射的分布特征，与上一题的结果一致吗？是哪些原因造成的？图3我国太阳总辐射量分布图 学习主题二——太阳活动影响地球
每当太阳活动进入活动极大年，各种新闻媒体总有连篇累牍的报道：专家称太阳风暴未远去随时造成灾难性后果
美国东部时间10月27日（北京时间10月28日）消息，科学家近日警告称，最近发生的太阳风暴可能带来的灾难性后果，恐怕只有144年前的那次太阳风暴可以相提并论了。
根据最近科学家掌握的内部数据表明，历史上最大的太阳风暴发生在1859年9月1日与2日。巨大的太阳风暴发生在太阳表面，其能量如同巨大的炸弹。随后，它给地球带来了许多的问题。而这一次太阳风暴发生的地方位于太阳表面中部。
太阳风暴主要由太阳表面新形成的巨大黑子群释放出的气体和带电粒子流引起。太阳风暴以每小时约320万公里的速度向地球“吹”来。
太阳风暴会对许多技术部门产生巨大的影响。即使是不发达的19世纪，同样也受到了巨大的影响。太阳风暴发生的几个小时内，在美国与欧洲的电报线路同时发生短路的现象，并因此引发了大量的火灾。
人们总是惊叹于北极美丽的极光。极光是带电粒子受到了磁场吸引后产生的现象。当北极发生极光时，罗马、哈瓦那和夏威夷的天空都被它照亮。
加利福尼亚州的Bruce Tsurutani博士称，1859年发生的巨大太阳风暴，其实是许多因素作用的结果。当时，不只发生了太阳风暴，同时还有其他的现象发生，导致灾难巨大。
如果，这些现象单独地发生，结果就会是另外一个样子。正是由于这些因素综合起来，1859年的太阳风暴，才在人类历史上留下了浓墨重彩的一笔。（新浪科技）太阳磁暴开始干扰通信日本卫星首个被“击中”
日本航天机构29日声明，受强烈的太阳磁暴影响，28日晚，日本“儿玉（Kodama）”通讯卫星信号中断。据美联社报道，在太阳黑子活动减弱后，“儿玉”通讯卫星恢复正常运转。
美欧研究人员28日发布新闻公告称，太阳当天发生了一次强烈的耀斑爆发，预示着新一轮太阳风暴将在今后一两天内抵达地球，地球上的通信等设施可能会因此受到部分干扰。与这次耀斑爆发相伴，太阳表面还产生了一股强大的日冕物质喷射，方向几乎直冲地球。研究人员说，喷射产生的带电粒子流正以约每小时750万公里的速度奔地球而来，其与地球磁场作用后可能会形成比较强烈的地磁暴，使地球两极出现极光，并可能对卫星运行和通信等造成干扰。（新华网曹建利）太阳风暴导致“神舟五号”轨道舱运行高度明显降低
记者昨天晚间从中科院空间环境预报中心获悉，在太阳风暴的影响下，“神舟五号”轨道舱运行高度明显降低。
中科院空间环境预报中心主任龚建村介绍，飞船轨道舱在太空正常运行过程中，一般也会缓慢降低。但这次受太阳风暴的影响，大气密度增加，运行阻力增大，从而大大加剧了轨道舱的降低幅度。但他同时指出，轨道舱运行状况正常，舱内实验仪器未受太阳风暴影响。
龚建村表示，有关方面正考虑启动轨道舱上的动力装置，适当时候提高轨道舱的运行高度。龚建村说，航天专家们已考虑到了飞船上天之后可能遭遇到太空“沙尘暴”，并对轨道舱的能量供给设计了冗余，来补充轨道舱“意外”损失的能量，“因此，如果太阳风暴持续发生的时间在同期正常范围内，飞船轨道舱在轨运行时间基本不会缩短”。
据悉，中科院空间环境预报中心将对太阳风暴进行24小时监测，并适时对“神舟五号”轨道舱的轨道高度提供修正建议。另据了解，本次太阳风暴几乎对全球所有的在轨卫星都造成了一定影响，并造成局部通讯中断现象，我国有关部门已就此做出预警。（新华网2003-10-30）记者专访天文气象专家太阳风暴威力有多大
广东省气象局高工何夏江昨天接受记者采访时说，研究表明从20世纪40年代开始，太阳黑子的出现频率几乎是过去1000年中任意相等的时间段内黑子活动频率的两倍，而太阳黑子活动和地球上长期气候变化如气温波动、灾害性天气等都有11年左右的周期，因此国外有专家研究认为，太阳黑子的活动可能与20世纪以来出现的地球气候变暖、天气变化存在着直接联系，也有专家对太阳黑子活动影响地球天气持否定态度。气象学家认为，统计学上太阳黑子活动与地球天气变化都有11年的周期纯属巧合，两者之间并未出现相似的有规律性的联系；被厚厚的大气层所包围，太阳黑子活动所产生的能量变化对地球影响不大，太阳黑子出现时对地球日照量的影响微乎其微，主要是对紫外线辐射量产生影响。何夏江说，“太阳风暴”影响到地球主要是物理现象，对人体健康、情绪的影响不大，但对紫外线流量的影响可能对人体皮肤有一定影响。由于地球的大气层（尤其是其中的臭氧层）有能力吸收绝大部分太阳紫外线，“太阳风暴”期间地面上的太阳紫外线辐射不会明显增强，至今没有太阳活动峰年皮肤癌患者明显增多的科学报告。
有医学专家建议，鉴于太阳剧烈活动对人类生理的影响尚不明了，心脑血管病、中风及精神疾病的患者在太阳活动峰年还是要注意保持安静和多休息。（南方日报2003-10-31）太阳风暴将于今晚恢复平静 三天前，30年来最强劲的太阳风暴开始冲击地球，这场来自一亿多公里外的太阳风给地球卫星、航空导航、无线通信造成严重干扰，记者刚刚从有关部门获悉，持续了3天的太阳风暴将于今晚暂时告一段落。据了解，这次太阳爆发的电磁风暴是最近30年来最强烈的一次。受到电磁风暴的影响，今天上午8点到下午1点左右，我国满洲里部分地区的通讯信号全部被干扰。
此外，太空中的国际空间站和俄罗斯卫星也受到了太阳风暴的袭击，但目前还没有出现异常。与国际空间站和俄罗斯卫星相比较，日本卫星则显得有些弱不禁风——日本通讯卫星“回声”号已成为太阳风暴历史上的第一个轨道“牺牲品”。该卫星起初传输失真信号，后来索性失去了信号，目前它已经彻底失去了工作能力。
但专家同时指出，尽管太阳风暴爆发的高峰期即将过去，但各个相关部门依然也保持警惕。民航飞越北极航班被迫改变航线
太阳风暴还会干扰民用航空通讯信号，不过，除少数飞越北极的航线外，国内大部分航线由于有大气层的保护，受到的影响不大。
今天上午，当记者来到国航运行控制中心时，这里的工作人员正向北京飞往纽约的CA981航班发出改变航线的指令。
据了解，目前国航从北京往返北美的航班，每周有六个航班，由于这些航班需要飞越地球上受太阳磁暴影响最严重的北极点附近，所以，自29日强太阳风暴发生以来，国航已经两次调整了这条航线的飞行线路。据国航运行控制中心的负责人介绍，太阳磁暴主要会对外层空间飞行器的通信和大气层内的短波信号产生影响，而国内民用航空使用的主要是特高频通讯，除少数飞越北极的航线外，国内大部分航线由于大气层的保护，受到的影响不大。信鸽丢失：太阳风暴惹的祸
家住北京的刘长生老汉这几天有点纳闷，他的几只一向听话的信鸽放飞之后再也没有回家，经人指点，刘老汉才知道丢失信鸽和太阳风暴有关。
刘长生是北京市西城区信鸽协会的主席，再过几天一次大规模的信鸽比赛就要举行了，这几天他正在组织信鸽训练，没想到的是他最喜欢的几只信鸽再也没飞回来。
刘长生一打听，原来是太阳风暴惹的祸，因为信鸽主要是靠地磁场确定飞行的方向，没想到这次的太阳风暴来得这么快，来得这么强烈，一下子把地磁场给干扰了，刘长生的鸽子回不了家也就在所难免了。
吃了苦头的刘老汉现在已经把这次太阳风暴对信鸽的影响告诉了他的鸽友，鸽友们也一直在问这次太阳风暴何时才能结束。他们还要等着信鸽比赛呢!（央视国际2003年10月31日22:08）①太阳风暴对地球上人类的生产、生活有哪些影响？请将这些影响归类。②面对“太阳打喷嚏”，人们采取了哪些措施？
③谈谈你对太阳活动与地球上的自然灾害发生和人体健康的影响，请说明理由。
（广州四中胡伟英）专家点评
本节内容对应的课程标准要求是：“简述太阳对地球的影响”，执教者认为应包括太阳辐射及太阳活动两方面的作用。因为在以后的学习中还有“地球运动”、“大气的受热过程”等内容，所以有关太阳辐射的时空分布情况只要求学生掌握现象特征即可，同时为了分散难点，安排了课文上出现的“一年内太阳辐射的纬度分布示意图”的图表转换，为后续学习打下一定的感性认识基础。
“太阳活动对地球的影响”是本节重点解决的内容，执教者通过图片、文字等感性材料，通过小组合作探究的方式突破难点，学生的学习兴趣高，学习效果较好。
六、火星上是否有生命存在
（一）设计意图
地球是太阳系中一颗普通却又特殊的星球，因为它有生命存在。其他星球上是否有生命呢？外星人真的存在吗？这是人类一直不断探索的问题。地理教材必修一第一章节介绍了地球上出现生命的原因，为了学生能更好地理解这一知识，培养学生科学探索的精神，增强其学习地理学科的兴趣，设计此学生研究活动，以学生探究活动推进课程内容。
（二）教学重点和难点
教学重点：地球上出现生命的原因。
教学难点：根据地球出现生命所具备的条件，判断火星上是否有生命存在。
（三）教学目标 1.知识目标
理解地球上出现生命的原因。2.能力目标
①通过图表、资料的分析、总结，培养学生的分析能力和语言组织能力。②通过小组学习，培养学生的竞争意识和合作精神。
③通过对未知领域的探索，培养学生的钻研精神和创新能力。3.德育目标
通过讨论，使学生了解地球是人类唯一的家园，培养学生热爱地球、保护地球的情感。
（四）教学方法
学生分组讨论，归纳学习法。
（五）教学用具 多媒体教学平台。
（六）教学过程1.导入课题（播放美国“勇气号”登陆火星表面过程的视频）师问：“勇气号”的使命是什么呢？
学生：是尽力寻找火星上是否有生命存在所必需的条件。
师问：那么大家认为呢？火星上是否有生命存在？我们接下来就来讨论这个问题。2.探究活动（1）活动步骤
①学生分成甲、乙2个组： 甲组观点：火星上有生命存在 乙组观点：火星上没有生命存在
②根据搜集及提供的材料，寻找证据，讨论完成自己的命题。
③两组同学展开辩论（当甲组或乙组同学阐述观点时，另外一组同学可以向其提问，教师应适当引导和控制）。
④教师小结。（2）探究思路
①火星上是否有昼夜交替现象？如果有，其周期是多少？ ②火星上是否有适宜生命繁衍的温度？ ③火星上是否有水？
④火星上是否有合成生命的元素？（3）活动过程 甲方：
火星是地球的近邻，它与地球有许多相同的特征。它们都有卫星，都有移动沙丘及大风扬起的沙尘暴，南北极都有白色的冰冠。请看材料1。材料1行星质量（地球为1）体积
24（地球为1）自转 周期公转
周期赤道面与轨道
面的夹角地球10010023h56m1年23°26′火星01101524h37m19年23°59′
根据上表可知，火星的自转周期、赤道面与轨道面的夹角与地球相差无几，所以，火星上与地球相似，五带分明、四季变化明显，同时也具有昼夜交替„„ „„（学生发挥）
据此，我们认为：火星上有存在外星生命的可能。乙方：
一直以来火星都以它与地球的相似而被以为有存在外星生命的可能。但越来越多的迹象表明，火星更像是一个荒芜死寂的世界。与其相似性比，火星与地球的差异性更大。请看材料1（同上表）。论据1，火星比地球小：
根据上表可知，火星直径只及地球的一半，质量约为地球的l／10，引力是地球的1／3„„ 材料2大气的特点地球火星大气压力约为1bars0007bars大气组成氮：7808% 氧：2094% 氩：093% 二氧化碳：003% 一氧化碳：0000006% 水：0～4% 二氧化碳：9532% 氮：27% 氩：15% 氧：013% 一氧化碳：007% 水：003% 其他：0000291% 论据2，火星上缺少生物生存所必需的大气和水：
火星上虽燃有大气，却稀薄到只有地球30至40千米高空的程度，成分也不对，95%是二氧化碳，生物生存必需的氧气不具备。另外大气中水分含量也极少，总含量仅4亿吨，还不能装满太湖的1／10„„ 材料3(见右图）材料4最低地表温度最高地表温度平均温度地球-88℃63℃15℃火星-140℃20℃-63℃ 论据3，火星上的温度不适宜生物生存繁衍。
火星距太阳比地球远，接受太阳的光和热不及地球的一半，又没有大气保存热量（火星上大气十分稀薄，密度不到地球大气的1%），因此赤道温度为-80℃～20℃间，极区温度为-120℃～-70℃，昼夜的温差竟有100℃左右，远胜于四季„„ 论据4„„
论据5„„（学生发挥）
所以，火星可称得上是烟尘滚滚、“滴水不漏”、满目荒凉的不毛之地。甲方：
请看看“勇气号”和“机遇号”给我们送来了什么? 材料5 “勇气号”和“机遇号”分别于2004年1月3日和1月24日在火星不同区域着陆。以下是“勇气号”和“机遇号”发回的信息。
这是美国宇航局海盗号环绕器拍摄的火星全球照片。图中可以清晰地看到巨大的“水手谷”。水手谷长约4000公里，深度约8公里。（USGS）
火星的内部结构图。火星的内部结构与地球相似，都有壳、幔和核，但由于数据不完全，火星核的组成和大小仍然未能确定。
火星表面的景色。这是由着陆在火星表面的探路者号探测器拍摄的。远处可见名为“双子峰”的火星山峰。（NASA）
火星表面纵横交错的河床。这些河床已经干涸，但它们可能是在远古时期由大量的洪水冲刷形成的。火星表面扬起的大范围沙尘暴。这次沙尘暴生成于火星南极附近，影响范围约有数百公里。
这是美国宇航局的海盗2号探测器拍摄的火星南极地区的片状地貌。这些条纹是由冰和沉积物构成的。论据1，美国宇航局科学家称，“机遇号”火星车找到了火星上曾经存在液分析，科学家发现火星车所在区域的一些岩层表面有被水浸泡的迹象。最近几年，科学家在火星南北极发现由固体二氧化碳组成的干冰，并发现火星上曾有过洪水，甚至可能有过大湖和海洋„„
论据2，1996年，美国科学家宣布在南极发现的火星陨石中存在着一些类似细菌化石的管状结构„„材料6大气的特点地球火星大气压力约为1bars0007bars大气组成氮：7808% 氧：2094% 25 氩：093% 二氧化碳：003% 一氧化碳：0000006% 水：0～4%二氧化碳：9532% 氮：27% 氩：15% 氧：013% 一氧化碳：007% 水：003% 其他：0000291% 论据3，从材料6火星大气成分我们也可以看出，火星上有合成生命的元素氮„„ 论据4„„
论据5„„（学生发挥）
据此，我们判断，火星上可能存在过生命。教师小结：
两组同学的辩论太精彩了（鼓掌）。火星上水的痕迹的发现，以及其岩石中含有的有机物成分、大气中的氮元素都向人类展示，火星上可能存在过生命。但截至目前，我们地球仍然是太阳系中唯一一颗适合生物生存和繁衍的行星。
师问：地球上出现生命的原因是什么呢？
学生：因为它自身具备了生物生存所必需的温度、大气、水等条件。地球仍然是我们人类唯一的家园，我们应该好好的保护它。
（七）教学反思
这节课我上得非常轻松和愉快，整个教学过程全部由学生去掌握、控制和完成，我只是课前搜集了支持辩论的材料呈现给学生。我觉得我的轻松、愉快在于充分利用学生已有的知识经验；调动了学生学习的积极性；帮助学生创设了良好的学习氛围；减轻了学生课前找资料的辛劳；注重了平等交流；落实了课程标准中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
（广东省惠州市惠阳中山中学王小红）专家点评
王老师的设计是属于“有准备型”的活动课，但这一准备并不是由学生完成，而是由老师完成相关材料的准备，学生根据活动步骤和老师呈现的相关材料及自己本人对该问题的已有知识经验，开展“形”似无准备，但“神”似有组织的辩论活动。在辩论中，学生可以接触不同的观点，大胆地提出自己的看法，培养了学生严谨的科学态度，说话有理有据的理性思维能力，特别是批判思维和创新思维能力，满足了学生主动探索自然奥秘的学习需要，帮助学生形成人地协调和可持续发展的观念。这种设计比较适合于日常地理教学。Ⅲ.自然环境的物质和能量转换
一、“气压和大气的运动”之影响气压的因素
（一）课程标准的解读
在这一部分知识里，课程标准要求是绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。但是在课程教授的过程里我们发现学生的认知过程应先复习初中的气压知识，把影响气压的各个因素了解后再进一步来分析大气的运动规律，因为影响大气运动最关键的知识就是了解气压的变化情况。1.知识和技能
可以自己分析影响气压变化的因素。2.过程和方法
用身边的现象和地理小实验来了解气压变化的因素。3.情感和价值观
培养学生热爱生活，在生活中发现地理现象的愿望。
（二）教学过程
教学目的教学过程学习方式［复习］运用初中的地理知识来回答日常生活中气压存在的例子。比如：喝饮料的盒子会在吸完饮料之后瘪掉、吹气球等。
［资料］斯里兰卡亚拉国家野生动物公园是2004年年底遭受印度洋海啸打击最严重的地区之一。海啸发生时，很多岛上游客都不幸遇难，但令动物保护专家惊奇的是，他们没有发现一具动物尸体。印尼苏门答腊岛野生老虎保护区工作人员梅尔特认为，野生动物对自然灾害天生敏感。梅尔特说：“动物的听觉极其灵敏，它们极有可能提前察觉海啸将至。另外，海啸引起的振动会导致气压变化，而气压变化又能起到预警作用，并提醒动物向安全地带迁移。” ［提问］什么是引起大气压强变化的因素？续上表教学目的教学过程学习方式分析不同 海拔高度 对气压的 影响
海拔高度对气压的影响（见上图）
单位面积上空气柱的重量受海拔地点的影响，所以PA>PB>PC ［观察］等压线地图上的表示方法是：P1>P2>P3P4>P5>P6
［观察］在图中1处进行如下实验: ①把家用锡纸剪成直径20cm的圆，然后把它剪成螺旋状。②在中间用针穿一根线吊起来。③在下方点燃一根蜡烛。
④观察锡纸是否有运动的迹象，是怎样运动的。
小组讨论续上表教学目的教学过程学习方式分析受热 和受冷怎 样影响气
压［结论］锡纸在转动。为什么？ ［个别回答］空气受热会上升。
［观察］表现在等压线地图上会出现什么现象？
［思考］
①1处的气压会比原来小还是大，是小于1000Pa还是大于1000Pa。②3处的气压会比原来小还是大，是小于800Pa还是大于800Pa。③1000Pa等压线该怎么画? 800Pa等压线该怎么画？
④受冷时4处的气压会比原来小还是大，是小于1000Pa还是大于1000Pa。⑤受冷时6的气压会比原来小还是大，是小于800Pa还是大于800Pa。⑥1000Pa等压线该怎么画? 800Pa等压线该怎么画？ ⑦比较1、3、4、6的气压大小次序。
集体观察续上表教学目的教学过程学习方式
分析简单 热力环流 的各个环
节和过程［结论］1.受热会让气压发生变化，受冷同样。2.受热会导致空气上升，反之受冷空气下沉。3.空气运动也可以导致气压发生变化。
4.影响气压变化的因素有海拔、受热、空气运动。
5.受热和空气运动使气压在同一水平面上发生了大小差异的变化。［思考］
夏季走过冷气房时，你会发现什么现象？ 冬季推开窗户时，你又会发现什么现象？
把一个气球吹胀，再用针戳个小洞，排除它爆炸的可能性后把它放在脸旁边，你会体会到什么现象？
［结论］空气从高密度的地方流向低密度的地方。
［结论］通过分析影响气压的因素，推导出高低空气压变化的原因和大气的运动有关，大气的运动和大气的冷热关系密切，所以大气的运动原动力和大气热力状况有关。续上表教学目的教学过程学习方式①空气受热不均，空气垂直运动。
②垂直运动导致大气在同一水平面上的气压值发生变化。③同一水平面的大气从高气压向低气压流动。④由于热力原因导致的大气运动称之为热力环流。⑤热力环流是大气运动最简单的一种形式。⑥有各种各样尺度的热力环流形式。
（华南师范大学附属中学许元纯）专家点评
该教学设计在复习旧课的基础上引用了大量的生活实例作为上课的素材，真正体现了生活中的地理特性。特别是在实验部分用简单易行的方法把受热空气上升这个难以理解的问题形象化，起到了画龙点睛的作用。整节课思路清晰，逻辑推理性强，为学生在续后的学习中奠定了扎实的基础。
二、城市热岛效应
（一）教学目标 1.知识目标
①了解城市热岛效应的概念。
②理解城市热岛效应产生的原因和解决的对策。2.能力目标
①通过读图，提高读图分析能力，对比能力和归纳能力。②通过分组讨论，学会团队协作和加强竞争意识。3.情感目标
加强环保意识、学会合理利用资源，树立可持续的发展观。
（二）教学重点和难点
城市热岛效应产生的原因和解决对策。
（三）教学方法
启发式谈话法、小组讨论法、探究式学习法。
（四）教学过程 1.导入新课
你们大部分同学都去过好宜多那边吧，那个地方应该是我们惠阳淡水最繁华的地方，假如在一个烈日炙烤的夏天，你在那边逛完街再回到我们学校，你有什么感觉呢？
（等学生发言完，用多媒体展示一幅西南师范大学的校园图片，老师讲述：重庆流传着一句话：重大的牌子、西师的园子、西农的盘子、川外的妹子、西政的汉子。西南师大是重庆市校园最漂亮的大学，就是因为西师校园绿化非常好，从图中我们可以看到，从高处看只能看到一片绿色的海洋。大家知道重庆是四大火炉之一，夏天非常炎热，但每次我从市中心回到学校时，就感觉到非常凉爽，因为西南师大的温度要比市中心低3℃度左右，这是为什么呢？从而导出城市热岛效应）。2.探究过程
［承转］那到底什么是城市热岛效应呢？请同学们看看城市热岛效应示意图。（1）城市热岛效应的定义 城市热岛效应示意图
（用多媒体展示城市热岛效应示意图，请同学认真观察这幅图，思考一下图中气温曲线有什么分布特点。并归纳城市热岛效应的定义。）
［教师小结］从图上可以知道气温曲线总体是从市中心向郊区递减，但在郊区居民区出现两个次高点，还有在离市中心两边距离差不多的商业区和公园中，商业区的温度明显高于公园。［承转］从这些特点，你能用你自己的话来归纳一下城市热岛效应的定义吗？
［教师讲述］城市热岛效应通俗地讲就是城市化的发展，导致城市中的气温高于外围郊区的这种现象。在等温线图上，城区则是一个明显的高温区，如同突出海面的岛屿，所以就被形象地称为城市热岛。（可用多媒体展示一幅小岛的图片增加同学的感性认识）
［承转］为什么城市中的温度会高于郊区呢？也就是说城市热岛效应产生的原因是什么呢？（2）城市热岛效应产生的原因
［学生活动］用多媒体展示两幅图片，一幅是城市景观图，一幅是郊区景观图。根据图片，请同学分小组讨论城市热岛效应产生的原因。
（展示图片时要引导学生从地面覆盖物、大气环境、人为热量等几方面去对比城市景观图和郊区景观图，同时可展示更多的关于城市和郊区的图片，让同学结合实际进行讨论。）
［教师小结］刚才各个小组的发言都很好，大家提出了很多原因，但归纳起来，城市热岛效应产生的主要原因有三点：
1）城市下垫面特性的影响。
［分析］城市内有大量人工构筑物，地面基本上被硬化，而绿地、水体等自然因素相应减少。［举例］比如夏天里，草坪温度32℃，水泥地面的温度可以达到57℃，柏油马路的温度更高达63℃。2）城市大气污染。
［分析］城市中的机动车辆、工业生产以及大量的人群活动，产生了大量的氮氧化物、二氧化碳、粉尘等，这些物质可以大量地吸收环境中热辐射的能量，产生众所周知的温室效应，引起大气的进一步升温。3）人工热源的影响。
［分析］工厂、机动车、居民生活等，都要燃烧各种燃料、消耗大量能源，从而转化为热量。
［承转］我们为什么要研究城市热岛效应呢？那是因为城市热岛效应给人们的生活生产带来很多影响。3.城市热岛效应的可能影响
［教师提问］城市热岛效应会引起城市的温度上升，那温度的上升会对城市居民产生什么影响呢？（请两位同学回答）
［教师小结］城市热岛效应的可能影响有两点： 1）影响人类的身体健康。
［分析］医学研究表明，环境温度与人体的生理活动密切相关。环境温度高于28℃时，人们就会有不舒适感；温度再高就易导致烦躁、中暑、精神紊乱；气温高于34℃，并伴有频繁的热浪冲击，还可引发一系列疾病，特别是使心脏、脑血管和呼吸系统疾病的发病率上升，死亡率明显增加。此外，高温还可加快光化学反应速率，从而提高大气中有害气体的浓度，进一步伤害人体健康。2）引起城市热环流。
［学生活动］请两位同学根据以前所学的热力环流的原理到黑板前画出城市热岛环流，其他同学在座位上画。（画完后教师点评，并用多媒体展示上幅城市热岛环流示意图进行参照。）
［教师讲述］市中心温度较高，气流上升，郊区温度较低，气流下沉，在同一水平面产生气压差，使得上空气流由市中心流向郊区，在近地面气流由郊区流向市中心，这样就产生了如图所示的环流圈。
［承转］随着我国经济的高速发展和城市化进程的加快，许多城市的规模迅速膨胀、人口急剧增长、建筑物越来越密集、机动交通工具越来越多，加上工业生产等，已经造成了严重的城市热岛效应，特别是夏季，高热酷暑已经严重影响人们的正常生活和工作。所以我们必须采取一定措施来减小城市热岛效应的影响。4.城市热岛效应的对策
［学生活动］用多媒体展示城市热岛效应的三个原因，让学生对照其原因并主要从吸热和放热两方面来分小组讨论其解决对策。
［教师小结］刚才同学们从原因入手，并结合实际提出了许多解决对策，我们把他归纳一下。许多同学提到增加城市绿化地，保护好水面、湿地等等，这主要是从下垫面方面来讲。1）增加自然下垫面。
［举例］每公顷绿地平均每天可从周围环境中吸收818 兆焦耳的热量，相当于189台空调的制冷作用。园林植物光合作用，吸收空气中的二氧化碳，一公顷绿地，每天平均可以吸收18吨的二氧化碳，削弱温室效应。（多媒体展示两幅城市绿化的图片）
［承转］增加自然下垫面可以吸收更多的热量，我们还要看到另外一面，就是城市的放热量多，那怎样减少呢？
2）减少温室气体的排放量、减少人工废热。
［分析］主要是加大新能源的开发和利用，提高传统能源的利用率。
［承转］在上面城市热岛效应可能产生的影响中，我们知道它会产生城市热岛环流。热岛环流对此城市是有利还是有害呢？（提问两个同学）
［教师小结］我们看问题要一分为二看，一方面，城市热岛环流把市中心的气流带到郊外，在郊外净化后再回到市中心，这样使得城市的空气得到净化；而另一方面，城市热岛环流会把市中心与郊区间的污染物带到市中心，从而，加重市中心的污染。对于有害的方面我们是要尽量避免的，所以在城市规划、工业布局时要考虑这个因素。
3）把污染重和高耗能的企业及卫星城布置在环流圈外。
［承转］这样我们共同探讨了城市热岛效应的原因、影响和对策，最后我们来总结一下这节课的主要内容。总结 原因：
①城市下垫面特性的影响。②城市大气污染。③人工热源的影响。对策：
①增加自然下垫面。
②减少温室气体的排放量、减少人工废热。
③污染重和高耗能的企业及卫星城布置在环流圈外。
（五）教学反思
热岛效应是人类突出的环境问题，我希望通过案例学习和探究式学习，从城市热岛效应的概念、原因和对策，引发学生对热岛效应的关注。通过学习，学生们纷纷认识到城市在发展中也带来了环境问题，而这些环境问题将威胁到人类的生存，因此，人们在城市规划、工业布局时应注意环境问题，要以可持续发展观来指导城市规划、工业布局，使人与社会、自然能够获得和谐的可持续发展。
（惠阳中山中学邱荣华）专家点评
本教学设计从学生生活中的感受入手，运用案例、采用对比的方式，激发学生探究“城市热岛效应”的兴趣，然后通过探究活动，引导学生理性地分析、归纳“城市热岛效应”的概念，产生热岛效应的原因，并找出解决“城市热岛效应”对策。邱老师的设计体现了“重视对地理问题的探究”和“培养公民必备的地理素养”的基本理念，能有意识地引导学生的地理理性思维，促进了学生主动和富个性地学习，有助于帮助学生形成人地协调和可持续发展的观念。
三、地球气候的昨天、今天、明天
（一）新课标要求
根据有关资料说明全球气候变化对人类的影响。根据课标的要求，学习的重点主要是了解全球气候变化的客观规律，学会分析全球气候变化的原因，特别是近一两百年以来全球气候变化的特点、原因；同时能利用资料分析全球气候变化对地理环境和人类活动的影响。
（二）教材分析
所用教材为人教版。
①了解全球气候不断变化的规律、特点。
②分析近百年全球气候变化的特点以及其可能造成的影响。③能从多个角度探究气候变化的适应对策。
（三）教学目标 1.知识与技能
使学生认识全球变暖及其对生态环境和社会经济的影响。认识全球变暖的成因以及危害，了解大气环境保护的措施，从而使学生树立科学的环境观念、全球观念和可持续发展观念，培养终生自主探究学习的能力。2.过程与方法
通过读课本上图以及老师提供的大量图片，培养学生读图能力，发现问题能力，比较分析能力。3.情感态度与价值观
通过学习大气污染——地球温室效应产生的原因、危害，使学生认识环境保护的意义，树立环境保护意识、合作意识和“全球意识”。
（四）教学重点和难点
全球气候变暖的原因、影响和防范措施。
（五）教学设计思路
全球变暖问题是世界各国共同关注的大气环境问题，但课本由于课时所限，教学素材少，为了拓宽知识面，培养学生探究性精神，应借助internet网络工具，充分利用图片的直观效应，可以让学生学得更加轻松，事半功倍。
（六）教具准备 多媒体教室。
（七）教学方法
导学法、归纳法、分组提问法。
（八）教学过程（1课时）教学
环节课件导示教师引导学生探究设计
目的创设情景案例1：展示好莱坞最新电影大片《后天》剧照的图片。
案例2：图片漫画“地球出汗了”。
《后天》的内容反映的是哪方面的问题啊？
地球为什么会出汗？大气出现了什么问题了？
学生站起来回答：气候变冷，世界末日——学生踊跃发言学生分析图后踊跃发言：温室效应；二氧化碳太多„„ 激活学生的好奇心和对本节内容的兴趣续上表教学 环节课件导示教师引导学生探究设计 目的导入新课
课件导入
创设情境投影课本图225，“过去一万年的气温变化”。
课文：24全球气候变化（1）气候变化的概念：（略）
（2）地质时期气候变化、历史时期气候变化和近代气候变化。
屏幕展示近百年来气温的变化图，引导学生分析图中横坐标、纵坐标和红色曲线所表示的意义？反映什么问题？
近一万年来地球气候如何变化？什么是气候变化？总的来看有什么特点？
图中放映了近百年来全球气温的什么样变化特点？试分析其原因？指导学生分析图：
226～228认真分析图中所反映的气温变化点作出回答：寒冷和温暖交替变化横坐标：年份；纵坐标：温度；红色线：气温的年变化；该图反映出近百多年来全球气温上升。培养学生自学能力。培养学生的读图分析能力。
课件导入
归纳：近百年来气候变化的特点（略）
案例3：工矿企业向大气排放大量的污染气体。
讲述：140年来，全球气温上升了06℃～09℃，科学研究表明，最近100年是过去1000年中最暖和的，所以现在全球气温达到了一千年来的最高值。其中有自然原因和人认真做好笔记，发言： 气温升高原因： ①自然原因。
②人为原因：大量矿物燃料的燃烧。
大批森林被砍伐，如印度尼西亚和巴西的热带雨林被砍。培养 学生的探究能力：
学生分组把自己收集的结论在同学面前展示一续上表教学 环节课件导示教师引导学生探究设计 目的引导 转入新内容 课件导入 归纳总结
引导转入新内容
创设情境案例4：工人正在砍伐森林：
（1）全球气温升高的原因。
①自然原因。② 人为原因：毁林和燃烧大量的矿物燃料 案例5：极冰正在不断融化
案例6：冰川面积的缩小将使北极熊失去生存的空间
为原因，如工业革命以来，大气中二氧化碳的浓度增加了30%，大片森林遭砍伐，森林面积锐减，特别是热带雨林正面临消失的威胁。
提问：全球变暖会带来什么样的后果呢？
讲述：20世纪，全球的海平面上升了10～20厘米，许多岛国（如太平洋上美丽的岛国图瓦卢）面临着被淹没的危险，世界气候变化专门委员会指出，如果不采取措施，未来50～100年内全球的均温可能还将上升05℃～认真做笔记思考。
小组代表发言：
①南极冰川不断融化对生态环境，特别是企鹅的影响。
②海平面上升对斯里兰卡等地势较低国家的影响。起分享。
通过图片直观放映气候变化的原因
通过图片直观放映气候变暖的后果：续上表教学 环节课件导示教师引导学生探究设计 目的创设情境
创设情境
创设情境
课件导入 归纳
总结案例7：太平洋岛国图瓦卢“灭顶之灾”进入倒计时
案例8：孟加拉遭受洪水袭击——“洪水无情人有情”
案例9：中纬度干旱加重„„
（2）全球变暖的后果。海平面上升对沿海低地国家和地区直接威胁，同时影响农业生产并改变整个水循环。案例10：世界各国为缓解全球气候变化所做的努力„„06℃，海平面持续上升9～88厘米，像图瓦卢这样的岛国将会永远消失在世界地图上。据报道图瓦卢政府已经向新西兰请求，希望他们能接纳即将被太平洋吞没的全体居民。全球变暖除造成海平面上升外还致使世界各地的降水和干湿状况发生变化。③今年夏天，暴雨、冰雹、龙卷风等气象灾害频繁发生。今年出现的极端天气比较多，而且灾种比较多，这与全球气候变暖这个背景是有关系的，全球气候变暖以后，这个突发事件，气象灾害容易变多。产生强烈的视觉效果和内心震撼力。
如何收集资料来说明所要论述的问题，如何对资料进行筛选。续上表教学
环节课件导示教师引导学生探究设计 目的引导 转入新内容
创设情境案例11：美国总统布什2004年7月17日在华盛顿依然表示，他不会停止部署导弹防御体系，也不会改变反对《京都议定书》的立场。
案例12：2004年11月6日普京在《京都议定书》上签字。
提问：如何减少温室气体的排放呢？如何采取措施适应全球气候变化？
讲述：在减轻气候变暖方面，国际社会做出了巨大努力。
1997年，联合国大会制定了《京都议定书》，确定了具体的削减目标。2004年7月13日 8:40一场狂风暴雨突然袭击申城，造成重大的停电事故、交通事故。
学生小组代表发言：
1992年，180多个国家的政府首脑在巴西的里约热内卢召开了第一次环境与发展大会，并签署了《气候变化框架公约》，明确了发达国家和发展中国家共同而有区别的责任。培养 学生在信息技术条件下的学习能力，自学探究能力。
培养学生能对当前热点问题进行思考，续上表教学 环节课件导示教师引导学生探究设计 目的
课件导入 归纳总结 课堂小结
（3）解决的措施。植树造林；减少能源的消耗、提高技术以提高能源的利用率，开发新能源；加强国际合 32 作。
全球气候变化的主要原因、产生后果、解决途径。2002年9月，在南非约翰内斯堡举行的“地球首脑会议”上，朱镕基总理代表我国政府核准了《京都议定书》，表明中国向世界作出了承诺。同时能把学到的知识运用到实际问题的解决中，培养学生的合作意识。
（九）师生共同总结，并板书
①气候变化的主要成因：人类活动排入大气中的二氧化碳强烈吸收地面红外线长波辐射；自然原因。②气候变化的严重后果：海平面上升，影响世界各地降水和干湿状况的变化，导致世界各地经济结构的变化。
③气候变化的解决措施：减少二氧化碳的排放；提高能源利用技术和效率，采用新能源；加强国际间的合作。
（十）学习反馈与评价
①下页图中代表1９５８—1974年二氧化碳增加的曲线是（）。②图中代表近年来二氧化碳增加的原因，导致的后果是（）。
③根据估计，如果大气中的二氧化碳体积分数增加一倍，全球的气温将升高2～3摄氏度，但实际近年来全球气温升高并没有这么快，原因是（）。
（十一）课后活动 观看电影《后天》。
（广东实验中学施美彬黄建伟廖洁）专家点评
本节课充分地分析了课标以及教材的教学要求，课堂教学效果基本达到了设计意图，较好地完成了教学任务。通过引用生活中形象直观的图片和案例教具，让学生较快地掌握了课标所要求的知识，同时极大地引起学生对学习地理的兴趣、对身边生活的关注，让学生学会了在信息技术条件下探究学习、合作学习共同分享学习的乐趣。最后本节设计能充分把握最新的热点、时事做情境资料，解决问题，把所学知识加以拓宽，学生反响较好。
四、全球气候变化
（一）新课引入
幻灯片1：荒漠中的楼兰古城。
学生对楼兰今昔巨大反差的原因的思考。幻灯片2：楼兰的地理位置和自然地理环境。
学生对楼兰今昔变化的原因进行探究，感悟气候变化对人类活动的巨大影响，从大时间尺度的气候变化和影响结果两个方面启动本课学习兴趣。
（二）新课学习
1.出示本课的课标要求，让学生明确本课的学习目的 幻灯片3：（板书）第四节全球气候变化。
课标要求：根据有关资料，说明气候变化对人类活动的影响 2.第一部分的学习内容：全球气候在不断变化之中 幻灯片4：地质时期的气候变化特点。
教师解释“地质时期”并引到学生学习地质时期的气候变化图，要求学生从气温和降水两方面归纳变化特点。
学生回答：气温和降水都呈现周期性变化。
教师引导学生看到侏罗纪后期的气温和降水变化思考恐龙灭绝事件，学生兴趣盎然，课堂气氛热烈。教师解释冰期和间冰期并出示结论：以冰期与间冰期交替出现为特点，并举例，冰期的加拿大全为大陆冰盖，并解释五大湖的成因。
幻灯片5：历史时期的气候变化特点 教师解释“历史时期”，并引导学生学习一万年来挪威雪线高度和近五千年来中国气温水平变化图并用幻灯片6解释雪线的概念：常年积雪的下界，即年降水量与年消融量相等的平衡线，是一种气候标志线，再返回幻灯片5，引导学生看图归纳雪线变化特点，从而得知历史时期的气候变化特点：以公元前16世纪为界：分温暖期和寒冷期。
教师：从历史时期看，现在处在气候变化的哪一个阶段? 学生：寒冷期的后期。
教师：历史上的温暖时期，气温比现在还要高，所以气温的变化有其自然原因。幻灯片7：近现代气候变化特点。
教师：近现代气候就是近一两百年来的有气象观测记录的气候，请同学们学习1860—2002年全球平均气温水平变化图，归纳近现代气温变化特点。
学生：从图中看到，全球平均地表温度呈上升趋势。
教师：非常正确!气候的另一个重要方面：降水的变化特点如何?请看下一幅图。幻灯片8：1900—2000年全球年降水量的变化趋势。
教师指导学生看图，提醒学生先读懂图例，再看地图的具体内容。学生回答：有的地方降水量增多，有的地方降水量减少。
教师：就是说，各地的降水变率增大了。请同学们结合近现代的气温和降水变化，思考气候变化带来的可能影响。
3.第二部分的学习内容：全球气候变暖的可能影响及对策
教师：我们把这个学习内容分为四个部分，用分组学习的形式学习，请同学们在学习小组中学习本小组的内容，整理观点后选代表发言，发言后我们将进行小组评价，请详细看评价标准和要求。幻灯片9：自主学习，欢迎发表意见或看法。·全球气候变暖对现有生态环境的影响
·全球气候变暖对自然灾害的影响（自然灾害是指危及人类生命财产与生存条件的自然变异现象和过程）·全球气候变暖对我国农业生产的影响 ·全球气候变暖的人为原因与对策
幻灯片10：探讨课表现等级的认定标准。·是否具有严谨的治学精神
·小组成员是否人人参与、团结合作 ·发言是否观点明确、有条理性
·是否可以用所掌握的知识现场解答问题 评价主体：自评、他评、师评。
评价客体：研讨组，以集体形式得分。评价等级：A、B、C、D 幻灯片11：生态环境组自然灾害组我国农业生产组人为原因及对策组自评他评师评 学生分组讨论上表中相应的学习内容并分别发言。生态环境组：
我们认为全球变暖对现有生态环境的影响至少包括以下四个方面：
①自然植被的地理分布与物种组成可能发生明显变化。自然植被分布的变化最能体现气候变化的影响。距今６000年前左右的全新世大暖期的鼎盛阶段，我国植被带明显偏北。现今西北地区的草原与荒漠区，在全新世曾是广阔的温带森林和森林草原，各种草原动物也非常丰富。但随着全球气温的波动式下降，同时受第四纪冰期气候波动和青藏高原及其周边山地隆升的影响，我国自然环境出现了明显的区域差异，生物多样性也随之发生了显著变化。
②冰川、冻土和积雪可能减少。高山生态系统对气候变化非常敏感，冰川将随着气候变化而改变其规模。由于全球变暖，一些冰川出现了减少和退缩现象。
随着全球进一步增暖，高山季节性积雪持续时间将缩短，春季大范围积雪提前消失，积雪量将较大幅度减少，积雪年际变率显著增大。到2050年，青藏高原和新疆、内蒙古稳定积雪区积雪深度将分别以23％和02％的速度缓慢增加。
