蝶恋花答李淑一教案[5篇范文]

第一篇：蝶恋花答李淑一教案

蝶恋花 答李淑一

毛泽东

一、教学内容分析

1957年春节，湖南省长沙市第十中学语文教师李淑一写信给毛泽东，谈她读了毛诗的感想，并附了一首她在1933年听见丈夫柳直荀牺牲时写的《菩萨蛮 惊梦》。毛泽东同年5月21日回信并写了一首《蝶恋花 答李淑一》为赠。正式发表时，题词改为“赠李淑一”，后又改为“答李淑一”。

二、教学目标

1、正确、流利有感情朗读课文，体会诗人抒发的革命情怀。

2、体会作者的表现手法。

3、感受作者的创作心境。

三、教学重难点

1、展开想象，学习双关和引用神话的写法。

2、体会诗人抒发的感情。

四、教具准备 多媒体课件

五、课时安排

1课时.导入

1、检查预习

导入新课。

2、师：同学们，课前让大家预习了毛泽东的《蝶恋花 答李淑一》，今天我们来学习这首词。通过预习大家对这首词已有了初步的了解，谁来介绍一下这首词的背景资料？ ﹙指学生介绍文中出现的人物及人物之间的关系-----杨开慧：毛泽东的妻子1930年被反动派杀害。李淑一：湖南长沙第十中学语文老师。柳直荀：李淑一的丈夫，毛泽东的老战友1932年牺牲。杨开慧和李淑一是老同学、好朋友，经杨开慧介绍李淑

