苏教版四年级数学下册《确定位置》课堂教学实录

第一篇：苏教版四年级数学下册《确定位置》课堂教学实录

苏教版四年级数学下册

《确定位置》教学目标

知识与技能目标：

1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、学会数对的读法和写法，能在方格纸上用“数对”确定位置。

3、让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。过程与方法目标：

通过具体情境的导入，引导学生自主探究确定位置的方法；通过师生互动，使学生掌握用“数对”确定位置的方法；通过形式多样的练习，让学生在学习过程中发展空间观念。情感目标：

感受的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点：

探究确定位置的方法，认识数对。教学难点 ：

对方格坐标的整体认知。苏教版四年级数学下册

《确定位置》课堂实录

一、课前准备：

师：四一班的孩子们，你们好，今天这节课由我和大家共同完成, 你们知道怎么称呼我吗？

生（小声说）：付老师。师：你们怎么知道的？ 生：课件上有你的名字。

师：看来你们是一群真善于观察的孩子！你们可以叫我付老师，付老师上课有个要求，我们数学课堂，讲究的是语言干净利落，不拖泥带水，举个例子，我在跟一班孩子上课的时候，我问孩子们，你们准备好了吗，他们回答：“准备好啦！（拖很长的音）”，对于急性子的付老师来说，很难受的。我来试试你们，同学们，准备好啦吗？

生（大声说）：准备好啦！

师：看来有大部分学生已经领悟了，可以再简洁一点，孩子们，准备好了吗？

生（干净利落地）：准备好了！

师：恩，这次很好。不仅在语言上，在动作上我们也要做到干净利落，来试一试。现在用三秒钟拿出一支笔放在桌子上，一、二、三！用两秒钟把文具盒放回桌子里面，开始。表现不错。练习本都有吧，放在桌子边。很好！（提到“干净利落，简洁回答问题”，为随后的教学准备）

（生根据老师对的提示，干净利落的做好所有的准备）

二、引入课题

师：通过刚才简单的交流，大家对我有点了解，我也想认识一下你 们，我请同学们帮我推荐一些你认为在座的，某方面有特长的同学跟我认识，把他的名字写在黑板上，并用简洁的语言说下你推荐他的理由。谁来推荐？

（请三个学生上台，把名字写在黑板右下方，并依次询问学生推荐同学的名字、理由；生答，教师提醒学生用简洁的语言）

生1：我推荐的是曹婉舒，因为她人很好，喜欢帮助别人。

生2：我推荐的是葛红飞，他体育很好。

生3：我推荐的是常雅欣，她人画的画很漂亮。

师：听到了你们的推荐，老师特别想认识一下他们，他们在我们这里的什么位置呢？如何来确定他们的位置，这就是我们今天学习的课题——确定位置

板书课题：轴对称图形

三、学习新课：

师：现在，我想先认识一下曹婉舒，开动你们的脑筋，想想有什么好的办法，能准确告诉我曹婉舒的位置，把你的想法写在本子上。开始！（板书曹婉舒名字）

（教师巡视观察，及时总结方法）师：谁来试一试？

（找学生说，教师板书，标明方法1，方法2，方法3）生1：她在我们教室的第3行，从左往右数第5个。生2：第5列，第3个 ……

师：同学们说的都很好，老师觉得还是有点复杂，能不能再简洁一 点？

生：5列，3行

师：恩，相当简洁了。好，接下来，老师就用你们的方法，来找一找他。

（老师找同学，因为没顺序，故意找错位置）师：你是曹婉舒吗？ 生：不是（笑）

师：恩？这是怎么回事呢？看来我们的描述还不是很清楚，没有顺序，才导致找错了位置。同学们，千万不要灰心，其实，你们的思想跟数学家的思想已经非常接近了，我悄悄地告诉大家，数学家也是用两个数字组合在一起，发明了一个叫数对的东西，来确定位置的。（板书：数对）