③气候变化可能是导致湖泊水位下降和面积萎缩的主要因素之一。湖泊作为降水和有效降水的历史和现代记录，更能反映气候变化的空间变化和区域特征。
④海平面升高将影响海岸带和海洋生态系统。1900年以来，全球变暖引起的全球海平面上升了10厘米～20厘米。这将会严重影响珊瑚礁、珊瑚岛、礁岛、盐沼以及红树林等海岸带生态系统和海洋生物资源，进而影响海岸带环境和经济。自然灾害组：
我们认为，全球气候变暖会导致一些极端天气气候事件可能增加。现有的研究指出，与全球变暖关系密切的一些极端事件，如厄尔尼诺、干旱、洪水、热浪、雪崩和风暴、沙尘暴、森林火灾等，其发生频率和强度可能会增加。由这些极端事件引起的后果也会加剧。
在我国，气温增高增大了地表水的蒸发量，从而加重了中国华北和西北地区的干旱、土地沙化、盐碱化以及草原退化，使得近年来，春季北方沙尘天气异常。
气候变暖对中国西北、华北、东北、西南、华中的夏季气候造成影响，使农业病虫害频繁产生。2000年中国遭受了罕见的全国性干旱，而且干旱高温致使北方部分省市发生大面积严重的蝗虫灾。我国农业生产组：
全球气候变暖将使我国农业生产面临产量波动增大、布局与结构调整、成本与投资增加等问题。农业可能是对气候变化反应最为敏感的部门之一。气候是农业生产的重要环境，更是不可缺少的主要物质资源之一。气候变化也对种植业、畜牧业和水产业的生产环境、布局和结构产生影响。气温增高增大了地表水的蒸发量，从而加重了中国华北和西北地区的干旱、土地沙化、盐碱化以及草原退化，使得近年来，春季北方沙尘天气异常频繁。
气候变暖对中国西北、华北、东北、西南、华中的夏季气候造成影响，使农业病虫害频繁产生。2000年中国遭受了罕见的全国性干旱，而且干旱高温致使北方部分省市发生大面积严重的蝗虫灾。
——气候变化将改变森林、草原等植被的组成、结构及生物量，使森林分布格局发生变化和生物多样性减少等。据研究，我国除云南松分布面积有所增加（约12％）外，其他树种的面积减少2％至57％。
综上所述，气候变暖对我国农业生产带来的影响是全方位、多层次的，许多是不利的，甚至是不可逆的。我们的发言完了，谢谢。人为原因组：
人为原因表现为城市化、森林砍伐，过量放牧、土地不合理利用，以及工业化原因引起大气中CO2等温室气体浓度增加等。由于全球人口不断增加，工业上温室气体的大量排放，森林树木的无节制砍伐，都使得全球温室气体不断增加，令全球气温迅速升高。
对于全球气温的不断升高，我们的对策主要包括以下三方面：
首先，必须控制人口的不断增加。人口增加是引起全球气温升高的根本原因，因此人口增长减缓令环境污染的速度减慢，从而减缓气温的升高。
其次，我们还需要减少温室气体的排放。现在可行的方法就是控制工厂及汽车的废气排放，可以在排放的时候进行多重处理，使排放出来的气体危害少一些。当然，最有效最直接的办法就是开发新的环保能源，例如氢气燃料和可燃冰之类，燃烧后不会产生温室气体的燃料。
最后，对于现存的大气中的温室气体，我们还可以通过多植树造林来进行吸收。通过这种途径，不仅能直接利于温室气体的吸收，还可以提高人们的环保意识，减少对森林树木的砍伐，一举两得。教师归纳学生发言并强调重要知识点： 幻灯片12：气候变暖的人为原因和对策。
·大量燃烧矿物燃料放出二氧化碳等温室气体——对策：减少温室气体的排放：①提高能源利用技术和能源利用效率。②开发新能源
·破坏森林——对策：保护植被，植树造林 4.本课小结和知识网络构建
幻灯片13：气候变化、人类和自然生态系统之间的相互关系。5.本课内容的后续学习幻灯片14：
·有关这节课内容需要继续探讨，请在网上键入“气候变暖”搜索
·需要和老师再探讨有关问题的同学请发邮件至：zqfengxy@126com
（三）练习反馈
幻灯片15：读天津市海滨平原受海平面升高影响的范围图思考： ①当海平面上升03米时，天津市有哪些城镇会被淹没? ②除了淹没土地外，预计天津市的自然环境和社会经济还会有哪些改变? 学生读图回答，教师提示及补充。
（四）教学反思
本课的教学主要运用丰富的图片和资料说明全球气候处在不断的变化之中，通过学生分组探究、陈述观点的形式学习全球气候变化的可能影响及对策，归纳并展示气候变化与自然生态系统、人类活动等几个方面的内在联系，帮助学生构建知识网络，并通过网络构建师生交流的平台，扩大问题研究的深度和广度。
（肇庆中学冯小燕）专家点评
本课体现了新课程理念，教学目标中的能力目标、过程与方法、情感、态度和价值观目标基本达到了。通过小组合作和交流讨论，学生个体的学习积极性充分展现，充分地调动了学生的积极性，使学生关注与本课教学内容有关的知识和实际问题，激发了学生的求知欲和探究精神，同时通过评价体系，有效地培养了学生的合作与竞争的精神。在教学中，教师引导学生关注人口发展与环境的关系，培养学生树立正确的环境观。
五、大规模的海水运动
（一）课的类型 讲授新课。
（二）教学目标
知识与技能目标：学会运用地图归纳世界洋流的分布规律，理解洋流分布模式。能举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。
过程与方法目标：学生在认识洋流的形成是由多种因素影响的过程中，培养学生通过综合思考解决问题的方法。
情感、态度与价值观目标：学生通过学习，树立正确的环境观、资源观，提高环保意识，确立探索海洋、开发海洋的信念。
（三）教学重点和难点
教学重点：世界表层洋流的分布。教学难点：洋流对地理环境的影响。
（四）教学方法
讲解法、地图法、讲练法。
（五）教学用具
多媒体、世界地图、世界表层洋流的分布图。
（六）设计思路与重、难点的突破
本节课为2004年人教版地理必修一第三章第二节，第三章的内容主要讲解地球上的水。通过第一节课的教学，学生初步了解地球上的水体和水循环，教材第二节的内容是本章节的重点和难点所在。针对我校学生基础稍差的现状，为了激发学生学习地理学科的兴趣，使他们感到学习是一件渴望并可及的事情。我在本节课的授课过程中采取了“低起点、小步子、多活动、快反馈”的成功教育理念来设计本节课。
设计本节课的思路是：在讲授新课的过程中，注重讲练结合；重要的结论由学生通过小组讨论的形式，自己归纳出来，以加深他们对知识的理解；引入一些与学生息息相关的事物说明抽象的道理等等这些思想贯穿于整个教学过程中，突出新课标的主导思想——学生的主体作用与教师的主导作用。
通过教给学生巧记规律的方法，结合自己家乡的水热状况分析与西北欧气候差异的原因；综合各科知识分析渔场形成的原因等等来突破重、难点。将重、难点分成若干个小问题，通过各个问题的击破，获得对整节课内容的掌握。
（七）教学过程1.导入新课引用两个小故事：
①很多年以前日本的科学家做了一个有趣的实验：将很多带有颜色的漂流瓶放在日本以东的海域。经过了五十多天后，这些漂流瓶竟然在美国的西海岸被发现了。（为了吸引学生的注意力，可添加一些风趣的语言。如：是你一脚踢过去的？还是它坐着直升机飞过去的？还是科学家在地下挖一个洞，漂流瓶自己“走”过去的？）
提出问题：为什么这些带有颜色的漂流瓶到达了美国的西海岸呢？（这时学生能回答出漂流瓶是随着海水的运动到达美国的西海岸的。）
教师进一步总结这个有趣的实验，说明了世界大洋是一个连续运动的整体。
②大家都知道哥伦布发现了美洲新大陆，但很多人不知道哥伦布发现美洲大陆的时候不是一帆风顺的，也走了一次弯路。他第一次是从欧洲出发从北部航行到美国的，这次航行用了37天的时间；第二次从欧洲出发从南部航行到达美国的，这次航行仅用了20天的时间。提出问题：同学们想一想为什么两次航行相差17天的时间？ 在学生处于“愤”、“悱”之间时，引导学生说出海水的运动是有方向的，进而引入新课。（可以使用这样的语言：那么这种海水的运动方向如何？它又有何规律性呢？）［板书］第二节大规模的海水运动
（设计这两个小故事的目的是在一开始上课时，就能充分吸引学生学习本节的兴趣，调动学生的积极性，让学生通过教师的启发自己总结世界大洋的海水不仅是连续运动的整体，而且这种运动是有方向的。）2.讲授新课（1）基本概念①让学生看教材61页第一自然段的内容，并要从教材对洋流定义的描述中总结概念中的关键词语。学生总结完关键词语后，教师展示出自己总结的关键词语与学生的答案作对比，引用“墨西哥湾暖流的径流量可达世界陆地总径流量的20多倍”这个例子，加深学生对概念的理解。（让学生看书的同时，书写板书）（多媒体展示概念中的关键词语是“常年”、“沿着一定的方向”、“大规模”。）②讲解洋流的分类，指出按温度性质将洋流分为两种——寒流和暖流，强调寒流和暖流只是一个相对的概念，是相对所流经区域的水温而言的。通过多媒体展示练习，加强巩固学生对寒流、暖流概念的理解。练习：寒流:由（）纬度流向（）纬度的洋流，其自身水温比流经海区水温（）。暖流:由（）纬度流向（）纬度的洋流，其自身水温比流经海区水温（）。右上图中所示的是寒流还是暖流？
承转：点击超链接，复习关于风带的知识。复习的内容包括低纬、中纬各形成什么风带，并让学生思考在这种风的吹拂下，海水将如何运动，进而引入下一个问题。（2）世界表层洋流的分布
用多媒体展示太平洋系统洋流模式Flash动画，让学生结合教材第62页图35世界表层洋流的分布图和多媒体展示的动画，自己分析世界表层洋流的分布。（学生看书的同时教师板书）结合教材师生共同分析太平洋系统的洋流分布。让学生拿出笔，书写数字“8”，将学生作业体现的两种“8”字的写法都呈现在黑板上，让学生自己对比哪种写法与太平洋系统洋流分布规律相同，从中教会学生巧记规律的方法。
多媒体展示问题：观察太平洋洋流系统，在大陆东岸低纬和高纬洋流性质有什么不同，西岸呢？ 让学生结合教材图35世界表层洋流的分布，以小组讨论的形式解决这个问题。（通过多媒体所展示问题的解决，进一步讲解世界表层洋流的分布图。）
交代给学生关于教材图35世界表层洋流的分布，我们以重点学会太平洋系统洋流分布即可，其他的洋流只作了解。
让学生通过刚才老师的讲解，自己分析影响洋流分布的因素。在学生分析的同时教师给予一定的定向引导。练习：
①主要以盛行西风为驱动力的洋流是（）。A.北太平洋暖流B.日本暖流 C.北赤道暖流D.加利福尼亚寒流
②有可能将日本北海道附近海区受严重污染的海水带到加拿大西海岸的洋流是（）。
A.北太平洋暖流B.北赤道暖流
C.千岛寒流（板书：洋流对地理环境的影响）（3）洋流对地理环境的影响 1）气候。
引导学生看教材第63页的图36北大西洋暖流的气候效应图。
首先让学生在左图上找到“卑尔根”这个地方，说出它的地理纬度，然后让学生看右图，自己分析横、纵坐标的含义。找到一月份卑尔根的平均气温值，然后告诉学生在老师的家乡——哈尔滨大致的地理纬度是45°N，但它的一月份的平均气温为-20℃。
思考：为什么卑尔根的纬度高于哈尔滨，而它的一月份平均气温远远高于哈尔滨呢？
（引导学生找到在卑尔根这个地区有大西洋暖流的经过，并让学生总结出大西洋暖流对卑尔根这个地区有增温的作用。）接着让学生找到卑尔根一月份的降水量，是150mm左右，而哈尔滨的一月份降水量是30mm左右。
思考：为什么卑尔根的降水量远远高于哈尔滨呢？
（引导学生总结出北大西洋暖流对卑尔根起到增湿的作用）多媒体展示洋流对气候的影响：暖流——增温、增湿的作用。然后让学生总结寒流对气候的影响。并留给学生课下思考的问题：秘鲁寒流是怎样影响着南美大陆西岸气候的。2）渔业生产。
用物理学上的力是相互作用的原理，解释寒、暖流交汇处海水将上、下做垂直运动。进一步解释，海水在扰动后将下层营养盐类带到表层，有利于浮游生物大量繁殖，为鱼类提供饵料，因此，两种洋流的汇合处易形成大的渔场。
多媒体展示纽芬兰渔场大概分布在哪些地区，让学生对照图35世界表层洋流的分布，找到经过纽芬兰渔场的寒、暖流各是什么？
多媒体展示北海道渔场大概分布的地区，让学生对照图35世界表层洋流的分布，找到经过北海道渔场的寒、暖流各是什么？ 3）航海。
用课前的第二个故事具体讲解顺流加速、逆流减速的原理，紧扣小故事，使课前的疑问在本堂课的授课过程中得以解决。4）污染。
引用课前的第一个小故事，设置疑问：假设日本以东海域发生了原油泄漏，那么在美国以西海域是否被污染，从而解释，洋流可以把近海的污染物质携带到其他海域，有利于污染物的扩散，加快净化速度，但是，其他海域也可能因此受到污染，使污染物范围扩大。3.总结
本节课我们学习了大规模的海水运动，其中世界表层洋流的分布是重点，洋流对地理环境的影响是难点，希望同学回去好好复习加以掌握。4.练习
多媒体展示练习：
①寒流流动的方向大致是（）。
A.由南向北的洋流[DW〗B.由高纬向低纬
C.寒流水温一定低于暖流水温D.由低纬向高纬
②对西欧海洋性气候的形成有很大影响的洋流是（）。A.北太平洋暖流 B.北大西洋暖流 C.墨西哥湾暖流D.拉布拉多寒流
（八）作业
地理学习册第45～47页的练习。
（中山市坦洲理工学校张玉秀）专家点评
本设计能够体现任教老师对此教学内容“低起点、小步子、多活动、快反馈”的设计理念，故事引发学习兴趣，小组合作学习提高效果，即时知识反馈及时解决问题，充分调动了学生学习的主动性和求知欲望。
六、河流地貌的发育
（一）对课标的解读
结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。本条课标的行为动词是“分析”，属于理解层次的水平要求——即要求学生达到的认知水平是能够理解造成地表形态变化的各种内、外力因素。该标准的行为条件是“结合实例”，对学生达到水平要求所采用的方法进行了限定，即要通过对实际例子的分析来得以实现。
（二）教学达成目标
通过以上对课标及教材内容的分析，可以把本节教学的具体目标确定如下： ①知道河流侵蚀的主要类型。
②理解在不同发育时期，河谷受到的侵蚀作用及河谷形态特征的差异。③知道河流堆积地貌的主要类型及其发育的位置。④理解各种河流堆积地貌形成的过程。
（三）教学准备
①设计、制造教师上课使用的多媒体课件。②提供给学生游览长江全程的相关材料。③确定课堂讨论的学生分组。
（四）教学过程
所用教材为人教版（必修一)。
［引入新课］以景观图作为引入，指出地貌的形成除受内力作用外，还受到外力作用。课件投影：冰川地貌、风成地貌、流水地貌等风景图。
［引导读图］看投影上的几幅图，看看这些地貌的形成与什么因素有关？（学生看图回答）
［教师总结］这些图片所反映的地貌还受到流水、风、冰川、生物等的影响。引出外力作用的含义。［引导过渡］我们生活在南方地区，降水很丰富，流水形成的地貌比较常见，尤其是河流作用形成的各种地貌是最常见的地貌之一——引出本节课重点了解河流地貌及其发育的情况。［课件展示］第二节河流地貌的发育
［引导看材料］我们选择我国最大的一条河流——长江来了解河流地貌的情况。让学生看材料中的背景资料，回顾一下长江的基本知识。
［引导过渡］我们本节课就跟随材料中的王教授他们一起去畅游我国最大的河流——长江，了解在河流流水的作用下，会形成哪些河流地貌。
［引导学生看情境］通过本情境的设置，主要让学生分析长江上游虎跳峡河谷的特点，进而分析其受到的主要作用力。
王教授是一个地理学家，去年暑假，王教授带他的儿子小明利用假期对长江进行全程游览活动。他们从长江上游往下沿江游览，在长江的上游，他们来到了虎跳峡，小明为虎跳峡的汹涌的流水和陡峻的地势所吸引。
［引出问题］虎跳峡这种地貌形成与什么外力作用有关？在这种外力作用下，虎跳峡的河床应该会呈现什么形态？请你从投影中的甲、乙、丙三幅图中选出最切合虎跳峡的一幅，并根据你的选择，说出这种作用力的方向如何？（学生分组讨论回答）［课件展示］虎跳峡图和三幅河床形态图 ［教师总结］主要受到流水的侵蚀作用（板书），根据虎跳峡的流水情况，说明了流水的侵蚀方向是向下的，我们把这种侵蚀叫下蚀（板书）。下蚀的结果是使河床不断加深，逐渐形成了剖面为“V”字形的河谷。［引导学生情境］本情境主要在于分析得出此河段受到溯源侵蚀明显。正当小明被虎跳峡的雄伟风光所迷住时，小明的爸爸王教授在一旁说：“经历数万年的时间后，虎跳峡可能不再位于目前的位置了。”小明听后不得其解。［引出问题］王教授认为虎跳峡在数万年后不在当前位置的是否有可能？如可能，会沿河道哪个方向移动？上游还是下游？并说明理由。（学生分组讨论回答）［课件展示］瀑布上端和下端不同性质岩层的分布图
［教师总结］这种推测完全有可能。在流水长年累月的不断侵蚀作用下，下端受到的侵蚀作用力大，较软的岩层易受到侵蚀淘空，而上端岩层也会逐渐剥落，使得河谷不断向河流源头的方向移动，我们就把这种侵蚀作用力叫溯源侵蚀。
［引导对比］上面提到的下蚀结果使河谷不断加深，这里的溯源侵蚀的结果会使河谷不断地向河流源头延伸，使河谷不断延长。
［过渡］小明他们游览完了金沙江河段，乘兴顺江而下继续游览，向三峡进发，看看他们所看到的情况。本情境设置在于说明长江三峡受到的主要是流水作用。
游览了长江的金沙江河段，小明他们乘兴来到重庆市，并在重庆登上了游长江的客轮。旅游船顺流而下，很快就来到长江三峡的著名景点白帝城。小明一家站在船头，看到两岸峡谷高耸，十分壮观。为配合人们观赏景色，船上的广播这时也正播放着李白的《朝辞白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”
［引出问题］根据三峡河段的风景图，请同学们说出长江三峡的水流特点以及该特点对长江河谷会产生什么影响？（学生看图思考回答）
［教师总结］此处水流湍急，能量集中，对河谷的下蚀作用明显，使河谷不断加深，因而形成了今天雄伟壮观的三峡景观。
［过渡］游览了惊险壮观的长江三峡景观，小明他们顺江而下，进入了长江的中游河段。来到中游小明他们又见到了什么景观。
［引导学生看材料］引导学生分析中游河段的特点以及所受到的河流作用力。经过了两天的航行，游船进入了长江的中游河段。爸爸对小明说：“我们已经进入了荆江河段，你看看长江 38 与前几天相比有了什么变化？”小明向前方望去，只见长江此时犹如一条弯曲的巨龙，在大地上延伸；而在河流两岸，部分河道则出现了浅滩，有居民站在浅滩上悠然地钓鱼。
当小明他们的游船到达下图中AB连线的附近时，小明的爸爸王教授要小明思考A、B两点哪个地方建货运码头更合适？小明想了一会儿就给出了答案，小明的爸爸听后很满意地点点头。
［引出问题］①请参照下图的相关图例和横断面图，根据上述材料，你知道小明的答案是什么吗？让小组讨论回答，并说明理由。
②根据以上的推测判断，你认为经过长期的作用，河谷在形态上会出现怎样的变化？（学生分组讨论回答）［课件展示］
［教师总结］建设货运码头要考虑到多种因素，但重点考虑的是码头建设是否有被淤塞的危险，根据凸岸和凹岸的流速情况，凸岸由于流速慢而易被淤塞，河床底部不断堆积，逐渐形成河漫滩和河漫滩平原，不宜建码头；凹岸由于水流流速急，河床受流水侵蚀，这种侵蚀有别于长江上游的下蚀和溯源侵蚀，这里流水侵蚀使河床不断加宽，我们称之为侧蚀；受其作用，总的一个变化趋势是使河道变得更弯曲。（在讲解过程中，配以以下板图）
［过渡］在游览了中游曲折的河道风光后，小明他们的游览船继续向下行驶，进入下游，在下游，长江的景色又是怎样的呢？
［引导看材料］以在下游河段的所见所想来反映该河段的特点，并引导分析该河段所受到的作用力。不知不觉间，小明他们在船上已经过了五天，船已经接近终点站上海。小明向河岸望去，只见两岸一片开阔平坦的景象，还可以看到远处几乎消失在地面的轮船，不禁让人想起李白“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的诗句。
［引出问题］请你根据上述小明的所见和所想，试选择出该河段河床剖面的形态特征图，并说明你选择的理由。（学生分组讨论回答）［课件展示］
［教师总结］应该选择甲图。下游河段由于流速缓慢，河流泥沙大量堆积，从而河谷显得平坦，下游的河床显得宽广，主要是下游在一定程度上受到侧蚀的缘故。
［教学反馈］以素描引导学生对各河段地貌的一个反馈，并引导学生分析冲积扇的形成。［引导学生阅读材料］
结束这次快乐和辛苦的长江游之后，回到家，小明不顾旅途的疲劳，就开始整理其在长江途中画的素描图，但有个问题难住了小明，由于作画匆匆，有几幅图他忘记了写上素描的地点，只记得一幅是在青藏高原某些河流的河谷画的，一幅是在长江三峡画的，一幅是在长江中游的荆江河段画的，一幅是在上海接近入海口画的。
［引出问题］你能为小明解决这个烦恼吗？（学生回答）
［课件展示］
ABCD［教师总结］A图应该属于中游的荆江河段，B图应该属于青藏高原某些河流的河谷，C图应该属于接近入海口画的，D图应该是属于长江三峡。
［引出问题］对于A、C、D图，我们很容易判断，但B图的地貌是怎样形成的呢？（学生讨论回答）
［教师总结］在一些山谷的出口，由于流水速度减缓，从山谷带来的大量泥沙就沉积在山口，形成类似于B图的地貌，我们把这种形态上类似于扇形的地貌，叫冲积扇。
［总结］以问题的形式要求学生总结在河流的上、中、下游各河段的地貌特点和受到的主要作用力，引导学生完成板书：
［探究活动］将学生分成三组，分别收集在冰川、风、生物的影响下所形成的各种地貌图片，并以小组为单位探讨各种地貌的特征，及其受到的外力作用影响。在下一节课中派代表向全体同学进行汇报。小组第一组第二组第三组影响因素冰川风力生物
（五）教材分析
从整章内容来看，本节的内容与第二节“山岳的形成”相对应，是以河流地貌为案例，剖析外力作用对地表形态的塑造过程，以及河流地貌对人类活动的影响。本节课的目的是通过对河流地貌形成过程的分析，让学生学会分析外力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。
本节教材在分析河流地貌的发育时，分别选取河谷和冲积平原作为河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的案例进行剖析，目的是加强学生对河流地貌形成过程的理解，并初步了解分析地貌形成过程的方法。这是这段内容的重点。
在河流侵蚀地貌部分，教材首先简单介绍了河流侵蚀作用及其类型，然后较为详细地阐述了河谷地貌的发育。随后设计的“活动”，目的是运用学过的河流侵蚀地貌的知识，对现实中的张家界的河谷形成过程进行简单的推测。能够用学过的地理知识解释一些自然现象，也是地理课学以致用的体现。在河流堆积地貌部分，介绍了河流冲积平原的组成和它的形成过程。“冲积平原”这个名词学生并不陌生，但是对于它的组成是新知识。教材图417示意性地指出了洪积—冲积平原、河漫滩平原和三角洲平原的大致分布位置。这三种平原虽然都是河流的堆积作用形成的，但是具体的形成机制还是有差别的，对此，教材一一做了简要介绍。这部分教材设计了一个案例——黄河三角洲的发育，目的是让学生通过案例的学习，进一步认识河流三角洲的发育条件（即河流输沙量大、入海口潮差小，潮流搬运能力弱）及形成过程。随后还安排了一个“活动”，分析黄淮海平原的地貌特征以及对农业发展的影响。
39（广州市第六中学袁中华）专家点评
设计者在分析课标之后运用案例教学作为最主要的教学思路，选择的案例贯穿在整节课的教学中，学生在老师的教学组织下自己发现问题、解决问题达成“理解造成地表形态变化的各种内、外力因素”的课标要求，开展自主学习和探究学习相结合的学习活动。
七、河流地貌的形成和发育
“河流地貌的发育”（人教版）一节是外力作用对地表形态影响的一个案例，是前面理论知识的具体应用。本节内容宜安排2个课时完成。
（一）教材分析 1.课程目标
（1）知识与技能目标
①河流的发育及演变过程。②区分沟谷与河谷。
③理解河流的三种侵蚀方式。④了解河流侵蚀地貌的基本形态。
⑤归纳出河流在侵蚀的同时往往也会发生堆积作用，从而形成河流的堆积地貌。⑥综合分析河流堆积地貌的形成过程，掌握各种堆积地貌的形态、分布地区。（2）过程与方法目标
①加强学生对已有知识的运用、搜集、整理的能力。
②让学生学会运用文字、录像、地图、风景图片等资料，说明地理事物的特点或原因，进一步提高学生的分析、归纳能力。
③插入本土地理知识，学会从身边地理事物入手学习地理。（3）情感、态度和价值观目标
①进一步丰富学生学习地理的成功体验，激发学生对地理事物进行分析、探究的兴趣。②在学习中了解家乡，培养学生热爱家乡的感情，同时形成正确的环境观和人地观。③进一步形成积极参与教学活动，主动与他人合作交流的学习习惯。2.教学重点和难点
教学重点：河流的演变过程；对不同类型河流堆积地貌形成的理解。
教学难点：河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的分析；河流堆积地貌形成过程能力的分析。3.教材的处理
为了使学生的学习思路更加有条理，对教材的顺序进行调整：先学河流的形成过程，之后顺着学生思路把河流的侵蚀方式及形成的侵蚀地貌糅合在河流演变过程的学习之中；通过分析河流两岸的外力作用的了解，再进入河流堆积地貌的学习。
（二）学情分析
通过前面的学习，学生已掌握流水的外力作用方式，况且是高一的学生，已具备基本的读图能力及从地图上提取、分析、归纳地理信息的能力，但是由于阅历浅，知识面还不够宽等原因，看问题的层次有待进一步提高。
（三）学法和教法分析
①学法：收集资料法（课前学生通过各种途径如家乡的土壤、报纸、杂志等搜集有关峡谷图片、不同河段堆积物标本等材料）、讨论探究法（课堂上通过与同桌的讨论，相互交流，探究学习，达到学习成果共同分享、在快乐中共同成长的目的）、观察对比法（课堂上观察图片并进行对比，达到提高学生观察和归纳能力的目的）。
②教法：课件辅助教学法（教师在课前结合学生收集到的材料制作课件）、引导启发教学法（在学生讨论交流中教师因势利导，使学生达到改善方法、掌握知识、运用知识发现和解决问题、情感提升的目的）、板图分析法（利用板图边讲边画，图文并茂，更利于学生对知识的掌握，同时还能培养学生绘图能力）。
（四）教与学过程设计
过程教师活动学生活动设计意图设置情 景导入
新课课件播放：轻音乐《多瑙河之歌》。学生一边欣赏音乐，一边回忆家乡或见过的河流信息
交流请来自不同乡镇的学生发言。学生回忆后，起来发言，简介河流名称、流经地区的地形和植被情况、河谷的大致情况（宽度、形状、水量大小等）。让学生在轻松愉快的课堂气氛下，以身边熟悉的地理事物为依据，充分发挥想象能力，训练学生把感性知识转为理性知识的能力。续上表过程教师活动学生活动设计意图新课教 学：河 流侵蚀
地貌1.提出问题：河流是怎样形成的？ 2.课件展示：
①大气降水在山地地区的汇集情况。②冰雪融水在地表流动的过程。3.讲解河谷的形成过程。
4.引导学生推测并描述河谷形成后的发展过程：
①帮助学生理解河流的下蚀作用及形成的河谷形状。
②播放本县旅游区观音山瀑布的录像，帮助学生理解溯源侵蚀。③板图分析侧蚀发生的河岸及河床、流域的演变过程。5.课件展示：
①横断山脉山河相间分布图片。②峡谷图片。
③河谷演变过程图片。
6.以图片为依据让学生理解河流侵蚀地貌的形态。7.小结：
河流侵蚀地貌的形成是由多种侵蚀方式共同作用而成，但是在不同的发育阶段主要的侵蚀方式不相同。1.一边观看图片，一边讨论河谷形成的内力作用和外力作用。2.区别河谷与沟谷。
3.结合见过的河流、课文、图片、录像等资料，探究学习以下内容： ①河流发育的各个阶段。
②不同发育阶段的主要侵蚀方式及对河谷的影响。③侧蚀过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积的规律。④河流不同发育阶段的地表形态。
充分利用本地自然地理条件，让学生在巩固学习外力作用的同时，更进一步地了解流水侵蚀作用及形成的地貌。续上表过程教师活动学生活动设计意图新课教 学：河 流堆积
地貌1.课件展示： ①冲积扇图片。②洪积扇图片。
③枯水期和丰水期的河漫滩平原图片。④三角洲平原图片。⑤河流堆积地貌示意图。
2.引导学生把握地貌形成过程的主线进行分析，加深认识。1.展示从我县北部和南部琶江河沿岸采集的泥沙标本，同时结合图片，从气候条件和对堆积物分选能力两方面比较冲积扇和洪积扇； 2.观看图片，结合板图，讨论河漫滩平原的形成过程； 3.观看图片，讨论河口三角洲的形成过程； 4.归纳出各堆积地貌分布的河段；
5.判断我县县城是位于河流的哪种堆积地貌上。1.让学生在讨论分析中学会从现实生活和图片中获取地理信息，提高分析问题和解决问题的能力。
2.帮助学生了解家乡的自然地理环境，培养热爱家乡的情感。课堂小结1.课件展示：珠江水系图。2.根据学生掌握的情况做板书，形成重点鲜明的提纲。1.以珠江水系图为例，回顾本节课所学内容。
2.请几位同学说出本节课的重点知识。锻炼学生对问题重点、非重点的处理能力，学生自主处理整节课的知识，效果更好。课堂练习请同学完成课本第130页的活动。学生回顾所学知识，各尽所能，各施其才，构建一幅幅农业生产的蓝图。探究学习使知识再现，既深化本节课的重点，又可以锻炼学生的归纳总结能力。
（佛冈中学谢飞燕）专家点评
本设计根据学生的实际和本县乡土的实际，通过学校所处的地理环境的优势和学生搜集到的生活中真实问题作为教学资源，加深了学生对教材的理解，使学生感受到地理知识的实用性，从而激发他们学习地理的兴趣，也培养他们理解问题、解决问题的能力。
八、地质构造的研究意义
（一）教学目标
①使学生在了解地质构造规律知识的基础上，掌握地质构造规律的实际应用。②培养学生观察、实践、分析和综合归纳的能力，促进学生综合素质的全面发展。③激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。
（二）内容分析
地质构造和地表形态，是本节教材（新课标地理一湘教版）的重点和难点，而研究地质构造的意义更是重中之重。在湘教版教材中交代了地质构造的概念和地质构造的基本类型，但忽略了研究地质构造的意义。对于地质构造规律知识，不仅要了解，更要掌握如何应用知识。这样既可巩固所学的识记知识，又可培养学生的实践能力。例如，找石油天然气要在背斜部位；打隧道、采矿石也要在背斜部位；找地下水要在向斜部位。
（三）教学过程 1.教学准备
①教学材料准备：水、柴油、透明塑料管，相关地质构造模型、资料和图片。
②教学组织准备：将全班同学分成三组，每组选一组长，负责该组实践、讨论等的记录和最后的总结等工作。第一组：负责储水、储油地质构造研究；第二组：负责隧道开凿的研究；第三组：负责水库坝址、库区的选择。2.问题情境
创设问题情境，提出教学问题：
1）第一组：假如你们是地质学家，从事石油勘探和地下水寻找等方面的工作，现提供一褶皱模型以及水、柴油和透明塑料管，要求完成下列任务： ①说明石油和地下水的储存构造。
②用提供的材料进行实验演示，说明其储存原理。
③根据其储存构造原理，指出其开采的位置选择，开采过程中可能出现的问题及应对方法。
2）第二组：因修建一高速公路需通过某褶皱山地，必须开凿一垂直穿越山地的隧道，假如你们是地质工程师，请从工程的安全性、稳定性及地下水运动等方面加以全面考虑，对隧道的开凿进行研究，请通过相关实验，然后确定隧道位置选择（是选择在背斜还是向斜），并说明其理由。
3）第三组：假如由你们来负责三峡水库坝址、库区的选择，请你们根据提供的相关材料和长江三峡地质构造图，从安全性、防渗漏等方面加以考虑，对三峡水库坝址、库区进行合理选址，并说明其理由。3.探究解决问题
提供给学生一定的时间，教师调控引导，让学生通过自主学习、探究学习、合作研究、归纳总结等学习方式，解决各组负责的问题。学生探究实践意义第一组：储油地质构造的探究通过动手实践，观察塑料管中柴油和水的位置分布，并说明其原理。第一步：将等体积的水和油装入透明塑料管，并将管的两端密封。第二步：将其平放在演示台上。
第三步：观测水和油的位置（水在下，油在上）。第四步：将其弯曲呈蛇形悬挂在演示架上。
第五步：观测水和油的位置（水在向下弯的部分，油在向上拱的部分）。［教师总结］地层中分散的石油，因为石油密度比水小，经过地壳的褶皱运动，聚集在背斜（演示图中∩形弯）中顶部，而向斜底部（演示图中U形弯）被水填塞满。故良好的储油构造是背斜构造（如演示图中∩形弯）［学生活动］“借问石油何处有？”
分析上面的地质构造图，在提供的五个地点中，选择你认为的最佳石油开采地点，并说明你的选择理由。［教师总结］
背斜——良好的储油构造（石油、天然气）
地层中分散的石油，因为石油密度比水小，经过地壳的褶皱运动，聚集在背斜（演示图中∩形弯）中顶部，而向斜底部（演示图中U形弯）被水填塞满，而背斜顶部的隔水层又可以防止油气挥发。故良好的储油构造是背斜构造（如演示图中∩形弯）
故开采石油一般选择在背斜含油层的顶部附近。续上表学生探究实践意义第一组：储水地质构造的探究［学生探究］用塑料管自制“自流井”。
第一步：将透明塑料管的一端接进水口，另一端让其开口并垂吊在演示架上，高度比进水口低些，使透明塑料管呈U形管。
第二步：让进水口进水，透明塑料管开口端出水。
第三步：在透明塑料管的U形弯管的上侧用针扎一个小孔。第四步：观测小孔水流情况（水会从小孔水流自动喷出，喷出高度不超过进水口和出水口连线的高度）。［教师总结］U形弯管犹如承压水的承压区，进水口相当于承压水的补给区，出水口相当于承压水的排泄区，从小孔喷出的水犹如承压区的自流井，其原因是承压水埋藏在上下两个隔水层之间，受到来自补给区与排泄区之间的水压差所产生的静水压力。自流井示意图［教师总结］
向斜——良好的储水构造。第二组：隧道开凿的研究
［学生探究］你见过这样的桥吗？
观察左图中桥梁，你见过这种形状的桥梁吗？请从力学方面解释呈拱形的原理。然后思考，从工程的安全性和稳定性方面考虑，说说修建隧道选择在背斜还是向斜。［学生探究］“水道”和“隧道”。
观察左侧的地质构造图，用笔画出地下水的流动方向。然后从排水角度考虑，修建隧道应该选择在背斜还是向斜。［教师总结］①背斜岩层如桥一样，呈拱形，岩层顶部受张力作用，岩层具有好的支撑作用，不易坍塌，有利于工程的安全性、稳定性，并且便于开凿。②背斜岩层呈拱形，便于地下水沿岩层向两侧渗流，有利于保持隧道干燥。续上表学生探究实践意义第三组：水库坝址、库区的选择
［学生探究］A处建水库可行吗？如果不行，你觉得修建水库时应考虑哪些地质条件，修建水库的理想地质条件是什么？
［教师总结］水库尽量避开断层，以免诱发断层活动，产生地震、滑坡、渗漏等不良后果。［学生探究］三峡坝址的选择。
有人认为三峡坝址是天设地造，是理想的建坝地点，请你根据所学知识，分析坝址应选在何处？ ［教师总结］水库坝址应选择在地势相对较高的向斜槽部或已被侵蚀成平地的背斜顶部。
如左图，三峡水利枢纽的水库库区就选择在地势低洼的③地，大坝坝址就选择在低平的背斜顶部④地。4.讨论与交流
学生交流解决问题的方式、过程、结果以及体验，谈谈各自在研究学习过程中面临的问题和解决方法，然后各组进行互评，指出其在学习研究过程中的优缺点，最后师生共同进行教学总结。
（四）自我评价
1）本案例在教师的教与学生的学等方面的理念转变实践得比较成功：
①学生学习方式的转变，突出学生的主体地位。与传统的教学方式比较，该教学设计有更多的学生实验，有更多的学生探究，有更多的合作学习、自主学习。师生双边活动中，学生的主体作用表现在：全体学生都自始至终参与到教学过程中的每个环节，通过仔细观察、积极思考、亲身实践、归纳总结，主动获取知识和提高能力，真正成为学习的主人。
②教师角色的转变，教师成为学生学习的指导者和协助者，突出教师的主导作用，在师生双边活动中，教师始终处于调控引导地位，把握整个教学过程的顺利进行。
2）在学生自主研究学习过程中，可能会出现一些组织上的混乱，教师要注意观察，及时引导，使教学能顺利的进行。
（佛山市顺德华侨中学杨才旺肖功政）专家点评
地理学习必须注重学生亲身体验，高中地理课程标准明确提出“重视对地理问题的研究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的课程理念。在本教学设计中，教师把一些自然环境中的现象转变为课堂上的模拟实验，以探究活动的方式，引导学生通过实验自己理解问题和解决问题，对培养学生的动手能力和利用知识解决实际问题能力起到积极的作用。此外，还使学生感受到地理知识的实用性，从而激发他们学习地理的兴趣。
九、大气受热过程
（一）教学设想
大气受热过程学习内容多与学生身边生活有关，学生比较容易理解。高中新课标倡导自主学习、合作学习和探究学习，在日常教学中如果注意使用探究方法，将有助于学生形成主动探究地理问题的意识和能力。学生在用双语学习地理时，不仅能提高英语学习的效果，更能够帮助学生了解地理学科的专业术语，有助于深化学科课程的学习。结合教学内容和课标理念，本节课主要采用“双语”进行探究式学习。
根据学生实际英语水平，本课的“双语教学”仍以母语为主，适当渗透英语。教师事先设计好一系列综合性和挑战性的问题并充分利用课本内容，启发引导学生在动手动脑和小组合作的探究活动中掌握本节课的知识内容。
教学中的具体做法：①用英、汉语共同板书，包括书本中的大小标题、关键词及专业术语。②重点、难点知识用汉语来分析、讲解，通俗易懂，非难点的专业性不强的知识用英语讲，如课堂组织用语、导言、结束语以及学生熟悉的内容。③课堂上鼓励学生用英语提问，教师或其他同学用英语回答。
（二）教材分析 1.课标要求
运用图表说明大气受热过程。2.教学内容的取舍与整合
根据课标要求，参考人教版、中图版等教材，对所用的湘教版的内容进行了部分调整与取舍。将“大气受热过程”内容调整为以下三个部分。第一部分：“大气受热过程”的铺垫知识——大气的垂直分层； 第二部分：“大气受热过程”的主干知识——大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。第三部分：“影响地面辐射的主要因素”——纬度因素和下垫面因素
3.重点分析
①大气对太阳辐射的削弱作用是本课的重点之一。内容包括大气对太阳辐射的吸收、反射和散射作用。大气对太阳辐射的吸收和散射作用，因辐射波长不同而有选择性。而反射作用对辐射波长没有选择性。通过这三种作用，太阳辐射被削弱的主要是红外线、紫外线以及可见光（蓝、紫色光），而可见光的绝大部分能够透过大气射到地面。
②大气的保温作用是另一个重点。关键是阐明地面辐射与大气辐射的关系，这种关系主要表现在两方面：一是大气吸收地面长波辐射的能力很强，可将地面辐射的绝大部分能量贮存于大气中；二是大气逆辐射又在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量。4.难点分析
学生对太阳辐射、地面辐射、大气辐射三者之间的关系较难理解。分清三者之间的关系：到达地球的太阳辐射，一部分能量被大气吸收、反射和散射，只有约一半左右的太阳辐射能量到达地面，地面吸收太阳辐射而增温，同时向外释放出地面辐射。大气吸收了地面辐射的绝大部分，同时也向外释放大气辐射。大气辐射除极小部分射向宇宙空间，绝大部分又射向地面（大气逆辐射）。
（三）教学设计 1.教学目标
通过教师的引导和学生的探讨，达到以下目标。（1）要掌握的基础知识
大气的垂直分层；大气对太阳辐射的削弱作用；大气的保温作用。（2）能力目标
①培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。②通过读图、画图来分析掌握大气热力过程。③熟悉有关地理术语的英语表达。（3）学生参与过程与教学方法