一、柳直荀二人结为夫妻。吴刚、嫦娥是两个神话中的人物。﹚

2、了解词的特点，“蝶恋花”是词牌名，一般分为上下两阕又叫上下两片，一般用来填写多愁善感和缠绵悱恻的内容。

3、抽查学生读书情况，学生评价朗读。

4、指学生汇报：杨

柳

君

报

伏虎

答 重霄九 轻飏 忠魂 骄 等词的意思。（在孩子汇报到杨、柳二字时相机板书“一语双关”。）答：毛泽东该李淑一的回信。

杨柳：双关，既指杨开慧 柳直荀，也指他们的灵魂像杨花柳絮一样。报：传来了。伏虎：革命胜利。

重霄九：九重天的意思，古人认为九重天是天的最高处。轻飏：轻轻飞扬。

忠魂：杨 柳二人忠于党和革命的灵魂。

5、指导孩子用连词成句的方法说说这首词大概意思是什么？

（师评价，不完整的补充。）

教学过程

导入：这节课我们将学习《蝶恋花 答李淑一》这首词，走进这首词、走近毛泽东，感受伟人的豁达胸襟。

一、出示学习目标

学习目标：

1、自悟重点字词对表达情感的作用，并有感情诵读。

2、体会作者的表现手法。

3、感受作者的创作心境。

4、让孩子对本文提出不懂问题。

孩子可能会提出：1、2、3、作者写这首词的目的是什么？ 这首词抒发了作者怎样的思想感情？ 文中“答李淑一”是什么意思？

（指生读学习目标并提醒孩子以这两个学习目标为依托，结合自学提示小组合作学习。）

二、小组合作 自主学习

1、结合学生提出的问题出示自学提示 自学提示：

1、品读诗词抓住关键字词，在旁边批注自己体会（可以从文中关键字、词入手。）并用读来表达自己的感受。

2、结合文中“我的视角”丁丁说的话，研究作者采用了怎样的写作手法来表达自己的感受的，表达了怎样的感情? 注：前几分钟自己批注体会，后几分钟与小组交流学习。

2、学生合作学习，老师巡视帮助学困组。

三、学生汇报 交流体会

1、预设：连用两个‘失’字，表达了毛泽东对亲人深深地怀念。体会此时毛泽东的心情来读诗。

（1）、补充毛泽东失去的六位亲人资料，帮助学生体会作者情感。妻子杨开慧：1930年11月在长沙被湖南军阀何健杀害。

大弟毛泽民：1938年被党派到新疆工作，1942年9月被军阀盛世才逮捕入狱，次年9月27日被害于迪化（今乌鲁木齐）。

二弟毛泽潭：1934年红军主力，长征后留在赣南坚持游击战争，同年4月在江西瑞金红林区被围困在一个简陋的草屋中，在掩护战友撤离时不幸牺牲。

堂妹毛泽建：衡山游击队队长，1929年8月在湖南衡山县马王庙英勇就义。长子毛岸英：1951年10月随中国人民志愿军总部来到烽火连天的朝鲜，11月25日总部遭敌机轰炸。本已脱离危险的他又重回 作战室抢取军事地图，敌机扔下的凝固汽油弹吞噬了整个房子也吞噬了一个年仅28岁的生命。

侄儿毛楚雄：1946年8月10日，在随八路军谈判代表赴西安途中被胡宗南扣押，22日深夜押至城隍庙背后活埋在石坎下的小渠旁，年仅19岁。

此外，毛泽东的小儿子毛岸龙在母亲杨开慧牺牲后，流落街头，失散，再也没有找到。

（老师用情读资料引孩子入境。）

（2）、此时此刻你觉得毛泽东看到李淑一《菩萨蛮》中“征人何处觅？”这样的提问时心情会怎样，又会勾起他怎样的回忆呢？----课件 生汇报，此时引导孩子用一个词概括他此时的心情。

（感慨万千、悲痛万分）趁机引导：你们能用读表达出这种情感吗？-----生读------再读-------“我失骄杨君失柳”

2、预设

“骄”字孩子可能会说有（1）骄傲（2）英烈的英勇气概两种意思。孩子也可能会发现用“骄”形容杨开慧，我们形容女子时一般用“娇”感受到作者以妻子为骄傲。此时老师及时引导孩子又该怎么读呢？（昂扬的、骄傲的）------“我失骄杨君失柳”

老师总结：同样的文字不同的人会有不同的体会，只要是自己的体会就一定会是最独特的。这样鼓励孩子个性化朗读降低了难度。

3、预设

“捧”字，学生可能会说：表达了仙人对烈士的敬重。师：你能读出对烈士的敬重吗?生读，1读 2读 3读

师：作者没有直接表达这种情感而是借神话中人物表达，这叫什么写法呢？（引用神话的写法）以前还学过那首诗文也用过这种写法？这种写法有什么好处？（使文章更生动，给读者无限的想象空间，以前刘禹锡的《浪淘沙》）老师顺势指导写作：你的作文中也能适当运用这种手法定会为你的文章增色不少。

4、预设 “舒广袖”“忠魂舞”孩子能体会出仙人对烈士的热情欢迎。师追问：同学们发现文中同时出现寂寞，舞，它们矛盾吗?让孩子体会烈士的崇高精神无论到哪都受到欢迎。

5、预设 “倾盆雨”体会出得知革命胜利时喜极而泣的心情。师：这句话采用了什么样的修辞手法，有何作用？（夸张的手法，更生动的写出了他们激动的心情）

师补充资料：杨开慧就义时说过这样一句话：“死不足惜，愿润之革命早日成功！”如今得知革命胜利，想象一下流泪的会是谁？（杨开慧、柳直荀、李淑

一、毛泽东、亿万中国人民„„）

师：试着去读这种难以言表的喜悦、激动。

生读------忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨（再读）

四、读写结合 升华感情

1、师过渡：现在再来看这首词就包含了多重的含义。同桌讨论：

对挚友李淑一来说是---------------

对失去的亲人来说是---------------对千万革命烈士来说是-------------对我们生者来说是-------------------你能把作者这种错综复杂的感情读出来吗？（自己练习-----生齐读）

2、师：这么错综复杂的感情作者没有直抒胸臆而是巧妙地借用神话来表达，他究竟表达的是一种怎样的情感呢？（对亲人的想念，对烈士的赞美。3、3、师：是啊！千万革命烈士抛头颅洒热血，才换来了我们今天的幸福生活，此时此刻你想说什么呢？把你最想说的话写下来吧！可以针对作品、作者、烈士、李淑一„„