师：只不过，他们的数对有规则，有序，才达到了准确无误的！（教师板书：规则，有序→准确）

师：想不想知道他们的数对里都有哪些规则？想听老师告诉你们吗？

生：想

师：那不行，你们得自己找到答案，请同学们打开书本98页，仔细看完例题，寻找数对里都有什么数学规则是要我们去遵守的。

（学生独立完成）

师：小组内，交流一下你的看法吧。

（老师巡视，提醒第一个数表示，第二个数表示）

师：交流完了吗？谁来说一说，数对里有什么规则，首先，一个数 对由什么组成？能举个例子吗？

生1：数对是由两个数、括号、逗号组成，举例……（师板书一个数对）

师：第一个数表示？第二个数表示？

生1：第一个数表示列，第二个数表示行。

师：列在前，行在后（板书），为了避免再次定位失误，我们是不是应该反思一下，确定列的时候，应该从哪里开始数起，数对里是怎么规定的。首先确定列的时候，从哪里开始数起？

生：从左往右！师：行呢？ 生：从前往后！

师：老师又有些糊涂了，因为我们是面对面，你们的左边正好是老师的右边，在数的时候，是从你们的左边数，还是从老师的左边数？（师往观察者的角度引导）

生：要从观察者的角度出发，从观察者的左边

师：同学，你上来，作为一个观察者，看一看怎么用数对来表示你的位置。（提醒学生，第一列，第一行在哪里），说出你的数对是？

生：（3,5）

师：写完以后，我们应该如何来读呢（引导学生简洁地读出数对），这样大家认为怎么样？（生总结简洁的读法）

师：现在同学们知道如何用数对来确定位置，我们用数对写出曹婉舒、葛红飞、常雅欣三个同学的位置。（提醒学生可站起后转，从观察者-教师的角度来确定列和行，师按照同学们写的数对，找到这三名同学）

师：看来，小小的数对，学问可真不少呢。我们来看一下（出示幻灯片，讲解列、行）接下来，请同学们用数对，写出红点所在位置。生回答，师总结

四、学以致用

师：老师想跟大家做个游戏，给大家一点时间，找出自己的数对，然后我点数对，被点到同学站起来，看谁反应最快？（师生游戏）

师：观察这组数对有什么特点（4，1）、（4，3）（4，4）？ 生：他们的列相同，也就是同一列的

师：观察这组数对有什么特点（3，5）、（4，5）（5，5）？ 生：他们的行相同，是同一行的 师：再来一个（6）？（生不知所措）

师：看来，一个数是不能确定我们的位置的，要想确定位置，必须两个数在一起，就像我们的班级，四年级二班，是有两个数组成的。同意吗？

生：同意。

师：看来，这个数对真好用，大家想不想认识一下，发明数对这位数学家是谁呢？快来认识一下吧。（播放课件，找学生朗读）

师：从笛卡尔身上你学到了什么？ 生：善于观察，勤于思考 师：用数学的眼光观察生活，你会发现很多有趣的知识，说的真好！同学们，如果把我们的位置和空间放在方格纸上，你们还能确定位置吗？试一试吧！出示课件例题：