①小组合作分析、归纳、绘制大气保温作用图。
②探究大气垂直分层及各层的主要特征与人类的关系。③探究大气对太阳辐射的吸收、反射、散射作用。④参与探讨其他问题，用英语提问和回答问题。⑤教学方法：教师引导，学生探究、讨论相结合。（4）情感态度与价值观的培养
通过认识大气对整个地理环境及对人类活动的影响，树立学生正确的人地观、科学的环境观，培养学生探索大气环境的兴趣。2.学生课前准备
查出并熟悉以下地理术语的英语单词： 对流层troposphere平流层stratosphere 太阳辐射solar radiation高层大气atmosphere on the senior level 大气辐射atmospheric radiation地面辐射radiation of the earths surface 吸收absorbability反射reverberation散射dispersion 3.教学思路
整个教学过程分为课前准备、教与学的探究、最后总结几个阶段，充分发挥学生的主体作用，让学生参与学习，参与探究，提高解决问题的能力。教师注重引导和点拨。
4.教学过程（1课时）教师引导学生活动新课引入语：我们今天要探究的内容包括以下几部分：
Introduce the new lesson: Lets see content that we will probe into today，including several following parts.1.大气垂直分层。
Vertical delamination of atmosphere.2.对流层大气的受热过程。
Courses of the troposphere heating.3.影响地面辐射的主要因素。
The primary factors of affecting radiation of the earths surface.课前准备：查出并熟悉以下地理术语的英语单词:对流层troposphere平流层stratosphere 高层大气atmosphere on the senior level太阳辐射solar radiation反射reverberation散射dispersion大气辐射atmospheric radiation地面辐射radiation of the earths surface吸收absorbability 学生展示所查的英语单词。
一、大气垂直分层提示语：让我们看“大气垂直分层”图，思考这些问题： Brief on the language: Lets think about these questions when we look at the map of “vertical delamination of atmosphere”.1.随高度的上升，对流层和平流层的气温分别是怎样变化的？
As the rise of the height，how does the temperature of troposphere and stratosphere flow change respectively?学生归纳出大气垂直分层各层主要特征和人类的主要关系： 1.对流层温度随高度的上升而降低。
The temperature of the troposphere is reduced by ascending of the height.2.平流层温度随高度的上升而升高。
The temperature of the stratosphere rises with ascending of the height.续上表教师引导学生活动
一、大气垂直分层2.为什么说对流层与人类的关系最为密切? Why do we say troposphere and human are in most close relations ? 3.为什么平流层适合飞机飞行？
Why is stratosphere suitable for the plane to fly?3.对流层是人类的家园。我们直接生活在对流层的底部，一切天气现象均发生在此层。
The troposphere is the human home.We live directly in the bottom of the troposphere，and all weather phenomenon takes place on story here.4.平流层大气运动以平流运动为主，天气晴朗，利于飞机飞行。
Stratospheric atmosphere sport as main fact，fine，is good to plane to fly with laminar flow sport.二、大气对太阳辐射的削弱作用提示语：请你们带着以下问题去探究，找出什么是大气对太阳辐射的吸收（absorbability）、反射（reverberation）和散射（dispersion）。1.对流层和平流层会吸收太阳辐射吗？
Does the troposphere and stratosphere absorb solar radiation? 2.夏天多云，白天气温不会太高，为什么? It is cloudy in summer，and the temperature will not be too high in the daytime，why? 3.晴朗的天空为什么呈现蔚蓝色？
Why does the sunny sky look so blue ?学生归纳和总结得出表格。形式参与物质波长范围吸收反射散射
三、大气的保温作用提供材料：太阳辐射、地面辐射、大气辐射之间的关系问题（投影问题）。全班两个人一小组，合作完成探究任务，归纳、绘制大气保温作用图。
续上表教师引导学生活动
四、影响地面辐射的主要因素提示语：请你们来分析一下，这是为什么？ Brief on the language: Please analyse，why is this? 1.夏天多云的白天和冬天少云的白天，哪个气温高？
In the summer cloudy daytime and winter partly cloudy daytime，which does temperature is higher? 2.夏天时为什么我们喜欢穿浅颜色的衣服？
Why do we like wearing the clothes of the light color in summer?学生得出结论： 影响地面辐射的主要因素主要有纬度因素和下垫面因素。
Draw the conclusion: latitude and ground factors are main factors to influence the radiation of the earths surface.课堂小结：我们这节课学习的内容多与我们身边生活有关，主要是围绕着“大气的受热过程”所展开，不知大家记住了哪些知识？
Brief summary: Contents of our class study relate to the life around us，mainly launched around “course of the atmosphere heating”，I wonder what knowledge you have mastered?学生归纳总结本节课知识纲要：
一、大气的垂直分层
vertical delamination of atmosphere 对流层平流层高层大气
tropospherestratosphere Atmosphere on the senior level
二、对流层大气的受热过程 courses of the troposphere heating 1.大气对太阳辐射的削弱作用。
The action of atmosphere can weaken the solar radiation.2.大气对地面的保温作用。
Heat preservation action of atmosphere.三、影响地面辐射的主要因素
the primary factors of affecting radiation of the earths surface 纬度因素、下垫面因素
latitude factor、ground factor拓展研究：请同学们课后探究：我国不少地区的农民利用塑料大棚（或玻璃温室）种植农作物的原理是什么? Expand and study: Ask the students to probe after class: In many parts of our country，peasants utilize plastics canopy（or glass greenhouse）.What is principle to plant crops?学生可根据书本所提供的材料和本节所讲内容进行探究分析。反馈设计：
①想一想，为什么地球表面的昼夜温差远不如月球表面大？
Think about: why is the difference in temperature on the earths surface not so big as that on the moons surface? ②请根据本课知识点，联想我们身边有哪些现象可解释？
Please according to the knowledge learned in this lesson，associating which phenomena around us can be explained? 教学设计后记：根据新课标的理念，现代教学应充分发挥学生的主体作用，关注学生探究精神的培养和提高，地理教育还应培养学生的人文精神，加强与现实的联系。同时双语教学的提出与实施可有助于改变传统教育模式，进一步推进素质教育，适应社会发展对人才的需求。
45（三水中学曾靓）专家点评
随着全球化步伐的加快，英语已成为全球通用的语言之一。曾老师运用双语，并采用探究式学习方式，引导学生在探究的过程中既掌握了大气受热的相关知识与技能，又掌握了相关的英语词汇。曾老师的双语教学，不仅有利于培养学生的双语地理思维能力和发现、解决问题的能力，而且有利于学生了解不同地区的文化特色，尊重不同地区的文化习俗，培养了学生的全球化意识。同时也向我们展示了双语教学在地理课堂中的可行性。
十、地壳的物质组成和物质循环
（一）教学内容
①地壳的物质组成。②地壳的物质循环。
（二）教学目标 1.知识与技能
①了解地壳的物质组成，矿物与岩石的关系。
②了解三大类岩石的成因，相互转化及地壳物质循环过程。
③通过运用三大类岩石的转化及地壳物质循环图，提高学生图解分析能力。④学会常见矿物和岩石的简易识别方法并对常见岩石进行分类。2.过程与方法
①通过对常见矿物（如石英、方解石）的简易识别，了解矿物的基本特征，提高学生的观察能力、实践能力。
②通过去野外收集各种不同的岩石，了解岩石的成因及类型，提高学生的思维能力、对比能力。
③通过绘制简单的地壳内部物质循环示意图，说明地壳物质的循环过程，提高学生的学习能力、想象能力。④在介绍岩石的形成和转化时，联系人类对岩石的开发和利用状况。通过了解地壳的物质循环的漫长周期（有的要经过几亿年），从而知晓相对于人类历史来说岩石和矿产是不可再生的，所以人类要大力提倡保护和合理利用地下矿藏。3.情感态度与价值观
①激发学生探究关于地壳物质组成和物质循环的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
②通过“岩石相互转化和地壳物质循环”的学习，培养学生关于物质是运动变化的，运动变化是有规律的等辩证唯物主义观点。
③激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生分析研究地理问题的科学方法和精神。
④通过野外实践活动，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力，从热爱自然美，上升到探究科学的美。
（三）教学重点和难点 教学重点：
①根据岩石的成因分类：岩浆岩、沉积岩、变质岩。②三大类岩石的相互转化及地壳物质循环。教学难点：
①岩石成因及其相互转化。
②地壳物质循环，包括“三大类岩石转化示意”图的理解及其在实践中的运用。
（四）教学方法
①实物教学，如提供矿物、岩石标本等。②多媒体教学法，演示三大类岩石的转化。
③自主学习法，如利用阅读材料“矿物的分类和常见的矿物”及“化石”知识进行教学内容补充。④分组开展课后实践活动。
（五）教学过程（2课时）
（第一课时）教学程序设计意图
［播放课件］关于地球的内部圈层，及对地壳的介绍。温故而知新。
［新课导入］地壳是自然地理环境中众多要素的基本载体。那么地壳是由什么物质组成的?这就是我们需要学习了解的内容。
［板书］1.地壳的物质组成
［教师讲解］地壳是由各种岩石组成的，岩石是由矿物组成的，而组成矿物的基本单元是化学元素。［板书］（1）矿物的概念
［教师讲解］矿物是具有确定化学成分、物理属性的单质或者化合物，是化学元素在岩石圈中存在的基本单元。续上表
教学程序设计意图
［学生活动］同学们按照座位分成若干小组，每小组放一套直观教具“常见矿物的标本”，让同学们观察这些常见的矿物，并利用颜色、硬度对矿物进行简易识别（参考《常见矿物的简易识别》）。提高学生的观察能力、实践能力，激发学生爱科学、学科学的兴趣。［学生讨论］所有矿物是否都有用?如何看待“有用”? ［学生归纳］截至20世纪末，确认的天然矿物超过3000种，在现有科学技术水平下，“有用”矿物在自然界富集到有开采价值时，称为互生。目前，矿产约150种。［学生讨论］矿物的存在形式及代表矿物? ［学生归纳］气态、液态、固态，如： 气态：天然气
液态：石油和天然汞
固态：绝大多数矿物的存在形式，自然界中最多的矿物是石英（二氧化硅）［学生自学］阅读《矿物的分类和常见的矿物》。
［教师讲解］地壳中的矿物很少单独存在，它们常常按照一定的规律聚集在一起就形成了岩石。岩石是岩石圈（地壳）中体积较大的固态矿物集合体，由一种或多种矿物组成。按照成因岩石可分成岩浆岩（火成岩）、沉积岩和变质岩三大类。［板书］（２）岩石的成因、常见岩石及特点
［学生归纳］类型成因常见岩石主要特征岩浆岩侵入岩地下冷凝花岗岩坚固、美观喷出岩喷出地表玄武岩有气孔沉积岩外力作用砾岩、页岩、石灰岩具有层次：化石变质岩变质作用大理岩 培养学生归纳总结能力。续上表 教学程序设计意图
［学生自学］阅读《化石》。［学生活动］归纳化学元素、矿物、矿产、岩石的关系。加强直观教学，培养学生的分析概括能力。［教师补充］
［课后作业］按照教师提供的活动内容（看附件），全班同学根据兴趣自由组合，（任选其一）完成实践活动，并写出实践报告（字数不限）。
（第二课时）
教学程序设计意图检查各小组实践活动的模型或实践报告。并针对活动情况作出评价。鼓励学生，提高活动兴趣。
［知识回顾］三大类岩石的成因、几种常见的岩石及其特点。
［学生活动］请同学们根据三大类岩石的成因，思考绘出三大类岩石之间的内在联系。请1～2名同学到黑板上绘图，其他同学在座位上自己绘图。
［学生讨论］同学们绘出的三大类岩石之间的相互转化关系图是否合理?在转化过程中有哪些条件?续上表 教学程序设计意图
［放投影图或教师手绘］培养学生的分析、归纳能力。［学生归纳］A：岩石熔融成岩浆
B：外力的风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成沉积岩 C：岩石在高温、高压下，变质成变质岩
D：岩浆进行侵入或喷出活动冷凝成岩浆岩［新课导入］
地壳物质的运动，构成了大大小小的物质循环过程，其中规模最大、历时最长、影响最为深远的就是地质循环。
［板书］2.地壳的物质循环
［教师讲解］研究表明，从35亿～36亿年前原始地壳形成至今，在漫长的地质历史岁月中，地壳物质是不断转化的。
［板书］(1)地质循环的概念
［教师讲解］岩石圈和其下的软流层之间存在着大规模的物质循环，即地质循环。［学生活动］归纳推动地质循环的能量
放射能 热能机械能
［教师讲解］在地质循环的过程中，在一些地方岩石圈不断地诞生，在另一些地方岩石圈则逐渐地消亡。与之相伴的则是大地的沧桑巨变以及地壳物质形态的持续转化。［板书］
（2）岩石的转化
［播放课件］演示三大类岩石的转化。通过了解地壳的物质循环的漫长周期（有的要经过几亿年），从而知晓相对于人类历史来说岩石和矿产是不可再生的，所以人类要大力提倡保护和合理利用地下矿藏。续上表 教学程序设计意图
［学生活动］看“三类岩石转化示意图”，请1～2名同学分析三大类岩石的转化过程。［学生讨论］
［学生归纳］ ［学生活动］
［学生讨论］三大类岩石与岩浆的关系? 岩浆各类岩石新岩浆的产生
请同学们将“三类岩石转化示意”图转绘成简图。请1～2名同学到黑板上绘图，其他同学在座位上自己绘图。
同学们绘出的简图是否正确、完整?培养学生的读图分析能力、运用知识的迁移能力。［放投影图或教师手绘］ ［活动练习］略。检验学习效果。
（六）教学反思
过去，我一直害怕放手让学生活动，害怕纪律难以控制，害怕活动难以完成，害怕教学目标难以达到。但，这次课堂活动教学给了我很大的启示：学生有无限的潜力，教师只要信任学生、尊重学生、善于挖掘学生的潜力，他们都能有无限的创造力。
（汕头市潮阳第一中学唐萌）专家点评
在传统的地理教学观念中，绝大部分自然地理的知识都是教师在上课时通过“讲授”交给学生的。在本节教学中，唐老师则打破了向学生直接呈现知识的做法，而是通过活动，引导学生学会“地壳的物质组成和物质循环”的知识，这一设计为我们展示了在自然环境这一模块教学时，可通过实验、制作观察等活动，让学生体验和亲历知识产生的过程，引导学生在活动过程中，掌握收集、识别各种岩石的方法及绘制物质循环示意图的方法，同时培养学生热爱自然、保护自然的意识。唐老师在本节教学中从“满足学生不同的地理学习需要”的基本理念出发，设计了４个活动供学生选择，学生可以根据自己的兴趣、特长选择适合自己的活动。这些活动，为学生充分展现个性和特长提供了发展的平台，同时也向我们展示了任务驱动式学习在地理教学实践中的可行性、多样性、选择性。
附录
四个实践活动（供选择参考）。
实践活动一：让我们对岩石进行鉴别 活动目的：
通过观察，描述这些岩石，认识到外观相似的岩石可能有不同的特性，进而了解到如何依据岩石的特性对它们进行分类。活动说明：
岩石的种类很多。当科学家找到一块岩石而无法确定它的种类时，他们通常对岩石进行各种测试以了解它的特性，进而对它进行分类辨别。在下面的活动中，你将在家或学校附近搜集不同类型的岩石样品，然后像科学家那样对这些岩石样品进行检测。如果你很难找到足够的岩石，可以利用水族箱中的鹅卵石、细砂、粗盐、大理石、碎片或者在破裂的混凝土中的小石子进行检测。在活动结束时，你将根据测试结果对一块“神秘”石进行鉴别。活动用品：
7种不同类型的岩石样品末、胶带、护目镜、铁钉、小锤子、白纸、蛋架、硬币、放大镜、旧毛巾或抹布、抛光的瓷器片、白醋 活动过程：
①收集7种不同类型的岩石样品，将其中的6块岩石样品放在装鸡蛋用的纸箱中的一条边上，剩下的一块样品留待稍后使用。分别将一小块胶带贴在每个样品附近，并在胶带上标上“1”、“2”、„、“6”（现在你将要对岩石样品进行测试，从而将它们分类）。
②将下面的表格画在一张纸上，尽量将表格画得大些，以记录测试结果。123456破碎程度测试外观测试条痕测试坚硬度测试酸度测试注意：在敲击石头的时候，一定要戴上护目镜。破碎程度测试——用一条毛巾或抹布将其中一块岩石样品包裹严实，用小锤子敲击石块，直到它被劈开。将样品外的毛巾打开，观察它现在看起来怎么样?它的断裂面很光滑还是有棱角?将它劈开要很大力气吗?将观察的结果记录在表格中。其他岩石样品重复上面的步骤。注意：在敲击前一定要用毛巾将样品包裹严实。
外观测试——用放大镜对每块岩石进行仔细观察，尤其注意观察新的断裂面，它的表面是粗糙还是光滑?发亮还是发乌?它看起来是由一种材料组成的还是由一种以上材料组成的?它是什么颜色?它是结晶体吗?将你对每块岩石的观察结果记录在表格中。
条痕测试——试着用每种岩石在一块抛光的瓷器片上面划一条线，哪种岩石可以划出一条痕迹?划出的痕迹深浅如何? 坚硬度测试——根据下面提供的硬度等级，判断每一种岩石样品的硬度，数字越大，表明硬度越强，将代
表每一种岩石的硬度的数字记录在表格中。科学家通常用类似的办法测试岩石的硬度。硬度等级用指甲可以划出痕迹1点用硬币可以划出痕迹2点可以用它在硬币上划出痕迹3点可以用它在玻璃桌子上划出痕迹4点用铁钉可以划出痕迹5点可以在铁钉上划出痕迹6点
酸性测试——将一两块每种岩石样品放入到相应样品的空格内，在每种岩石上面浇上一些弱酸——醋。仔细观察岩石，如果你看到有气泡产生，岩石中就可能会有方解石这种物质。方解石与酸发生化学反应，就会生成二氧化碳气体。
③将表格填充完整以后，比较一下不同岩石的相关信息，有些岩石是否相似?它们的相似之处在哪里?你认为它们是同一种岩石吗? ④用第七块岩石重复上面的步骤。这块新岩石更像上面已测试过的6种岩石的哪一种?解释一下它们的相似之处。
⑥ 写出你的收获。
实践活动二：关于岩石的故事
活动目的：
阅读《关于岩石的故事》，利用网络资源搜集《故事》中提到的岩石、矿物、金属的图片及相关资料、开阔视野。
活动内容：
从古时候起，人们已经利用岩石和取自岩石的材料制作工具、武器、用具、饰品以及其他重要的物品。人类不但将花岗岩等岩石制成粗糙的锤子，用黑曜岩剥成锋利的刀刃，而且他们还会利用色燧石取火。在整个人类历史发展过程中，人们一直用黏土制成陶器、石罐以及其他容器。现在，人们利用砂岩、花岗岩、大理岩等修建银行、博物馆、邮局以及高耸的写字楼。石灰石被压碎后可以制成水泥以修建公路、堤坝、人行道、游泳池和桥梁。人们从砂岩中提取硅，并用它制成无论是卫星还是电子游戏机都需要的芯片。岩石可真是多种多样。岩石可制成或硬或软、或亮或乌，或粗糙或光滑的各种物品。铁、铝、金、铜、铅等金属来自于被称为矿石的岩石。钻石、绿宝石、蓝宝石以及紫宝石等宝石也来自于岩石。
事实上，整个地壳也是由岩石组成的。在很多地方，地壳被土壤覆盖，但是土壤实际上也是由岩石微粒以及腐殖质即由腐朽的动植物所形成的物质组成的。
一些科学家倾尽毕生的精力对岩石进行研究以了解整个地球变迁的历史，他们通过考察在岩石中发现的动植物化石，可以推断出在上亿年以前地球上都有哪些生物。用心观察你周围的岩石吧，它们可是非常有用的呀!写出你的收获。
实践活动三：淘金 活动目的：
在“淘金”活动中，将了解如何利用密度原理将“金子”从沙子和水中分离出来。“淘金法”可以将金子分离出来，是因为“金子”要比同样体积的其他物质重得多，也就是说金子的比重很大。活动说明：
在19世纪中期的美国，沿着河流随处可见矿工在淘金。金子从哪里来呢?金和其他金属存在于岩石中。人们通常挖掘矿井，并从地壳中开采出这些矿石，然后再将金属从矿石中分离出来。但是有时候，溪流中的水冲刷地球表面的矿石，从而使河床中遗留下少量的金属微粒。用淘盆淘金是从河床下获取这些金属微粒的最简单的办法之一。这种办法很有效，因为金属的比重要比水、沙子、灰尘以及河流中的其他物质的比重大得多。
在下面的活动中，你可以试试淘金。由于是贵重物品，因此你可以用其他小金属物品代替“金子”。为了使这一活动取得很好的效果，代替金子的小金属物的密度也要大一些。我们建议使用铁屑。这些物品中含有铁，而且铁的密度只比金子的密度小一点。活动用品：
大的长方形塑料容器（水族箱或储备箱）、沙子（455升）、小金属铁屑、铝箔盘、砖或木块、水。活动过程：
①将沙子倒入到一个大容器中。将15～20块“金子”铁屑混入到沙子中，在容器中加入水，使容器中有2／3的水。
②将一块砖头或一些旧书垫到容器的一端的下面以使容器倾斜，这样沙子就会堆积到容器中的另一端的底部。
③准备一个铝箔盘，用铝箔盘从容器底部舀一些沙子，使盘子一直位于水下，将盘子抬起一点儿并使它在水中转圈。当你旋转盘子的时候，慢慢倾斜盘子，不要着急，慢慢来。④盘子中的沙子这时应该在水中旋转，并从倾斜的盘子的较低处涌出去。“金”粒会留在盘子中，因为它们比沙子比重大。
⑤在几乎所有的沙子涌出来以后，将盘子从水中提出来。你能看到留在盘子底部的“金子”吗？如果没有成功，你还要舀更多的沙子并重新开始淘金。
⑥多多练习，你的淘金技术会越来越高。在操作中看看使盘子旋转得快一些或慢一些会对淘金效果有何影
第三篇：小学新课程英语优秀教学设计与案例目录
小学新课程英语优秀教学设计与案例目录
理论编
第一章关于小学英语教学的几个问题
强海燕 第二章小学英语课堂教学活动设计与教案撰写
郭植梅 第三章任务型教学模式的特点及其运用
林红 案例编
第一章优秀教学设计
Lets Paint(Part B Let’s Talk)汕头市金平区长厦小学
郑爱军 Lets Paint(Let’s Learn)肇庆市教育局教研室
廖英骐 What Can You Do潮州市枫溪区枫溪小学
邱晓青
Do You Like Science江门市蓬江区白沙小学
谢江红 What Colour Is This湛江市教育局教研室
蔡艳莲
Celebrating The Birthdays广州市东山区先烈中路小学
林少娟 What Can You Do茂名市新世纪学校
梁肖凤 Please Do Not Talk In The Library 佛山市南海区大沥实验小学
谢婉霞
What’s In The House广州市黄埔区荔园小学
黄瑜 第二章优秀课堂教学实录
Where Are You Going 广州市东风东路小学
郭纯 My Dream House佛山市南海区石门实验小学
黄健仪 Senses中山市中港英文学校
邹红 第三章香港小学英语教学案例选
Using Real Big Books In The Classroom For Joyful Reading Shirley Tong Shuk YinTutor: Tony Mahon
Task based Learning Through Children’s Literature Amy kwan Wan ManTutor: Tony Mahon
前言
为了进一步推进我省义务教育阶段新课程改革，引导小学学科教学朝全面推进素质教育的方向迈进，我们组织编写了《广东省义务教育新课程实验研修手册》。这套书按新课程的结构体系编排，小学共分10册。本册为《小学新课程英语优秀教学设计与案例》分册。
本书在设计和编写上，力求把现代英语教学理论与教师的教学实践结合起来，为广大小学英语教师提供优秀的教学设计和教案，以拓展教师的教学思路，帮助教师更好地运用新课程的教学理念，实现课程目标，从而进一步提高我省小学英语教学的水平。
本书分为两编。理论编是小学英语新课程教学概说，分析新课程的英语教学理念，并就国家《英语课程标准》所倡导的“任务型教学法”教学模式的特点作了具体的阐述；对新课程背景下小学英语教学活动设计和教案的撰写，提出较为详细的说明和建议。案例编主要是选择我省小学英语新课程教学中优秀的教学设计和案例。这些教学设计和案例，以新课程教学理念为指导，体现新课程所倡导的以学生发展为主体，通过感知、体验、参与和合作等方式学习英语的教学原则。任课教师在教学设计、课堂教学技能、教学手段诸方面，作了有益的探索，取得了显著效果，对小学的英语教学具有一定的启示作用。为此，我们把这些教案、课例结集出版，并请有关专家点评，以期达到互相学习、互相借鉴、互相促进、共同提高的目的。
为了帮助教师拓展教学视野，了解和学习香港小学英语教学的成功经验，在案例编中，我们还选编了２位香港小学英语教师的优秀教学案例。在教学案例中，他们阐述自己教学设计的思路，同时对照英语的教学理论以及导师的指导，对教学中出现的问题进行了深入的反思和总结。这些教学案例，对我们很有启迪意义，可供借鉴学习。
理论编分别由华南师范大学教育科学学院强海燕教授、广东外语艺术职业学院外语系林红副教授、广东省教育厅教研室小学英语教研员郭植梅撰写；案例编由广东外语艺术职业学院老师林红、何婴、邓秋萍、寻明点评，郭植梅审定。香港小学英语教学案例选自香港教育学院出版, 由香港教育学院英文系导师John A.W.Caldwell, May M.T.Lee, Roger Webb组织编写的Teacher in Action，香港教育学院授权同意全文选用。
丛书主编：吴惟粤，副主编：吕伟泉、李文郁 本册主编：郭植梅，编写人员：林红、强海燕郭植梅
衷心感谢为我们提供教学案例的老师们。由于编者水平有限，书中存在不足之处，恳请老师和同行们提出宝贵意见，以便今后修订。
广东省教育厅教研室
2005年5月理论篇 第一章关于小学英语教学的几个问题
英语作为国家课程在小学3～6年级开设，可以说是我国基础教育改革中的一件大事情，也是一个新事物。2001年以来，国家积极推进开设小学英语课程。小学英语成为国家课程之后，我国小学英语教育进入了一个超高速发展的时期，超过亿名小学生开始学习英语，规模之大空前未有。
小学开设英语课程是一个反映时代发展的社会需求。不少教师经过转岗培训成为小学英语教育工作者，许多英语专业毕业的大学生也纷纷加入小学英语教师的行列，小学英语教学研究活动在各地广泛开展，一个新的教育与研究领域正在形成。在2005年广东省小学英语教师研究论文、教学设计与教学案例的评比中，一批优秀成果脱颖而出，一批优秀的小学英语教师在成长，令人欣慰！
然而，小学普遍开设英语课程也只是近几年的事情，尚有不少重要问题有待进一步研究与思考。由于篇幅和能力所限，本章仅在英语学习动机调动、母语与英语的课堂使用以及如何对待语法教学三个方面进行初步的探讨。
一、动机与小学英语教学
“动机”虽然不是一个陌生的术语，但是小学英语教师却不一定能确切地了解其中的含义。尽管这样，在课堂教学实践中，几乎所有的小学英语教师都自觉或不自觉地采用了不同的动机驱动方式来调动学生学习的积极性。那么，什么样的动机驱动方式对英语学习是有效的，什么样的动机类型对儿童的发展是有利的？这些问题对小学英语教学尤其重要。
（一）动机的定义与分类
究竟什么是动机？比较普遍的定义描述是：动机是人们对目标做出选择并为之做出努力的程度。动机属于心理学的范畴，不同的心理学派对动机的理解各有不同，但是可以大致从两个方面来划分：行为主义通过行为范式来解释人类的行为，强调奖励和强化行为的重要性；认知主义则认为动机是深层次的、不能被直接观察到的内部心理过程，但可以通过任务选择、努力程度、对活动的坚持性和言语的表达等外部行为间接表现出来。
1． 外部动机
我们通常把行为主义所界定的动机称作外部动机。外部动机强调奖励（或处罚）对行为的作用，认为人们之所以去行为就是期待行为结果的回报或奖励。外部动机行为是一种因为有外部奖赏而驱动的行为，为了不受惩罚而激发的行为也属于外部动机行为。外部动机引发的行为，则是对外部奖赏的期望。学习的外部动机就是指学习的外部因素或外部刺激所引发的学习的愿望和动力。例如，要通过四、六级考试，托福考试，考研，考博，找好工作，出国，评职称，晋升等，以及物质奖品，精神鼓励等。
中国的传统文化在教育上的体现之一就是强调外部动机，家长的期望、教师的要求、社会上的功名追求等都是很强的学习动力。“头悬梁，锥刺骨”是苦学，没有内部动机，是“学而优则仕”这个外部动机在起作用。引发外部动机对成人的学习有比较好的效果。但是，由于儿童的心理特征和年龄特点以及其对时间概念理解上的有限性，使之主要关注此时即刻的情景和兴趣，考虑不了长远的利益，也考虑不了学习与长远目标之间的关系。因此，儿童的英语学习不适宜用太“远大”而脱离儿童生活的目标来激励。
在传统的外语教学模式中，有些教师主要以惩罚来逼迫学生学习，致使学生为了逃避惩罚而被动学习，明显体现了传统教学的弊端。而许多教师多运用鼓励和奖励来调动学生学习的积极性，也就是说，通过调动学生的外部动机来带动学习进程。但这其中也有值得我们探讨和深思的问题。有一次，我听了一位多次被评为优秀的小学英语教师的课，发现她在讲台上摆了一个奖品盒，里面放的都是糖果。每当一个学生回答正确时，就奖励一块糖。我当时心里很不舒服，就仿佛看到了马戏团的动物表演，每当一个动物完成一个表演动作时，马戏团工作人员就给动物喂食物以示奖励。我们的教学不应该把作为教育对象的人降低到动物的水平。过于强调物质方面的现象还有许多表现，例如，一些老师将奖品小红花满堂发，贴满了学生的手臂，脑门或课本。学生对于这些物质奖品开始很受激励，为了得到奖品去学习而不是为了学习本身来学习；但是，久而久之，奖品发得多了，司空见惯，作为学习刺激物的强化功能很快削弱，起不到所期望的作用。因此，作为外部动机激发的物质奖励，应在小学英语课堂上尽量避免。
2．内部动机
我们可以把认知主义的动机定义称作内部动机。内部动机是一种除了活动本身而没有其他明显奖赏的动机。人们进行这种活动是因为活动本身的好处，而不是因为这些活动能赢得什么外部奖赏。认知主义对内部动机有3种不同的理论阐述。一是驱动理论，认为动机来自天生、本能的内驱力，主要有6种：探究、操作、活动、刺激、知识及自我完善（David Ausubel,1968）。二是AH马斯洛(Abraham Harold Maslow)的需要层次理论，从低级到高级的金字塔形层次的需要分别是生理需要（水、空气、食物、休息、活动），安全感（安全、自卫、自由），情感需要（爱、归属感、感情），受尊重的需要（自尊、地位），以及自我实现等。三是自我控制理论（Hunt,1971），它强调人们自我决策的重要性。这种理论认为，学生的选择机会和自我做出决定的权利都可以使学习者的动机达到最高程度，因为它使学习者产生了学习的自主性。
在笔者负责的小学英语浸入式教学的实验项目里，2004年对完成小学6年实验周期的毕业生进行了问卷调查，其中一个问题是：“在你6年的英语学习中，印象最深的一件事是什么？”大部分同学的回答是：“外国专家来给我们上课。”为什么？原因是内部动机。外国专家没有给学生任何物质奖励，英语教师也没有根据学生当时在课堂的表现而给学生的英语考试成绩加分，只是学习的过程使学生有满足感、成就感：外国专家的话他们听懂了；外国专家提问的问题他们回答了；他们问的问题外国专家也听懂了，给他们一一回答的问题使他们很高兴。这是一个自我实现的过程。因此，通俗地讲，内部动机就是学习者对学习内容本身和学习过程本身的兴趣，本身带来的回报，例如自我成就与自我价值感等。很多心理学家都认为内部动机的激励作用更大。J皮亚杰(Jean Piaget)认为具有挑战性的活动更能激发内部动机。AH马斯洛认为一旦低一级的需要得到满足之后，无论是否有外部的奖赏，人们都会为自己高一级的需要去努力,最重要的是要达到自我实现。JS布鲁纳(Jerome Seymour Bruner)认为，帮助人思考和学习的最有效方法是，让学习者从奖罚中解放出来，赞赏“自我奖励的独立性”。内部动机虽然不是决定一个学习者获得成功的唯一因素，然而那些为了提高自己的能力和自主性而去学习语言的人，会比依赖外部奖赏的人更有可能获得成功。
西方的研究普遍认为，内部动机比外部动机重要。一些研究也表明，在没有任何外部奖赏的暗示下，学生完成任务的效果居然比有奖赏暗示的要好得多（Kohn, 1990）。一个典型的实验是：要求被试解决一个魔方的拼图问题，这个复杂的解“谜”任务使被试很兴奋，足以调动了被试的内部动机。当这个过程进行一半的时候，主试告诉被试们，完成魔方解谜任务后有奖励。自此时刻开始，根据对解决任务的正确步骤和速度两个方面来测查，被试的内部动机变弱了。另一个典型的实验是：将一些中学女生分为两组，要求她们教会年幼的儿童做几个游戏。主试只告诉第一组学生这个要完成的任务；而告诉第二组就加上了奖励，告诉她们如果成功地完成了任务，就可以得到赠送的电影票。结果是，第一组完成得快，完成得好，而且感觉愉快。这两个实验说明，外部动机激发转移了学习者的注意力，从而降低了内部动机水平，并进一步导致学习效果的降低。
（二）小学英语课堂教学应该如何调动学生的内部动机
从上面的讨论我们可以看出，内部动机比外部动机重要，因为前者比较持久、稳定，能使人体味到成就感，能使人走向成功。对于小学英语学习的内部动机的调动，最根本的是英语课堂教学过程本身和在这个过程中进行的教学内容。但是这并不是说，对于儿童学习英语来说，外部动机的作用完全是消极的。在小学英语课堂上，可以转化为或推动小学生内部动机形成的外部动机因素是教师的积极反馈与精神鼓励，已有的许多研究都充分肯定教师在这方面的作用。
1． 以教师的积极反馈和精神鼓励来调动学生的内部动机
学习的认知过程伴随着情感过程，积极的情感过程促进认知过程，消极的情感过程干扰认知过程的进行。教师的积极反馈和精神鼓励作用于积极的情感过程，由于老师在小学生心目中的权威地位，教师的角色对学生学习的内部动机有重要影响。对小学生而言，最大的奖励莫过于得到教师的称赞和肯定，教师的口头鼓励、微笑、点头、会意的眼神等都会起到激励学生学习和培养自信心的作用。然而，在小学英语课堂上，教师的精神奖励和积极反馈也不是万能的，恰当地使用才能产生良好的效果。
以下三个方面值得教师在课堂实践中注意：
● 积极的反馈要有真实性
老师夸奖学生的话语不能像口头禅一样，随口而出，随时而发。表扬要与学生实际付出的努力相一致，要具体，避免一般化，要体现发自教师内心的赞赏和肯定性评价。
● 积极的反馈不要使用过度
轻而易举地得到的频繁的表扬，对学生不会产生激励作用，“话说三遍淡如水”，过多的表扬会失去积极强化的作用。另一方面，我们必须培养学生的学习自主性，对学生的表扬要适度，不要让学生对教师的的表扬和其他积极的反馈产生依赖性。教师应该鼓励和表扬有进步的学生，内向、胆小和自卑的学生，完成了挑战性任务的学生，敢于用英语表达与交流的学生。
● 积极的反馈要有公平原则
教师要做到对学生一视同仁，公平对待，要宽容学习速度慢的学生，理解个体学习的差异性和不同学生的不同学习需要，不要将学生在全班面前进行比较，在表扬某些学生的同时，打击另一些学生的积极性。奖励的不当还会带来负面效应，我们应善于表扬和反馈。
2．通过教学过程调动学生的内部动机
教学过程本身给学生带来的愉悦感、满足感、成就感、能力感是内部动机的重要方面。能够引发学生内部动机的教学过程具有以下几个特征：
第一，教学过程使学生感到愉快、受尊重。英语教师要与学生建立良好的师生关系，创造一种轻松愉快的课堂环境氛围，营造轻松愉快的学习气氛。教师是学生的朋友、良师和行为榜样。对于小学生来说，他们喜欢了哪位老师，也就喜欢了这位老师所教的这门课程，学习的愿望和意愿也就由此产生。
第二，教学过程有利于学生形成学习的自主性。在课堂教学中，学生具有做决定、做选择和向老师提问的机会，例如选择学习的方式、活动的内容、选择作业、考试的选答题等。鼓励学生提高自控能力和责任意识。让学生做选择在教学上并不是很难的事，比如，“Children, for the next ten minutes we can either play this game or do a pair drawing work.Which do you prefer?”