<生展示>

五、整合归一 拓展延伸

1、课件出示李淑一的《菩萨蛮 惊梦》和毛泽东的《蝶恋花 答李淑一》 出示陆游的《卜算子 咏梅》和毛泽东的《卜算子 咏梅》让生对对比发现不同，感受作者的创作心境。

教师总结：作者痛失亲人、战友，却能化悲痛哀悼为昂扬赞美。我们读他的文章读出的是面对悲痛时豁达的胸襟、面对困难时乐观的态度这便是我们一代领袖----毛泽东。

2、回顾课时目标，课前提出的问题是否解决了。

3、拓展延伸，课下搜集更多毛泽东诗词准备上一节毛泽东诗词赏析课。《沁园春·雪》《七律·长征》《菩萨蛮·大柏地》《清平乐·六盘山》《浪淘沙·北戴河》

板书设计

杨开慧

杨花

化沉痛哀悼

（一语双关）

柳直荀

柳絮

蝶恋花 答李淑一

毛泽东

吴刚 捧

（引用神话）

嫦娥 舞 为昂扬赞美

飞 倾盆雨（夸张）

教学反思：

第二篇：《蝶恋花答李淑一》教案

《蝶恋花·答李淑一》

教学目标：

1、感受和领会苏州评弹的风格特点。

2、通过赏析，激发学生对说唱音乐及中国曲艺音乐的兴趣。

教学重点：

1、认识说唱音乐的基本形式、基本特征，通过方言、乐器、演唱形式等音乐要素，认识说唱艺术。

2、让学生清晰地听出曲种的最主要特征并加以记忆。

教学难点：

1、通过方言、乐器、演唱形式等音乐要素辨认说唱音乐。

2、通过本单元的学习，总结归纳我国说唱音乐的特点。

教学过程：

1、导入：

本节课我们接着来欣赏另外一种曲艺艺术形式——苏州评弹。

2、简介苏州评弹。苏州评弹：

苏州评话和弹词的总称。它产生并流行于苏州及江、浙、沪一带，用苏州方言演唱。评弹的历史悠久，清乾隆时期已颇流行。评话通常一人登台开讲，内容多为金戈铁马的历史演义和叱咤风云的侠义豪杰。弹词一般两人说唱，上手持三弦，下手抱琵琶，自弹自唱，内容多为儿女情长的传奇小说和民间故事。评话和弹词均以说唱细腻见长，吴侬软语娓娓动听，演出中常穿插一些笑料，妙趣横生。弹词用吴音演唱，抑扬顿挫，轻清柔缓，弦琶琮铮，十分悦耳。经过历代艺人的创造发展，曲调流派纷呈，风格各异。近40多年来，评弹从内容到形式推陈出新，传统书目得到整理提高，反映现实生活的新编书目陆续涌现，中篇和短篇等新的演出形式日臻完善。苏州评弹有说有唱，大体可分三种演出方式，即一人的单档，两人的双档，三人的三个档。演员均自弹自唱，伴奏乐器为小三弦和琵琶。唱腔音乐为板式变化体，主要曲调为能演唱不同风格内容的（书调），同时也吸收许多曲牌及民歌小调，如（费伽调）、（乱鸡啼）等。

3、简介作品： 《蝶恋花·答李淑一》是一首评弹开篇。唱词是毛泽东于1957年所写的追念革命烈士杨开慧、柳直荀的旧体词《蝶恋花·答李淑一》。由赵开生用评弹曲调编曲。