（生回答，教师巡视）师：哪位同学愿意试一试？ 生：（1,1）……

师：看来难不倒大家，老师想让大家帮个忙，我家里有一张市区的示意图，不小心弄脏了左下角，你能帮我把信息补充完整吗？（生回答，并给出理由，师总结）

五、知识拓展—数对的运用

师：同学们，数对在我们生活中用处可大了，下面老师给大家介绍一下我们人类是如何来运用数对的，仔细听好了。（播放音频，幻灯片）

(让学生观看以上图片及文字信息)师：谈谈这节课，你的收获吧！

（生围绕知识与技能、情感态度价值观方面发言）

嵩县 付学民

第二篇：《确定位置》教学实录

一、创设情境，描述位置

1、铺垫，10秒钟左右

师：同学们，喜欢玩游戏吗？这个游戏（屏幕显示 打地鼠游戏 背景）会玩吗？

生：玩过。

师：谁愿意来试一试。看来还真有不少人玩过！

师：我这个游戏和你玩过的有点不一样，谁愿意来试试？

（目的：

1、热身，营造氛围；

2、让学生看到可爱地鼠是不能打的，为后面细心地万物一失地描述位置作好铺垫）

2、双打，描述位置

师：还想玩吗？是继续玩这个难度的，还是高级一点的？

生：高级一点的。

师：咱们班同学特别愿意接受挑战！我喜欢！

师：下面我们玩双打！（屏幕出示）a看，b打

师：哪两位来？你是a,你是b？

a，请看大屏幕，记好地鼠的位置。b，先不看，面向大家。

开始（屏幕出示第一只地鼠）

看清了吗？好，隐藏。

b同学转过身，拿好鼠标，准备！

（对a）请说，地鼠在哪儿！

师：厉害！他是怎么说清地鼠位置的？

生：从左往右数，第3列倒数第2个。倒数就是从下往上数第二行。

师：还可以怎么说？

从（）到（）第几，从（）到（）第（），特别清楚！（师记录）

施银燕老师执教的《确定位置》是苏教版五年级的一个内容，讲的主要是有关数对的知识。施老师一开始利用打地鼠的游戏，激发学生用一种默契的表达方式去表达地鼠的位置，其实就是一个创造数对的过程。数对，听起来很深奥，其实说简单了，它就是利用数来表达物体的所在位置。施老师的这一设计让学生既可以体会数学来源于生活，用于生活，同时也把这一数学知识简单化生活化，虽然缺少了创造数对的这一具体形式，却实实在在的让学生在实际问题中开始想办法利用了数对。

二、自定标准（坐标系），用数对描述位置

师：大家特别棒，直接进入第三关。

还是双打。不同的是，说地鼠的位置只能用两个数了，比如只说3，4。你们行吗？

行，但我想，你一定会先提一个要求，就是两位搭档得先商量商量，是这样吗？

<<<1234&&&同桌两人搭档，商量商量：让你俩合作，只说两个数表示一个位置，要先定下些什么？

师：商量好了吗？随便请一组！你在这儿看，用两个数说出位置，然后你在这边打！用红笔圈出来！我们大家一起来当裁判！出现问题，怎么回事你们俩再商量一下。

师：同学们觉得难吗？哪个同桌愿意接受挑战？碰巧吗?接受下一次挑战。

师：裁判们，知道他们是怎么商量的吗？（指明两位）

生：第一个数从右往左数，第二个数从上往下数。

师：是这样吗？他们商量的其实有两层意思，一是规定了两个数的顺序，他们都是先说行，再说列的。（板书：规定：顺序）二是还规定了数行和列的方向。他俩统一，行都是从上往下，列都是从右往左的。

板书：方向。像这样的两个数就叫做数对。

师：（谁注意到，他在4，2的中间还写了什么？为什么要加个，）

真会想问题！为了表示他们俩合起表示位置，再用括号括起来，好吗？？通常把它叫做数对。（板书：数对：（2，3））

读作：数对：2，3。在这里，数对2，3是什么意思？

规定了方向和顺序，每个位置都可以用数对来表示了。

2、用这样的办法，在生活中许多时候我们也可以用数对来确定位置。

比如教室里描述同学的位置，我们规定了些什么，也可以用数对来表示了？

想一想，我怎么规定？在这个规定下，你的位置和你一位好朋友位置用数对怎么表示？把这两个数对写下来！

师:同桌两人交流一下，看看大家表示得对吗？请同学交流。其他同学认真听，看看他说的对不对。

生：我从左往右数第几列，从前往后数第几个。

生：你们猜他是怎么规定的？规定的方向不一样，所以数对的表示也不一样。

谁的方法不同？

师：再请一位！请说出好朋友的数对。能确定是谁吗？为什么不能确定？你还想知道什么？

生：数的方向。

师：告诉我们你自己的数对。他的好朋友是谁？多严密的推理！

施老师处理这个环节的时候，并没有规定数对形成的顺序和方向，因而学生的答案不是唯一的而是发散的，从多角度思考的。这一设计更符合五年级学生的心里特点，也适应孩子的认知差异与变化。本来这种数对的形成顺序和方向就是一种人为的规定，并没有什么内在的科学规律，因此学生的想法完全是合理的。并不需要在认识数对的初期

<<<1234&&&强行规定执行，只需要提醒学生为了规范和统一，才用数对的两个数字分次序表示列与行。

三、统一表示

师：同学们，同桌商量了规定，就可以用数对确定地鼠的位置；教室里我们也作出规定，就可以直接用数对来表示每个人的位置。可如果每个人都规定自己的，咱们交流时还要猜，要问，不太方便。数学上通常有一个统一的规定，请看大屏幕。