第三，教学过程能使学生产生兴趣。兴趣是儿童学习的巨大动力，属于内部动机，产生于事物和活动本身。儿童对自己感兴趣的东西会表现出极大的积极性。生动活泼的、能够积极主动参与的、与儿童生活相联系的、有愉快和成功体验的教学过程能够激发学生的浓厚兴趣。要采用灵活、新颖、多样的教学方法，以及颜色、声音、动作和变化的效果来吸引和维持学生的注意力。
第四，教学过程能为学生创设合作机会。合作学习过程能够激发内在动机，小组合作能够使所有学生充分参与交流和分享，而竞争性活动只有利于少数学生。
第五，教学过程给儿童带来语言理解与交流的成就感。尽量用英语进行授课，具有一定挑战性的i+1可理解性输入和为学生创设的真实语言输出机会，能够给学生带来激励与精神回报。
3．通过教学内容引发学生的内部动机 教学内容本身给学生带来的学习动力与学习意愿是内部动机的另一个方面。小学英语教师完全可以通过努力来使教学内容具有神奇的动机激发力量。
基于内容的教学能激发内在动机。因为这样的教学会让学生更加关注有趣的、重要的学科内容，学生的注意力集中在语言的意义和真实性上，而不是语言的形式。英语浸入式教学就是内容型教学，学科内容是显性的，语言是无意识、潜移默化的习得过程，对内容本身的吸引力有力地推进了语言学习的成功。
教学内容要具有认知挑战性。教学内容缺乏挑战性是小学英语教学比较普遍存在的问题，例如，“This is a cat”的学习就缺乏认知挑战性，因为猫这个动物是儿童在自己的生活经验中已经习得的知识，学习这个句子就有些像鹦鹉学舌。但是，如果教师将内容稍作改动，让学生观察猫和狗，说出它们的相似与相异之处，这样的内容就有了认知的挑战性，能够激发学生去思考，并会产生尝试用新语言来表达和交流的意愿。给学生的学习任务要恰当，太难或太容易的学习内容都会分散注意力，使学生失去兴趣。
教学内容的设计不能太结构化，要给学生留出表达、思考、分享经验和创造性生成语言的空间。教师不要做皮影剧的演员，不要将学生的一举一动、一言一行都牵制操纵在自己的手上。
教师应该对所教内容充满活力，表现出活泼而热情。教师的“表演”应该充满感染力，即便是比较夸张的体态动作也不过分，儿童需要这样的“过度行为”来保持精神和兴奋大脑。
二、关于母语与英语在小学英语课堂上的使用
在小学英语课堂上，在多大程度上使用英语进行教学，在多大程度上使用母语（汉语）进行教学和解答问题，为什么要使用母语或不使用母语，这些是我们广大小学英语教学的实践者必须面对的现实。从我省2005年送交评审的优秀教学设计和教学案例（录像）来看，基本上都是尽量避免使用母语或完全使用英语进行教学。但是从全省广大小学的英语教学实践来看，英语课堂大量使用母语仍旧是相当普遍的现象。这种现象除了小学英语教师自身的英语水平的原因之外，还有个教育理念的问题。在这部分，我们将讨论为什么要尽量使用英语教学，为什么要在英语课堂上严格控制母语的使用以及怎样才能做到有效地完全使用英语或尽量使用英语的课堂教学。
（一）尽量使用英语进行教学，严格控制母语的使用 1． 我国小学英语教学属于外语教学，严重缺乏目标语环境
关于“第二语言”与“外语”这两个概念，看起来很简单，但在理解上其实很混淆。在语言教育与应用语言学研究界，有些人将二者合为一体；有些人将外语作为第二语言的组成部分；有些则将二者做了严格的界定。笔者同意将第二语言与外语做出明确的区分，因为这样的区分能够帮助我们更加看清楚我国小学英语教学的特征与不利条件。
根据明确区分的概念，第二语言学习是指课堂目标语在课堂外广泛存在。例如，在美国和澳大利亚等国家，对非英语移民及其子女实行的英语教学（ESL）就属于这种情况。学习者可以很容易地在自己生活的社区或媒体（网络、电视、电影）真实地使用这个语言，所教的目标语无处不在，无时不在。而外语学习是指学生在课堂之外缺乏自然的语言环境。虽然学习者也可以从英语俱乐部、英语角、专门的英语广播和电视节目、英语书籍报刊、甚至与英语母语旅游者来访者的接触中来得到实践目标语的机会，但是这样的机会要求各有关方面（如媒体、学校、教师、学生等）付出努力来创造的。
从这二者的区分可以看出，第二语言学习中，学生有很大的环境优势，他们每天都“浸泡”在“语言实验室”，存在着类似于母语的语言环境。第二语言学习与外语学习的区别，关键在于外语学习缺乏自然的可以习得语言的目标语环境。我国的英语教学属于外语教学，如果没有上述所说的经过努力所创造的语言机会，我们可以说课堂是小学生唯一生活在英语环境的空间，英语教师的英语表达以及课堂上使用的英语录音、录像和多媒体教学软件就构成学生唯一的英语环境。
我国小学英语教学属于外语教学，学生能接触到的英语环境很少，这与国外的第二语言教学和我国少数民族地区的第二语言教学相比存在着很大的劣势。
当前，我国基础教学课程改革对在义务教育阶段开设英语国家课程的要求是很高的。强调“我国基础教育英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力„„”中华人民共和国教育部制定.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001，1《英语课程标准》所提出的总目标是“培养学生的综合语言运用能力”。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。而我国传统的依靠母语的外语教学只能使学生获得一定的语言知识，无法发展综合语用能力。学生语用能力的发展要依靠在相应语言环境中大量的实践与应用。因此，小学生学习英语一开始就应该尽量用英语，争取尽早创造一个完全的英语氛围，以利于培养学生对英语的语感，加速掌握用英语表达思想的能力。小学英语课应该以用英语进行交际为目标。用英语来作为主要的教学语言，即用英语教英语更有利于英语的学习，有利于创建语言环境。用英语进行教学本身就是学习目标外语的真实听力环境。
2． 母语对英语学习有明显的干扰作用
在我国的基础教育英语教学实践中，我们通常很少考虑母语对外语学习的消极影响。传统的外语教学法“翻译法”极为强调母语对外语学习的积极作用，大量地使用母语来将外语词句翻译成中文，并用中文解释词义和语法。这对我国的小学英语教学影响也很大，特别是认为小学生英语知识极为有限，没有办法用英语进行教学，只有用中文进行解释和翻译才能使小学生明白。这种认识和实践完全忽略了母语在外语学习中的另外一种作用，即干扰。
在我国，小学英语教学都是在学习者已经具备相当的母语听说能力和一定的母语读写知识的条件下进行的，因此，在英语教学中，正确认识对待母语的作用是十分重要的。有关外语教学和外语学习的研究都涉及到母语在外语学习中的问题。有的研究已经证明，学习者的母语在外语教学中有“促进”和“干扰”两个方面的双重作用（胡春洞，1996）。有些研究认为，母语对目标外语的干扰作用比促进作用更显著。在第二语言和外语学习者的目标语言产出中，大部分的语言错误归于学习者的假定，即认为目标语的操作与母语是一样的。在本章的第三部分，列举的大量例子也说明了中文语法对学习英语语法的明显干扰。有研究者将母语的影响作为第二语言教学的一条基础原理来陈述：H.Douglas Brown.Teaching by Principles in Interactive Approach to Language Pedagogy.New York: Longman, 2001，66 “学习者的母语对目标语言系统的习得产生很强的影响，对新语言的理解和产出既会产生促进作用，又会产生干扰作用。干扰作用表现得更为明显。”并进一步指出，“用目标语思考通常能够将母语的干扰作用降到最低。直接使用目标语教学能避免母语的干扰，而母语的促进方面并不需要教师来特别对待。”
使用全英语进行教学或尽量使用英语进行教学，有助于学生建立用英语进行思维的习惯。在英语学习和交流中，如果是用汉语思维，会大大降低语言反应的速度、语言的流畅性和恰当性。例如, 如果指着杯子问“What is it?”这个问题，用母语思维的学习者，首先在脑子里反映的是“这是一个杯子”，然后在脑子里反映是“杯子的英文词是cup”，然后才能说出“This is a cup.”这个英文句子来。我们在实践中看到许多大中学生和成年人不能流利地说英文，写出来的英文文章也让英语母语者看不懂，通常都是母语思维起了阻碍作用。不仅如此，如果在英语课堂教学中大量地使用中文，并借助汉语进行逐字逐句翻译，会严重导致学生理解上的困难甚至造成荒唐可笑的语言认知。想一想，如果用母语思维并借助于汉语来翻译理解的话，下面的两个句子成了什么意思：How are you？（怎么是你？）How old are you？（怎么老是你？）
在小学英语课的教学上，严格控制母语的使用可以避免翻译转换，排除儿童在英语学习过程中对母语的依赖，避免母语对外语学习的干扰。全英语教学的好处是尽可能创设逼真的英语情景，创造更多的听说和接触英语的机会，有利于培养语感和尽早建立直接用英语思维的习惯，极为有助于英语听力理解的发展，同时能够激励儿童用英语交流。
3．习得原理在儿童语言学习中的优越性应该被充分利用
在探讨儿童学习语言的途径问题，我们不可能回避“习得”这个语言学术语。在这里，我愿意采用著名的语言学大师SD克拉申（SDKrashen，1982）对“习得”和“学得”的界定，来帮助我们认识儿童学习语言的特殊性问题。这种“儿童的语言在相当程度上是习得的”特殊性，就要求小学教师要尽可能地用英语进行教学。
克拉申将语言系统分为习得的语言系统（Acquired Language System）与学得的语言系统（Learn Language System）。认为语言习得是一种自然的、无意识的学习过程，发现主要通过习得而发展语言的人通常具有较高的语言实际应用能力；“学得”多半在学校的课堂中进行，学习者往往具有较多的有关第二种语言或外语的知识。习得者的语言获得方式一般是从无意识的、直觉的语言知识过渡到精确度较高的、比较规范的语言知识。根据“习得—学得差异”这一假设，发展语言能力有两条不同的途径。第一条途径是“语言习得”，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。习得则是在自然的交际环境中使用语言的潜意识过程。习得者往往没有意识到自己是在掌握语言。也就是说，在学习过程中，学习者通常意识不到自己在习得语言，而只在自然交际中不知不觉地学会了第二语言。第二条途径是“语言学习”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。习得的结果是潜意识的语言能力；而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。
儿童从出生到上学之前，其母语的发展主要是通过自然习得这个途径。儿童从出生之日起就生活在一个母语环境中，因此这个年龄阶段的儿童掌握母语主要是通过习得这一途径，即它的学习常常是一种无意识的过程，儿童在习得母语的时候通常并不意识到自己在学习一种语言，而只知道在自然的交际中或多或少地运用这种语言。因此，这是一种不明显的、非正式的、自然的学习，它是一个轻松的、自然的、不知不觉的、事半功倍的过程。但是自从上学之后，儿童母语的发展就主要通过两个途径，由于还是生活在母语环境中，所以自然习得还是一个途径，在学校的正规语文课程就是另一条途径，即“学得”的途径。
然而，儿童掌握外语的过程则与母语发展过程很不一样。首先，在我国英语是外语而不是第二语言，英语的获得过程缺乏有利于目标语迅速发展的自然的语言环境。其次，儿童英语的学习主要是通过正规的课堂进行，而在传统的英语课堂中，教师大量使用母语进行教学，通过有意识的强化教导，让儿童刻意地去模仿、记忆、操练，从而把握语言的语音、语义、语法结构和规则等。因此，儿童掌握外语的学习过程是一种明显的、正式的学习。虽然开始学习外语的儿童比开始习得母语的婴儿无论从年龄还是从认知发展水平上看都高得多，但是由于儿童学习母语和外语的环境和途径不同，学习的效果也就大不相同。
我们虽然没有办法将我国的英语教学改变为第二语言教学，但是我们完全可以通过用完全的英语或尽可能使用英语进行外语教学为课堂创设一个人工的“语言环境”，可以给儿童提供“习得语言”的机会，在课堂上就会同时有“学得”和“习得”两种语言学习途径出现，从而大大地提高外语教学的效果，弥补外语教学缺乏可被习得的自然语言环境这一缺陷。因此，小学英语教学中，教师要通过自己的目标语语言样板作用，千方百计地创造、设计一些真实或半真实的语言情景，让儿童尽可能轻松、愉快、自然地在实际运用中掌握英语，让他们在所创设的英语环境中通过各种活动的参与，尽可能多地“习得”英语。
（二）怎样有效地进行“尽量使用英语和严格控制母语”的教学
怎样使“尽量使用英语和严格控制母语的”教学或完全英语教学产生预期的良好效果？可理解性语言输入和在交际及交际情景中学习语言是要把握好的两个基本原则。
1．课堂上给学生输入的语言要具有可理解性
所谓“输入”主要是听和读。克拉申认为，人们习得语言是由于注意并理解了听和读的内容，而不是关注了语言的形式。在理解语言的过程中，人们不仅靠已有的语言能力，而且还利用上下文，利用头脑中已有的知识来帮助听到或读到的语言。例如，教师通过手势和动作教学生简单的英语“Stand up”、“Sit down”、“Come to the blackboard”等。虽然学生不理解句子结构，没有语法知识，但由于他们借助了非语言方面的知识，如体态语知识，他们就理解了教师表达的意思，不但明白了这些英语句子而且做出了动作反应。教师这样表达的的英语就是“可理解的输入”。学生在理解这些句子的同时，就在无意识地习得语言。克拉申说过：“Acquiring a language is picking it up.”他认为，当习得者注意别人说话或自己阅读时，如果听懂了或读懂了，那么就是在习得语言。没有可被理解的输入，就没有习得。
“可理解的语言输入”是指学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应稍高于学习者目前已经掌握的语言知识。克拉申认为，如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的语言知识，它对语言习得不具有意义。同样，如果语言材料太难，大大超过了学习者目前的语言知识，它对语言习得也没有意义。克拉申把学习者当前的语言知识状态定义为“i”，把语言发展下一个阶段定义为“i+1”。这里的“1”就是当前语言知识状态与下一阶段语言状态的间隔距离。这个 “距离”是通过语言交际过程中语言结构的调整、语言环境所提供的相关信息，以及学习者以往的经验来弥补的。
克拉申（1982）对比较研究的综述表明，任何以输入为基础的方法（input based methods）都比以产出为导向的方法（productionoriented method）优越，例如，TPR，暗示教学法，自然法。这些方法都是以向学生提供大量的、简单的，可被理解的语言来开始的。第二语言和外语浸入式的优越性为克拉申的输入假设提供了有力的支持。（以产出为导向的方法有：视听法，直接法等，要求学生很快产出老师所说的每下句话。）克拉申认为，最糟糕的语言教学有如下三个特征：要求学生马上回答或表达刚刚学过的新语言；强调语言形式（即语法）而不是语言的意义；高频率地进行错误纠正。
根据母语习得的研究，在母语发展过程中，句子的理解先于句子的产生。儿童在能够说出某种结构的句子之前，已能理解这种句子的意义，未满1岁的儿童还不能说出有意义的单词，却已能听懂成人说出的某些词语，并对之做出恰当的动作反应。在我国，英语教学是作为一种外语教学来进行的，在大多数情况下，通过自然的交往而习得英语的机会很少，英语学习主要以课堂为基础，课堂教学便成为向学生提供语言输入的主渠道。
小学外语教学怎样才能做到有效地向学生提供可理解性语言输入？首先是教师的自我提高问题。小学英语教师应该不断学习来提高自己的口语水平，特别是准确的发音，标准而流畅的语言表达，要使自己成为儿童的名副其实的英语语言样板。小学英语教师的英语水平的不断提高与完善将使儿童终生受益，也使自己受益，综合语言运用能力的提高能使教师自我具有现代社会成员应该具备的素养。其次，小学英语教师要向母亲学习。母亲是天生的优秀语言教师。如果我们注意观察，就可以发现：母亲对婴儿的语言输入都是i+1的水平，都是在情景中进行的，都是有体态表情和相应的物体相伴随的，从而使对婴儿的语言输入具有可理解性。她们在向婴儿输入语言时，不但总是很耐心的，而且始终充满了信心，相信自己的孩子一定能够听懂。一些关于母亲与婴儿对话的研究（Harkness，1971；Ochs，1982；long 1980）发现，母亲的语言有明显的修正、调整与重复，母子的对话是互动的，母亲对自己输入给孩子的语言所做的调节对儿童的语言发展起关键作用，是语言习得的必要条件，它起了意义商榷作用，帮助输入具有可理解性。再次，有研究者（胡春洞，1996）提出，就我国目前的英语教学情况来看，要使学生获得更多的接触可理解性语言输入的机会，以提高语言习得的效率，还必须在语言输入的量上下工夫。语言输入量最大的是浸入式教学模式，中外第二语言/外语浸入式教学之所以取得了惊人的成效，“高浓度”的语言输入量是其中一个关键因素。这种“高浓度”要求教师要给学生“喋喋不休”地输入语言，要求输入的语言（包括用词和句型）要具有变化性和丰富性。最后，可理解的语言输入不仅仅指教师的语言，还包括教师在教学中所选用的英语录音、英语录像和制作开发的多媒体英语课件等都具有“可理解性”。
2． 在语言交际中教英语
所有成功的语言习得都是以可理解性输入为特征的。但是，我们不应该把学习者看做是消极的语言接收者，只是被动地接受他人为之提供的可理解性输入。可理解性输入是商榷过程的结果。例如，儿童的母语习得不是孤立于语言交际之外的过程。相反，儿童的语言发展是在非语言的交际中逐渐形成的。婴儿在不会说话以前就知道如何用手势表达要求。一旦儿童掌握了点滴的语言，例如单词句、电报句，他们就能很快利用所理解的语言去实现自己的交际目的。
在课堂教学中，要使学生获得较多的可理解性语言输入，就必须尽可能多地创造出为了真正的交际目的而使用英语的机会。例如，教师在课堂上用英语讲课，用英语解释教学材料，用英语说明和组织课堂活动等；与学生用英语进行交谈；组织学生之间的英语交际活动等。
小学英语教学要求教师要尽可能多地用英语来实施教学，尽可能地控制使用母语。虽然小学生的英语知识和能力极为有限，但是一个优秀的小学英语教师完全可以运用非语言交际创设交际情景，例如可以通过眼神、手势、表情、动作、时间和空间的利用来实现交流。
在小学低年级，使用英语组织教学有一定的困难，因为学生知道的英语不多，教师可以大量地使用体态语来辅助。对于难以理解的英语，教师要善于运用直观手段，通过表情解释、动作示范、实物、图片、电教手段等多种方式帮助学生理解。用英语组织教学，可尽量使用学生已学过的单词和句型，尽可能用同义词或反义词替换已学词汇。用的词、句型应尽量简单，借助板书、手势、表情、动作、直观图片、简笔画等手段来降低语言难度，让学生能够听懂，提高交际效果。
有研究者提出，小学英语教学应遵循“直接原则”（鲁子问，《小学英语课堂教学理论与实践》，2004）。直接原则就是要求在小学英语教学中尽可能不使用母语，引导学生直接建立英语与客观事物之间的联系。通过直接呈现英语运用形态，让学生发展英语运用能力。在语言综合运用方面，直接原则体现为运用活动的语境和语用的真实性。
布朗（H.Douglas Brown，2001）提出，儿童需要学习真实的、有意义的语言（Authentic,meaningful language）。在课堂上，教师应尽最大可能进行真实语言输入和互动，帮助学生看到在生活中英语的真实使用。儿童关注的是新语言在此时此刻此情景下的实际运用，他们不大愿意学习那些没有即时回报的语言。儿童对非真实性语言非常敏感，因此他通常拒绝非自然的语言，语言的输入与交流必须置于情景之中。故事线索，熟悉的情景和人物，真实的生活谈话，有意义／有目的地使用语言等，都是语言能被接收和产出的情景，从而改善记忆和注意。儿童的大脑通常不能接纳缺乏背景的语言，例如，抽象的、孤立的和没有联系的句子。如果在课堂上有大量的机械操练，儿童就会表现出烦躁不安或失去注意力。
根据儿童的特点，完全使用英语或尽可能运用英语的教学还要做到多种感官输入，教学活动要超出仅仅限于视听的范围，要刺激儿童的所有感官。英语课一定要有身体活动，例如角色扮演、表演游戏、TPR活动等。还要随时使用感官辅助教学/具能帮助儿童内化概念，例如，闻一闻花，摸一摸水果，尝一尝食品，以及大量的视听手段，如录像、图画、录音、音乐等，都是儿童语言教学的重要因素。
有利于学生习得语言的外语课堂教学要注重内容，要尽可能地使学生的注意力转移到信息的沟通(即语言的意义)而不是语言结构上。例如，英语课上的小组科学活动就是一个很好的方式，可使学生为实践有意义的语言来学习词汇和语法结构，学生在小组中的直接参与和交际能够帮助学生内化语言。教学内容要具体，不要太抽象，应从看得见、摸得着的内容入手，例如对具体的社会交际场所（车站、邮局、商店、餐厅等）进行情景模拟和角色扮演。
三、关于小学英语教学中的语法问题
从年龄这个变量来看。语法的教学在儿童、少年、成人三个年龄段中，对儿童阶段来说是最不重要的。首先让我们来看儿童年龄阶段的语言发展特点。儿童母语的发展证明了习得是儿童语言发展的最佳途径。儿童在其语言发展的过程中，儿童自己没有明显地分析语言形式（语法），他们的语言只是通过暴露给语言输入的归纳过程和语言输出的实践机会中得到发展的，儿童是在没有“思考”语言的情况下学习语言。像儿童那样的无意识语言过程也被称作自动化过程，这个过程对语言形式的注意是边缘性的，儿童通过有意义地使用无意识地吸收语言。儿童语言形成“自动化”的基本原理是：有效的语言学习是对较少的语言形式的把握到相对无限多的语言形式的适时移动的自动化过程。因此，过分地分析语言，对语法考虑得太多，有意地徘徊在语言规则上等，都会阻碍自动化的渐进过程。
其次，从语法教学的目的来看。语法是帮助实现交际目的的手段，人们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。语法教学是为学生的语用能力发展服务的。在小学英语语法教学中，教给儿童语法，不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力，不是要求他们掌握一系列的语法术语概念，更不是为了把他们培养成英语语言学家。语法教学从属于英语运用能力的培养。语法教学在小学阶段只能围绕学生交际能力培养这一目的，放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行。我们在小学英语教学中应该正确把握语法的位置，不能将语法知识作为主要的教学内容。
因此，小学生的语法学习应该是“只知其然，不知其所以然”。有一个美国留学生在中国学中文，有一个语法现象他不明白，但是他请教了他的许多中国朋友，没有一个人能够给他回答出“所以然”来，他的问题是“吃过了饭”与“吃过饭了”这两个“了”为什么有时候在句尾，有时候在句子的中间，所表达的意思有什么不同。虽然这些中国人都回答不出来这个自己母语的语法问题，但是在具体的语境中都绝对能很恰当地运用“了”字。语法是为交际服务的，就像拐杖是帮助人走路的一样，当儿童学会走路时，就不需要成人的牵扶；能正常稳当走路的成年人，拐杖也就成了多余的东西。
即便是母语的学习，传统的语文教学只是在小学4年级以后才开始接触基本的语法知识，例如，主语、谓语、宾语；名词、动词、形容词。而在新课改之后，母语语文教学又有很大的改革，认为“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，强调要让学生“具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，“在教学中尤其要重视培养好的语感和整体把握的能力。”中华人民共和国教育部制定.语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001，2现在，在我国实施新课程的地方，小学阶段语文课程不进行语法教学，母语语法知识的学习开始于初中阶段。
但是，小学英语教学不可能完全回避语法问题，例如，Where is your home?就反映了疑问句的句型结构。应该如何教小学生理解并能使用不同结构、不同功能的句子和词汇？我们认为应该注重以下两个方面：
（一）正确看待儿童的语言错误
1．小学生出现的英语语言错误是正常的现象、甚至是积极的现象
在小学英语教学中，学生在表达时出现错误是不可避免的，而且学生的许多语言错误都是语法性的。在语言学习过程中，出现错误是正常的现象，说明学生正在尝试使用新语言。错误在外语学习过程中是一个不可避免的阶段，也是学习者前进道路上“走向完善的路标”。
学习者的语言错误就像冰山的顶端一样，能给教师提供学生语言进步与发展的明显信号。错误是学习者内化的对英语理解的窗口，它给教师提供了可被观察到的并应做出教学反应的语言现象。分析学生的语言错误，可以看到他们语言发展的阶段和过程，看到学习者所理解的“正确”逻辑。例如，学习者说“Does John can sing?”就反映了学习者认为正确的口语，因为其内化的系统规则要求在疑问句前加do。因此，对于学生的中介语形式，教师要有宽容的态度。大多数的错误都是很好的指示器来反映语言习得能力的存活与良好状态。
2．对语言错误进行具体分析
在小学英语教学中，教师应该对学生所出现的语言错误具体分析，区别对待。严重影响交际的和经常犯的错误应该尽快给予纠正，而容许一些口语的和书面的错误有助于学生更有信心地进行英语交际。引起语言错误的原因很多，有些语言错误是由于口误、粗心或紧张、注意力不集中引起的，而有些则反映了学习者具有语言知识，但缺乏相应的语言技能等。而“中介语”(Interlanguage)研究从对语言系统的形成发展过程来分析，对于我们了解小学生的语言错误很有帮助。
中介语理论认为，语言习得者的语言是一个内在的语言系统，在结构上处于母语和目的语之间的中间状态，既不是习得者母语的直接翻译，又与目的语很不一致，因此不单单是语言错误。语言习得者不断出现的中介语不是随意的、偶然的，具有一定的阶段性。这一系统在学习过程中不断发展，随着新的语言规则的摄入而逐渐向目的语的正确形式靠拢，是一个不断变化和发展的连续体。布朗(1986)从第二语言外语习得者语言错误类别这个角度，将中介语的发展分为四个阶段，其中前三个阶段在小学生学习英语的过程中，有比较明显的体现：
（1）随机的语言错误阶段(random error stage)。学习者还没有清晰地内化相应的语法概念，在英语表达时经常出错，而且毫无规律。例如一个学生可以先后这样表达“John cans sing.”“John can to sing.”和“John can singing.”。
（2）突生阶段(emergent stage)。学生的语言输出逐渐地变得前后比较一致，已内化了某些语法规则。学生使用已内化的、而且自己感到合理的方式来进行表达，所出现的语言错误也比较有规律，但是还没有能力自己纠正错误。
（3）系统阶段(systematic stage)。学生的语言运用表现出更多的一致性。所内化的目的语的规则虽然不完全，但却是连贯的，比较接近目的语的系统。在语言表达中所出现的语言错误，只要稍加指出，便能自行更正。
小学生中介语产生的原因主要是语言迁移和英语规则泛化。语言迁移(Language Transfer)指的是学生自觉或不自觉地运用母语的规则来处理英语信息。小学阶段的儿童已经建立了一套使用母语的语言习惯。儿童在语法学习上的难点和经常出现的错误通常反映了母语语法的迁移作用和母语结构与英语结构在儿童语言认知上的冲突。例如：Yes 与No，经常以母语的方式来回答，而造成英语语法错误；儿童对冠词很难正确使用，因为汉语中没有这一词类；be动词提前而构成一般疑问句，儿童很不习惯，因为母语的疑问句不用改变词序；不同人称主语与be动词的搭配，汉语的我是，你是，他／她是都是一样的是，但be作为现在时却有了三种变化形式：am、are、is，也是学生经常出错的地方；学生经常遗漏名词复数的形式，因为汉语的名词本身没有单复数变化，只有数词的变化；动词第三人称单数现在时（do/does）的变化也经常被学生忽略，因为汉语动词的使用与人称和单复数没有关系；英语的人称代词、主／宾格，物主代词不一致，而汉语中没有这类现象。以上的困难主要是母语的影响，不习惯于将词的形态进行各种变化。目的语规则的泛化指的是，在外语学习的过程中，学生常常会把一些语言规则当做普遍性的规则来使用，将英语的语言结构系统简单化，创造出不带有母语的特征的结构变体，例如foot的复数是foots。3．如何面对学生的语法错误
当学生出现语法错误时，教师不要指责，也不用刻意地纠正其错误，否则会挫伤儿童用英语表达的积极性。过分注重表达的正确性，就会影响英语表达的流畅性。除了在比较集中的，严重影响交流的语法错误需要教师设计专门的教学活动来有针对性地进行帮助外，教师应该有一个宽容的态度，以正确的语言来示范而进行间接的纠正，并要鼓励学生进行自我纠正。在对学生的语法错误进行直接纠正时，还应给学生提供足够的感情支持。
● 宽容
小学英语教师不要总是纠正学生的语言错误，应该对学生的语言错误，特别是语法错误，采取比较宽容的态度。对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应予以接受或不立即纠正，从而减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心。传统的英语教学过分强调语言形式的正确性，因此往往会对学生的语言输出见错必纠，有错必纠的做法会使学生因为害怕犯错误而不敢大胆表达，会妨碍语言交流和表达的流利性。
● 样板示范与间接指正
教师通过对学生提供示范/样板性的正确回应来间接纠正语言错误。教师以不同的方式重复正确的语言，旨在使儿童能够逐渐自我纠正错误。儿童在使用英语的过程中，从多犯错误，到少犯错误，不断地完善其语言。因此，只要不影响交谈，就不要打断儿童的思路，让其自由表达。教师示范正确的语言，纠错是在具体的情景中间接进行的，不进行理论解释。
● 自我纠正
教师也要鼓励学生对某些错误进行自我纠正。自我纠正的能力能够反映学生在正确使用语法方面的就绪状态。例如，请看下面的为了强调动词过去式用法的交际性练习：
T：Good morning chilren.Last weekend I went to a restaurant and I ate salmon.I would like to know what you did last weekend.Xiaoming, what did you do last weekend?
XM: I went to park and I play soccer.T: Xiaoming, last weekend“I play soccer”or “I played soccer”?
XM: Oh,uh, I played soccer.(教师用了非常恰当的方式来使学生自己纠正了错误。这个例子也反映，学生已经具备了动词过去时这个语言知识，但是关于动词过去时的语言技能还需要更多的实践机会来形成。)● 情感支持
儿童非常敏感，他们的情感在许多方面比成人脆弱。他们的自我正在形成之中，语言交流中的细微之处都会形成消极影响。教师应该耐心地培养儿童学习英语的自信心，尽量使学生、特别是安静和害羞的学生有充分的机会来尝试。在对学生的语言输出做出反馈时，要提供足够的情感反馈，以语言的或非语言的方式来鼓励学生表达。有些老师有立即纠正学生错误的习惯，一旦学生的表达不合语法时，他们忍不住要说“你这样说不对的，语法错了，应该这样说„„”这种做法缺乏情感支持，时间长了，学生就失去了自信和用英语进行交际的愿望，越不开口，越容易在开口时出错。教师的纠错应该以保护学生的自信、自尊为前提。
（二）怎样“教”小学生学习英语语法 1．让儿童在交际中感受语法
中国小学生学习外语的最大障碍之一是缺乏语言交际的真实情景，缺乏身临其境的感受。因此，教师要最大限度地使用最简单的方式所生成的语言材料为学生提供交际的情境，要置语法教学于有意义的交际背景之中，并在流利的交际过程中促进语言表达的准确性。
语法能力是交际能力的组成部分，因此，语法不应该在孤立的句子中进行，而应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，从视、听、说入手，在听、说实践中使学生发现、掌握语言规律。创造交际性语言环境，可运用幻灯、动作、实物、图片、简笔画、表演对话、手势、表情等。运用实物或其他直观教具来教语法可以帮助建立背景（包括图画、图表），例如，名词的复数形式可以通过数化抽象为具体，将语法知识点化解为学生既熟悉又感兴趣的语言素材进行学习。以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料中感知、理解和学习语言，在语言交际实践中内化语言结构，发展语言技能。英语语法并不是僵死的知识，有着自身的语用目的和语境要求。讲解语法只要抓住语用目的和语境要求去讲，就能使小学生将抽象的知识具体化。
2．最好不要机械操练语法知识
在语法学习中，应该减少机械训练，加强语用练习。单纯地学习语法是没有意义的，特别是面对抽象思维能力还未得到充分发展的儿童来说，枯燥乏味的语言分析和句型操练是小学英语教学的大忌。下面引用一个有趣的例子可以说明这个问题：
有一堂小学老师上的英语课，老师让学生拿出纸和笔来，一个男孩举起手来说：“Teacher, I aint got no pencil.”（老师，我没有铅笔！）
教师认为有严重的语法错误，就开始了一系列的句型操练以纠正错误：
“I don’t have a pencil.You don’t have a pencil.We don’t have pencils.”这使学生们迷惑不解，这个男孩反问道：
“Aint nobody got no pencil?”（怎么每一个人都没有铅笔？）
小学儿童的智力发展水平仍处在J皮亚杰（1972）所界定的具体运算阶段，由于儿童智力发展水平的局限性，只要涉及到语言的规则，解释和其他抽象的内容都必须格外注意。儿童关注的是此时此刻此情景和语言的功能目的。他们不像成人那样注意“准确性”。儿童是语言的意义习得者，总是将声音、词汇，结构和交流情景与生活经验相联系，因此很难抽象地理解元语言知识。
3．不要对小学生过分使用语法术语，也不要用抽象的术语来陈述规则
要克服小学英语语法教学中语法概念使用过多，强调分析，忽视语用的问题。例如，不要用“现在进行时”或“原因从句”这样的语法术语来解释语法。某些语法概念可以通过呈现语法的某些句型的例子来引起学生的注意。在举例时，要给出语义真实、语境真实、语用真实的例句。例如，教师说：“Please notice the ing at the end of the word”，“Im walking to the door”（教师向门的方向走去)，然后说:“This is the way we say it when it’s happening right now.”