唱词融合了蒋调、陈调的传统唱腔旋律，并吸收戏曲的板腔变化手法而构成。“我失骄杨君失柳”节奏自由，带有吟诵特点的旋律。“杨柳轻扬直上重霄九”大幅度跳动的旋律进行，情绪激动。“问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒。”以问答形式表现了革命烈士对革命胜利的充分信念。“寂寞嫦娥舒广袖”舒展悠扬的慢板旋律。“万里长空且为忠魂舞”忽放忽收的力度变化，舞蹈性的节奏。“忽报人间曾伏虎”高音区强力度转换到中低音区的大跳旋律，节奏自由。“泪飞顿作倾盆雨”强音唱法，难以抑制的激情。这首评弹词曲结合恰当。其中，“魂”字利用韵母作拖腔处理，加强了对烈士深切哀悼之情，“舞”字之后的“啊”音拖腔，又使翩翩起舞的形象更显生动。最后“雨”字的闭口韵，运用了颤音拖腔中渐强渐快的唱法，展现了似汹涌海浪般的由远而近滔天而起的激情。整首唱腔优美抒情、细腻委婉，既保留了苏州评弹音乐的传统特色，又具有鲜明的时代气息。

4、欣赏苏州评弹《蝶恋花·答李淑一》。（1）欣赏动画《蝶恋花·答李淑一》。

（2）学生根据自学简介：苏州评弹的来源及历史，自主欣赏的感受。（3）聆听《蝶恋花·答李淑一》并完成：。曲名：《蝶恋花·答李淑一》。表演形式：苏州评弹。

流传地区：苏州及江、浙、沪一带。

5、扩充知识。

弹词类：音乐曲调性很强，演唱风格细腻深刻，伴奏乐器以琵琶、三弦为主。（苏州弹词）牌子曲类：其结构形式大多由曲头、曲尾、中间插入许多曲牌联缀而成。伴奏乐器，北方以手鼓、三弦为主，南方以琵琶、二胡为主。（单弦牌子曲、四川清音）

6、课堂小结：

本节课我们欣赏了苏州评弹，初步从感性上理解曲艺音乐的特点，在今后的学习过程中大家要能听辨京韵大鼓、单弦牌子曲、四川清音和苏州评弹。

第三篇：《蝶恋花答李淑一》教案

《蝶恋花答李淑一》教案

教学目标：

1、通过欣赏《蝶恋花答李淑一》知道我国南北有代表的两种说唱音乐——南方弹词的主要特点。

2、感受体验两个唱段中所表现的革命家情怀与爱国主义精神。

教学重点：

音乐感受。

教学难点：

情感体验。

教学过程：

一、导入

齐唱《门前情思大碗茶》。

这首歌曲具有北方鼓词的特点，它和南方弹词并列为我国南北具有代表性的两种说唱剧种。今天我们就来欣赏具有代表性的曲子《蝶恋花、答李淑一》。

二、听赏《蝶恋花答李淑一》

（学生活动）思考1——音乐特点；思考2——情感体现。（教师讲解）

1、音乐背景

题目中的李淑一原是湖南长沙第十中学的语文老师，其丈夫柳直荀1932年在湖北战役中牺牲。杨开慧是毛泽东夫人，1930年为革命牺牲，时年29岁。1957年春节，李淑一向毛泽东贺年，信中附了一首她1933年写的怀念柳直荀烈士的词。同年5月11日，毛泽东回信，并以这首词作答。这首词为毛泽东1957年写成，他用革命的现实主义和革命的浪漫主义相结合的手法，以丰富的想象追思杨开慧、柳直荀两位烈士，表达了革命者高尚情操和精神境界。1958年他弹词演员赵开生为这首词谱曲。