师：你知道数学上是怎么规定方向和顺序的？

生：先说列再说行。

师：先说从左到右的列数，再说从下往上的行数。（板书：

→ ↑

生：列数 行数

师：（2，3）意思就是？

照这个统一的规定，这个位置？这个呢？

生：（1,5），（2,2）

生：两个都是2，意思相同吗？

师：（3,5），（5,3）在哪，请你指一指？这两个数对都有5和3，为什么位置不同？

按统一的规定，刚才这些数对（指板书）要不要修改？应该是多少？

师：这几个呢？（指左黑板）同学们学得真好！

师：刚才，电脑上打地鼠，教室里找朋友都是同学们喜欢的，接下来我要大家做的事呀，可能只有爱动脑筋的小朋友才能发现它的好玩。有没有兴趣往下做？

拿出方格纸，看数对，描点。显示数对（1，5），找到了吗？把你描的点指出来。

对吗？说你的理由！

师：你看，这是我们刚才找的（1，5），明明都是统一的规定，怎么刚才在最左边一列，这次却不再最左边了？

因为这次的纵轴和横轴不一样。（刚才我们是从1数起的，这次我们是从0数起的）

这位同学特别会观察，刚才，左下角这个点用数对表示就是（1，1），而这次呢？（同学们真厉害，这是我们以后中学要深入学习的）这次的（1，1）点在哪里？

方向和顺序一样，但起点不同，数对表示的位置也就不同了。

看来，统一的规定里，除了方向和顺序，还少不了起点呢。（板书：起点）

继续看数对，描点。

（1,5）（4,2）（3,3）

这些点连起来，是什么图形？

从图上看，这些点在一条直线上。

<<<1234&&&判断点（2，3），（2，4），哪个点在这条直线上？为什么?

不看图，就看数对，你怎么知道谁在这根直线上？

生：数对的两个数的和都是6。

师：施老师给这些数对变个小魔术，老师把直线平移2格，发现了什么？

生1：两个数的和是4。

生2第一个数相同，数对的第二个数都减去2。

师：这个数对好玩吗？

生：它可以让我们发现很多规律。

先问哪个点应该在这根直线上，然后自主解释说明。这样一来，孩子的好奇心被激起，探索的欲望也油然而生，出现了实际操作找一找，用试验验证结果，由结果探索原因的过程。同样的一个发现的过程，老师引领得更少了，学生的自主学习能力进一步得到了开发。

师：用数对确定位置好吗？

生：简便，实用。

师：猜猜这三个点连起来又是什么图形？这条直线和原来的直线有什么关系？

和你想像的一样吗？用数对来确定位置后，图形的特点能反映到数对里；反过来，数对的特点也能反映到图形上。有了数对，我们就可以通过研究数来研究图形了！而如果我们还用这种方式来表示位置，可能就发现不了其中的奥秘了。（把原始的擦掉）

可以说这是数对送给我们特别珍贵的礼物！有兴趣的同学课后可以继续去探索。

四、应用

师：刚才，我们学习了用数对确定位置，（板书课题），在生活中，你在哪儿见过像这样用数对确定位置的？

生1：地图上规定了经度和纬度，每个位置都可以用数对来表示了。

生2：国际象棋上标明了行数和列数，每个位置也可以用数对表示。围棋上也是这样！

师：国庆广场上十万学生的表演，确定每个学生的位置，用的就是

机票上你能找到隐藏的数对吗？（你有一双数学的眼睛）

数独游戏，描述每个方格的位置，用的还是

生活中用数对确定位置的例子还真多。

这么好玩，又有用的数对是谁发明的呢？大家上网搜索的话，会读到一个很有意思的故事。

五、总结：

师：同学们，学了这节课，你有什么收获，又有什么感受想和大家交流的？

师：难怪有人说，数学其实就是规则下的游戏。你觉得呢？

数学是游戏

数学是规则下的游戏

数学是统一规则下的游戏。<<<1234&&&

第三篇：苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计

苏教版四年级数学下册《确定位置》

教学目标：

1、在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2、经历由具体的座位图到抽象成列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、积极参与学习活动，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