4．尽量采用归纳法来使学生理解语法规则
归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳法从语境、语用方面入手，不直接对语法概念和语法规则进行教学。要求教师先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则来。教师在大量直观、形象、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略加点拨，引导学生观察、归纳和概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。
归纳法能够使学生比较容易、比较有效地理解和掌握语法规则，因为归纳法与自然习得相一致，在自然习得中，语言规则是被无意识地吸收的。归纳法与中介语发展的概念也是协调的，在中介语发展中，学习者是通过规则习得的不同阶段来获得进步的。此外，由于语言规则是学生发现的而不是被告诉的，因此，归纳法还有助于建立学习者的内部动机。
小学英语教学研究是一个涉及到应用语言学、英语教育、教育学、教育心理学、课程与教学论学科的跨学科的新的研究领域。以上关于小学英语教学的几点粗浅思考作为抛砖引玉，希望与小学英语教学研究的同仁和广大小学英语教师进行商榷和交流。由于这是一个新的跨学科的研究领域，我们大家都是学习者，都是在新领域中的探索者。我相信，我们大家在这个领域中的互动、交流、商榷、实验、以及理论与实践探索，将会有力地推进小学英语教学的质量与改革创新，从而创造出更加丰硕的研究成果。第二章小学英语课堂教学活动设计与教案撰写在小学英语课堂教学中，教学活动的设计是一个极其重要的环节。教学活动的设计，具体地体现教师的教学理念、教学方法以及对课程的理解把握和开发创新能力。因此，课堂教学活动开展能否达到语言学习的目的，实现课程的教学目标，课堂教学活动的设计是一个重要的关键。在教学中，评价一个教师素质的高低，主要是根据教师设计的课堂教学活动的情况、教学效果以及他对教材内容的整合能力。由此可见，搞好课堂教学活动设计，在整个教学过程中具有十分重要的意义。
一、课堂教学活动设计原则
国家课程标准指出：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”在国家课程标准的指导下，新课程小学英语课堂教学活动设计应根据语言学习规律和小学生年龄心理特点，遵循以下原则。
（一）目标为本原则
根据国家课程标准所制定的一级和二级目标的要求，按照所使用教材的要求，紧密结合本节课的教学目的和内容，制定恰当的知识、能力、情感目标，通过教学活动，达到课程所要求的标准。这是课堂教学活动设计所应遵循的基本原则。
（二）学生为本原则
《英语课程标准》要求语言教育突出学生主体，尊重个体差异。因此，在设计课堂教学活动时，应该充分地分析小学生的年龄特点、性格等生理、心理特征，根据他们的心理特点、发展水平以及英语知识、技能水平和基础等多方面情况来设计教学目标，开展教学活动。所设计的课堂教学活动应该从激发学生思维能力，调动学习自主性的角度出发，教会学生学习方法。“Give people a fish and you feed them for a day;teach them to fish and you feed them for life.”变“授之以鱼”为“授之以渔”，改变过去填鸭式的教学方法，教师在课堂上充当组织者和引导者的角色，把说的权力还给学生。
与此同时，还应该注意学生性格的差异性，要求教师能够了解每个学生个性特点，因材施教。小学英语课堂教学的活动设计，应使每个学生都拥有参与课堂活动的权力和展示自己学习、运用语言能力的机会。
（三）循序渐进原则
小学英语课堂教学活动应遵循语言学习的规律，从学生的认知能力、生理心理发展的角度，结合本单元的知识内容，以梯度递进的方式来设计课堂教学活动，做到围绕教学内容，抓住重点，循序渐进，环环相扣，由浅入深。
（四）活动形式与功能多样化原则
应根据英语学科的特点、学生年龄心理特征以及本单元的教学内容，采用灵活多样的教学手段和教学方法，以达到语言知识技能的教学与激发学生学习积极性相结合的目的。要避免“满堂灌”，活动形式力求多样化。单一的、缺乏趣味性的活动模式，会使课堂气氛过于沉闷，不利于调动学生学习的积极性和主动性。在活动形式方面，可以采用Problem Solving，Roleplaying, A Song, A Game, A Dialogue, Picture Dictation等形式。
在课堂整合方面，可采用Teacher and Whole Class, Teacher and Individual, Pairs, Groups。需要结合的功能和技能（Language Skills）除听、说、读、写（Listening, Speaking, Reading & Writing）四种能力外，还可包括英语思维能力（Thinking）的培养。
（五）注重形成性评价，增强学生学好英语的自信心
在设计课堂教学活动的过程中，还应该设计教学评价的形式，评价形式力求多元化。为了从动态方面掌握和判断教与学的情况，在终结性评价与形成性评价相结合的基础上，可注重形成性评价。通过对学生学习兴趣、情感状态、语言知识的掌握和使用的能力等调查和分析，从发展的角度对学生的学习作出全面、客观的评价，以激励学生学习的积极性，增强学好英语的信心。
评价的形式可采取小组竞赛、教师点评、师生互评、生生互评等形式（可参见本书中汕头市长厦小学郑爱军老师的教案）。
（六）正确、恰当使用现代化教学手段辅助教学
根据教学内容和课堂类型，选择适当的现代化教学手段，有利于提高学生的学习兴趣，有利于优化教学过程，提高教学效果。在使用这种辅助教学手段的同时，应注意各种教学媒体的合理组合，注重实效，避免为使用多媒体而使用多媒体的现象，更不能以教学媒体来代替老师全部的教学活动。
二、教案的撰写
课堂教学活动设计的最终体现形式是教案（Lesson Plan）。教案就是每节课的基本框架结构。“A plan, gives the lesson a framework, an overall shape.”（Harmer, 1998）教学设计主要包括每节课的教学目的、教学内容以及教师所要采取的教学方法和教学手段。
教案的撰写十分重要。教案撰写的过程就是教师理解掌握教材，确定教学方法和教学步骤的过程，它使教师具有明确的教学目标，帮助教师决定做什么和应该怎么做。“The writing of a lesson plan can help you define and clarify your aims as well as prepare the lesson, as if helps you decide what to and how you will do it.”（The Primary English Teachers Guide, Jean Brewster, Gail Ellis and Denis Girard, 1992）。也就是说，撰写教案有助于教师根据自身的教学环境来设计教学方法和策略，使教学目的更加明确，教学内容和步骤更加清晰有序，从而为取得良好的教学效果打下坚实的基础。
教案是教师教学理念、教学方法和教学风格的个性化体现，切忌公式化、教条化。严格地说，教案的写作没有一个统一的固定的模式。有的教师喜欢把课堂教学的每一个环节、每一句话都写下来；有的老师喜欢只写下一些重要环节。但是，无论何种写法，教案都必须包含以下的内容（另见附录）。
（一）学生分析
学生是教学的对象，因此，必须对学生的年龄、心理特征、语言知识的基础和接受能力等方面进行分析，要注意学生个性和知识水平的差别，因材施教，与此同时，应预见学生在学习过程中可能存在的难点，积极加以解决。
（二）教材分析
教师应把握教材的内容，理清教材整体的设计思路。不同的教材有不同的编写体例和设计思路，如：话题为本（Topicbased）、活动为本（Activitybased）、结构为本（Skillbased）、故事为本（Storybased）等。根据教材的不同设计思路，教师应设计不同形式的、有效的、切合教材内容的教学活动。
与此同时，通过教材分析，确定所授单元的重点，并根据该单元在整个课程所处的地位和所占有的课时来安排教学，以便做到主次有别，既要突出重点，又要考虑整个语言教学的衔接性和整体性。对于难点，则应集中精力，通过各种教学活动，讲深讲透。
（三）教学目标
教师可以根据《课程标准》提出的五大目标，结合对教材和学生的分析，设定单元的教学目标。也就是说，通过本单元的教学，使学生能够达到用英语完成一项任务的目标。如学生能用英语简单地描述一个人，能用英语介绍自己家庭的概况等。
切忌不认真分析学生、教材，简单照抄《课程标准》及教师用书上关于教学目标的论述。因为《课程标准》和教师用书上提出的只是就一般情况而言，而各级各类学校学生的水平差异性很大，要求教师在确定教学目标时，要结合实际，认真分析教材，分析学生，使目标针对性强，切合学生的实际。
（四）教学策略
教学策略（Teaching Strategy）主要有两个方面：（1）教授本单元需要采用的教学方法，如任务型教学法、交际法、故事教学法、TPR等方法，并说明使用的原因；（2）采用的教学辅助手段，以及需要准备的教具材料等，如图片、课件、网上资源等。
（五）教学过程
教学过程（Procedures）是课堂教学中最重要的一部分。教学过程是教师教学设计思想的重要体现，主要包括以下几个主要环节。
1.课前准备（Warmup）
这个环节可以安排与教学主题相切合的歌谣、韵律操、Free Talk、Weather Report等活动，也可以通过对前一课相关知识的复习，自然导入新课。这一环节的主要目的在于帮助学生重温前面所学知识，并为学生创设和谐的课堂氛围，使学生迅速进入积极的学习状态。
2.新课呈现（Presentation of New Language）
这一环节是对本课的新知识的呈现，呈现应根据学生年龄特征和语言学习习惯，简单、明了、递进式呈现。
3.操练活动（Controlled Practice）
操练活动是小学英语课堂教学的重要手段，是学生习得和巩固所学语言知识的重要环节。这个环节主要是在教师的引导或者导演下，给学生提供练习、运用新知识的机会。能否正确、有效地实施操练活动，对本节课的成败起着十分重要的作用。操练活动可以安排小组活动、“大合唱”、“小组唱”、两人对话，等等。应注意操练活动的趣味性、多样性和有效性，避免一味安排单一的、机械性的操练。
4.成果展现（Production）
这个环节也可以称作“自由平台”（Free Stage）。教师可以在学生对所学知识开始领会以后进行成果展示。这个环节承接操练活动，让学生在活动中拓展知识，创造性发挥自己的智能。表现形式可以是智力游戏、角色扮演、口头或者书面的小组报告等。
5.复习（Reviewing）复习环节是对当天所学知识的重温、消化。6.总结（Rounding Up）
在课堂教学快结束时，给本节课进行一个全面的关于教学目的的概括。例如，在学完关于天气的一课时，我们可以说：“今天，我们学会了描述天气，我们设计了春游计划，„„我们知道，描述天气可以用以下的词汇sunny, rainy, cloudy, 可以使用下面的句型It is sunny today，Whats the weather like today?”，等等。
7.反馈（Feedback）
这个环节主要是为了了解、检查学生是否达到了本课的教学目标。可以通过布置工作纸（Work Sheet）或任务纸（Task Sheet）来进行，也可以通过一些含有信息差的活动来完成。
8.课后练习（Homework）
我们通常把这个环节叫做布置家庭作业。这是对本课所学语言知识的巩固，或对课堂布置的任务的延续活动。课后练习应注重常规操练与个性化相结合，切忌一味地布置机械性抄写的作业，应根据阶段性教学的需要，布置实际运用性与趣味性相结合的个性化作业。例如，让学生根据所学过的关于颜色、服装等的语言知识，设计自己喜爱的服装，并用英语来描述它。或者给自己喜欢的人物如白雪公主、维尼熊等设计服装等，以提高学生语言的综合运用能力。
上面所列举的环节，并非每节课都必须具备。但教师必须要在呈现新知识的基础上，再开展练习，同时提供学生自由使用语言的机会，这是非常重要的。各个环节可以在同一节课中交替使用，但是每个环节、每个活动的设计必须具有明确的意义或目的（Meaningful & Purposeful）。它必须包含三个因素：参与—学习—活动（Engage—Study—Activate）。教案是教师教学思想的体现，是教师教学风格的个性化呈现，切忌千篇一律、公式化。
（六）课后反思（Reflection）
授课后，要对本节课或本单元的教学情况和效果进行思考。扬长避短。对成功的经验，要加以总结，并在新的教学实践中进一步推广和探索，不断创新。对教学上存在的不足之处，要认真进行分析，找出原因，不断改进，以便把教学工作做得更好。
课后反思，应以国家课程标准为指导。反思的过程，就是加深对课程标准、教学理念、教学策略诸方面的认识和理解的过程。课后反思可以使我们的教学指导思想更加明确，教学策略和教学视野得到进一步的拓展，从而增强教学的信心，进一步提高教学的水平，使教学取得良好的效果。因此，增强反思意识是现代教师必须重视的问题。仅仅用“我这节课上得不错或上得不怎么样”的句子来描述自己的教学情况，是没有任何意义的。
以下提出一些自我测试（Selfassessment）的问题，供课后反思时参考。Selfassessment Here are some questions you might ask yourself.● Did I achieve the aims stated on my lesson plan? If not, why not? ● Was my lesson different from my plan in any way? How and why? ● How did I move from one stage of the lesson to the next? What did I say to the class? ● Did I keep to my timing? If not, why not? ● Did my pupils enjoy the lesson? Why, and how do I know? ● Did my pupils learn what I set out to teach? How do I know? ● Were there any problems? If yes, why? ● What would I do differently next time? Why? ● What did I do better this time than ever before?
Here are some further suggestions that you could use from time to time to help in evaluating your lessons.● Tapeor videorecord your lessons.● Ask your pupils to comment on your lessons.●
If possible, invite a colleague to sit in on a lesson and observe.Afterwards, answer the questions above individually, and then come together and compare your comments.（The Primary English Teachers Guide, Jean Brewster, Gail Ellis and Denis Girard, 1992）
参考文献
1． Jeremy Harmer.How to Teach English.Beijing: Foreign Language and Research Press,1999 2． Jean Brewster, Gail Ellis and Denis Girard.The Primary English Teachers Guide.Penguin English，1992 3． 罗先达等.英语教学实施指南.武汉:华中师范大学出版社,2004 4． 全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2002附录教学案例(设计)参考模板
设计教师：教学年级：课题名称：教材版本：授课时间：(每节的长度)
一、学生分析1.学生年龄特点和认知特点，以及对英语学习的情感表现；
2.学生学习本课之前已具备的语言知识和技能；
3.学生学习本课之前已具有的学习策略及其他能力
二、教材分析1.本课所处该单元的位置，如第几课时等；
2.课前的学习内容与本节内容的内在联系；
3.分析教材要求与学生现有水平的一致性，对教材的处理意见，如：删、减、增加，还是调整顺序；
4.预测本节教学内容与设计对今后教学的影响
三、教学目标依据《英语课程标准》提出的五个目标，结合对学生和教材的分析结果，先设定核心任务，然后具体描述学生在本节课要达到的学习目标，如上完本课后学生能够用英语做何事，以及描述教学内容
四、教学策略1.本节课采用的教学方法和理由；
2.打算采用的辅助手段或媒体，预计达到的效果；
3.课前需要准备的材料，如图片、网上资源等
五、教学过程1.描述如何引入或布置教学； 2.描述每一个具体活动的名称、目的、步骤与方式； 3.描述活动与活动之间的联系；
4.描述如何结束任务或教学，如何展示其结果；
5.布置课后练习
六、课后反思1.教学特色和教学最成功的方面。依据的理念，采用的具体步骤、方法，举例说明；
2.要调整和改进方面，包括不满意之处，原因和改进措施第三章任务型教学模式的特点及其运用《英语课程标准》（实验稿）明确指出，基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，并倡导运用“任务型教学（Taskbased Approach）”模式实施教学。但从2005年我省小学英语教学优秀成果送审材料来看，相当一部分教师对“任务型教学”缺乏理论层面的认识，没有真正领会其实质。为了推动我省小学英语教学改革，提高小学英语教师设计“教学任务”的技巧，我们认为有必要在这里对“任务型教学”进行介绍和分析。
一、任务（task）的定义
在过去的近20年中，不少应用语言学家从不同的角度对任务进行了研究并提出了各自的定义。尽管不同学者对任务有不同的解释，但多数学者认为：
● 任务是教学过程中有非常明确目的的活动。(A task should be meaningful and purposeful.)
● 任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的再现。(A task should resemble activities which people carry out in everyday life.)
● 任务应是一个完整的交际活动，它往往有一个非语言的结果。(A nonlinguistic outcome is expected at the completion of a task.)因此，我们认为，只有为了某种交际目的使用英语的活动才可以称为任务。那些以练习语言本身为主的活动，如练习语法、结构、语音、词汇，甚至某些角色扮演的练习都不是任务。比如，同样是阅读一份某快餐店食谱，如果我们让学生看完后根据自己的口味和钱决定早餐吃什么，这就是任务；如果只是让学生进行正误判断，那么，这就是练习。
值得注意的是，任务型教学提倡者并非反对语法教学，而是强调学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想，去完成任务。而不是仅仅把思想集中在语言本身的形式上。换句话来讲，任务是让学生运用语言去do things，而不仅仅是去study。
另外，我们必须弄懂任务型教学与交际教学法之间存在的关系。简单而言，在交际教学法思想的指导下，有各种各样的教学路子，任务型教学正是其中的一种路子。
二、任务的结构
Nunan认为语言任务由以下五个要素组成。
（一）目标(goals)
目标指通过让学生完成某项任务而希望达到的目标，它包括语言目标和能力目标。因此，在设计任务时，教师一定要能回答：我为什么要让学生做这项任务？任务完成后，学生将在哪方面有所提高？
（二）输入（input）
输入指教师为学生提供要完成任务所需要的语言知识和相关信息。输入材料的形式多种多样，可以是文字材料，如一首小诗、一段对话、一篇故事，等等，也可以是图画、录像、录音等非文字材料。输入材料的利用需要教师的想像力，要求别出心裁，引人入胜。
（三）活动(activity)
活动是学生所进行的交际任务。任务的活动形式不能单一，要有多样性(variety)和可变性(flexibility)。
（四）师生角色（teacher/learner role）
在任务型教学中，学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息。
学生具有学习自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应是学生语言学习的促进者（facilitator）、任务的组织者（organizer）和监督者（monitor），在必要的时候也可加入到活动之中，担当学生的合作伙伴（colearner）。
（五）环境(setting)
环境指课堂环境或学习任务所隐含的环境。Nunan将学习环境区分为学习方式（mode）和学习环境（environment）。前者指学生是以个体的形式或是以小组、班级的形式进行学习；后者可以是传统的课堂，或课堂以外的环境。
三、任务的类型
小学英语课堂中的教学任务大致可分为以下几种类型。
（一）排序任务（ordering tasks）
把活动、事件等按逻辑或时间顺序排列。例如Unit 4 What can you do?(PEP Primary English, Book 5)，在学生掌握了做家务的词组后，老师将学生分成4人小组，每组得到6张小纸条，上面分别写着：empty the trash;make the bed;water the plants;cook the meal, wash the clothes;sweep the floor。老师说：丽丽星期六必须帮助妈妈做些家务，这样才能获准在星期天看电视。大家听首韵律诗，听三遍，看看丽丽必须做什么家务，然后将纸条按正确的顺序排列出来。
Cook the meals.Make the bed.Water the plants.Sweep the floor.Wash the clothes.Empty the trash.Oh, please!No more!
Oh, please!No more!
（二）比较任务（comparison making tasks）
比较任务通常是把相同性质的事物或人物进行比较，找出其共同点或不同点。例如学了句型There is/are后，老师准备A、B两幅相似的教室图片，要求学生在3分种内找出两幅图片的10个不同之处。
（三）信息差任务（informationgap tasks）
这类任务要求两人结对完成，两人各持有对方不知道的信息。例如：Unit 9 What colour is it?(Friends with English, Book 1), 学生A和学生B各拿到一幅未涂完色的人物画像，两人必须通过询问另一方（eg.What colour is his tie?），才能完成整幅人物画像的涂色。
（四）解决问题任务（problemsolving tasks）
通常为小组活动，学生经过讨论找出解决问题的答案。这类答案可以是唯一的，也可以不是唯一的。例如在学了Shopping主题后，可设计这样一个任务：学校的外教要回国了，要求每组学生在充分考虑小组资金、外教爱好、物品功能等因素后决定送给他一份礼物。
（五）观点交换任务（opinion exchange tasks）
这类任务不必达成一致意见，学生可相互表达不同的想法和不同的观点。例如就the best season in the year这个话题，老师可将全班分为4大组，让每组学生各抒己见，说明为什么自己认为某季节是一年里最好的。
（六）创造性任务（creative tasks）
这种任务又叫“项目(project)”，往往是小组活动，而且多会延伸到课外活动。例如自编故事书。学习了“I can see a yellow duck.”这个句子，让学生6人为一组，每人用16开纸画一幅自己最喜欢的动物，然后写上I can see a。加个封面和封底，将6幅画装订在一起，编成一本故事书。
四、任务的步骤
Willis把任务型教学分为三个步骤。
（一）前任务（pretask）
在这个环节，教师引入任务，使学生明确任务目的要求，学习新单词和句型，为任务的实施做好准备。
（二）任务环（task cycle）
在此环节，学生通过活动学语言，并形成自主学习的课堂环境。它可细分为：（1）任务（task）。学生以pair work，group work或 team work形式进行活动，教师来回巡视，鼓励学生用英语进行交流，帮助学生系统地表达自己，但此时不要纠正学生的语言错误；（2）计划（planning）。在这一阶段，学生主动发言、相互合作，并为接下来的报告做好准备；（3）报告（reporting）。小组选派代表向全班展示成果，交流信息。这时，教师应该认真倾听，然后归纳总结并给予合理的评价。
（三）语言点（language focus）
又称为“后任务（posttask）”。它包括任务执行分析（analysis）和语言点操练（practice）两部分。这是语言形式的认识、巩固、提高阶段。此时，教师应设计多种形式的活动来强调某些语言点。在完成任务的过程中，学生的注意力集中在意义(meaning & use)上而不是语言形式(form)上，但教师可通过任务后的活动引导学生对形式加以注意，从而使两者达到平衡。
五、任务的设计
“任务型教学”就是把课堂活动任务化，以任务为核心，设计教学步骤。“任务”设计质量的高低是一堂课成败的关键。教师应视学生的实际情况，根据不同的目标设计合理的任务。教师在设计教学任务时需遵循以下几项原则。
（一）真实性原则
设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。
（二）形式与功能结合原则
设计任务时要注意语言形式与功能相结合，使学生在任务目标的指引下，以语言形式为基础，利用一切信息资源，通过系列任务的训练，采用多种手段完成任务，从而理解语言功能，使学习者在掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力。
（三）做中学原则
任务的设计应自始至终引导学生为了特定的学习目的去实施特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应语言学习经验。
（四）递进性原则
英语课堂中的教学任务不是单一的或孤立的，而是具有一定的系统性和连续性。任务的设计应体现由简到繁、由易到难的层次性，形成由初级任务过渡到高级任务并且高级任务涵盖初级任务的“任务链”。在语言技能方面，应先输入后输出，即遵循先听读、后说写的设计顺序，使教学成阶梯式，层层递进。
（五）主体性原则
任务设计应具有探索性、开放性和实践性，充分发挥学生的主体作用，使学生把自己所学的知识和现实生活相结合，锻炼学生判断、分析、推理综合问题的能力和收集、整理信息的能力，以发挥学生的想像力和创造性使用英语的能力。
六、注意的问题
（一）实效性和可操作性
在进行任务设计时务必使其具有与语言应用相关联的实际意义，不要流于形式。同时要注意它的可操作性。如果有的任务的设计不宜在课堂上进行，或者需要老师和学生额外准备很多物品，与常规教学的差距又太大，我们认为，这种任务设计的可操作性不强，难以取得良好的教学效果。
（二）活动的难易程度要恰当
学生在不同的年龄阶段有不同的行为能力。活动的设计不应忽略学生的年龄特征，任何超越学生行为能力和理解能力的任务活动都是不适宜的，容易造成学生的畏难情绪，影响语言学习的任务，达不到预期的效果。
（三）时间安排要合理、充分
任何一个任务都需要有充足的时间去完成。从布置任务到任务的完成，教师应该给学生安排一定的时间去完成，切忌刚布置完任务，没过几分钟就要求学生完成任务，否则，达不到活动设计的要求，就像蜻蜓点水一样，起不到实际的作用。同时，在布置任务时，教师一定要做好示范，这样才能使学生在老师清晰的指引下，又快又好地完成任务，提高课题的教学效率。
（四）成果展示
任务完成以后一定要有成果的展示，要让学生有展示自己学习成果的机会，同时也是检测任务设计成效的方法。它既能有效地把英语知识技能的学习与语言运用紧密结合起来，又能激发学生学习的兴趣，树立学习自信心。
英语任务型教学模式的运用，较好地调动了学生学习英语的积极性和主动性，为学生提供了大量应用英语的机会，培养和发展了学生的创新精神和实践能力。当然，它也有自身的局限性。我们要结合实际，灵活运用，通过教学实践、掌握这种教学模式的特点，在总结经验的基础上，形成自己的教学理念和独特的教学风格。
附录1任务型教学的教案框架范例 Unit 1Wheres the Post Office?教学目标 goal● 学会问路及给他人指路 ● 通过地图指示建筑物的方位
● 向他人介绍自己所居住的社区目标语言 input● Is there a bank near here? ● Yes, theres a bank on Center Street.● Wheres the supermarket? ● Its next to the library.● Is there a pay phone in the neighborhood? ● Yes, its on Bridge Street on the right.主题任务型活动 tasks任务一：来我家吧！
让学生邀请同学到家里玩，描述路径的同时画一张简单的路径图，标出相关的标志性建筑物。
任务二：地图不见了！接到邀请的同学应邀前往，但路线图不见了。让该学生凭记忆问路。任务三：
一组为单位，先由组里学生合作描述一个大家熟悉的地点，再让其他同学猜是什么地方。猜的人可以提问题，但只能用“是”或“不是”回答。挑战性活动
tasks我当校长！
学校内部的设施和布局总有让学生满意和不满意的地方。给学生一个重新设计校园布局的机会，让其根据具体要求，设计自己满意的方案，并接受其他同学的提问。附录2任务型教学教师反思表
Checklist for evaluating communicative tasks(Nunan, 1989)反思目的
（1）你和你的学生对该任务的目的是否明确（2）该任务是否适合学生水平
（3）该任务是为真实世界还是为课堂教学设计的（4）该任务是否鼓励学生把课堂所学应用到真实世界（5）该任务是依据哪些对语言本质的认识来设计的（6）该任务是否对学生有吸引力和动力
反思输入物
（1）该任务用的是什么形式的输入物（2）是否真实的材料
（3）假如不是真实材料，是否是为该任务的目的而编制的反思活动
（1）是否适合交际目的
（2）是否能刺激学生“从下至上”的技能（3）有无信息差引发讨论（4）是否与输入匹配
（5）是否适合学生群体交际小组合作
反思环境和角色
（1）在该任务中师生是什么角色（2）这些角色是否适当（3）课堂组织的复杂性有多大（4）设定的环境只局限于课堂内吗 反思实施
（1）该任务实际上能引起学生的兴趣吗（2）能引发学生真实的交际吗（3）学生在多大程度上被鼓励交流（4）任务期间有意外情况发生吗
（5）该任务实际上刺激学生运用了哪一类型的语言（正式，非正式，书面语，口语等）（6）这与预计的有差异吗
反思组织
（1）难度适合学生吗（2）有无为任务划分难度等级（3）任务的排序根据什么原则
（4）是否把几项基本技能综合在系列任务里（5）交际任务是否与语言学习相结合反思评价
（1）用什么方法和手段检测学生学习成功与否
（2）有无包括学生自己可以评价行动的方法、途径和手段（3）是否符合你本人的专长和现有的条件
参考文献
１.Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge: Cambridge University Press,1989
２.Willis J.A Framework for TaskBased Learning［M］.Longman,1996
案例编第一章优秀教学设计Let’s Paint(Part B Lets Talk)设计教师：汕头市金平区长厦小学郑爱军
教学年级：三年级
课题名称：Let’s Paint(Part B Let’s Talk)教材版本：人教版PEP English(Book One)授课时间：40分钟
一、学生分析
本课的教学对象为三年级的孩子。他们活泼好动，喜欢尝试新事物，既好奇又好强，表现欲强；学习英语的热情高，擅长模仿，长于形象思维，乐于表演，但注意力有不持久、不稳定的特点。知识技能方面：孩子们学习英语仅有两个多月，掌握英语的表达方法及相关的句型较少。单词方面，主要懂得一些有关颜色、五官等词。会话方面，主要有早上问好，自我介绍及介绍朋友给别人认识等方面的表达能力。
孩子们有与他人合作、交流的意愿。
二、教材分析
教材是第三单元Lets Paint 的第四个课时，这是一节会话课。课文要求学生学会用英语向朋友问好，并邀请朋友一起做事情。学生在第一课时已经初步掌握了如何向朋友问好的句型“How are you？”及其答语“I am fine.Thank you.” 本课是在第一课时基础上的进一步扩展，目的是让学生学习新的表达方式：Very well, thank you.同时学会用：Lets...邀请朋友做事情。
教材基本与学生的现有水平一致，但教材只提供了两个活动，而且第二个活动趣味性不强，因此，我把教材重新整合。为了使孩子们能将本课知识与上节课学到的知识建立有机的联系，授课时，我增加了一些颜色单词的认读；同时，我对教材的情景做了变动，但教材的语言继续保留。整节课以 “快乐种子”为中心开展教学活动。
三、教学目标
本课的核心任务就是让孩子们能熟练掌握、运用“How are you？”及其答语“I am fine.Thank you”。与朋友交流，并能根据实际灵活地运用Very well, thanks./ Not well./ Cool 等替换词。
希望孩子们通过参与获取“快乐种子”的活动，在说说、画画、竞赛等过程中学会与他人合作、交流的能力。
希望孩子们学了本课之后，能更有礼貌地在不同场合向他人得体地问好。学会对他人的建议做出应答。
四、教学策略
如何让学生在比较自然的情境下说英语，快乐地学习英语，是我整节课设计所围绕的重点。这节课我将运用任务型教学方法、整体教学法、情景教学法来突出重点，突破难点。
以孩子们好奇、好动、充满想像的天性为出发点，以获取神奇的快乐种子为切入点，让孩子们在完成各种任务中感知语言，让孩子们在获取“快乐种子”这一目标驱使下，在说说、画画、竞赛、制作星星等过程中掌握所学的语言知识，培养与他人合作、交流及动手能力。
利用多媒体创设多种情景，如不同的卡通人物与别人打招呼的情景，现实生活中学生与老师问好的情景等，帮助学生学习、理解语言知识，不断给孩子们创设运用所学知识进行交际的机会；同时播放Hello, How are you 和Twinkle, twinkle, little star等歌曲，为孩子们营造一个轻松、快乐的学习氛围。
课前，学生每两人准备蜡笔一份； 教师准备四色星星各八颗及彩笔四支、剪好的黑白大星星四份（每两人有一颗，课前先在其背后贴好双面胶纸），以及印有两个手工制作方案的Homework sheets(每人一张)。
课前先播放轻松恬静的音乐。教室的四个不同的角落里布置好四条彩绳，以便上课时孩子们可将制作好的星星贴上去。
五、教学过程 Preparation
课前学生先唱歌曲：How Are You!教师将全班学生分为四组（in rows）, 同时将学生分为两人对话小组和四人对话小组。
1.Greetings and introduction 教师介绍本节课的评价方式：全班分为四个小组，表现好的小组将得到老师送出的神奇的“快乐种子”。
T: Good morning, boys and girls.How are you? S: Fine, thank you.How are you?
T: Very well, thanks.Hi,(a girl in group 1), how are you? Hi, ×××, how are you? 分别与group 3 and group 4的同学问好。设计意图
通过生动活泼的声像把学生一下子带入了英语环境，为后面改歌词的环节做了铺垫。节奏感强的韵律诗一方面是课前热身，调动一下学习气氛，同时也让学生初步感知本课的新词。T: Great!Boys and girls.Look!What I bring here today?(Show the jar with happy seeds in)They are Happy...Seeds(slow down).They are magic.(很神奇)If you get one, you will be happy!If you give it to other people, they will be happy too.(如果你拥有这种神奇的种子，你会非常快乐，如果你送给别人，得到的人会和你一样快乐。)Want it?(想得到吗？)There are many challenges here.(你们得接受各种挑战)如果你能顺利过关，就有机会得到Happy seeds.让我们看看今天哪个组得到的种子最多。Lets try together, OK? And I will be here to help you too.神奇的快乐种子能立刻激发孩子们的好奇心，而获得快乐种子的愿望也给他们提出了挑战。2.Revision（1)Task 1 :(复习与人初次见面如何打招呼。)T: Now, task 1.(你和你的同伴是初次见面，请有礼貌地互相打招呼。规定时间内完成任务的小组可以得到2颗种子。)提出任务。
把复习旧知识这一环节巧妙地隐藏在任务中。T: This is the first time you and your partner meet.Greet your partner politely.Two happy seeds for each group.Please finish it in 20 seconds.T: Who can show us?
Ss: —Hi, my name is xxx.Whats your name? —My name is ×××.Nice to meet you.（Children do in pairs.）
不同任务的设计创设多种的情境，能让学生有机会运用已学到的语言材料。T: Good.Here are the seeds.T:(To the whole class).Clear? Begin!（2)Task 2:(复习如何与老朋友打招呼。)
T: Here is our second task:（你和你的同学在街上走着，突然分别看到了各自的老朋友，请用惊喜的语调和他/她打招呼。）You and your friend are walking in the street, suddenly, both of you see your own friend.Greet them with great surprise and joy.［可获4颗种子］
T: Who can show us? Ss: —How are you? Fine, thank you.How are you? —I am fine.Thank you.Pair Work.Group work.(4 students)T: Like this!(出示video clip 1,并提示学生可借助body languages.)T: Can you do it now? Who can show us?(先请三个孩子上台与教师一起演示，再请四人小组上台演示。)T: OK, now please do it in a group of four.(教师巡视并送快乐种子。)3.Present new knowledge
（1)Task 3:（传授新知识：Very well, thanks.）孩子善于模仿。色彩丰富的图像，惟妙惟肖的声音，活泼可爱的动画，时时给他们新鲜感，牢牢地锁住孩子们的注意力。学生通过动作和Learn by doing，学习的效果更好。T: Here is our third task:（与你的老师快乐地打招呼，用别的词来代替 Fine, thank you.每人有机会获得1～2颗种子。）Greet your teacher like an old friend.In stead of saying “Fine, thank you.”
Replace them with other words.Can you?（让学生先自由发表意见。）
T: Lets listen to the dialogue.You will see how to greet a teacher.(Show video clip 2 twice.)T: Now, who would like to have a try?(Invite one student.)S: How are you? T: Very well, thanks.How are you? S: Very well, thanks.T:(to the whole class.)Can you say it? Ss: Yes, very well, thanks.（Ss repeat the phrase several times.）
鼓励孩子们说说自己知道的表达方式。发展学生的发散思维。
录像2及时给学生提供帮助。T: Now who would like to greet me?(教师在教室内走动，分别与学生打招呼，可以灵活地让学生一个一个、或两三个同时与老师交谈，并送每人2颗种子。教师邀请获得种子的学生排队站在教室前排。)T:(to students who have no seeds)Are you happy now? Talk to them, and you will have a seed too.(没有种子的学生上台与有种子的学生一起交流，获取种子。)
教师询问哪个学生还没有种子，请他们与大家交流并获取种子。
这是一个交际性活动。T: Everybodys happy now!Lets sing a song happily!（2)Task 4:(复习刚学的知识Very well, thank you!)
T: Here comes our fourth task:（唱歌并做动作，动作越多越好。可获取3～5 seeds）Sing the song to the music with as many gesture as you can do.And change “I am fine, thank you.” to “Very well, thank you.” in the second time.（3)重点教Lets paint及答语Great。
T: Every one has a happy seed now.What are you going to do with it? Yes, you must do things happily and try to help other people.Look at the stars.They are not happy.They are so lonely.Lets talk to them, try to make them happy, OK?
S: OK.T: We can say “Great”!(更强烈的表达方法)（举起星星，让小组与他们打招呼。）T: They are so happy.And they are smiling.Can you see? No? Lets paint them, OK? 还不够热烈，还可以怎么说？
S: Great!如果你感到快乐，就请你唱一唱，此时，得到快乐种子的孩子们载歌载舞，不但调节了气氛，而改歌词也是对所学新知识的巩固。
有了快乐种子，还得帮助别人，使“给星星画笑脸”这个活动有了目的。T: Who will have a try? 教师请一个说得最好的学生一起上来给星星画笑脸。(送happy seeds)(教师示范如何用手势表达：Lets paint!Great!并让学生操练数次。)T: Now, ask your friend to come and paint!每组请派两个学生边做动作边说：Lets paint.Great!(并给星星画眼睛及笑脸)4.Consolidation
（1）小组比赛——两人接力：Lets paint!Great!（两个学生同时做动作，说出Lets paint!Great!一个人贴星星，一个人勾勒出星星的笑脸）评出贴画星星最快的小组。
（2）Sing a song together.T: Look！The stars are so happy.And they are singing.Twinkle, twinkle, little star.每个环节的设计都注重给学生一个示范，并让学生尝试，以确保教学环节顺利进行。
竞赛使学生学起来更有兴致，合作则培养了孩子们的合作精神。5.Exercise 根据星星上的英文提示涂颜色。
T: And we have more stars.Lets make them happy.学生两人合作,根据图上的英文提示给星星涂色以及画笑脸。(每两人分到一颗大星星，完成后把星星串起来，装饰教室。完成得最快的小组将得到快乐种子。如图：
6.Summary
T: 看，我们今天一节课就能让这么多星星快乐起来，人们说：天上一颗星，地上一个人，你能让这么多人也快乐起来吗？How many seeds did you get today? 现在，让我们看看今天哪个组的快乐种子最多。加入了一些颜色单词的认读，使孩子们能将本课与上节课建立有机的联系。更重要的是，让孩子们在想像的世界中亲自感受到帮助别人、使别人快乐的乐趣和成就感。7.Homework（1)快乐地与一位你平时较少接触的同学打招呼。（2)根据Worksheet 内容任选一个手工制作： A、立体星星B、三维星星。
T: 最后，希望大家在以后的日子里能继续撒播快乐的种子，把快乐带给更多的人。Bye!作业是本节课的延伸。
六、课后反思
如何让学生在比较自然的情境下说英语，快乐地学习英语，是我整节课设计所围绕的重点。
这节课，我首先通过安排几个任务让孩子们获取快乐种子，这个活动既包含热身和对上节课所学内容的复习，也涵盖对新课的学习。为此，先进行由教师控制的师生对话，接着循序渐进地放手让孩子们进行两人对话，进而是四人小组对话，最后是自由对话。这些不同的对话方式，给予孩子们充分的活动和操练的机会，让孩子们真正地说起来！使Lets talk 这个教学目标得以充分地落实。接着，我把星星拟人化，让获得了种子的孩子们与星星谈话，同时邀请朋友画出“快乐星星”。这一环节，便是让孩子们学习本课的重点句型： Lets paint.孩子们两两合作，以小组竞赛的方式用最快的速度来给星星画出笑脸、根据星星上的英文单词涂色、画出星星的笑脸„„这不但让孩子们在活动中学习，更让孩子们在想像的世界中亲自感受到帮助别人、使别人快乐的乐趣和成就感。最后，孩子们把制作好的星星串起来，装饰教室，使本节课自然地又完成了一项任务，同时给本课的教学自然地画上了一个句号。
我把整节课设计得更像一节活动课。我所要灌输的观念是：快乐是具有传染性的，虽然只是嫣然一笑，虽然只是一声招呼，但我们可以通过快乐的语言让周围的人感受到快乐。我们在创造快乐的同时，自己也是快乐的。虽然有点深奥，但孩子们终究有一天会明白。
至于评价方式，我还是用最简单的方式：看谁的快乐种子多。看似很随意，但它是与课文的内容和主题是紧密联系在一起的。孩子们在这一节课中，在获取“快乐种子”这个目标驱动下，带着热烈的情绪，主动地投入到学习中来。他们学得快乐，我也教得快乐。
但是，这节课也存在不少让我感到遗憾的地方。主要是我未能创设能贯穿整个教学的情景线，教授的内容还是显得零散，特别是从快乐种子到画星星这个环节的过渡略显牵强。另外，学生在学习了新内容后，未能及时地在模拟真实的情景中操练。因此，如何设计更多有意义的操练，是我在今后工作中要着重探讨的问题。
七、课例评析
郑老师执教的这节课基本符合新课程标准的要求。首先，郑老师依据“英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”这一要求，注重教学资源的拓展，对教材内容进行了整合，设计了5个任务情景，使语言学习过程成为学生形成积极情感、主动思维、大胆实践和乐于与他人合作的良好习惯的过程，使“Lets talk”这一教学目标得以落实，真正体现了“在学中用，在用中学，学以致用”的教学理念。如：在学习对话“Lets paint!Great!”时，郑老师不是组织机械的模仿操练，而是把星星拟人化，引导拥有快乐种子的孩子们与不快乐的星星分享快乐，并以小组竞赛的形式鼓励孩子们用英语邀请同桌的同学一起为星星画笑脸，让孩子们在轻松自然的情景中不知不觉地既学会了这组对话，又体验到帮助别人的快乐。在整个教学过程中，郑老师都十分关注孩子们的情感需要，以适时奖励“神奇快乐种子”为主，辅以语言评价和无声语言（眼神、体态语）评价，这种“形成性评价”切合学生学习的兴奋点。当孩子出错时，她不是指责或冷落，而是亲切地鼓励，使孩子们身心愉快，真正落实了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。
值得改进的是：（1）本节课中5个任务情景最好能形成序列（后面活动的完成有赖于前面部分活动的完成），前后相连，由易到难，从初级任务到高级任务，形成一条“任务链”，最后一个任务的设置最好能让孩子们在完成任务时综合运用到所学到的新内容。（2）对于刚学了两个月英语的三年级的孩子，教师的课堂用语应尽量避免繁、难、长。
汕头市金平区教育局教研室尤琦
附Worksheet Appendix 1 方案1 StandAlone Star Craft(制作能站立的星星)这是一款三维的星星,可以随意 摆放在桌子上,不乏装饰效果。Supplies:(材料)● Stiff paper(like card stock, or thin cardboard(厚纸板)● Scissors(剪刀)● Crayons or markers(optional)
Two paper stars are needed to make one 3dimensional star.Either draw two identical stars on a piece of stiff paper or print out the star template.(剪出两个大小相同的星星。)Decorate the two stars(if you like)on both sides, then cut them out.(画出你喜欢的图案,并剪出来。)Make one slit in each star.On one star, the slit goes from an inner corner to the center point of the star;on the other star, the slit goes from an outer corner to the center point.(如图示在星星上剪个小口,注意不同角度。)Slip the two stars together through the slits you just cut.For stability, you may have to tape the stars a bit where they meet at the slits.(把两颗星剪开的部分交叉在一起,可以用通明胶使其贴得更紧。)Now you have a great 3dimensional star decoration that stands by itself on a table.(现在你也拥有了一个能站立的星星啦。)
Appendix 2 方案2 3D Star Craft 这是一款三维星星,同样也可以 用来装饰房间。Supplies:(材料)● Printer(画笔)● Paper(纸)● Scissors(剪刀)● Glue(胶水)● Crayons or markers(蜡笔)● A short length of yarn or string(一条小丝带)这里有一个模型可供参考。
Decorate the two stars and cut them out.(画上你喜欢的图案,并剪出来。)Fold the tab under both of the the stars.Crease the interior lines of the stars so that the arms of the star puff up.(折叠星星边缘的部分,其他部分向不同方向折叠,如图,使星星的角鼓起来。)Put glue on the flaps and glue the two stars together(each flap should be glued to the inside of the other star).把两颗星边缘部分粘贴起来,三维星星就做成了。Glue a short loop of string or yarn to one arm of the star.(在星星的一角系上一条丝线，就可以挂起来啦。)专家点评：
本节课贯彻了小学英语教育教学的原则，运用任务型、活动教学法。其突出的特点是，让学生在自然的情境下轻松地学英语。体现了“在学中用，在用中学，学以致用”的教学理念。执教者整节课的设计也是围绕这点开展的。
首先，教学思路较广。重视教学资源的拓展和教材的整合，围绕Lets talk这一教学目的，设计了5个饶有趣味的任务情景，先是由教师控制师生对话，接着慢慢放手让孩子进行两人对话，然后是四人小组对话，最后是自由对话，这种循序渐进的方式，给予孩子们充分的活动和操练的机会，让他们真正进入角色，大胆说英语，从而实现Lets talk这一教学目的。比如，在学习对话“Lets paint!Great!”时,郑老师的教学方法颇有创意。以拟人化的手法，通过小组竞赛的形式，让孩子们为不快乐的星星画笑脸，与星星共乐，使孩子们在轻松的氛围中探索与他人沟通、合作的技巧和方法，培养合作的精神。
其次，这节课更像一节活动课。课堂活动既包含了热身、对上节课所学内容的复习，也自然导入过渡到新课。教师设法让孩子们获取快乐种子，并且由孩子们自己向同学们“播撒”种子，不知不觉中投入到主动学习中来，既学到了知识，也让他们感受到帮助别人、使别人快乐的幸福感和成就感。让孩子们慢慢地去体会一个道理：我们在给别人创造快乐的同时，自己也是快乐的。最后一项任务，孩子们把制作好的星星串起来装饰教室。这样，既锻炼了他们的想像力和动手能力，也给本课的教学自然地画上一个句号。
最后，郑老师课堂上使用的评价方式也值得我们学习。她用随意、简单的方式：看谁的快乐种子多。但又不脱离课文内容的主题。她成功地向孩子们灌输一个观念：快乐是具有传染性的。适时、适量、适度地使用激励策略确保学生具有高涨的学习热情，使课堂教学充满活力。这种愉快和赞美式的教育达到了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。
本课不足的地方：从快乐种子到画星星这个环节的过渡比较唐突。设计的5个任务情景连接不够紧密。此外，由于三年级的学生刚开始学英语，教师在课堂上的教学用语应尽量简单明了，尤其在指示任务时，可以通过老师的示范或肢体语等辅助来完成。
（邓秋萍）Lets Paint（Lets Learn）设计教师：肇庆市教育局教研室廖英骐 教学年级：三年级
课题名称：Lets Paint（Lets Learn）
教材版本：人教版PEP English(Book One)授课时间：40分钟
一、学生分析
好奇、好表现、善模仿是少年儿童学习英语的三大优势。这既是他们的心理特征，集中表现学生对学习英语的内在兴趣，又是良好的生理条件，为通过自然途径习得语言技能提供保证。小学三年级学生年龄一般在10岁左右，对英语感到非常新鲜，有非常强的学习欲望。他们大胆开口，乐于用学到的英语与人交往。
他们已学习了两个单元，掌握了英语有关文具和身体一些部位的单词，学会几句简单的问候语，能进行简单的个人信息交流。大多数学生在一、二年级已学习了字母的读音和一些简单的常用单词。
二、教材分析
本节课的内容是第一册第三单元Lets Learn和Lets Paint部分的第二个课时。这节的主要内容是教颜色的词: crayon, red, blue, green.，yellow, purple。学生们对颜色很感兴趣，而且这几种颜色也比较直观，容易辨别。但有几个单词较难，特别是其发音，学生不易掌握，如：crayon, green, purple。我根据学生现有水平来设计教学步骤：根据儿童的认知规律来进行教学，从兴趣入手，从易到难，易读易记；以现实生活为背景，让学生参与，如：让学生穿上几种颜色的衣服进行时装表演，并用Mr.Red 或Miss Yellow 等称呼穿该颜色的学生，这样学生就很容易记住这些单词。
但小学生光有感受还不够，需要进一步加深印象，要他们通过亲身体验，才能获得感性认识。如：让学生对话、chant、画一画、玩一玩和跳一跳等。当学生基本上能认读出这些单词时，就要把学习引向深入，不能一味地玩。这时候，可以复习前两个单元的内容，特别是有关文具部分的单词。其次，把教新单词与以前学过的单词联系起来，温故知新，学新温故，如red pen, yellow pencil, blue ruler...，等等。可以用chant 的形式教学。这个设计完全符合学生的现有水平，因为，这些词的构成思维与汉语是一样的，学生较容易掌握，用实物来教，学生自己也能说出来。学生会用英语表达一些事物时，他们会有一种成功感，信心倍增，从而增强他们学习英语的欲望。这时，教师的教学就事半功倍了。
三、教学目标
由于学生的英语基本知识薄弱，在这节课中，我确定了3个任务：（1）认识和体验新知识；（2）操练和巩固所学知识；（3）扩展所学知识。在完成任务后，学生基本上能达到以下目标：（1）语言知识方面，能听、说新学单词crayon, red, blue, green，yellow, purple，语音、语调正确，能根据听到的词语识别和指认图片或实物。（2）情感态度方面，能调动学生学习英语的积极性和兴趣，培养学生的合作精神，使他们在学习过程中掌握知识并获得成功和自信。（3）语言技能方面，能听音辨色，根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画画、做动作、做手工等；能在指认物体的前提下认读所学单词。
四、教学策略
本节课采用的教学方法主要是：任务型和听说法。
课前要做好以下准备工作：（1）学生方面：全体学生准备五种颜色中其中一种颜色的头饰，男女两组穿着五种颜色的衣服；（2）教师方面：课件（准备涂颜色的人头像，带红橙绿的交通灯），录音机，五种颜色的卡片等。
以上几个方面的准备工作将在教学过程中起到很好的辅助作用，能帮助学生有效地学习和发展各方面的技能，预计可达到以下效果：(1)积极与他人合作，参与活动，共同完成学习任务。
主要是能积极、和谐地开展以下活动：Fashion Show，学生之间的对话，表演（扮演警察和司机）,给小丑的脸涂颜色等。
(2)在词语与相应事物之间建立联想。
能用新单词与旧单词随意结合组成新的词组，并用实物来显示，如：red pen, purple crayon, blue cap...等。
(3)在学习中集中注意力。
根据小学生的特点，经过长时间的学习，他们的注意力很容易分散，因此，教师应不断地调整教学方法，吸引他们，培养他们集中注意力学习，形成良好的学习习惯。
五、教学过程
教学目的：本节课主要学习Lets learn 部分中的blue, green, yellow, red, purple五个颜色词，通过表演、TRA活动、游戏、图颜色、歌谣等一系列活动来巩固对颜色词的掌握并能运用这些单词。
总设计意图：以激活学生对五种颜色的情感态度为基础，通过任务的布置、方法的引导、多种形式的开展，使学生轻松愉快地掌握本课内容，并表达自己在日常生活中对颜色的情感体现。
Step 1Warming up Sing two English songs： “Hello!” & “How are you?”