2、音乐特点

《蝶恋花、答李淑一》是解放后弹词开篇的优秀作品之一。唱腔优美抒情、细腻委婉，既保留了苏州弹词音乐的特点，又赋予了新时代的气息。

3、情感体现 音乐抒发了作者对烈士崇敬缅怀之情，揭示了革命者的博大胸怀，最后一句“泪飞顿作倾盆雨”铿锵有力，表现出难以抑制的革命激情。

4、讨论

该怎样的情感来歌唱这首曲子？

5、学唱

师带领学生反复歌唱至熟练掌握。

三、总结

课程结束，学生走出教室。

第四篇：》蝶恋花·答李淑一》教案

第三节

九年级

第7周侯瑞 教学目标

1.感受和领会苏州评弹的风格特点。

2.通过赏析，激发学生对说唱音乐及中国曲艺音乐的兴趣。教学重、难点 教学重点：

1.认识说唱音乐的基本形式、基本特征，通过方言、乐器、演唱形式等音乐要素，认识说唱艺术。

2.让学生清晰地听出曲种的最主要特征并加以记忆。教学难点：

1.通过方言、乐器、演唱形式等音乐要素辨认说唱音乐。2.通过本单元的学习，总结归纳我国说唱音乐的特点。教材分析

苏州评弹

苏州评话和弹词的总称。它产生并流行于苏州及江、浙、沪一带，用苏州方言演唱。评弹的历史悠久，清乾隆时期已颇流行。评话通常一人登台开讲，内容多为金戈铁马的历史演义和叱咤风云的侠义豪杰。弹词一般两人说唱，上手持三弦，下手抱琵琶，自弹自唱，内容多为儿女情长的传奇小说和民间故事。评话和弹词均以说唱细腻见长，吴侬软语娓娓动听，演出中常穿插一些笑料，妙趣横生。弹词用吴音演唱，抑扬顿挫，轻清柔缓，弦琶琮铮，十分悦耳。经过历代艺人的创造发展，曲调流派纷呈，风格各异。近40多年来，评弹从内容到形式推陈出新，传统书目得到整理提高，反映现实生活的新编书目陆续涌现，中篇和短篇等新的演出形式日臻完善。苏州评弹有说有唱，大体可分三种演出方式，即一人的单档，两人的双档，三人的三个档。演员均自弹自唱，伴奏乐器为小三弦和琵琶。唱腔音乐为板式变化体，主要曲调为能演唱不同风格内容的〔书调〕，同时也吸收许多曲牌及民歌小调，如〔费伽调〕、〔乱鸡啼〕等。

《蝶恋花•答李淑一》是一首评弹开篇。唱词是毛泽东于1957年所写的追念革命烈士杨开慧、柳直荀的旧体词《蝶恋花•答李淑一》。由赵开生用评弹曲调编曲。

唱词融合了蒋调、陈调的传统唱腔旋律，并吸收戏曲的板腔变化手法而构成。“我失骄杨君失柳”节奏自由，带有吟诵特点的旋律。“杨柳轻扬直上重霄九”大幅度跳动的旋律进行，情绪激动。“问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒。”以问答形式表现了革命烈士对革命胜利的充分信念。“寂寞嫦娥舒广袖”舒展悠扬的慢板旋律。“万里长空且为忠魂舞”忽放忽收的力度变化，舞蹈性的节奏。“忽报人间曾伏虎”高音区强力度转换到中低音区的大跳旋律，节奏自由。“泪飞顿作倾盆雨”强音唱法，难以抑制的激情。这首评弹词曲结合恰当。其中，“魂”字利用韵母作拖腔处理，加强了对烈士深切哀悼之情，“舞”字之后的“啊”音拖腔，又使翩翩起舞的形象更显生动。最后“雨”字的闭口韵，运用了颤音拖腔中渐强渐快的唱法，展现了似汹涌海浪般的由远而近滔天而起的激情。整首唱腔优美抒情、细腻委婉，既保留了苏州评弹音乐的传统特色，又具有鲜明的时代气息。教学过程 1.导入