重点难点：

重点：认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

难点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。教学准备：课件 教学过程：

一、游戏激趣，导入新课。

1、做反话游戏。

2、师：你们知道这位获胜同学在班级的位置吗？ 学生自由表达，教师揭示课题。（板书：确定位置）

二、教学新知：

1、课件出示主题图。提出问题：小军坐在哪里？ 指名学生回答，引发思考：小军的位置只有一个，为什么同学 们的说法不一样呢？怎样才能准确、简明地说出小军的位置呢？

2、师介绍：通常我们把竖排叫做“列”，横排叫做“行”，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。（板书：竖排

从左向右

列，横排

从前向后

行）

3、指名学生指一指第一列——第六列，第一行——第五行。

4、师：小军的位置用列、行怎样表示呢？

生：小军坐在第4列，第3行。

师：可以用数对（4,3）表示，读作：数对四三，集体读。

板书：数对（4,3），读作：数对四三 师介绍：外面是小括号，中间用逗号隔开。

5、课件出示小红的位置，学生用数对表示，师提问：表示小红 的数对两个数是相同的，这两个数表示的意义相同吗？

6、课件出示小兰的位置，学生用数对表示，师提问：表示小兰的数对和小军的数对相似，这两个数对表示的意义相同吗？

7、完成练一练。

三、巩固练习：

1、你在教室的位置是第几列第几行？用数对表示。

（1）师：站在老师的位置观察，教室里的第一列第一行分别在哪里

呢？指名上讲台回答。

（2）课件出示座位表，请同学们观察好自己的位置，听清口令。第二行请起立，第三列请挥手，第四行请拍手，第五列请鞠躬。

（3）师：请同学们写写自己所在位置的数对。（4）游戏：老师说数对你起立。

（5）游戏：请写出你的好朋友位置的数对，让我们猜猜他是谁？（6）核对自己的位置是否正确。

2、课件出示练习十五第二题。（1）学生写数对，教师指名回答。

（2）表示同一列瓷砖位置的数对有什么特点？表示同一行瓷砖位 置的数对呢？

师小结：在表示位置的数对里，如果第一个数相同，这样的数对在同一列上；如果第二个数相同，这样的数对在同一行上。

3、课件出示练习十五第三题。（1）用数对表示红花的位置。（2）你能说说红花位置的排列规律吗？

四、课件出示数学小知识。

五、课堂小结：

1、2、通过这节课的学习，你有哪些收获？

出示课件，用找数对的游戏来评价学生的表现。

六、作业：

1、2、预习99页例2，完成相应练习。完成基础训练同步练习。

板书设计：

确 定 位 置

竖排（从左向右）横排（从前向后）

列

行

数对

（4

，3）读作：

数 对 四 三

第四篇：苏教版四年级下册确定位置教案

第八单元 确定位置

课题：用数对确定位置

教学内容：教科书第98页例1和“练一练”，完成练习十五1~3题。教学目标：

1.让学生在具体情境中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。教学难点：在方格纸上用数对确定位置。教学准备：课件

教学过程：

一、情境引入

1.让学生在纸上写出好朋友的位置并让同学一起猜测他的好朋友是谁。2.课件出示教材第98页例题1情境图。（1）观察情境图，提问：小军坐在哪里？（2）指名学生回答问题。

学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个…… 2.揭题。

刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（课件放出课题）

二、交流共享

1.介绍“列”和“行”的知识。

（1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。

学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。

教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。

（2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。第5行

第4行 第3行 第2行 第1行

第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列

教师任意指出图上的 位置，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。（3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。

学生交流得出：小军坐在第4列第3行。

2.教学用数对确定位置的方法。（1）让学生用自己的方法表示第4列第3行。提问：所有表示形式是否有相同的地方？（2）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。（2）小组交流讨论。

提问：数对中4表示什么意思？3表示什么意思？ 提问：

3.教学例题2。（1）认识方格图。

课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。

提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？

指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，…，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。（2）尝试用数对表示图中场所的位置。

提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？ 学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。（3）组织汇报交流。