设计意图：孩子们喜欢唱歌。优美的歌声能营造快乐轻松的英语氛围，使孩子迅速进入英语学习的状态。
Step 2Greeting 同学之间问候： 1.Nice to meet you.Whats your name? 2.Good morning.How are you? 设计意图：三年级是英语学习的起始阶段，Greeting是每节课的必有环节。它既复习了课文Lets talk部分的内容，又培养了学生运用英语进行交际的好习惯，还能增进师生的情感交流。
Step 3Lets learn(1)激趣CAI 课件中出现一个色彩缤纷并会说话的小丑：Look at me, I have a yellow face, a green nose, a red mouth, blue eyes and purple ears.教师布置任务：在书本上的Lets paint部分，也有像这样的一个小丑，等一下我们就运用这节课所学的颜色词来描绘小丑，让你们的小丑也一样漂亮、有趣，好不好？
设计意图：卡通动画是小朋友们的最喜爱的，涂颜色也是孩子们喜欢做的事情，通过这个任务来激起学生的求知欲，是最好不过的。
(2)呈现 教师请男女两组同学，五个人一组，穿上五种颜色的衣服，带上头饰，配上音乐做时装表演。
教师解说：No1 is Miss/Mr Yellow.No2 is Miss/Mr Green.No3 is Miss /Mr Red.No4 is Miss/ Mr Blue.No5 is Miss /Mr Purple.设计意图：时装表演这一呈现既形象生动，又贴近生活。这不仅使学生对所学的五种颜色有了深刻的理解，而且又对学生进行了审美教育。
(3)学习
看完Fashion Show, 进行几项活动。
①师生、学生之间对话： A: Hello, how do you do? B: How do you do? A: My name is Red.Whats your name? B: My name is White.Nice to meet you, Miss Red./Green...A: Nice to meet you,too.Mr.White./Blue...②教师问学生：Which colour do you like best? Please put on your hat.请同学们戴上所喜欢颜色的头饰。教师走到一个戴红色头饰的同学前面：I like red.You like Red, too.教师一边读Red，一边让戴红色头饰的学生站起来一齐做TPR活动:(用同样的方法教yellow, blue, green, purple.)Red
red
red
pen，stand up.Green
green
green
crayon，sit down,please.Blue
blue
blue
cap，touch your head.Yellow yellow yellow
ruler，show your card.……(4)表达
T: We have learned five colours: blue, green, yellow, red, purple.Open your books and turn to page 25.Lets learn.Lets listen to the tape and read the words.教师根据自己喜欢的颜色在课本的色样下面画一个。
然后说：I like red....学生也在自己喜欢的色样下面画笑脸，然后说：I like red....设计意图：教学活动和任务的设计应该关注到学生的情感。戴上自己最喜欢颜色的头饰，找出与自己相同颜色的好朋友，自己发口令来让同学们做动作，在自己所喜欢的颜色下面画笑脸„„这些活动都以学生的愿望和兴趣为出发点，有利于营造民主、活泼的教学氛围和发展学生的个性。学生首先学到了自己最喜欢的颜色，然后通过TPR活动，进一步掌握五种颜色,完成活动任务。
Step 4Practice（1）Game: Whats missing? 教师呈现五种颜色的卡片，然后把其中的一张藏起来，让学生根据剩余的四种颜色来推测和回答：Whats missing? 设计意图：此游戏考验学生的观察力和记忆力。（2）Game: Logic.教师把五张颜色卡片中的两张藏起来，然后让学生猜猜藏起了哪两种颜色。这时要看清楚老师的提示：如果两张都猜错了，老师就摇摇头；猜对其中一张老师就点点头；学生根据前面同学所猜的颜色和老师的提示进行推理，用排除法得出最正确的答案。
设计意图：这个游戏不但要学生听清楚前面同学所猜的，还要根据老师的提示进行逻辑推理,在单词操练的同时引导学生把学习兴趣转化为学习动机，培养学生的思维能力，形成学习策略。
（3）Lets do.让学生拿出他们的彩色笔一起做TPR活动。
先按照课文25页的录音指令来做，然后让学生发指令。Show me your...crayon.设计意图：再一次把所学的单词运用到熟悉的句型当中，使所学的单词知识得到巩固。配有爵士乐的TPR活动，改变了刚才游戏中的紧张气氛，学生的情绪又活跃起来。
（4）Assessment.T：同学们，你们还记得开始上课时老师所出示的小丑吗？我们一起给书本上的小丑涂上颜色吧！Open your books and turn to page 26.Lets Paint.T: Colour the face yellow.Colour the nose green.Colour the eyes blue.Colour the mouth red.Colour the ear purple.涂完后,小组评选出最优秀的作品参加班评选，奖励小红花,然后,在投影仪上展示出来。
设计意图：通过告诉学生给小丑涂颜色这个听力练习来检查学生对学习任务的完成情况，既轻松，又愉快。小组评选鼓励学生相互学习，作品展示使学生体验学习的荣誉感和成就感
Step 5Expanding（1）Look at this rainbow.(用投影显示)让学生们一起把它的基本颜色说出来: red, green...（2）利用交通灯对学生进行安全教育。让学生扮演警察和司机。红灯亮时，警察A说：“The light is red.Stop”司机A说：“Lets stop”； 黄灯亮时，警察B说：“The light is yellow.Wait.”司机B说：“Lets Wait.”； 绿灯亮时，警察C说：“The light is green.Go!”司机C说：“Lets Go.”
（3）用玻璃试管把两种颜色的水混在一起，变成另一种颜色。教师边示范边用英语问问题。
T：Whats red and yellow?
Guess...？
S：Its orange.T: Yes.T：Whats blue and yellow? Guess...？
S：Its green.T: OK T：Whats red and blue?
Guess...？
S：Its purple.T: Good.（4）让一些学生上讲台，按老师的方法问同学。
（5）学生们用红、黄、蓝三种颜色的蜡笔变魔术——按下面的句子边画彩虹边说英语。
Red
and yellow
is orange.Blue and
yellow is green.Red and
blue
is purple.同学们回去用水彩调一调，有什么发现，下节课告诉老师。
设计意图：注意跨学科之间知识的联系，是这次课程改革的要点之一。彩虹的形成，是教师对学生自然知识的引导；交通灯颜色的介绍，向学生进行安全教育。鼓励学生调颜色，不仅是美术教育，还培养了学生对知识的探究精神。
Step 6Sing a song “Whos wearing yellow today?”
（把所学的颜色套入歌词中演唱）
设计意图：当学生唱到自己衣服的颜色时，可以站起来做表演。再次把课堂气氛推向高潮。
六、课后反思
本节课主要是让学生学习有关颜色的单词：blue, green, yellow, red, purple。根据《英语新课程标准（实验稿）》的要求，本节课着重从以下几个方面进行设计：
（1）根据任务型教学法设计活动，让学生体验和参与。学习英语的目的是为了让学生在生活中能运用它解决问题。所以，在设计时装表演时把颜色的词当人名和Mr/Miss 一起用。学生先入为主，一下就记住这几个新词。接着，又要求学生以Mr/Miss的身份自我介绍的方式进行对话，进一步巩固所学的单词。对这样的设计活动，学生感到新鲜，兴趣盎然，大声地、天真地、毫无顾忌地对话，师生同乐，真的像是进入了用英语进行交流的英语世界。
（2）创造性地使用教材，让学生学会运用知识。教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。随着人们对新课程的理解，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源。教师应积极学习、研究课程资源的开发，更好地为教学服务。本节课将知识拓展到交通规则和安全教育上。交通安全与学生们的生活息息相关，他们不但要懂，还要遵守规则，从小养成良好的习惯。交通安全的事，学生们很熟悉，所以接受较快。学生们扮演警察和司机神态逼真，严肃认真，场面生动，令人难忘。本节课体现了以学生为主体的教育理念。
（3）任务型教学活动的一个特点是，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。本节课在活动教学安排上能循序渐进，从感性到理性，从听、说到运用都能紧密结合。所设置的活动都是为任务服务的，并与核心任务前后呼应，从而形成任务链。如主要任务是学五个单词，活动的安排是：（1）时装表演让学生听清楚单词的发音，然后进行对话操练，（2）通过活动，如做游戏、做TPR活动，给小丑涂颜色，来巩固已学的颜色单词。（3）扩展：用交通灯表演、把各种颜色混合得出另一种颜色、唱歌等形式。教学过程还较自然流畅，基本上达到了 知识与技能，过程与方法，情感与价值观的三维目标。
本节课如果在形成性评价方面加强评价的多元化，通过评价过程的动态化以及评价主体间的互动化，实现评价的最大效益，从而进一步达到促进学生发展和改进教学方法的目的，那么，教学效果就会更加完美。
七、课例评析
这堂课的亮点很多，最精彩之处有三大点：（1）采用活动途径，倡导体验参与。能尽量设计任务型的教学活动，让学生通过感知、体验、实践、调控情感态度、调整学习策略等手段来建构知识和提高综合语言运用的能力。设计时能突出任务的真实性。真实的任务与学生的生活、学习经验有关，学生能感觉到该任务离自己很近，从而愿做，能做，乐做。如：时装表演时，学生们都很兴奋，激动，Miss/Mr Yellow，Miss/Mr Green，Miss /Mr Red，Miss/ Mr Blue，Miss /Mr Purple等叫得朗朗上口。（2）活动有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高语言运用的实际能力。时装表演后，接着，安排两个对话进一步把刚学的单词运用到日常生活中去。又如，见面时打招呼和谈个人爱好。即学即用，提高了语言的交际能力。（3）能积极促进英语学科和其他学科间的互相渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。如：颜色的变化
Red
and yellow
is orange.Blue and
yellow is green等，鼓励、指导学生调颜色，在进行艺术教育，培养学生对知识的探究精神。
教师不拘泥于教材的范围,开发了符合学生实际的教学资源,拓展了学用渠道，让学生在近乎真实的交际活动中学习。教师成功地引导学生使用各种学习资源，丰富学习方式，成为懂得如何学习的学习者。
教学的最高境界其实并不是教师刻意追求的结果，而是与学生心灵交流的结晶。教师要永远引导学生去探索，去发现。
当然，本课如能在培养学生的发散性思维、激发学生的创造性等方面下些工夫，使学生能形成积极的情感态度，提高学生的跨文化意识，本节课将会更加完善。
专家点评：
廖老师执教的这节课基本符合新课程标准的要求。本课内容主要是学习有关颜色的单词：blue, green, yellow, red, purple。执教者着重从下面几个方面进行设计。
第一，采用任务教学法，让学生通过感知、体验、实践、调控情感态度、调整学习策略，主动参与和体验。比如：在设计时装表演时把表颜色的词当人名和Mr/Miss一起用：Mr/Miss Yellow, Mr/Miss Green, Mr/Miss Red, Mr/Miss Blue, Mr/Miss Purple。这样，学生很快就记住这几个新单词。接着，要求学生们用Mr/Miss自我介绍的方式进行对话，进一步巩固所学的单词。
第二，围绕教学目标进行设计。任务的设计，在安排上，从感性到理性，从练听到练说，循序渐进，都是围绕教学目标来设计，从而形成任务链。本课的主要任务是掌握五个单词，廖老师这样安排活动：开始，设计时装表演让学生听清楚单词的发音。接着通过对话操练。然后，做游戏、做TPR活动以及给小丑涂颜色，通过活动巩固已学知识。最后是拓展训练，用交通灯表演、把各种颜色混合制作出另一种颜色。以上任务的完成，显得自然流畅，层次清楚，不仅调动了学生的学习积极性，更使学生在完成任务的过程中提高使用语言的能力。
第三，注意英语学科与其他学科的融合，让学生在近乎真实的交际活动中学习，开拓了学生的思维。执教者认真钻研教材，创造性地使用教材，把本课的知识拓展到交通规则和安全教育方面。交通安全与学生们的生活息息相关，老师让同学们扮演警察和司机，有意识地培养小学生遵守交通规则，增强安全意识，从小养成良好的习惯。再如，叫学生们用红、黄、蓝三种颜色变魔术，可以变成彩虹，这就把自然知识悄悄地引入了英语课堂。
第四，利用学生自身的生活经历或贴近学生生活的内容，在英语教学中培养审美情趣，提高文化修养。比如，设计时装表演，学生们兴致很高，学习对颜色的使用和搭配过程中，不知不觉地进行了审美教育。
第五，创设有利于学生学习英语的情景，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。例如，时装表演后，设计两个对话把刚学的单词运用到日常生活中，通过对话训练，使学生懂得见面时如何打招呼，以及表达个人爱好等。学以致用，提高学生实际交际能力。
当然，本节课还存在一些有待改进的地方。（1）老师的指示语欠清晰、到位、简练。事实上，有些指引可以配合TPR进行。（2）虽然学生有一些自主活动，表面上是“开放的”，其实都是在老师的精心控制下进行的。如果能在教学过程中，做到师生的真正“互动”，就能更大程度地发挥学生的想像力，培养发散性思维，激发学生的创造性。（3）每个活动中应该适时进行学生的自评或互评，当学生难以作出评价或评价不太正确时，老师应该给予引导或提出自己的看法。这样，既培养学生的学习责任心，又能使教与学相得益彰。
（邓秋萍）What Can You Do 设计教师：潮州市枫溪区枫溪小学邱晓青 教学年级：五年级
课题名称：What Can You Do 教材版本：人教版PEP Primary English(Book Five)授课时间：40分钟
一、学生分析
随着年龄的增长，五年级的学生在心理上已产生了微妙的变化，由中年级的活泼好动逐渐过渡为文静，不大喜欢表现自我。在英语基础知识上，学生从三年级开始学习本套教材，已有两年的学习经验和语言积累，具有一定的自主学习能力和语言综合运用能力。
在四年级的英语学习中，学生已接触过本课所要求掌握的四会动词词组，并能利用句型Lets/Let me...表达自己所能做的一些事情，这样，就为本课的学习打下一定的基础。
二、教材分析
本课是PEP教材第五册Unit 4第一课时的教学。内容紧密贴近学生的生活实际，语言材料真实具体，让学生乐学易学。通过本课的学习，可以为下课时的对话学习作好铺垫，为四会句型的掌握垫定基础。本课的思想内容是，培养学生热爱劳动、保护环境的品质。
本课的重点是掌握有关家务劳动的五个动词词组，其难点是记忆、书写四个动词词组及运用句型“I can...”进行表述。在教学内容的处理上，既充分考虑全班同学的语言接受能力，又兼顾学生智能和个性的差异，因此，本课内容增加了句型“What can you do? I can...”的学习运用，以便拓展学生的语言综合运用能力。
三、教学目标 1.知识目标
(1)能够四会掌握sweep the floor, cook the meals, clean the bedroom, water the flowers等家务劳动方面的动词词组，并三会掌握词组empty the trash。
(2)初步熟悉句型What can you do? I can...，并能运用句型简单介绍自己所能做的家务劳动。
2.能力目标
(1)运用CAI刺激学生的感官，培养他们的观察能力和思维能力。
(2)让学生自主发现单词的读音规律，掌握记忆方法，培养学生自主学习的能力。3.情感目标
(1)通过多种方式的活动，培养学生学习的兴趣。
(2)培养学生讲究卫生、热爱劳动的好习惯和群体的合作精神。
四、教学策略
(1)通过多种学生喜欢的活动形式，在转变教师角色的同时，营造一个宽松、民主、和谐、愉悦的学习氛围，调动学生学习的积极性。
(2)切实转变学习方式，在加强学习方法指导的同时，培养学生自主学习的能力和合作探究的精神。
(3)坚持“以学定教，顺学而导”的原则，将学生的自主学习和教师的指导有机地结合起来，提高学生自主学习的质量。
(4)充分发挥评价的作用，通过多元化的评价，实现“以评促学”。
(5)重视联系生活实际，做到“在学中用，在用中学”，提高学生的语言运用能力。
五、教学过程
教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动活 动 目 的1.Warm up(1)Lets do.（VCD播放 Book 4, Unit 1, P 4 内容。）
T: Lets move, OK? 附: Chant 1 Open the door.Turn on the light.Sweep the floor.Clean the window.Put up the picture.Clean the board.(1)活动方式：全班活动
Ss:边看边说边做。通过听听、说说、做做，复习各个动词词组，起到热身作用,使学生的注意力集中到课堂教学中来。续表教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动活 动 目 的2.Preview
3.Presentation 引入学习话题
Learn the new words by a new chant(2)Lets chant.（VCD播放 Book 5, Unit 4, P 44 内容。屏幕出示歌谣内容的动画图面并附上歌词。）
附: Chant 2 Dog, dog, what can you do? I can run after you.Panda, panda, what can you do? I can eat so much bamboo.Mouse, mouse, what can you do? I can hide in the shoe.Mike, Mike, what can you do? I can draw animals in the zoo!(1)课件呈现一个又脏又乱的教室
T: Look!This classroom is very dirty.What can you do? T: Great!Youre helpful!(奖励小贴纸)„„
(2)Pair work T: According to this classroom, please work in pair.(1)T: Im happy to see that youre helpful at school!Today well talk about what you can do at home.（课件播放一首改编后的new chant）
附：New chant Cook the meals.Water the flowers.Empty the trash.No time to dance!Clean the bedroom.Sweep the floor.And there is more.Oh, please!No more!(2)Ss:全班跟唱、再以组为单位分角色演绎歌唱。
(1)活动方式：个别活动 S1: I can...（如该生回答正确，屏幕上便会弹出该地方清洁前后的对比情景）
„„
(2)活动方式：Pair work S1: ××, what can you do? S2: I can...S1: Great!Youre helpful!„„
(1)活动方式：小组自主合作学习
Ss： OK!借助Chant 活跃气氛，让学生不知不觉地接触句型What can you do? I
can...，自然衔接下一个环节。
运用多媒体课件，模拟生活场景，联系学生实际进行操练。这样，学生既感兴趣且把语言运用到实际生活中去，从而进一步熟练展现自己力所能做的事，并能评价同学的劳动能力。
同伴间互相帮助，合作学习，形成一个自主、宽松的学习空间。(2)T: Now please enjoy a new chant.After that tell me what you can see and listen.(3)T: Good job!Please watch the chant again and discuss in group what you can hear.(4)T: What can you do? T: Great!Youre helpful!(对能用句型表达的学生进行奖励)
(5)T: Im helpful too.Now Ill act out what I can do.Please look and guess, after that find out the word card and read for us.教师做动作。
T:（适时纠正读音,并以多种形式请其他学生读一读）(2)S1: A bedroom.S2: Flowers.S3: Sweep the floor.S4: Clean the bedroom.„„
（如能说出跟家务活动相关的词,就可得到小贴纸的奖励）
(3)活动形式：小组讨论
(4)S1: I can sweep the floor.S2: I can cook the meals.S3: I can water the flowers.„„
(5)学生回答后找出相应卡片并充当小老师领读。S1：sweep the floor.„„
● learn the other words in the some way: cook the meals, clean the bedroom, water the floewers, empty the trash.利用课件播放chant，让学生的视觉及听觉有了全新的感受，在轻松的学习氛围中感受新知。
通过讨论，让学生充分发挥自主学习的主体作用，创造自主学习空间。
利用肢体语言、图片协助教学，更加直观、有效。让学生充当小老师领读词组，把学习
第四篇：小学新课程英语优秀教学设计与案例目录
小学新课程英语优秀教学设计与案例目录 理论编
第一章关于小学英语教学的几个问题 强海燕
第二章小学英语课堂教学活动设计与教案撰写 郭植梅 第三章任务型教学模式的特点及其运用 林红 案例编
第一章优秀教学设计
let s paint(part b let's talk)汕头市金平区长厦小学 郑爱军 let s paint(let's learn)肇庆市教育局教研室 廖英骐 what can you do潮州市枫溪区枫溪小学 邱晓青 do you like science江门市蓬江区白沙小学 谢江红 what colour is this湛江市教育局教研室 蔡艳莲
celebrating the birthdays广州市东山区先烈中路小学 林少娟 what can you do茂名市新世纪学校 梁肖凤 please do not talk in the library 佛山市南海区大沥实验小学 谢婉霞
what's in the house广州市黄埔区荔园小学 黄瑜 第二章优秀课堂教学实录
where are you going 广州市东风东路小学 郭纯 my dream house佛山市南海区石门实验小学 黄健仪 senses中山市中港英文学校 邹红 第三章香港小学英语教学案例选
using real big books in the classroom for joyful reading shirley tong shuk yintutor: tony mahon task based learning through children's literature amy kwan wan mantutor: tony mahon 前言
为了进一步推进我省义务教育阶段新课程改革,引导小学学科教学朝全面推进素质教育的方向迈进,我们组织编写了《广东省义务教育新课程实验研修手册》.这套书按新课程的结构体系编排,小学共分10册.本册为《小学新课程英语优秀教学设计与案例》分册。本书在设计和编写上,力求把现代英语教学理论与教师的教学实践结合起来,为广大小学英语教师提供优秀的教学设计和教案,以拓展教师的教学思路,帮助教师更好地运用新课程的教学理念,实现课程目标,从而进一步提高我省小学英语教学的水平。
本书分为两编.理论编是小学英语新课程教学概说,分析新课程的英语教学理念,并就国家《英语课程标准》所倡导的“任务型教学法”教学模式的特点作了具体的阐述;对新课程背景下小学英语教学活动设计和教案的撰写,提出较为详细的说明和建议.案例编主要是选择我省小学英语新课程教学中优秀的教学设计和案例.这些教学设计和案例,以新课程教学理念为指导,体现新课程所倡导的以学生发展为主体,通过感知、体验、参与和合作等方式学习英语的教学原则.任课教师在教学设计、课堂教学技能、教学手段诸方面,作了有益的探索,取得了显著效果,对小学的英语教学具有一定的启示作用.为此,我们把这些教案、课例结集出版,并请有关专家点评,以期达到互相学习、互相借鉴、互相促进、共同提高的目的。为了帮助教师拓展教学视野,了解和学习香港小学英语教学的成功经验,在案例编中,我们还选编了2位香港小学英语教师的优秀教学案例.在教学案例中,他们阐述自己教学设计的思路,同时对照英语的教学理论以及导师的指导,对教学中出现的问题进行了深入的反思和总结.这些教学案例,对我们很有启迪意义,可供借鉴学习。
理论编分别由华南师范大学教育科学学院强海燕教授、广东外语艺术职业学院外语系林红副教授、广东省教育厅教研室小学英语教研员郭植梅撰写;案例编由广东外语艺术职业学院老师林红、何婴、邓秋萍、寻明点评,郭植梅审定.香港小学英语教学案例选自香港教育学院出版, 由香港教育学院英文系导师john a.w.caldwell, may m.t.lee, roger webb组织编写的teacher in action,香港教育学院授权同意全文选用。丛书主编:吴惟粤,副主编:吕伟泉、李文郁 本册主编:郭植梅,编写人员:林红、强海燕郭植梅
衷心感谢为我们提供教学案例的老师们.由于编者水平有限,书中存在不足之处,恳请老师和同行们提出宝贵意见,以便今后修订。广东省教育厅教研室 2005年5月理论篇
第一章关于小学英语教学的几个问题
英语作为国家课程在小学3~6年级开设,可以说是我国基础教育改革中的一件大事情,也是一个新事物.2001年以来,国家积极推进开设小学英语课程.小学英语成为国家课程之后,我国小学英语教育进入了一个超高速发展的时期,超过亿名小学生开始学习英语,规模之大空前未有。
小学开设英语课程是一个反映时代发展的社会需求.不少教师经过转岗培训成为小学英语教育工作者,许多英语专业毕业的大学生也纷纷加入小学英语教师的行列,小学英语教学研究活动在各地广泛开展,一个新的教育与研究领域正在形成.在2005年广东省小学英语教师研究论文、教学设计与教学案例的评比中,一批优秀成果脱颖而出,一批优秀的小学英语教师在成长,令人欣慰!然而,小学普遍开设英语课程也只是近几年的事情,尚有不少重要问题有待进一步研究与思考.由于篇幅和能力所限,本章仅在英语学习动机调动、母语与英语的课堂使用以及如何对待语法教学三个方面进行初步的探讨。
一、动机与小学英语教学
“动机”虽然不是一个陌生的术语,但是小学英语教师却不一定能确切地了解其中的含义.尽管这样,在课堂教学实践中,几乎所有的小学英语教师都自觉或不自觉地采用了不同的动机驱动方式来调动学生学习的积极性.那么,什么样的动机驱动方式对英语学习是有效的,什么样的动机类型对儿童的发展是有利的?这些问题对小学英语教学尤其重要。(一)动机的定义与分类
究竟什么是动机?比较普遍的定义描述是:动机是人们对目标做出选择并为之做出努力的程度.动机属于心理学的范畴,不同的心理学派对动机的理解各有不同,但是可以大致从两个方面来划分:行为主义通过行为范式来解释人类的行为,强调奖励和强化行为的重要性;认知主义则认为动机是深层次的、不能被直接观察到的内部心理过程,但可以通过任务选择、努力程度、对活动的坚持性和言语的表达等外部行为间接表现出来。1.外部动机
我们通常把行为主义所界定的动机称作外部动机.外部动机强调奖励(或处罚)对行为的作用,认为人们之所以去行为就是期待行为结果的回报或奖励.外部动机行为是一种因为有外部奖赏而驱动的行为,为了不受惩罚而激发的行为也属于外部动机行为.外部动机引发的行为,则是对外部奖赏的期望.学习的外部动机就是指学习的外部因素或外部刺激所引发的学习的愿望和动力.例如,要通过四、六级考试,托福考试,考研,考博,找好工作,出国,评职称,晋升等,以及物质奖品,精神鼓励等。
中国的传统文化在教育上的体现之一就是强调外部动机,家长的期望、教师的要求、社会上的功名追求等都是很强的学习动力.“头悬梁,锥刺骨”是苦学,没有内部动机,是“学而优则仕”这个外部动机在起作用.引发外部动机对成人的学习有比较好的效果.但是,由于儿童的心理特征和年龄特点以及其对时间概念理解上的有限性,使之主要关注此时即刻的情景和兴趣,考虑不了长远的利益,也考虑不了学习与长远目标之间的关系.因此,儿童的英语学习不适宜用太“远大”而脱离儿童生活的目标来激励。
在传统的外语教学模式中,有些教师主要以惩罚来逼迫学生学习,致使学生为了逃避惩罚而被动学习,明显体现了传统教学的弊端.而许多教师多运用鼓励和奖励来调动学生学习的积极性,也就是说,通过调动学生的外部动机来带动学习进程.但这其中也有值得我们探讨和深思的问题.有一次,我听了一位多次被评为优秀的小学英语教师的课,发现她在讲台上摆了一个奖品盒,里面放的都是糖果.每当一个学生回答正确时,就奖励一块糖.我当时心里很不舒服,就仿佛看到了马戏团的动物表演,每当一个动物完成一个表演动作时,马戏团工作人员就给动物喂食物以示奖励.我们的教学不应该把作为教育对象的人降低到动物的水平.过于强调物质方面的现象还有许多表现,例如,一些老师将奖品小红花满堂发,贴满了学生的手臂,脑门或课本.学生对于这些物质奖品开始很受激励,为了得到奖品去学习而不是为了学习本身来学习;但是,久而久之,奖品发得多了,司空见惯,作为学习刺激物的强化功能很快削弱,起不到所期望的作用.因此,作为外部动机激发的物质奖励,应在小学英语课堂上尽量避免。2.内部动机
我们可以把认知主义的动机定义称作内部动机.内部动机是一种除了活动本身而没有其他明显奖赏的动机.人们进行这种活动是因为活动本身的好处,而不是因为这些活动能赢得什么外部奖赏.认知主义对内部动机有3种不同的理论阐述.一是驱动理论,认为动机来自天生、本能的内驱力,主要有6种:探究、操作、活动、刺激、知识及自我完善(david ausubel,1968).二是a h 马斯洛(abraham harold maslow)的需要层次理论,从低级到高级的金字塔形层次的需要分别是生理需要(水、空气、食物、休息、活动),安全感(安全、自卫、自由),情感需要(爱、归属感、感情),受尊重的需要(自尊、地位),以及自我实现等.三是自我控制理论(hunt,1971),它强调人们自我决策的重要性.这种理论认为,学生的选择机会和自我做出决定的权利都可以使学习者的动机达到最高程度,因为它使学习者产生了学习的自主性。在笔者负责的小学英语浸入式教学的实验项目里,2004年对完成小学6年实验周期的毕业生进行了问卷调查,其中一个问题是:“在你6年的英语学习中,印象最深的一件事是什么?”大部分同学的回答是:“外国专家来给我们上课.”为什么?原因是内部动机.外国专家没有给学生任何物质奖励,英语教师也没有根据学生当时在课堂的表现而给学生的英语考试成绩加分,只是学习的过程使学生有满足感、成就感:外国专家的话他们听懂了;外国专家提问的问题他们回答了;他们问的问题外国专家也听懂了,给他们一一回答的问题使他们很高兴.这是一个自我实现的过程.因此,通俗地讲,内部动机就是学习者对学习内容本身和学习过程本身的兴趣,本身带来的回报,例如自我成就与自我价值感等。
很多心理学家都认为内部动机的激励作用更大.j 皮亚杰(jean piaget)认为具有挑战性的活动更能激发内部动机.a h 马斯洛认为一旦低一级的需要得到满足之后,无论是否有外部的奖赏,人们都会为自己高一级的需要去努力,最重要的是要达到自我实现.j s 布鲁纳(jerome seymour bruner)认为,帮助人思考和学习的最有效方法是,让学习者从奖罚中解放出来,赞赏“自我奖励的独立性”.内部动机虽然不是决定一个学习者获得成功的唯一因素,然而那些为了提高自己的能力和自主性而去学习语言的人,会比依赖外部奖赏的人更有可能获得成功。
西方的研究普遍认为,内部动机比外部动机重要.一些研究也表明,在没有任何外部奖赏的暗示下,学生完成任务的效果居然比有奖赏暗示的要好得多(kohn, 1990).一个典型的实验是:要求被试解决一个魔方的拼图问题,这个复杂的解“谜”任务使被试很兴奋,足以调动了被试的内部动机.当这个过程进行一半的时候,主试告诉被试们,完成魔方解谜任务后有奖励.自此时刻开始,根据对解决任务的正确步骤和速度两个方面来测查,被试的内部动机变弱了.另一个典型的实验是:将一些中学女生分为两组,要求她们教会年幼的儿童做几个游戏.主试只告诉第一组学生这个要完成的任务;而告诉第二组就加上了奖励,告诉她们如果成功地完成了任务,就可以得到赠送的电影票.结果是,第一组完成得快,完成得好,而且感觉愉快.这两个实验说明,外部动机激发转移了学习者的注意力,从而降低了内部动机水平,并进一步导致学习效果的降低。
(二)小学英语课堂教学应该如何调动学生的内部动机
从上面的讨论我们可以看出,内部动机比外部动机重要,因为前者比较持久、稳定,能使人体味到成就感,能使人走向成功.对于小学英语学习的内部动机的调动,最根本的是英语课堂教学过程本身和在这个过程中进行的教学内容.但是这并不是说,对于儿童学习英语来说,外部动机的作用完全是消极的.在小学英语课堂上,可以转化为或推动小学生内部动机形成的外部动机因素是教师的积极反馈与精神鼓励,已有的许多研究都充分肯定教师在这方面的作用。
1.以教师的积极反馈和精神鼓励来调动学生的内部动机
学习的认知过程伴随着情感过程,积极的情感过程促进认知过程,消极的情感过程干扰认知过程的进行.教师的积极反馈和精神鼓励作用于积极的情感过程,由于老师在小学生心目中的权威地位,教师的角色对学生学习的内部动机有重要影响.对小学生而言,最大的奖励莫过于得到教师的称赞和肯定,教师的口头鼓励、微笑、点头、会意的眼神等都会起到激励学生学习和培养自信心的作用.然而,在小学英语课堂上,教师的精神奖励和积极反馈也不是万能的,恰当地使用才能产生良好的效果。以下三个方面值得教师在课堂实践中注意: 积极的反馈要有真实性
老师夸奖学生的话语不能像口头禅一样,随口而出,随时而发.表扬要与学生实际付出的努力相一致,要具体,避免一般化,要体现发自教师内心的赞赏和肯定性评价。积极的反馈不要使用过度
轻而易举地得到的频繁的表扬,对学生不会产生激励作用,“话说三遍淡如水”,过多的表扬会失去积极强化的作用.另一方面,我们必须培养学生的学习自主性,对学生的表扬要适度,不要让学生对教师的的表扬和其他积极的反馈产生依赖性.教师应该鼓励和表扬有进步的学生,内向、胆小和自卑的学生,完成了挑战性任务的学生,敢于用英语表达与交流的学生。积极的反馈要有公平原则
教师要做到对学生一视同仁,公平对待,要宽容学习速度慢的学生,理解个体学习的差异性和不同学生的不同学习需要,不要将学生在全班面前进行比较,在表扬某些学生的同时,打击另一些学生的积极性.奖励的不当还会带来负面效应,我们应善于表扬和反馈。2.通过教学过程调动学生的内部动机
教学过程本身给学生带来的愉悦感、满足感、成就感、能力感是内部动机的重要方面.能够引发学生内部动机的教学过程具有以下几个特征: 第一,教学过程使学生感到愉快、受尊重.英语教师要与学生建立良好的师生关系,创造一种轻松愉快的课堂环境氛围,营造轻松愉快的学习气氛.教师是学生的朋友、良师和行为榜样.对于小学生来说,他们喜欢了哪位老师,也就喜欢了这位老师所教的这门课程,学习的愿望和意愿也就由此产生。
第二,教学过程有利于学生形成学习的自主性.在课堂教学中,学生具有做决定、做选择和向老师提问的机会,例如选择学习的方式、活动的内容、选择作业、考试的选答题等.鼓励学生提高自控能力和责任意识.让学生做选择在教学上并不是很难的事,比如,“children, for the next ten minutes we can either play this game or do a pair drawing work.which do you prefer?” 第三,教学过程能使学生产生兴趣.兴趣是儿童学习的巨大动力,属于内部动机,产生于事物和活动本身.儿童对自己感兴趣的东西会表现出极大的积极性.生动活泼的、能够积极主动参与的、与儿童生活相联系的、有愉快和成功体验的教学过程能够激发学生的浓厚兴趣.要采用灵活、新颖、多样的教学方法,以及颜色、声音、动作和变化的效果来吸引和维持学生的注意力。
第四,教学过程能为学生创设合作机会.合作学习过程能够激发内在动机,小组合作能够使所有学生充分参与交流和分享,而竞争性活动只有利于少数学生。
第五,教学过程给儿童带来语言理解与交流的成就感.尽量用英语进行授课,具有一定挑战性的i+1可理解性输入和为学生创设的真实语言输出机会,能够给学生带来激励与精神回报。3.通过教学内容引发学生的内部动机
教学内容本身给学生带来的学习动力与学习意愿是内部动机的另一个方面.小学英语教师完全可以通过努力来使教学内容具有神奇的动机激发力量。基于内容的教学能激发内在动机.因为这样的教学会让学生更加关注有趣的、重要的学科内容,学生的注意力集中在语言的意义和真实性上,而不是语言的形式.英语浸入式教学就是内容型教学,学科内容是显性的,语言是无意识、潜移默化的习得过程,对内容本身的吸引力有力地推进了语言学习的成功。
教学内容要具有认知挑战性.教学内容缺乏挑战性是小学英语教学比较普遍存在的问题,例如,“this is a cat”的学习就缺乏认知挑战性,因为猫这个动物是儿童在自己的生活经验中已经习得的知识,学习这个句子就有些像鹦鹉学舌.但是,如果教师将内容稍作改动,让学生观察猫和狗,说出它们的相似与相异之处,这样的内容就有了认知的挑战性,能够激发学生去思考,并会产生尝试用新语言来表达和交流的意愿.给学生的学习任务要恰当,太难或太容易的学习内容都会分散注意力,使学生失去兴趣。
教学内容的设计不能太结构化,要给学生留出表达、思考、分享经验和创造性生成语言的空间.教师不要做皮影剧的演员,不要将学生的一举一动、一言一行都牵制操纵在自己的手上。教师应该对所教内容充满活力,表现出活泼而热情.教师的“表演”应该充满感染力,即便是比较夸张的体态动作也不过分,儿童需要这样的“过度行为”来保持精神和兴奋大脑。
二、关于母语与英语在小学英语课堂上的使用
在小学英语课堂上,在多大程度上使用英语进行教学,在多大程度上使用母语(汉语)进行教学和解答问题,为什么要使用母语或不使用母语,这些是我们广大小学英语教学的实践者必须面对的现实.从我省2005年送交评审的优秀教学设计和教学案例(录像)来看,基本上都是尽量避免使用母语或完全使用英语进行教学.但是从全省广大小学的英语教学实践来看,英语课堂大量使用母语仍旧是相当普遍的现象.这种现象除了小学英语教师自身的英语水平的原因之外,还有个教育理念的问题.在这部分,我们将讨论为什么要尽量使用英语教学,为什么要在英语课堂上严格控制母语的使用以及怎样才能做到有效地完全使用英语或尽量使用英语的课堂教学。(一)尽量使用英语进行教学,严格控制母语的使用 1.我国小学英语教学属于外语教学,严重缺乏目标语环境
关于“第二语言”与“外语”这两个概念,看起来很简单,但在理解上其实很混淆.在语言教育与应用语言学研究界,有些人将二者合为一体;有些人将外语作为第二语言的组成部分;有些则将二者做了严格的界定.笔者同意将第二语言与外语做出明确的区分,因为这样的区分能够帮助我们更加看清楚我国小学英语教学的特征与不利条件。
根据明确区分的概念,第二语言学习是指课堂目标语在课堂外广泛存在.例如,在美国和澳大利亚等国家,对非英语移民及其子女实行的英语教学(esl)就属于这种情况.学习者可以很容易地在自己生活的社区或媒体(网络、电视、电影)真实地使用这个语言,所教的目标语无处不在,无时不在.而外语学习是指学生在课堂之外缺乏自然的语言环境.虽然学习者也可以从英语俱乐部、英语角、专门的英语广播和电视节目、英语书籍报刊、甚至与英语母语旅游者来访者的接触中来得到实践目标语的机会,但是这样的机会要求各有关方面(如媒体、学校、教师、学生等)付出努力来创造的。
从这二者的区分可以看出,第二语言学习中,学生有很大的环境优势,他们每天都“浸泡”在“语言实验室”,存在着类似于母语的语言环境.第二语言学习与外语学习的区别,关键在于外语学习缺乏自然的可以习得语言的目标语环境.我国的英语教学属于外语教学,如果没有上述所说的经过努力所创造的语言机会,我们可以说课堂是小学生唯一生活在英语环境的空间,英语教师的英语表达以及课堂上使用的英语录音、录像和多媒体教学软件就构成学生唯一的英语环境。
我国小学英语教学属于外语教学,学生能接触到的英语环境很少,这与国外的第二语言教学和我国少数民族地区的第二语言教学相比存在着很大的劣势。
当前,我国基础教学课程改革对在义务教育阶段开设英语国家课程的要求是很高的.强调“我国基础教育英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力……”中华人民共和国教育部制定.英语课程标准.北京:北京师范大学出版社,2001,1《英语课程标准》所提出的总目标是“培养学生的综合语言运用能力”.语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础.而我国传统的依靠母语的外语教学只能使学生获得一定的语言知识,无法发展综合语用能力.学生语用能力的发展要依靠在相应语言环境中大量的实践与应用.因此,小学生学习英语一开始就应该尽量用英语,争取尽早创造一个完全的英语氛围,以利于培养学生对英语的语感,加速掌握用英语表达思想的能力.小学英语课应该以用英语进行交际为目标.用英语来作为主要的教学语言,即用英语教英语更有利于英语的学习,有利于创建语言环境.用英语进行教学本身就是学习目标外语的真实听力环境。2.母语对英语学习有明显的干扰作用
在我国的基础教育英语教学实践中,我们通常很少考虑母语对外语学习的消极影响.传统的外语教学法“翻译法”极为强调母语对外语学习的积极作用,大量地使用母语来将外语词句翻译成中文,并用中文解释词义和语法.这对我国的小学英语教学影响也很大,特别是认为小学生英语知识极为有限,没有办法用英语进行教学,只有用中文进行解释和翻译才能使小学生明白.这种认识和实践完全忽略了母语在外语学习中的另外一种作用,即干扰。