本节课我们接着来欣赏另外一种曲艺艺术形式——苏州评弹。2.欣赏苏州评弹《蝶恋花•答李淑一》（1）欣赏动画《蝶恋花•答李淑一》。

（2）学生根据自学简介：苏州评弹的来源及历史，自主欣赏的感受。（3）聆听《蝶恋花•答李淑一》 并完成：。

曲 名：

表演形式：

流传地区 ：

地方特色 ：

伴奏乐器：教师和学生一起哼唱旋律。

3.扩充知识：

弹词类：音乐曲调性很强，演唱风格细腻深刻，伴奏乐器以琵琶、三弦为主。（苏州弹词）

牌子曲类：其结构形式大多由曲头、曲尾、中间插入许多曲牌联缀而成。伴奏乐器，北方以手鼓、三弦为主，南方以琵琶、二胡为主。（单弦牌子曲、四川清音）4.课堂小结

本节课我们欣赏了苏州评弹，初步从感性上理解曲艺音乐的特点，在今后的学习过程中大家要能听辨京韵大鼓、单弦牌子曲、四川清音和苏州评弹。

第五篇：《蝶恋花 答李淑一》说课稿

《蝶恋花 答李淑一》说课稿

【教材】

《蝶恋花 答李淑一》是北师大版小学语文十二册第四单元“生命”中的一篇课文，是一首游仙体的豪放而又婉约的词作。

1957年春节，湖南长沙市第十中学语文教师李淑一写信给毛泽东，谈她读毛泽东诗词的感想。信中附了一首她在1933年听到柳直荀牺牲时写的菩萨蛮。毛泽东5月11日回信，写下这首《蝶恋花 答李淑一》。

这首词在写法上，运用了想象与夸张、双关、引用神话的表现手法，在教学中要指导学生进行学习和体会。

此时我国传统文化的宝贵遗产。借助学习这篇课文，让学生初步认识词的语言特点，感受传统文化的魅力，产生学习词的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国文化的信心，为以后的学习打下基础。【学情】

小学6年级的学生，虽然学过一些古诗，但对于词的认识还是比较陌生的。而本文中的相关事件背景也远离学生的生活，是学生理解词意和体会作者的思想感情有一定的困难。【教学重难点】

品读重点词句，感悟作者思想感情。【教法】

指导朗读法 引导点拨法 【学法】

自读感悟 小组合作探究 【教学过程】

《蝶恋花 答李淑一》教学设计

毛泽东

学习目标：

1、会写1个生字，会认5个生字，会读会写会用7个词语。

2、有感情地朗读诗歌，体会诗人抒发的革命者博大的胸怀和高尚情操。

3、学习双关和引用神话的写法。

4、能背诵诗歌 教学重难点：

品味重点词句，感悟作者思想感情。教学过程：

一、导入。

1、播放录音

听着那饱含激情的朗读，老师仿佛看到了嫦娥跳忠魂舞，吴刚捧出桂花酒来款待烈士们的场景。同学们，想不想和老师一起走进课文，去感受那让泪化作倾盆大雨般的感人场面。这节课，我们学习伟大领袖毛泽东主席写的《蝶恋花 答李淑一》（师板题，学生齐读课题）

2、交流资料：对毛泽东都有哪些了解？

毛泽东：字，润之。国际共产主义卓越的伟大领导者。中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的缔造者和领导人，卓越的政治家、军事家和诗人。1893年12月26日出生于湖南韶山冲一个农民家庭，1976年9月9日在北京逝世。被视为现代世界历史中最重要的人物之一。（再读课题）

3、看了课题，你有什么疑问？

4、简介：

词牌名：用来规定词的格式，就是规定词句子的多少和句子的长短。（一般没有含义）标题：又叫题目，是词内容的集中体现，它概括了词的主要内容。如：《沁园春 雪》中“沁园春”是词牌名，“雪”是标题；《卜算子 咏梅》中“卜算子”是词牌名，“咏梅”是标题。那么，现在你知道这首词的题目是什么了吗？意思呢？如果不知道，自读54页小资料上的写作背景。了解了题目，我们走进课文，学习字词。接下来，请同学们自读这首词。二、二、导学探究：