指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。

启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。（4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。

三、反馈完善

1.完成教材第98页“练一练”。

（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。

（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。2.完成教材第99页“练一练”。

这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。学生独立完成后，指名说一说。

3.完成教材第100页“练习十五”第1题。

先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

第五篇：苏教版二年级数学——《确定位置》教学实录

课堂现场【引入】师：首先，我们来进行一个找座位比赛，请大家根据老师发的座位卡片找座位。看哪些同学能正确、快速地找到自己的座位！生：（手中拿着座位卡片如第2组第3个等，开始找座位。）（渐渐地，大部分学生都找到了自己的座位，可是有三个同学在教室里找了好一会，还是没有找到，他们急得满脸通红，有的拿着座位卡片自言自语，有的和其他同学小声嘀咕）师：（拉住其中的一位同学）你需要帮助吗？生1：（很委屈地）我本来是可以自己找到的，可是我这个座位号不对！上面只写着第3组第 个，我知道我应该坐在第3组，但没有写明是第几个，就没有办法找到。生2：我也是号码没有写全！，座位号上写着第 组第4个，我知道我坐在第4个，但不知道是哪一组。生3：我的座位卡片问题更大呢！上面就写着第 组第 个，实际上什么也没有写，我哪知道自己坐在第几组第几个。师：大家认为，他们说的有道理吗？生4：说的是有道理，但是只要仔细看看，还是应该可以找到座位的。像第3组，就剩下一个空位置，就应该是生1的。师：生1，你同意生4的看法吗？生1：我同意。（说完走过去坐下来）（受刚才生4和生1的启发，生2和生3也分别找到了自己的座位）师：我发现庙港中心小学的同学都很聪明，只要老师写明了第几组第几个的都很快找到了新的座位，没有写明第几组第几个的都知道一下子不能确定座位。看来，要准确找到座位，就应该写明是第几组第几个。今天我们就一起来学习有关确定位置的知识。（板书课题：确定位置）【展开】师：通过刚才的活动，大家都知道自己新座位的位置。你们知道第1组第1个是谁吗？（板书：第1组第1个）生：（不约而同）是胡怡然。师：那么我们请胡怡然站起来朝老师笑一笑。（老师也笑了）师：请第2组所有同学举一下手；再请每组第2个举一下手。生：（分别举手示意）师：刚才有一个同学举了两次手，你能很快知道他坐在第几组第几个吗？生：（抢答）我不用看就知道是第2组第2个，是盛志杰。师：真聪明！现在请第3组第5个举一下手，他叫什么名字呀？众生：他是谢文仪。师：我请第5组第3个举一下手，她是谁呢？众生：盛颖悦。师：我们班班长在第几组第几个？生1：班长在第2组第2个。生2：我们还有一个副班长，在第8组第1个。师：那我们班的体育委员坐在第几组第几个？生：第2组第5个。师：我们同学都有自己的好朋友，对不对？那请你看一看，你的好朋友坐在第几组第几个？生1：我的好朋友坐在第2组第3个，叫许莼纯。生2：我的好朋友坐在第4组第3个，叫田伦。生3：我的好朋友坐在第2组第5个，叫张雨扬。生4：我的好朋友坐在第8组第4个，叫蔡倩。师：刚才，我们用第（）组第（）个的方式描述了我们同学的位置。在确定位置时，首先要确定哪儿是第1组第1个。（把板书改成第（）组第（）个）师：今天我们一起去参观动物学校。看小动物正在干什么呢！（显示动物做操图）生：排着整齐的队伍在做操呢！师：对啊，它们的队伍排得很整齐。哪里是第一排呢？