在我国,小学英语教学都是在学习者已经具备相当的母语听说能力和一定的母语读写知识的条件下进行的,因此,在英语教学中,正确认识对待母语的作用是十分重要的.有关外语教学和外语学习的研究都涉及到母语在外语学习中的问题.有的研究已经证明,学习者的母语在外语教学中有“促进”和“干扰”两个方面的双重作用(胡春洞,1996).有些研究认为,母语对目标外语的干扰作用比促进作用更显著.在第二语言和外语学习者的目标语言产出中,大部分的语言错误归于学习者的假定,即认为目标语的操作与母语是一样的.在本章的第三部分,列举的大量例子也说明了中文语法对学习英语语法的明显干扰.有研究者将母语的影响作为第二语言教学的一条基础原理来陈述:h.douglas brown.teaching by principles in interactive approach to language pedagogy.new york: longman, 2001,66 “学习者的母语对目标语言系统的习得产生很强的影响,对新语言的理解和产出既会产生促进作用,又会产生干扰作用.干扰作用表现得更为明显.”并进一步指出,“用目标语思考通常能够将母语的干扰作用降到最低.直接使用目标语教学能避免母语的干扰,而母语的促进方面并不需要教师来特别对待.” 使用全英语进行教学或尽量使用英语进行教学,有助于学生建立用英语进行思维的习惯.在英语学习和交流中,如果是用汉语思维,会大大降低语言反应的速度、语言的流畅性和恰当性.例如, 如果指着杯子问“what is it?”这个问题,用母语思维的学习者,首先在脑子里反映的是“这是一个杯子”,然后在脑子里反映是“杯子的英文词是cup”,然后才能说出“this is a cup.”这个英文句子来.我们在实践中看到许多大中学生和成年人不能流利地说英文,写出来的英文文章也让英语母语者看不懂,通常都是母语思维起了阻碍作用.不仅如此,如果在英语课堂教学中大量地使用中文,并借助汉语进行逐字逐句翻译,会严重导致学生理解上的困难甚至造成荒唐可笑的语言认知.想一想,如果用母语思维并借助于汉语来翻译理解的话,下面的两个句子成了什么意思:how are you?(怎么是你?)how old are you?(怎么老是你?)在小学英语课的教学上,严格控制母语的使用可以避免翻译转换,排除儿童在英语学习过程中对母语的依赖,避免母语对外语学习的干扰.全英语教学的好处是尽可能创设逼真的英语情景,创造更多的听说和接触英语的机会,有利于培养语感和尽早建立直接用英语思维的习惯,极为有助于英语听力理解的发展,同时能够激励儿童用英语交流。3.习得原理在儿童语言学习中的优越性应该被充分利用
在探讨儿童学习语言的途径问题,我们不可能回避“习得”这个语言学术语。
在这里,我愿意采用著名的语言学大师s d 克拉申(s d krashen,1982)对“习得”和“学得”的界定,来帮助我们认识儿童学习语言的特殊性问题.这种“儿童的语言在相当程度上是习得的”特殊性,就要求小学教师要尽可能地用英语进行教学。
克拉申将语言系统分为习得的语言系统(acquired language system)与学得的语言系统(learn language system).认为语言习得是一种自然的、无意识的学习过程,发现主要通过习得而发展语言的人通常具有较高的语言实际应用能力;“学得”多半在学校的课堂中进行,学习者往往具有较多的有关第二种语言或外语的知识.习得者的语言获得方式一般是从无意识的、直觉的语言知识过渡到精确度较高的、比较规范的语言知识.根据“习得—学得差异”这一假设,发展语言能力有两条不同的途径.第一条途径是“语言习得”,这一过程类似于儿童母语能力发展的过程,是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程.习得则是在自然的交际环境中使用语言的潜意识过程.习得者往往没有意识到自己是在掌握语言.也就是说,在学习过程中,学习者通常意识不到自己在习得语言,而只在自然交际中不知不觉地学会了第二语言.第二条途径是“语言学习”,即通过听教师讲解语言现象和语法规则并辅之以有意识的练习、记忆等活动,达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”.习得的结果是潜意识的语言能力;而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。
儿童从出生到上学之前,其母语的发展主要是通过自然习得这个途径.儿童从出生之日起就生活在一个母语环境中,因此这个年龄阶段的儿童掌握母语主要是通过习得这一途径,即它的学习常常是一种无意识的过程,儿童在习得母语的时候通常并不意识到自己在学习一种语言,而只知道在自然的交际中或多或少地运用这种语言.因此,这是一种不明显的、非正式的、自然的学习,它是一个轻松的、自然的、不知不觉的、事半功倍的过程.但是自从上学之后,儿童母语的发展就主要通过两个途径,由于还是生活在母语环境中,所以自然习得还是一个途径,在学校的正规语文课程就是另一条途径,即“学得”的途径。
然而,儿童掌握外语的过程则与母语发展过程很不一样.首先,在我国英语是外语而不是第二语言,英语的获得过程缺乏有利于目标语迅速发展的自然的语言环境.其次,儿童英语的学习主要是通过正规的课堂进行,而在传统的英语课堂中,教师大量使用母语进行教学,通过有意识的强化教导,让儿童刻意地去模仿、记忆、操练,从而把握语言的语音、语义、语法结构和规则等.因此,儿童掌握外语的学习过程是一种明显的、正式的学习.虽然开始学习外语的儿童比开始习得母语的婴儿无论从年龄还是从认知发展水平上看都高得多,但是由于儿童学习母语和外语的环境和途径不同,学习的效果也就大不相同。我们虽然没有办法将我国的英语教学改变为第二语言教学,但是我们完全可以通过用完全的英语或尽可能使用英语进行外语教学为课堂创设一个人工的“语言环境”,可以给儿童提供“习得语言”的机会,在课堂上就会同时有“学得”和“习得”两种语言学习途径出现,从而大大地提高外语教学的效果,弥补外语教学缺乏可被习得的自然语言环境这一缺陷.因此,小学英语教学中,教师要通过自己的目标语语言样板作用,千方百计地创造、设计一些真实或半真实的语言情景,让儿童尽可能轻松、愉快、自然地在实际运用中掌握英语,让他们在所创设的英语环境中通过各种活动的参与,尽可能多地“习得”英语.(二)怎样有效地进行“尽量使用英语和严格控制母语”的教学 怎样使“尽量使用英语和严格控制母语的”教学或完全英语教学产生预期的良好效果?可理解性语言输入和在交际及交际情景中学习语言是要把握好的两个基本原则。
1.课堂上给学生输入的语言要具有可理解性
所谓“输入”主要是听和读.克拉申认为,人们习得语言是由于注意并理解了听和读的内容,而不是关注了语言的形式.在理解语言的过程中,人们不仅靠已有的语言能力,而且还利用上下文,利用头脑中已有的知识来帮助听到或读到的语言.例如,教师通过手势和动作教学生简单的英语“stand up”、“sit down”、“come to the blackboard”等.虽然学生不理解句子结构,没有语法知识,但由于他们借助了非语言方面的知识,如体态语知识,他们就理解了教师表达的意思,不但明白了这些英语句子而且做出了动作反应.教师这样表达的的英语就是“可理解的输入”.学生在理解这些句子的同时,就在无意识地习得语言.克拉申说过:“acquiring a language is picking it up.”他认为,当习得者注意别人说话或自己阅读时,如果听懂了或读懂了,那么就是在习得语言.没有可被理解的输入,就没有习得。
“可理解的语言输入”是指学习者听到或读到的可以理解的语言材料,这些材料的难度应稍高于学习者目前已经掌握的语言知识.克拉申认为,如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的语言知识,它对语言习得不具有意义.同样,如果语言材料太难,大大超过了学习者目前的语言知识,它对语言习得也没有意义.克拉申把学习者当前的语言知识状态定义为“i”,把语言发展下一个阶段定义为“i+1”.这里的“1”就是当前语言知识状态与下一阶段语言状态的间隔距离.这个 “距离”是通过语言交际过程中语言结构的调整、语言环境所提供的相关信息,以及学习者以往的经验来弥补的。
克拉申(1982)对比较研究的综述表明,任何以输入为基础的方法(input based methods)都比以产出为导向的方法(production oriented method)优越,例如,tpr,暗示教学法,自然法.这些方法都是以向学生提供大量的、简单的,可被理解的语言来开始的.第二语言和外语浸入式的优越性为克拉申的输入假设提供了有力的支持.(以产出为导向的方法有:视听法,直接法等,要求学生很快产出老师所说的每下句话.)克拉申认为,最糟糕的语言教学有如下三个特征:要求学生马上回答或表达刚刚学过的新语言;强调语言形式(即语法)而不是语言的意义;高频率地进行错误纠正。
根据母语习得的研究,在母语发展过程中,句子的理解先于句子的产生.儿童在能够说出某种结构的句子之前,已能理解这种句子的意义,未满1岁的儿童还不能说出有意义的单词,却已能听懂成人说出的某些词语,并对之做出恰当的动作反应.在我国,英语教学是作为一种外语教学来进行的,在大多数情况下,通过自然的交往而习得英语的机会很少,英语学习主要以课堂为基础,课堂教学便成为向学生提供语言输入的主渠道。
小学外语教学怎样才能做到有效地向学生提供可理解性语言输入?首先是教师的自我提高问题.小学英语教师应该不断学习来提高自己的口语水平,特别是准确的发音,标准而流畅的语言表达,要使自己成为儿童的名副其实的英语语言样板.小学英语教师的英语水平的不断提高与完善将使儿童终生受益,也使自己受益,综合语言运用能力的提高能使教师自我具有现代社会成员应该具备的素养.其次,小学英语教师要向母亲学习.母亲是天生的优秀语言教师.如果我们注意观察,就可以发现:母亲对婴儿的语言输入都是i+1的水平,都是在情景中进行的,都是有体态表情和相应的物体相伴随的,从而使对婴儿的语言输入具有可理解性.她们在向婴儿输入语言时,不但总是很耐心的,而且始终充满了信心,相信自己的孩子一定能够听懂.一些关于母亲与婴儿对话的研究(harkness,1971;ochs,1982;long 1980)发现,母亲的语言有明显的修正、调整与重复,母子的对话是互动的,母亲对自己输入给孩子的语言所做的调节对儿童的语言发展起关键作用,是语言习得的必要条件,它起了意义商榷作用,帮助输入具有可理解性.再次,有研究者(胡春洞,1996)提出,就我国目前的英语教学情况来看,要使学生获得更多的接触可理解性语言输入的机会,以提高语言习得的效率,还必须在语言输入的量上下工夫.语言输入量最大的是浸入式教学模式,中外第二语言/外语浸入式教学之所以取得了惊人的成效,“高浓度”的语言输入量是其中一个关键因素.这种“高浓度”要求教师要给学生“喋喋不休”地输入语言,要求输入的语言(包括用词和句型)要具有变化性和丰富性.最后,可理解的语言输入不仅仅指教师的语言,还包括教师在教学中所选用的英语录音、英语录像和制作开发的多媒体英语课件等都具有“可理解性”。2.在语言交际中教英语
所有成功的语言习得都是以可理解性输入为特征的.但是,我们不应该把学习者看做是消极的语言接收者,只是被动地接受他人为之提供的可理解性输入.可理解性输入是商榷过程的结果.例如,儿童的母语习得不是孤立于语言交际之外的过程.相反,儿童的语言发展是在非语言的交际中逐渐形成的.婴儿在不会说话以前就知道如何用手势表达要求.一旦儿童掌握了点滴的语言,例如单词句、电报句,他们就能很快利用所理解的语言去实现自己的交际目的。
在课堂教学中,要使学生获得较多的可理解性语言输入,就必须尽可能多地创造出为了真正的交际目的而使用英语的机会.例如,教师在课堂上用英语讲课,用英语解释教学材料,用英语说明和组织课堂活动等;与学生用英语进行交谈;组织学生之间的英语交际活动等。小学英语教学要求教师要尽可能多地用英语来实施教学,尽可能地控制使用母语.虽然小学生的英语知识和能力极为有限,但是一个优秀的小学英语教师完全可以运用非语言交际创设交际情景,例如可以通过眼神、手势、表情、动作、时间和空间的利用来实现交流。在小学低年级,使用英语组织教学有一定的困难,因为学生知道的英语不多,教师可以大量地使用体态语来辅助.对于难以理解的英语,教师要善于运用直观手段,通过表情解释、动作示范、实物、图片、电教手段等多种方式帮助学生理解.用英语组织教学,可尽量使用学生已学过的单词和句型,尽可能用同义词或反义词替换已学词汇.用的词、句型应尽量简单,借助板书、手势、表情、动作、直观图片、简笔画等手段来降低语言难度,让学生能够听懂,提高交际效果。
有研究者提出,小学英语教学应遵循“直接原则”(鲁子问,《小学英语课堂教学理论与实践》,2004).直接原则就是要求在小学英语教学中尽可能不使用母语,引导学生直接建立英语与客观事物之间的联系.通过直接呈现英语运用形态,让学生发展英语运用能力.在语言综合运用方面,直接原则体现为运用活动的语境和语用的真实性。
布朗(h.douglas brown,2001)提出,儿童需要学习真实的、有意义的语言(authentic,meaningful language).在课堂上,教师应尽最大可能进行真实语言输入和互动,帮助学生看到在生活中英语的真实使用.儿童关注的是新语言在此时此刻此情景下的实际运用,他们不大愿意学习那些没有即时回报的语言.儿童对非真实性语言非常敏感,因此他通常拒绝非自然的语言,语言的输入与交流必须置于情景之中.故事线索,熟悉的情景和人物,真实的生活谈话,有意义/有目的地使用语言等,都是语言能被接收和产出的情景,从而改善记忆和注意.儿童的大脑通常不能接纳缺乏背景的语言,例如,抽象的、孤立的和没有联系的句子.如果在课堂上有大量的机械操练,儿童就会表现出烦躁不安或失去注意力。
根据儿童的特点,完全使用英语或尽可能运用英语的教学还要做到多种感官输入,教学活动要超出仅仅限于视听的范围,要刺激儿童的所有感官.英语课一定要有身体活动,例如角色扮演、表演游戏、tpr活动等.还要随时使用感官辅助教学/具能帮助儿童内化概念,例如,闻一闻花,摸一摸水果,尝一尝食品,以及大量的视听手段,如录像、图画、录音、音乐等,都是儿童语言教学的重要因素。
有利于学生习得语言的外语课堂教学要注重内容,要尽可能地使学生的注意力转移到信息的沟通(即语言的意义)而不是语言结构上.例如,英语课上的小组科学活动就是一个很好的方式,可使学生为实践有意义的语言来学习词汇和语法结构,学生在小组中的直接参与和交际能够帮助学生内化语言.教学内容要具体,不要太抽象,应从看得见、摸得着的内容入手, 例如对具体的社会交际场所(车站、邮局、商店、餐厅等)进行情景模拟和角色扮演。
三、关于小学英语教学中的语法问题
从年龄这个变量来看.语法的教学在儿童、少年、成人三个年龄段中,对儿童阶段来说是最不重要的.首先让我们来看儿童年龄阶段的语言发展特点.儿童母语的发展证明了习得是儿童语言发展的最佳途径.儿童在其语言发展的过程中,儿童自己没有明显地分析语言形式(语法),他们的语言只是通过暴露给语言输入的归纳过程和语言输出的实践机会中得到发展的,儿童是在没有“思考”语言的情况下学习语言.像儿童那样的无意识语言过程也被称作自动化过程,这个过程对语言形式的注意是边缘性的,儿童通过有意义地使用无意识地吸收语言.儿童语言形成“自动化”的基本原理是:有效的语言学习是对较少的语言形式的把握到相对无限多的语言形式的适时移动的自动化过程.因此,过分地分析语言,对语法考虑得太多,有意地徘徊在语言规则上等,都会阻碍自动化的渐进过程。
其次,从语法教学的目的来看.语法是帮助实现交际目的的手段,人们在学习和运用语言的过程中,总是自觉或不自觉地学习和运用着语法.语法教学是为学生的语用能力发展服务的.在小学英语语法教学中,教给儿童语法,不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力,不是要求他们掌握一系列的语法术语概念,更不是为了把他们培养成英语语言学家.语法教学从属于英语运用能力的培养.语法教学在小学阶段只能围绕学生交际能力培养这一目的,放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行.我们在小学英语教学中应该正确把握语法的位置,不能将语法知识作为主要的教学内容。
因此,小学生的语法学习应该是“只知其然,不知其所以然”.有一个美国留学生在中国学中文,有一个语法现象他不明白,但是他请教了他的许多中国朋友,没有一个人能够给他回答出“所以然”来,他的问题是“吃过了饭”与“吃过饭了”这两个“了”为什么有时候在句尾,有时候在句子的中间,所表达的意思有什么不同.虽然这些中国人都回答不出来这个自己母语的语法问题,但是在具体的语境中都绝对能很恰当地运用“了”字.语法是为交际服务的,就像拐杖是帮助人走路的一样,当儿童学会走路时,就不需要成人的牵扶;能正常稳当走路的成年人,拐杖也就成了多余的东西。
即便是母语的学习,传统的语文教学只是在小学4年级以后才开始接触基本的语法知识,例如,主语、谓语、宾语;名词、动词、形容词.而在新课改之后,母语语文教学又有很大的改革,认为“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”,强调要让学生“具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”,“在教学中尤其要重视培养好的语感和整体把握的能力.”中华人民共和国教育部制定.语文课程标准.北京:北京师范大学出版社,2001,2现在,在我国实施新课程的地方,小学阶段语文课程不进行语法教学,母语语法知识的学习开始于初中阶段。
但是,小学英语教学不可能完全回避语法问题,例如,where is your home?就反映了疑问句的句型结构.应该如何教小学生理解并能使用不同结构、不同功能的句子和词汇?我们认为应该注重以下两个方面:(一)正确看待儿童的语言错误
1.小学生出现的英语语言错误是正常的现象、甚至是积极的现象
在小学英语教学中,学生在表达时出现错误是不可避免的,而且学生的许多语言错误都是语法性的.在语言学习过程中,出现错误是正常的现象,说明学生正在尝试使用新语言.错误在外语学习过程中是一个不可避免的阶段,也是学习者前进道路上“走向完善的路标”。学习者的语言错误就像冰山的顶端一样,能给教师提供学生语言进步与发展的明显信号.错误是学习者内化的对英语理解的窗口,它给教师提供了可被观察到的并应做出教学反应的语言现象.分析学生的语言错误,可以看到他们语言发展的阶段和过程,看到学习者所理解的“正确”逻辑.例如,学习者说“does john can sing?”就反映了学习者认为正确的口语,因为其内化的系统规则要求在疑问句前加do.因此,对于学生的中介语形式,教师要有宽容的态度.大多数的错误都是很好的指示器来反映语言习得能力的存活与良好状态.2.对语言错误进行具体分析
在小学英语教学中,教师应该对学生所出现的语言错误具体分析,区别对待。
严重影响交际的和经常犯的错误应该尽快给予纠正,而容许一些口语的和书面的错误有助于学生更有信心地进行英语交际.引起语言错误的原因很多,有些语言错误是由于口误、粗心或紧张、注意力不集中引起的,而有些则反映了学习者具有语言知识,但缺乏相应的语言技能等.而“中介语”(interlanguage)研究从对语言系统的形成发展过程来分析,对于我们了解小学生的语言错误很有帮助。
中介语理论认为,语言习得者的语言是一个内在的语言系统,在结构上处于母语和目的语之间的中间状态,既不是习得者母语的直接翻译,又与目的语很不一致,因此不单单是语言错误.语言习得者不断出现的中介语不是随意的、偶然的,具有一定的阶段性.这一系统在学习过程中不断发展,随着新的语言规则的摄入而逐渐向目的语的正确形式靠拢,是一个不断变化和发展的连续体.布朗(1986)从第二语言外语习得者语言错误类别这个角度,将中介语的发展分为四个阶段,其中前三个阶段在小学生学习英语的过程中,有比较明显的体现:(1)随机的语言错误阶段(random error stage).学习者还没有清晰地内化相应的语法概念,在英语表达时经常出错,而且毫无规律.例如一个学生可以先后这样表达“john cans sing.”“john can to sing.”和“john can singing.”.(2)突生阶段(emergent stage).学生的语言输出逐渐地变得前后比较一致,已内化了某些语法规则.学生使用已内化的、而且自己感到合理的方式来进行表达,所出现的语言错误也比较有规律,但是还没有能力自己纠正错误。
(3)系统阶段(systematic stage).学生的语言运用表现出更多的一致性.所内化的目的语的规则虽然不完全,但却是连贯的,比较接近目的语的系统.在语言表达中所出现的语言错误,只要稍加指出,便能自行更正。
小学生中介语产生的原因主要是语言迁移和英语规则泛化.语言迁移(language transfer)指的是学生自觉或不自觉地运用母语的规则来处理英语信息.小学阶段的儿童已经建立了一套使用母语的语言习惯.儿童在语法学习上的难点和经常出现的错误通常反映了母语语法的迁移作用和母语结构与英语结构在儿童语言认知上的冲突.例如:yes 与no,经常以母语的方式来回答,而造成英语语法错误;儿童对冠词很难正确使用,因为汉语中没有这一词类;be动词提前而构成一般疑问句,儿童很不习惯,因为母语的疑问句不用改变词序;不同人称主语与be动词的搭配,汉语的我是,你是,他/她是都是一样的是,但be作为现在时却有了三种变化形式:am、are、is, 也是学生经常出错的地方;学生经常遗漏名词复数的形式,因为汉语的名词本身没有单复数变化,只有数词的变化;动词第三人称单数现在时(do/does)的变化也经常被学生忽略,因为汉语动词的使用与人称和单复数没有关系;英语的人称代词、主/宾格,物主代词不一致,而汉语中没有这类现象.以上的困难主要是母语的影响,不习惯于将词的形态进行各种变化.目的语规则的泛化指的是,在外语学习的过程中,学生常常会把一些语言规则当做普遍性的规则来使用,将英语的语言结构系统简单化,创造出不带有母语的特征的结构变体,例如foot的复数是foots。3.如何面对学生的语法错误
当学生出现语法错误时,教师不要指责,也不用刻意地纠正其错误,否则会挫伤儿童用英语表达的积极性.过分注重表达的正确性,就会影响英语表达的流畅性.除了在比较集中的,严重影响交流的语法错误需要教师设计专门的教学活动来有针对性地进行帮助外,教师应该有一个宽容的态度,以正确的语言来示范而进行间接的纠正,并要鼓励学生进行自我纠正.在对学生的语法错误进行直接纠正时,还应给学生提供足够的感情支持。宽容
小学英语教师不要总是纠正学生的语言错误,应该对学生的语言错误,特别是语法错误,采取比较宽容的态度.对于学生所犯的语言错误,只要不影响正常交际的顺利进行,教师应予以接受或不立即纠正,从而减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力,增强他们的自信心.传统的英语教学过分强调语言形式的正确性,因此往往会对学生的语言输出见错必纠,有错必纠的做法会使学生因为害怕犯错误而不敢大胆表达,会妨碍语言交流和表达的流利性。样板示范与间接指正
教师通过对学生提供示范/样板性的正确回应来间接纠正语言错误.教师以不同的方式重复正确的语言,旨在使儿童能够逐渐自我纠正错误.儿童在使用英语的过程中,从多犯错误,到少犯错误,不断地完善其语言.因此,只要不影响交谈,就不要打断儿童的思路,让其自由表达.教师示范正确的语言,纠错是在具体的情景中间接进行的,不进行理论解释。自我纠正
教师也要鼓励学生对某些错误进行自我纠正.自我纠正的能力能够反映学生在正确使用语法方面的就绪状态.例如,请看下面的为了强调动词过去式用法的交际性练习: t:good morning chilren.last weekend i went to a restaurant and i ate salmon.i would like to know what you did last weekend.xiaoming, what did you do last weekend? xm: i went to park and i play soccer。
t: xiaoming, last weekend“i play soccer”or “i played soccer”? xm: oh,uh, i played soccer.(教师用了非常恰当的方式来使学生自己纠正了错误.这个例子也反映,学生已经具备了动词过去时这个语言知识,但是关于动词过去时的语言技能还需要更多的实践机会来形成.)情感支持
儿童非常敏感,他们的情感在许多方面比成人脆弱.他们的自我正在形成之中,语言交流中的细微之处都会形成消极影响.教师应该耐心地培养儿童学习英语的自信心,尽量使学生、特别是安静和害羞的学生有充分的机会来尝试.在对学生的语言输出做出反馈时,要提供足够的情感反馈,以语言的或非语言的方式来鼓励学生表达.有些老师有立即纠正学生错误的习惯,一旦学生的表达不合语法时,他们忍不住要说“你这样说不对的,语法错了,应该这样说……”这种做法缺乏情感支持,时间长了,学生就失去了自信和用英语进行交际的愿望,越不开口,越容易在开口时出错.教师的纠错应该以保护学生的自信、自尊为前提。(二)怎样“教”小学生学习英语语法 1.让儿童在交际中感受语法
中国小学生学习外语的最大障碍之一是缺乏语言交际的真实情景,缺乏身临其境的感受.因此,教师要最大限度地使用最简单的方式所生成的语言材料为学生提供交际的情境,要置语法教学于有意义的交际背景之中,并在流利的交际过程中促进语言表达的准确性。语法能力是交际能力的组成部分,因此,语法不应该在孤立的句子中进行,而应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来,从视、听、说入手,在听、说实践中使学生发现、掌握语言规律.创造交际性语言环境,可运用幻灯、动作、实物、图片、简笔画、表演对话、手势、表情等.运用实物或其他直观教具来教语法可以帮助建立背景(包括图画、图表),例如,名词的复数形式可以通过数化抽象为具体,将语法知识点化解为学生既熟悉又感兴趣的语言素材进行学习.以教学内容为中心,组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来,让学生在贴近生活实践的语言材料中感知、理解和学习语言,在语言交际实践中内化语言结构,发展语言技能.英语语法并不是僵死的知识,有着自身的语用目的和语境要求.讲解语法只要抓住语用目的和语境要求去讲,就能使小学生将抽象的知识具体化。2.最好不要机械操练语法知识
在语法学习中,应该减少机械训练,加强语用练习.单纯地学习语法是没有意义的,特别是面对抽象思维能力还未得到充分发展的儿童来说,枯燥乏味的语言分析和句型操练是小学英语教学的大忌.下面引用一个有趣的例子可以说明这个问题: 有一堂小学老师上的英语课,老师让学生拿出纸和笔来,一个男孩举起手来说:“teacher, i ain t got no pencil.”(老师,我没有铅笔!)教师认为有严重的语法错误,就开始了一系列的句型操练以纠正错误: “i don't have a pencil.you don't have a pencil.we don't have pencils.”这使学生们迷惑不解,这个男孩反问道: “ain t nobody got no pencil?”(怎么每一个人都没有铅笔?)小学儿童的智力发展水平仍处在j 皮亚杰(1972)所界定的具体运算阶段,由于儿童智力发展水平的局限性,只要涉及到语言的规则,解释和其他抽象的内容都必须格外注意.儿童关注的是此时此刻此情景和语言的功能目的.他们不像成人那样注意“准确性”.儿童是语言的意义习得者,总是将声音、词汇,结构和交流情景与生活经验相联系,因此很难抽象地理解元语言知识。
3.不要对小学生过分使用语法术语,也不要用抽象的术语来陈述规则
要克服小学英语语法教学中语法概念使用过多,强调分析,忽视语用的问题.例如,不要用“现在进行时”或“原因从句”这样的语法术语来解释语法.某些语法概念可以通过呈现语法的某些句型的例子来引起学生的注意.在举例时,要给出语义真实、语境真实、语用真实的例句.例如,教师说:“please notice the ing at the end of the word”,“i m walking to the door”(教师向门的方向走去),然后说:“this is the way we say it when it's happening right now.” 4.尽量采用归纳法来使学生理解语法规则
归纳是从感性认识到理性认识的学习方法.归纳法从语境、语用方面入手,不直接对语法概念和语法规则进行教学.要求教师先给学生一些含有语法教学内容的语言材料,让学生在学习语言材料中接触这些语法现象,然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则来.教师在大量直观、形象、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略加点拨,引导学生观察、归纳和概括其特点,使语法教学起到画龙点睛的作用,有效地帮助交际任务的实现。归纳法能够使学生比较容易、比较有效地理解和掌握语法规则,因为归纳法与自然习得相一致,在自然习得中,语言规则是被无意识地吸收的.归纳法与中介语发展的概念也是协调的,在中介语发展中,学习者是通过规则习得的不同阶段来获得进步的.此外,由于语言规则是学生发现的而不是被告诉的,因此,归纳法还有助于建立学习者的内部动机。
小学英语教学研究是一个涉及到应用语言学、英语教育、教育学、教育心理学、课程与教学论学科的跨学科的新的研究领域.以上关于小学英语教学的几点粗浅思考作为抛砖引玉,希望与小学英语教学研究的同仁和广大小学英语教师进行商榷和交流.由于这是一个新的跨学科的研究领域,我们大家都是学习者,都是在新领域中的探索者.我相信,我们大家在这个领域中的互动、交流、商榷、实验、以及理论与实践探索,将会有力地推进小学英语教学的质量与改革创新,从而创造出更加丰硕的研究成果.第二章小学英语课堂教学活动设计与教案撰写在小学英语课堂教学中,教学活动的设计是一个极其重要的环节.教学活动的设计,具体地体现教师的教学理念、教学方法以及对课程的理解把握和开发创新能力.因此,课堂教学活动开展能否达到语言学习的目的,实现课程的教学目标,课堂教学活动的设计是一个重要的关键.在教学中,评价一个教师素质的高低,主要是根据教师设计的课堂教学活动的情况、教学效果以及他对教材内容的整合能力.由此可见,搞好课堂教学活动设计,在整个教学过程中具有十分重要的意义。
一、课堂教学活动设计原则
国家课程标准指出:“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力.”在国家课程标准的指导下,新课程小学英语课堂教学活动设计应根据语言学习规律和小学生年龄心理特点,遵循以下原则。(一)目标为本原则
根据国家课程标准所制定的一级和二级目标的要求,按照所使用教材的要求,紧密结合本节课的教学目的和内容,制定恰当的知识、能力、情感目标,通过教学活动,达到课程所要求的标准.这是课堂教学活动设计所应遵循的基本原则。(二)学生为本原则
《英语课程标准》要求语言教育突出学生主体,尊重个体差异.因此,在设计课堂教学活动时,应该充分地分析小学生的年龄特点、性格等生理、心理特征,根据他们的心理特点、发展水平以及英语知识、技能水平和基础等多方面情况来设计教学目标,开展教学活动.所设计的课堂教学活动应该从激发学生思维能力,调动学习自主性的角度出发,教会学生学习方法.“give people a fish and you feed them for a day;teach them to fish and you feed them for life.”变“授之以鱼”为“授之以渔”,改变过去填鸭式的教学方法,教师在课堂上充当组织者和引导者的角色,把说的权力还给学生。
与此同时,还应该注意学生性格的差异性,要求教师能够了解每个学生个性特点,因材施教.小学英语课堂教学的活动设计,应使每个学生都拥有参与课堂活动的权力和展示自己学习、运用语言能力的机会。(三)循序渐进原则
小学英语课堂教学活动应遵循语言学习的规律,从学生的认知能力、生理心理发展的角度,结合本单元的知识内容,以梯度递进的方式来设计课堂教学活动,做到围绕教学内容,抓住重点,循序渐进,环环相扣,由浅入深。(四)活动形式与功能多样化原则
应根据英语学科的特点、学生年龄心理特征以及本单元的教学内容,采用灵活多样的教学手段和教学方法,以达到语言知识技能的教学与激发学生学习积极性相结合的目的.要避免“满堂灌”,活动形式力求多样化.单一的、缺乏趣味性的活动模式,会使课堂气氛过于沉闷,不利于调动学生学习的积极性和主动性.在活动形式方面,可以采用problem solving,role playing, a song, a game, a dialogue, picture dictation等形式。
在课堂整合方面,可采用teacher and whole class, teacher and individual, pairs, groups.需要结合的功能和技能(language skills)除听、说、读、写(listening, speaking, reading & writing)四种能力外,还可包括英语思维能力(thinking)的培养。(五)注重形成性评价,增强学生学好英语的自信心
在设计课堂教学活动的过程中,还应该设计教学评价的形式,评价形式力求多元化.为了从动态方面掌握和判断教与学的情况,在终结性评价与形成性评价相结合的基础上,可注重形成性评价.通过对学生学习兴趣、情感状态、语言知识的掌握和使用的能力等调查和分析,从发展的角度对学生的学习作出全面、客观的评价,以激励学生学习的积极性,增强学好英语的信心。
评价的形式可采取小组竞赛、教师点评、师生互评、生生互评等形式(可参见本书中汕头市长厦小学郑爱军老师的教案)。
(六)正确、恰当使用现代化教学手段辅助教学
根据教学内容和课堂类型,选择适当的现代化教学手段,有利于提高学生的学习兴趣,有利于优化教学过程,提高教学效果.在使用这种辅助教学手段的同时,应注意各种教学媒体的合理组合,注重实效,避免为使用多媒体而使用多媒体的现象,更不能以教学媒体来代替老师全部的教学活动。
二、教案的撰写
课堂教学活动设计的最终体现形式是教案(lesson plan).教案就是每节课的基本框架结构.“a plan, gives the lesson a framework, an overall shape.”(harmer, 1998)教学设计主要包括每节课的教学目的、教学内容以及教师所要采取的教学方法和教学手段。教案的撰写十分重要.教案撰写的过程就是教师理解掌握教材,确定教学方法和教学步骤的过程,它使教师具有明确的教学目标,帮助教师决定做什么和应该怎么做.“the writing of a lesson plan can help you define and clarify your aims as well as prepare the lesson, as if helps you decide what to and how you will do it.”(the primary english teacher s guide, jean brewster, gail ellis and denis girard, 1992).也就是说,撰写教案有助于教师根据自身的教学环境来设计教学方法和策略,使教学目的更加明确,教学内容和步骤更加清晰有序,从而为取得良好的教学效果打下坚实的基础。
教案是教师教学理念、教学方法和教学风格的个性化体现,切忌公式化、教条化.严格地说,教案的写作没有一个统一的固定的模式.有的教师喜欢把课堂教学的每一个环节、每一句话都写下来;有的老师喜欢只写下一些重要环节.但是,无论何种写法,教案都必须包含以下的内容(另见附录)。(一)学生分析
学生是教学的对象,因此,必须对学生的年龄、心理特征、语言知识的基础和接受能力等方面进行分析,要注意学生个性和知识水平的差别,因材施教,与此同时,应预见学生在学习过程中可能存在的难点,积极加以解决。(二)教材分析
教师应把握教材的内容,理清教材整体的设计思路.不同的教材有不同的编写体例和设计思路,如:话题为本(topic based)、活动为本(activity based)、结构为本(skill based)、故事为本(story based)等.根据教材的不同设计思路,教师应设计不同形式的、有效的、切合教材内容的教学活动。
与此同时,通过教材分析,确定所授单元的重点,并根据该单元在整个课程所处的地位和所占有的课时来安排教学,以便做到主次有别,既要突出重点,又要考虑整个语言教学的衔接性和整体性.对于难点,则应集中精力,通过各种教学活动,讲深讲透。(三)教学目标
教师可以根据《课程标准》提出的五大目标,结合对教材和学生的分析,设定单元的教学目标.也就是说,通过本单元的教学,使学生能够达到用英语完成一项任务的目标.如学生能用英语简单地描述一个人,能用英语介绍自己家庭的概况等。
切忌不认真分析学生、教材,简单照抄《课程标准》及教师用书上关于教学目标的论述.因为《课程标准》和教师用书上提出的只是就一般情况而言,而各级各类学校学生的水平差异性很大,要求教师在确定教学目标时,要结合实际,认真分析教材,分析学生,使目标针对性强,切合学生的实际。(四)教学策略
教学策略(teaching strategy)主要有两个方面:(1)教授本单元需要采用的教学方法,如任务型教学法、交际法、故事教学法、tpr等方法,并说明使用的原因;(2)采用的教学辅助手段,以及需要准备的教具材料等,如图片、课件、网上资源等。(五)教学过程
教学过程(procedures)是课堂教学中最重要的一部分.教学过程是教师教学设计思想的重要体现,主要包括以下几个主要环节。1.课前准备(warm up)这个环节可以安排与教学主题相切合的歌谣、韵律操、free talk、weather report等活动,也可以通过对前一课相关知识的复习,自然导入新课.这一环节的主要目的在于帮助学生重温前面所学知识,并为学生创设和谐的课堂氛围,使学生迅速进入积极的学习状态。2.新课呈现(presentation of new language)这一环节是对本课的新知识的呈现,呈现应根据学生年龄特征和语言学习习惯,简单、明了、递进式呈现。
3.操练活动(controlled practice)操练活动是小学英语课堂教学的重要手段,是学生习得和巩固所学语言知识的重要环节.这个环节主要是在教师的引导或者导演下,给学生提供练习、运用新知识的机会.能否正确、有效地实施操练活动,对本节课的成败起着十分重要的作用.操练活动可以安排小组活动、“大合唱”、“小组唱”、两人对话,等等.应注意操练活动的趣味性、多样性和有效性,避免一味安排单一的、机械性的操练。4.成果展现(production)这个环节也可以称作“自由平台”(free stage).教师可以在学生对所学知识开始领会以后进行成果展示.这个环节承接操练活动,让学生在活动中拓展知识,创造性发挥自己的智能.表现形式可以是智力游戏、角色扮演、口头或者书面的小组报告等。5.复习(reviewing)复习环节是对当天所学知识的重温、消化。6.总结(rounding up)在课堂教学快结束时,给本节课进行一个全面的关于教学目的的概括.例如,在学完关于天气的一课时,我们可以说:“今天,我们学会了描述天气,我们设计了春游计划,……我们知道,描述天气可以用以下的词汇sunny, rainy, cloudy, 可以使用下面的句型it is sunny today,what s the weather like today?”,等等。7.反馈(feedback)这个环节主要是为了了解、检查学生是否达到了本课的教学目标.可以通过布置工作纸(work sheet)或任务纸(task sheet)来进行,也可以通过一些含有信息差的活动来完成。8.课后练习(homework)我们通常把这个环节叫做布置家庭作业.这是对本课所学语言知识的巩固,或对课堂布置的任务的延续活动.课后练习应注重常规操练与个性化相结合,切忌一味地布置机械性抄写的作业,应根据阶段性教学的需要,布置实际运用性与趣味性相结合的个性化作业.例如,让学生根据所学过的关于颜色、服装等的语言知识,设计自己喜爱的服装,并用英语来描述它.或者给自己喜欢的人物如白雪公主、维尼熊等设计服装等,以提高学生语言的综合运用能力。上面所列举的环节,并非每节课都必须具备.但教师必须要在呈现新知识的基础上,再开展练习,同时提供学生自由使用语言的机会,这是非常重要的.各个环节可以在同一节课中交替使用,但是每个环节、每个活动的设计必须具有明确的意义或目的(meaningful & purposeful).它必须包含三个因素:参与—学习—活动(engage—study—activate).教案是教师教学思想的体现,是教师教学风格的个性化呈现,切忌千篇一律、公式化。(六)课后反思(reflection)授课后,要对本节课或本单元的教学情况和效果进行思考.扬长避短.对成功的经验,要加以总结,并在新的教学实践中进一步推广和探索,不断创新.对教学上存在的不足之处,要认真进行分析,找出原因,不断改进,以便把教学工作做得更好。
课后反思,应以国家课程标准为指导.反思的过程,就是加深对课程标准、教学理念、教学策略诸方面的认识和理解的过程.课后反思可以使我们的教学指导思想更加明确,教学策略和教学视野得到进一步的拓展,从而增强教学的信心,进一步提高教学的水平,使教学取得良好的效果.因此,增强反思意识是现代教师必须重视的问题.仅仅用“我这节课上得不错或上得不怎么样”的句子来描述自己的教学情况,是没有任何意义的。
以下提出一些自我测试(self assessment)的问题,供课后反思时参考。self assessment here are some questions you might ask yourself。
did i achieve the aims stated on my lesson plan? if not, why not? was my lesson different from my plan in any way? how and why? how did i move from one stage of the lesson to the next? what did i say to the class? did i keep to my timing? if not, why not? did my pupils enjoy the lesson? why, and how do i know? did my pupils learn what i set out to teach? how do i know? were there any problems? if yes, why? what would i do differently next time? why? what did i do better this time than ever before? here are some further suggestions that you could use from time to time to help in evaluating your lessons。tape or video record your lessons。
ask your pupils to comment on your lessons。
if possible, invite a colleague to sit in on a lesson and observe.afterwards, answer the questions above individually, and then come together and compare your comments。(the primary english teacher s guide, jean brewster, gail ellis and denis girard, 1992)参考文献