（一）、一读：自由读，扫清字词：

学生先自由试读诗歌，划出生字词，多音字。教师板书重点词语，多音字 易混字及需要注意的读音。

1、易错字： 强调：“泽”，下面是两横，不能写出三横； “柳”，右面的一撇一竖，不能丢掉一撇； “袖”，衣字旁，不能写出示字旁。

2、正音字：

轻飏（yáng）重霄九（chóng）曾伏虎（céng）倾盆雨（qīng）

3、多音字：（重、曾）

（二）、二读：多样读，熟读成诵：

1、教师范读，学生划分节拍。

2、学生根据划分好的节拍进行自由朗读，互相听，互相评比。

3、指定小组朗读，读出韵律来。教师指导点拨

4、指名朗读诗歌，师生共同评价。

5、全班一起朗读诗歌。

6、学生自由背诵，同桌相互检查。

7、教师抽查背诵。再读诗歌，感知内容：

（三）、三读： 思考：

1、君、失、杨柳、轻飏、伏虎、重霄

九、舒广袖在诗歌中是什么意思？

2、说说诗中“嫦娥”、“吴刚”都是谁？

3、诗中还提到了哪两个人，她们又是谁？

4、谁捧出桂花酒？为什么用“捧”？谁又跳“忠魂舞”？

5、为什么“泪飞顿作倾盆雨”？

学生交流，教师点拨梳理：

1、失：丧失、失去； 君：您，对人的尊称； 杨柳：杨开慧，李淑一的丈夫柳直荀； 轻飏：飏，飘扬。轻盈地飞升； 伏虎：指革命胜利；

重霄九：九重霄，天的最高处； 舒广袖：伸展宽大的袖子。

2、嫦娥：神话中的月亮女仙。后羿的妻子，因偷吃了后羿从王母那求到的长生不老药而飞入月中。吴刚：神话中月亮的一个仙人，传说月亮里有一棵高五百丈的桂花树，吴刚被罚在那里砍树，桂树随砍随合，所以吴刚永远砍不断。

3、杨开慧：毛泽东的第一人妻子，一直追随毛泽东同志从事革命活动，1930年英勇就义于浏阳门外识字岭，年仅29岁。

柳直荀：李淑一的丈夫，1924年加入中国共产党，后一直从事革命工作，1932年遇难牺牲，时年34岁。

4、在革命胜利的今天，诗人浮想联翩，描写烈士的忠魂到了天上，到了仙境，仙人为他们送上礼物，为他们舞蹈。“捧”字表现敬礼备至，“万里长空”垫“舞”字，表现热情欢迎。仙人对烈士忠魂的崇敬，实际表达了诗人自己对烈士的赞美之情。

5、当革命胜利的消息传来时，烈士们欢喜若狂，喜极而泣，顿时洒下“倾盆大雨”一般的泪水。

四、品读感悟，升华主题：

（一）、质疑：

1、此时，你能用自己的话说说诗歌的大意吗？

2、你从诗歌中体会到了作者怎样的情怀？

3、这首诗作者运用了什么样的写法？

（二）、解疑：

1、学生交流。

2、教师点拨，梳理。（1）、我丧失了杨，你丧失了柳，杨柳的忠魂，向月夜高空飘飘走。

吴刚啊，你有什么来款待他们呢？

吴刚捧出了他的桂花酒。

寂寞的嫦娥展开长袖，为了安慰忠魂，在万里长空翩翩起舞。

他们忽听到人间降龙伏虎的消息，那激动的泪水啊，刹时间化为一场大雨。（2）、诗歌寄托了作者对烈士的怀念、赞美之情，抒发了革命者博大的胸怀和高尚情操。（3）双关：“杨”、“柳”，既指杨开慧和柳直荀，也指杨花柳絮。

神话故事：吴刚和嫦娥，作用：激发想象力，表达烈士乐观豪迈的性格，很生动，很亲切。

（三）、想象画面

1、教师范读。

2、教师轻声朗诵，学生闭目想象，诗歌展现了怎样的画面？

3、学生交流：三个画面

一是杨花柳絮飞扬，杨柳二烈士英雄冉冉升天。

二是吴刚捧酒，嫦娥献舞。

三是杨柳二烈士举杯同庆，喜悦的热泪盈眶。

5、想象画面，情感朗诵。

6、再看课文插图，上面画了什么？为什么这样画？

五、拓展延伸。

六、总结。