1.jeremy harmer.how to teach english.beijing: foreign language and research press,1999 2.jean brewster, gail ellis and denis girard.the primary english teacher s guide.penguin english,1992 3.罗先达等.英语教学实施指南.武汉:华中师范大学出版社,2004 4.全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准.北京:北京师范大学出版社,2002附录教学案例(设计)参考模板
设计教师:教学年级:课题名称:教材版本:授课时间:(每节的长度)
一、学生分析1.学生年龄特点和认知特点,以及对英语学习的情感表现;2.学生学习本课之前已具备的语言知识和技能;3.学生学习本课之前已具有的学习策略及其他能力
二、教材分析1.本课所处该单元的位置,如第几课时等;2.课前的学习内容与本节内容的内在联系;3.分析教材要求与学生现有水平的一致性,对教材的处理意见,如:删、减、增加,还是调整顺序;4.预测本节教学内容与设计对今后教学的影响
三、教学目标依据《英语课程标准》提出的五个目标,结合对学生和教材的分析结果,先设定核心任务,然后具体描述学生在本节课要达到的学习目标,如上完本课后学生能够用英语做何事,以及描述教学内容
四、教学策略1.本节课采用的教学方法和理由;2.打算采用的辅助手段或媒体,预计达到的效果;3.课前需要准备的材料,如图片、网上资源等
五、教学过程1.描述如何引入或布置教学;2.描述每一个具体活动的名称、目的、步骤与方式;3.描述活动与活动之间的联系;4.描述如何结束任务或教学,如何展示其结果;5.布置课后练习
六、课后反思1.教学特色和教学最成功的方面.依据的理念,采用的具体步骤、方法,举例说明;2.要调整和改进方面,包括不满意之处,原因和改进措施第三章任务型教学模式的特点及其运用《英语课程标准》(实验稿)明确指出,基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生的综合语言运用能力.《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求,并倡导运用“任务型教学(task based approach)”模式实施教学.但从2005年我省小学英语教学优秀成果送审材料来看,相当一部分教师对“任务型教学”缺乏理论层面的认识,没有真正领会其实质.为了推动我省小学英语教学改革,提高小学英语教师设计“教学任务”的技巧,我们认为有必要在这里对“任务型教学”进行介绍和分析。
一、任务(task)的定义
在过去的近20年中,不少应用语言学家从不同的角度对任务进行了研究并提出了各自的定义.尽管不同学者对任务有不同的解释,但多数学者认为: 任务是教学过程中有非常明确目的的活动.(a task should be meaningful and purposeful.)任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处,它是人们日常交际过程的再现.(a task should resemble activities which people carry out in everyday life.)任务应是一个完整的交际活动,它往往有一个非语言的结果.(a non linguistic outcome is expected at the completion of a task.)因此,我们认为,只有为了某种交际目的使用英语的活动才可以称为任务.那些以练习语言本身为主的活动,如练习语法、结构、语音、词汇,甚至某些角色扮演的练习都不是任务.比如,同样是阅读一份某快餐店食谱,如果我们让学生看完后根据自己的口味和钱决定早餐吃什么,这就是任务;如果只是让学生进行正误判断,那么,这就是练习。
值得注意的是,任务型教学提倡者并非反对语法教学,而是强调学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想,去完成任务.而不是仅仅把思想集中在语言本身的形式上.换句话来讲,任务是让学生运用语言去do things,而不仅仅是去study。
另外,我们必须弄懂任务型教学与交际教学法之间存在的关系.简单而言,在交际教学法思想的指导下,有各种各样的教学路子,任务型教学正是其中的一种路子。
二、任务的结构
nunan认为语言任务由以下五个要素组成。(一)目标(goals)目标指通过让学生完成某项任务而希望达到的目标,它包括语言目标和能力目标.因此,在设计任务时,教师一定要能回答:我为什么要让学生做这项任务?任务完成后,学生将在哪方面有所提高?(二)输入(input)输入指教师为学生提供要完成任务所需要的语言知识和相关信息.输入材料的形式多种多样,可以是文字材料,如一首小诗、一段对话、一篇故事,等等,也可以是图画、录像、录音等非文字材料.输入材料的利用需要教师的想像力,要求别出心裁,引人入胜。(三)活动(activity)活动是学生所进行的交际任务.任务的活动形式不能单一,要有多样性(variety)和可变性(flexibility).(四)师生角色(teacher/learner role)在任务型教学中,学生是交际者,其主要任务是沟通(传送与接收)信息。
学生具有学习自主性,并经常进行两人或小组活动.为了使学生成为交际者,教师应是学生语言学习的促进者(facilitator)、任务的组织者(organizer)和监督者(monitor),在必要的时候也可加入到活动之中,担当学生的合作伙伴(co learner)。(五)环境(setting)环境指课堂环境或学习任务所隐含的环境.nunan将学习环境区分为学习方式(mode)和学习环境(environment).前者指学生是以个体的形式或是以小组、班级的形式进行学习;后者可以是传统的课堂,或课堂以外的环境。
三、任务的类型
小学英语课堂中的教学任务大致可分为以下几种类型。(一)排序任务(ordering tasks)把活动、事件等按逻辑或时间顺序排列.例如unit 4 what can you do?(pep primary english, book 5),在学生掌握了做家务的词组后,老师将学生分成4人小组,每组得到6张小纸条,上面分别写着:empty the trash;make the bed;water the plants;cook the meal, wash the clothes;sweep the floor.老师说:丽丽星期六必须帮助妈妈做些家务,这样才能获准在星期天看电视.大家听首韵律诗,听三遍,看看丽丽必须做什么家务,然后将纸条按正确的顺序排列出来。
cook the meals.make the bed。water the plants.sweep the floor。wash the clothes.empty the trash。oh, please!no more!oh, please!no more!(二)比较任务(comparison making tasks)比较任务通常是把相同性质的事物或人物进行比较,找出其共同点或不同点.例如学了句型there is/are后,老师准备a、b两幅相似的教室图片,要求学生在3分种内找出两幅图片的10个不同之处。
(三)信息差任务(information gap tasks)这类任务要求两人结对完成,两人各持有对方不知道的信息.例如:unit 9 what colour is it?(friends with english, book 1), 学生a和学生b各拿到一幅未涂完色的人物画像,两人必须通过询问另一方(e g.what colour is his tie?),才能完成整幅人物画像的涂色.(四)解决问题任务(problem solving tasks)通常为小组活动,学生经过讨论找出解决问题的答案.这类答案可以是唯一的,也可以不是唯一的.例如在学了shopping主题后,可设计这样一个任务:学校的外教要回国了,要求每组学生在充分考虑小组资金、外教爱好、物品功能等因素后决定送给他一份礼物。(五)观点交换任务(opinion exchange tasks)这类任务不必达成一致意见,学生可相互表达不同的想法和不同的观点.例如就the best season in the year这个话题,老师可将全班分为4大组,让每组学生各抒己见,说明为什么自己认为某季节是一年里最好的。(六)创造性任务(creative tasks)这种任务又叫“项目(project)”,往往是小组活动,而且多会延伸到课外活动.例如自编故事书.学习了“i can see a yellow duck.”这个句子,让学生6人为一组,每人用16开纸画一幅自己最喜欢的动物,然后写上i can see a.加个封面和封底,将6幅画装订在一起,编成一本故事书。
四、任务的步骤
willis把任务型教学分为三个步骤。(一)前任务(pre task)在这个环节,教师引入任务,使学生明确任务目的要求,学习新单词和句型,为任务的实施做好准备.(二)任务环(task cycle)在此环节,学生通过活动学语言,并形成自主学习的课堂环境.它可细分为:(1)任务(task).学生以pair work,group work或team work形式进行活动,教师来回巡视,鼓励学生用英语进行交流,帮助学生系统地表达自己,但此时不要纠正学生的语言错误;(2)计划(planning).在这一阶段,学生主动发言、相互合作,并为接下来的报告做好准备;(3)报告(reporting).小组选派代表向全班展示成果,交流信息.这时,教师应该认真倾听,然后归纳总结并给予合理的评价.(三)语言点(language focus)又称为“后任务(post task)”.它包括任务执行分析(analysis)和语言点操练(practice)两部分.这是语言形式的认识、巩固、提高阶段.此时,教师应设计多种形式的活动来强调某些语言点.在完成任务的过程中,学生的注意力集中在意义(meaning & use)上而不是语言形式(form)上,但教师可通过任务后的活动引导学生对形式加以注意,从而使两者达到平衡。
五、任务的设计
“任务型教学”就是把课堂活动任务化,以任务为核心,设计教学步骤.“任务”设计质量的高低是一堂课成败的关键.教师应视学生的实际情况,根据不同的目标设计合理的任务.教师在设计教学任务时需遵循以下几项原则。(一)真实性原则
设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息,语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。(二)形式与功能结合原则
设计任务时要注意语言形式与功能相结合,使学生在任务目标的指引下,以语言形式为基础,利用一切信息资源,通过系列任务的训练,采用多种手段完成任务,从而理解语言功能,使学习者在掌握语言形式的同时,培养其自我把握语言功能的能力。(三)做中学原则
任务的设计应自始至终引导学生为了特定的学习目的去实施特定的语言活动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应语言学习经验。(四)递进性原则
英语课堂中的教学任务不是单一的或孤立的,而是具有一定的系统性和连续性.任务的设计应体现由简到繁、由易到难的层次性,形成由初级任务过渡到高级任务并且高级任务涵盖初级任务的“任务链”.在语言技能方面,应先输入后输出,即遵循先听读、后说写的设计顺序,使教学成阶梯式,层层递进。(五)主体性原则
任务设计应具有探索性、开放性和实践性,充分发挥学生的主体作用,使学生把自己所学的知识和现实生活相结合,锻炼学生判断、分析、推理综合问题的能力和收集、整理信息的能力,以发挥学生的想像力和创造性使用英语的能力。
六、注意的问题(一)实效性和可操作性
在进行任务设计时务必使其具有与语言应用相关联的实际意义,不要流于形式.同时要注意它的可操作性.如果有的任务的设计不宜在课堂上进行,或者需要老师和学生额外准备很多物品,与常规教学的差距又太大,我们认为,这种任务设计的可操作性不强,难以取得良好的教学效果。
(二)活动的难易程度要恰当
学生在不同的年龄阶段有不同的行为能力.活动的设计不应忽略学生的年龄特征,任何超越学生行为能力和理解能力的任务活动都是不适宜的,容易造成学生的畏难情绪,影响语言学习的任务,达不到预期的效果。(三)时间安排要合理、充分
任何一个任务都需要有充足的时间去完成.从布置任务到任务的完成,教师应该给学生安排一定的时间去完成,切忌刚布置完任务,没过几分钟就要求学生完成任务,否则,达不到活动设计的要求,就像蜻蜓点水一样,起不到实际的作用.同时,在布置任务时,教师一定要做好示范,这样才能使学生在老师清晰的指引下,又快又好地完成任务,提高课题的教学效率。(四)成果展示
任务完成以后一定要有成果的展示,要让学生有展示自己学习成果的机会,同时也是检测任务设计成效的方法.它既能有效地把英语知识技能的学习与语言运用紧密结合起来,又能激发学生学习的兴趣,树立学习自信心。
英语任务型教学模式的运用,较好地调动了学生学习英语的积极性和主动性,为学生提供了大量应用英语的机会,培养和发展了学生的创新精神和实践能力.当然,它也有自身的局限性.我们要结合实际,灵活运用,通过教学实践、掌握这种教学模式的特点,在总结经验的基础上,形成自己的教学理念和独特的教学风格。附录1任务型教学的教案框架范例
unit 1where s the post office?教学目标 goal 学会问路及给他人指路 通过地图指示建筑物的方位
向他人介绍自己所居住的社区目标语言 input is there a bank near here? yes, there s a bank on center street。where s the supermarket? it s next to the library。
is there a pay phone in the neighborhood? yes, it s on bridge street on the right.主题任务型活动 tasks任务一:来我家吧!让学生邀请同学到家里玩,描述路径的同时画一张简单的路径图,标出相关的标志性建筑物。任务二:地图不见了!接到邀请的同学应邀前往,但路线图不见了.让该学生凭记忆问路。任务三: 一组为单位,先由组里学生合作描述一个大家熟悉的地点,再让其他同学猜是什么地方.猜的人可以提问题,但只能用“是”或“不是”回答.挑战性活动 tasks我当校长!学校内部的设施和布局总有让学生满意和不满意的地方.给学生一个重新设计校园布局的机会,让其根据具体要求,设计自己满意的方案,并接受其他同学的提问.附录2任务型教学教师反思表
checklist for evaluating communicative tasks(nunan, 1989)反思目的
(1)你和你的学生对该任务的目的是否明确(2)该任务是否适合学生水平
(3)该任务是为真实世界还是为课堂教学设计的(4)该任务是否鼓励学生把课堂所学应用到真实世界(5)该任务是依据哪些对语言本质的认识来设计的(6)该任务是否对学生有吸引力和动力 反思输入物(1)该任务用的是什么形式的输入物(2)是否真实的材料
(3)假如不是真实材料,是否是为该任务的目的而编制的 反思活动
(1)是否适合交际目的
(2)是否能刺激学生“从下至上”的技能(3)有无信息差引发讨论(4)是否与输入匹配
(5)是否适合学生群体交际小组合作 反思环境和角色
(1)在该任务中师生是什么角色(2)这些角色是否适当(3)课堂组织的复杂性有多大(4)设定的环境只局限于课堂内吗 反思实施
(1)该任务实际上能引起学生的兴趣吗(2)能引发学生真实的交际吗(3)学生在多大程度上被鼓励交流(4)任务期间有意外情况发生吗
(5)该任务实际上刺激学生运用了哪一类型的语言(正式,非正式,书面语,口语等)(6)这与预计的有差异吗 反思组织
(1)难度适合学生吗
(2)有无为任务划分难度等级(3)任务的排序根据什么原则(4)是否把几项基本技能综合在系列任务里(5)交际任务是否与语言学习相结合 反思评价
(1)用什么方法和手段检测学生学习成功与否
(2)有无包括学生自己可以评价行动的方法、途径和手段(3)是否符合你本人的专长和现有的条件 参考文献
1.nunan d.designing tasks for the communicative classroom[m].cambridge: cambridge university press,1989 2.willis j.a framework for task based learning[m].longman,1996 案例编第一章优秀教学设计let's paint(part b let s talk)设计教师:汕头市金平区长厦小学郑爱军 教学年级:三年级
课题名称:let's paint(part b let's talk)教材版本:人教版pep english(book one)授课时间:40分钟
一、学生分析
本课的教学对象为三年级的孩子.他们活泼好动,喜欢尝试新事物,既好奇又好强,表现欲强;学习英语的热情高,擅长模仿,长于形象思维,乐于表演,但注意力有不持久、不稳定的特点.知识技能方面:孩子们学习英语仅有两个多月,掌握英语的表达方法及相关的句型较少.单词方面,主要懂得一些有关颜色、五官等词.会话方面,主要有早上问好,自我介绍及介绍朋友给别人认识等方面的表达能力。孩子们有与他人合作、交流的意愿。
二、教材分析
教材是第三单元let s paint 的第四个课时,这是一节会话课.课文要求学生学会用英语向朋友问好,并邀请朋友一起做事情.学生在第一课时已经初步掌握了如何向朋友问好的句型“how are you?”及其答语“i am fine.thank you.” 本课是在第一课时基础上的进一步扩展,目的是让学生学习新的表达方式:very well, thank you.同时学会用:let s...邀请朋友做事情。
教材基本与学生的现有水平一致,但教材只提供了两个活动,而且第二个活动趣味性不强,因此,我把教材重新整合.为了使孩子们能将本课知识与上节课学到的知识建立有机的联系,授课时,我增加了一些颜色单词的认读;同时,我对教材的情景做了变动,但教材的语言继续保留.整节课以 “快乐种子”为中心开展教学活动。
三、教学目标
本课的核心任务就是让孩子们能熟练掌握、运用“how are you?”及其答语“i am fine.thank you”.与朋友交流,并能根据实际灵活地运用very well, thanks./ not well./ cool 等替换词。
希望孩子们通过参与获取“快乐种子”的活动,在说说、画画、竞赛等过程中学会与他人合作、交流的能力。
希望孩子们学了本课之后,能更有礼貌地在不同场合向他人得体地问好.学会对他人的建议做出应答。
四、教学策略
如何让学生在比较自然的情境下说英语,快乐地学习英语,是我整节课设计所围绕的重点.这节课我将运用任务型教学方法、整体教学法、情景教学法来突出重点,突破难点.以孩子们好奇、好动、充满想像的天性为出发点,以获取神奇的快乐种子为切入点,让孩子们在完成各种任务中感知语言,让孩子们在获取“快乐种子”这一目标驱使下,在说说、画画、竞赛、制作星星等过程中掌握所学的语言知识,培养与他人合作、交流及动手能力。利用多媒体创设多种情景,如不同的卡通人物与别人打招呼的情景,现实生活中学生与老师问好的情景等,帮助学生学习、理解语言知识,不断给孩子们创设运用所学知识进行交际的机会;同时播放hello, how are you 和twinkle, twinkle, little star等歌曲,为孩子们营造一个轻松、快乐的学习氛围。
课前,学生每两人准备蜡笔一份;教师准备四色星星各八颗及彩笔四支、剪好的黑白大星星四份(每两人有一颗,课前先在其背后贴好双面胶纸),以及印有两个手工制作方案的homework sheets(每人一张)。
课前先播放轻松恬静的音乐.教室的四个不同的角落里布置好四条彩绳,以便上课时孩子们可将制作好的星星贴上去。
五、教学过程 preparation 课前学生先唱歌曲:how are you!教师将全班学生分为四组(in rows), 同时将学生分为两人对话小组和四人对话小组.1.greetings and introduction 教师介绍本节课的评价方式:全班分为四个小组,表现好的小组将得到老师送出的神奇的“快乐种子”.t: good morning, boys and girls.how are you? s: fine, thank you.how are you? t: very well, thanks.hi,(a girl in group 1), how are you? hi, ***, how are you? 分别与group 3 and group 4的同学问好.设计意图
通过生动活泼的声像把学生一下子带入了英语环境,为后面改歌词的环节做了铺垫.节奏感强的韵律诗一方面是课前热身,调动一下学习气氛,同时也让学生初步感知本课的新词.t: great!boys and girls.look!what i bring here today?(show the jar with happy seeds in)they are happy...seeds(slow down).they are magic.(很神奇)if you get one, you will be happy!if you give it to other people, they will be happy too.(如果你拥有这种神奇的种子,你会非常快乐,如果你送给别人,得到的人会和你一样快乐.)want it?(想得到吗?)there are many challenges here.(你们得接受各种挑战)如果你能顺利过关,就有机会得到happy seeds.让我们看看今天哪个组得到的种子最多.let s try together, ok? and i will be here to help you too.神奇的快乐种子能立刻激发孩子们的好奇心,而获得快乐种子的愿望也给他们提出了挑战.2.revision(1)task 1 :(复习与人初次见面如何打招呼.)t: now, task 1.(你和你的同伴是初次见面,请有礼貌地互相打招呼.规定时间内完成任务的小组可以得到2颗种子.)提出任务。
把复习旧知识这一环节巧妙地隐藏在任务中.t: this is the first time you and your partner meet.greet your partner politely.two happy seeds for each group.please finish it in 20 seconds。t: who can show us? ss: —hi, my name is xxx.what s your name? —my name is ***.nice to meet you。(children do in pairs.)不同任务的设计创设多种的情境,能让学生有机会运用已学到的语言材料.t: good.here are the seeds.t:(to the whole class).clear? begin!(2)task 2:(复习如何与老朋友打招呼.)t: here is our second task:(你和你的同学在街上走着,突然分别看到了各自的老朋友,请用惊喜的语调和他/她打招呼.)you and your friend are walking in the street, suddenly, both of you see your own friend.greet them with great surprise and joy.[可获4颗种子] t: who can show us? ss: —how are you? fine, thank you.how are you? —i am fine.thank you.pair work.group work.(4 students)t: like this!(出示video clip 1,并提示学生可借助body languages.)t: can you do it now? who can show us?(先请三个孩子上台与教师一起演示,再请四人小组上台演示.)t: ok, now please do it in a group of four.(教师巡视并送快乐种子.)3.present new knowledge(1)task 3:(传授新知识:very well, thanks.)孩子善于模仿.色彩丰富的图像,惟妙惟肖的声音,活泼可爱的动画,时时给他们新鲜感,牢牢地锁住孩子们的注意力.学生通过动作和learn by doing,学习的效果更好.t: here is our third task:(与你的老师快乐地打招呼,用别的词来代替 fine, thank you.每人有机会获得1~2颗种子.)greet your teacher like an old friend.in stead of saying “fine, thank you.” replace them with other words.can you?(让学生先自由发表意见.)t: let s listen to the dialogue.you will see how to greet a teacher.(show video clip 2 twice.)t: now, who would like to have a try?(invite one student.)s: how are you? t: very well, thanks.how are you? s: very well, thanks。
t:(to the whole class.)can you say it? ss: yes, very well, thanks。(ss repeat the phrase several times.)鼓励孩子们说说自己知道的表达方式.发展学生的发散思维。
录像2及时给学生提供帮助.t: now who would like to greet me?(教师在教室内走动,分别与学生打招呼,可以灵活地让学生一个一个、或两三个同时与老师交谈,并送每人2颗种子.教师邀请获得种子的学生排队站在教室前排.)t:(to students who have no seeds)are you happy now? talk to them, and you will have a seed too.(没有种子的学生上台与有种子的学生一起交流,获取种子.)教师询问哪个学生还没有种子,请他们与大家交流并获取种子。
这是一个交际性活动.t: everybody s happy now!let s sing a song happily!(2)task 4:(复习刚学的知识very well, thank you!)t: here comes our fourth task:(唱歌并做动作,动作越多越好.可获取3~5 seeds)sing the song to the music with as many gesture as you can do.and change “i am fine, thank you.” to “very well, thank you.” in the second time.(3)重点教let s paint及答语great。
t: every one has a happy seed now.what are you going to do with it? yes, you must do things happily and try to help other people.look at the stars.they are not happy.they are so lonely.let s talk to them, try to make them happy, ok? s: ok.t: we can say “great”!(更强烈的表达方法)(举起星星,让小组与他们打招呼.)t: they are so happy.and they are smiling.can you see? no? let s paint them, ok? 还不够热烈,还可以怎么说? s: great!如果你感到快乐,就请你唱一唱,此时,得到快乐种子的孩子们载歌载舞,不但调节了气氛,而改歌词也是对所学新知识的巩固。有了快乐种子,还得帮助别人,使“给星星画笑脸”这个活动有了目的.t: who will have a try? 教师请一个说得最好的学生一起上来给星星画笑脸.(送happy seeds)(教师示范如何用手势表达:let s paint!great!并让学生操练数次.)t: now, ask your friend to come and paint!每组请派两个学生边做动作边说:let s paint.great!(并给星星画眼睛及笑脸)4.consolidation(1)小组比赛——两人接力:let s paint!great!(两个学生同时做动作,说出let s paint!great!一个人贴星星,一个人勾勒出星星的笑脸)评出贴画星星最快的小组。(2)sing a song together.t: look!the stars are so happy.and they are singing.twinkle, twinkle, little star.每个环节的设计都注重给学生一个示范,并让学生尝试,以确保教学环节顺利进行。竞赛使学生学起来更有兴致,合作则培养了孩子们的合作精神.5.exercise 根据星星上的英文提示涂颜色。
t: and we have more stars.let s make them happy.学生两人合作,根据图上的英文提示给星星涂色以及画笑脸.(每两人分到一颗大星星,完成后把星星串起来,装饰教室.完成得最快的小组将得到快乐种子.如图: 6.summary t: 看,我们今天一节课就能让这么多星星快乐起来,人们说:天上一颗星,地上一个人,你能让这么多人也快乐起来吗?how many seeds did you get today? 现在,让我们看看今天哪个组的快乐种子最多.加入了一些颜色单词的认读,使孩子们能将本课与上节课建立有机的联系.更重要的是,让孩子们在想像的世界中亲自感受到帮助别人、使别人快乐的乐趣和成就感.7.homework(1)快乐地与一位你平时较少接触的同学打招呼。(2)根据worksheet 内容任选一个手工制作: a、立体星星b、三维星星.t: 最后,希望大家在以后的日子里能继续撒播快乐的种子,把快乐带给更多的人.bye!作业是本节课的延伸。
六、课后反思
如何让学生在比较自然的情境下说英语,快乐地学习英语,是我整节课设计所围绕的重点。这节课,我首先通过安排几个任务让孩子们获取快乐种子,这个活动既包含热身和对上节课所学内容的复习,也涵盖对新课的学习.为此,先进行由教师控制的师生对话,接着循序渐进地放手让孩子们进行两人对话,进而是四人小组对话,最后是自由对话.这些不同的对话方式,给予孩子们充分的活动和操练的机会,让孩子们真正地说起来!使let s talk 这个教学目标得以充分地落实.接着,我把星星拟人化,让获得了种子的孩子们与星星谈话,同时邀请朋友画出“快乐星星”.这一环节,便是让孩子们学习本课的重点句型: let s paint.孩子们两两合作,以小组竞赛的方式用最快的速度来给星星画出笑脸、根据星星上的英文单词涂色、画出星星的笑脸……这不但让孩子们在活动中学习,更让孩子们在想像的世界中亲自感受到帮助别人、使别人快乐的乐趣和成就感.最后,孩子们把制作好的星星串起来,装饰教室,使本节课自然地又完成了一项任务,同时给本课的教学自然地画上了一个句号。
我把整节课设计得更像一节活动课.我所要灌输的观念是:快乐是具有传染性的,虽然只是嫣然一笑,虽然只是一声招呼,但我们可以通过快乐的语言让周围的人感受到快乐.我们在创造快乐的同时,自己也是快乐的.虽然有点深奥,但孩子们终究有一天会明白。
至于评价方式,我还是用最简单的方式:看谁的快乐种子多.看似很随意,但它是与课文的内容和主题是紧密联系在一起的.孩子们在这一节课中,在获取“快乐种子”这个目标驱动下,带着热烈的情绪,主动地投入到学习中来.他们学得快乐,我也教得快乐。但是,这节课也存在不少让我感到遗憾的地方.主要是我未能创设能贯穿整个教学的情景线,教授的内容还是显得零散,特别是从快乐种子到画星星这个环节的过渡略显牵强.另外,学生在学习了新内容后,未能及时地在模拟真实的情景中操练.因此,如何设计更多有意义的操练,是我在今后工作中要着重探讨的问题。
七、课例评析
郑老师执教的这节课基本符合新课程标准的要求.首先,郑老师依据“英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养,课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”这一要求,注重教学资源的拓展,对教材内容进行了整合,设计了5个任务情景,使语言学习过程成为学生形成积极情感、主动思维、大胆实践和乐于与他人合作的良好习惯的过程,使“let s talk”这一教学目标得以落实,真正体现了“在学中用,在用中学,学以致用”的教学理念.如:在学习对话“let s paint!great!”时,郑老师不是组织机械的模仿操练,而是把星星拟人化,引导拥有快乐种子的孩子们与不快乐的星星分享快乐,并以小组竞赛的形式鼓励孩子们用英语邀请同桌的同学一起为星星画笑脸,让孩子们在轻松自然的情景中不知不觉地既学会了这组对话,又体验到帮助别人的快乐.在整个教学过程中,郑老师都十分关注孩子们的情感需要,以适时奖励“神奇快乐种子”为主,辅以语言评价和无声语言(眼神、体态语)评价,这种“形成性评价”切合学生学习的兴奋点.当孩子出错时,她不是指责或冷落,而是亲切地鼓励,使孩子们身心愉快,真正落实了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。
值得改进的是:(1)本节课中5个任务情景最好能形成序列(后面活动的完成有赖于前面部分活动的完成),前后相连,由易到难,从初级任务到高级任务,形成一条“任务链”,最后一个任务的设置最好能让孩子们在完成任务时综合运用到所学到的新内容.(2)对于刚学了两个月英语的三年级的孩子,教师的课堂用语应尽量避免繁、难、长。汕头市金平区教育局教研室尤琦 附worksheet appendix 1
第五篇：《新课程小学语文教学设计与案例分析》试卷一
《新课程小学语文教学设计与案例分析》试卷一
一、填空题（每格1分，共20分）
1、与的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是的基础。
2、课程目标根据“、、”三个维度设计。
3、学生只有认识了的字，并且能够正确，才有可能顺利地阅读书报，学习，提高。4、、5、开展综合性学习活动，拓宽，增加，强调，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展和。
6、教学目标有两种叙写方式：和。
1、工具性人文性语文素养学生全面发展和终身发展
2、知识和能力过程和方法情感态度和价值观
3、一定数量理解字义文化科学知识认识能力
4、发展学生语言培养良好的语言习惯
5、学生的学习空间学生的语文实践机会学生的亲身经历实践能力创新能力
6、分解式目标交融式目标
二、名词解释（每小题5分，共10分）
1、合作学习
2、物本语文课程资源
1、合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特点，具有明确分工和个人责任的互助学习活动。12、物本语文课程资源，是指哪些以物资为载体的语文课程资源。包括语文教材、学校图书馆、信息化资源、各类有助于小学生语文学习的教学设施、实践基地以及有利于小学生语文素养提升的生活场景等。
三、简答题（每小题6分，共18分）
1、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？
2、为什么语文教育要重实践、重体验？
3、什么是语文课程资源？
1、能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读饮酒，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》（每点2分）
2、语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象是很难从道理上讲清楚的。掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。（各3分）
3、语文课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。（6分）
四、观点论述题（每小题8分，共16分）
1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎样看待这个问题的？
2、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题？
1、答题要点：
（1）这种认识是片面的、不正确的。（2分）（2）探究学习以学生为学习主体，重视学生自主建构知识，解放了学生的思维。（3分）（3）接受学习有被动和主动之分，主动的接受学习也发挥了学生主体的能动性，不会限制学生的思维。（3分）
2、答题要点：
（1）这种看法是不正确的。（2分）（2）新课程的价值追求是使每一位学生获得全面和谐的发展，只有“三维目标”的有机统一，才能真正促进学生的全面和谐发展。（2分）
（3）“知识和能力”目标在“三维目标”中起着奠基作用，是学生综合素养提高的基础，是学生可持续发展的基础，新课程并没有否定它的重要性。（2分）（4）新课程的教学应在重视学生“知识和能力”目标达成，同时重视其他两个纬度目标的达成。（2分）
五、教学设计题（12分）
1、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口语交际教学片断。
教学设计应体现如下要点：
1、重视交际情境的创设；
2、有学生多个回合的交际活动，重视学生应对能力的提高；
3、关注学生语言的发展；
4、发挥学生的主体地位和教师的引导作用。（每个要点3分）
六、案例分析题（每小题12分，共24分）
1、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标：
（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总－分－总”的表达方法。
（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。
（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。
试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。
1、答题要点：
（1）本课教学目标体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；（2）目标表述不够清晰、到位，有的表述语言不够准确；（3）目标具有一定的操作性，部分目标不容易测量。（每点4分）
2、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：
第一步：读诗歌《赠汪伦》。
第二步：请学生看课文情境的投影。
第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。
第四步：读两首赠别的诗。
第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。
请你综合评述这个教学过程。
2、评述要点：
优点：（1）教学设计体现了学生是学习的主人。（2）关注学习方式的转变。
（3）加强了各学科课程资源的整合。（各3分）
不足：投影使用时机过早，容易限制学生的思维。（3分）
以下答案仅供参考：
一、填空题（每格1分，共20分）
1、工具性人文性语文素养学生全面发展和终身发展
2、知识和能力过程和方法情感态度和价值观
3、一定数量理解字义文化科学知识认识能力
4、发展学生语言培养良好的语言习惯
5、学生的学习空间学生的语文实践机会学生的亲身经历实践能力创新能力
6、分解式目标交融式目标
二、名词解释（每小题5分，共10分）
1、合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特点，具有明确分工和个人责任的互助学习活动。
2、物本语文课程资源，是指哪些以物资为载体的语文课程资源。包括语文教材、学校图书馆、信息化资源、各类有助于小学生语文学习的教学设施、实践基地以及有利于小学生语文素养提升的生活场景等。
三、简答题（每小题6分，共18分）
1、能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读饮酒，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》（每点2分）
2、语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象是很难从道理上讲清楚的。掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。（各3分）
3、语文课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。（6分）
四、观点论述题（每小题8分，共16分）
1、答题要点：
（1）这种认识是片面的、不正确的。（2分）（2）探究学习以学生为学习主体，重视学生自主建构知识，解放了学生的思维。（3分）（3）接受学习有被动和主动之分，主动的接受学习也发挥了学生主体的能动性，不会限制学生的思维。（3分）
2、答题要点：
（1）这种看法是不正确的。（2分）（2）新课程的价值追求是使每一位学生获得全面和谐的发展，只有“三维目标”的有机统一，才能真正促进学生的全面和谐发展。（2分）（3）“知识和能力”目标在“三维目标”中起着奠基作用，是学生综合素养提高的基础，是学生可持续发展的基础，新课程并没有否定它的重要性。（2分）（4）新课程的教学应在重视学生“知识和能力”目标达成，同时重视其他两个纬度目标的达成。（2分）
五、教学设计题（12分）
教学设计应体现如下要点：
1、重视交际情境的创设；
2、有学生多个回合的交际活动，重视学生应对能力的提高；
3、关注学生语言的发展；
4、发挥学生的主体地位和教师的引导作用。（每个要点3分）
六、案例分析题（每小题12分，共24分）
1、答题要点：
（1）本课教学目标体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；（2）目标表述不够清晰、到位，有的表述语言不够准确；（3）目标具有一定的操作性，部分目标不容易测量。（每点4分）
2、评述要点：
优点：（1）教学设计体现了学生是学习的主人。（2）关注学习方式的转变。
（3）加强了各学科课程资源的整合。（各3分）
不足：投影使用时机过早，容易限制学生的思维。（3分）
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