第一排又是哪些小动物呢？（屏幕闪动第1排小动物）生：（用手横着比划）这是第1排，有小兔、小猫、小猴、小狗、小猪。师：哦，从前往后数，第1排、第2排、第3排、还有第4排。那，从左往右数一数，每一排共有几个动物呢？（屏幕闪动每排的第1、2、3、4、5个动物）生：共有五个。师：那第1排第1个是谁呀？生：小猴。师：对。那小熊排在第几排第几个？生1：第3排第2个。生2：我不同意，应该是第2排第3个。师：那你们觉得哪位小朋友说的对呀？生3：我们把横着的五个小动物看成一排，那小熊就是第二排第三个。生4：我也同意小熊是第2排第3个。师：请大家猜猜我最喜欢的动物是谁？它今天穿着红裤子，你知道在第几排第几个吗？（板书：第（）排第（）个）生1：第3排第2个，是小狗。师：很可惜，没有猜对。生2：第2排第4个，是小猫。师：还是不对，不过不要紧，有点*近它了。生3：第3排第5个，是小猪。师：对了！老师最喜欢这头穿红裤子的小猪了。那你们最喜欢哪只小动物呢？你能够说出它在第几排第几个吗？生1：我最喜欢第1排第5个，是小兔。生2：我最喜欢第1排第3个，是小狗。（学生都踊跃举手）师：哦，大家是不是都想说？生：是。师：那请你告诉你的同桌吧。生：（同桌间相互叙说自己喜欢的动物名字及其位置。）师：刚才，我们用第（）排第（）个的方法确定了小动物的位置。在确定位置时，一般从前往后数第几排，从左往右数在第几个。【应用】师：小动物做完了操，回到了它们的宿舍。我们一起去拜访它们（显示动物宿舍图）（画外音：嗨，大家好！我是小猴，欢迎大家来做客！我住在第2层第3号房间。）师：同学们，你能根据小猴说的话，知道谁住在第1层第1号房间吗？生：（相互商量，讨论）生：我们觉得，住在第1层第1号房间的是小青蛙。因为小猴住在第2层，是从下往上数层数的；小猴住在第3号房间，是从左往右数房间号的。师：说得很有道理！师：你想去拜访哪个小动物呢？它住在第几层第几号房间呢？请同桌同学一个扮演小动物，一个扮演客人，互相说一说。生：（同桌学生轮流扮演角色、描述位置）（选两对同桌说一说拜访小动物找房间号的过程）师：我们确定小动物的房间号，是用怎样的方法？生1：我们是用第（）层第（）号来确定小动物的房间的。师：（板书：第（）层第（）号）生2：我们是从下往上数第几层，从左往右数第几号的。师：说的有道理。师：拜访完了小动物，我们又来到了动物学校的图书室（显示书架图）师：你想看哪本书？生：我想看《十万个为什么》。师：这本书的位置在哪儿？生：在第2层第3本。师：大家知道他是怎样数第几层、第几本的吗？生：我知道他是从下往上数第几层的，是从左往右数第几本的。师：那么，书架上还有哪本书是你喜欢看的？它在什么位置？生1：我想看《新华字典》，在第1层第2本。生2：我想看《成语词典》，在第3层第5本。生3：我想看《数学家的故事》，在第2层第9本。生4：我想看《格林童话》，可是我一下子数不准它左边有几本。师：我也一下子数不准它左边有几本，同学们有办法确定这本书的位置吗？生5：我有办法！《格林童话》在第1层最后一本！师：好办法！虽然从左边数不准，但是它在最后一本，这样也能确定它的位置。生6：我还有一个办法！它在第1层倒数第1本！师：这也是一种好办法！生7：还可以说在最下面一层最后一本！生8：还可以说在最下面一层倒数第1本！师：大家参观了动物学校，感觉也有点累了，我们一起来玩一个找地雷游戏。（显示地雷阵图）（游戏规则：先把鼠标移到自己选择的方格内，说出是第几排第几个，再猜一猜里面有没有地雷，然后双击鼠标验证猜得对不对。）生：（选几个代表到前面来现场操作，其余同学当裁判。学生情绪很高。）师：生4的想法真好！我想你一定是个胆大、心细、懂事的好孩子！（大家一起为生4鼓掌）师：下面我们来做一个涂色的游戏。生：（拿出蜡笔和事先下发的纸，按照纸上注明的第几排第几个，在相应的方格内涂色。）师：（教师巡视，指导，并将学生的作品展示，引导学生发挥想象，涂色部分看上去像什么。）师：（展示涂得较快的学生作品）李秀琳涂的像什么？生：大树。师：朱建豪涂的像什么？生1：像一个对错符号的错。生2：像一个乘号。师：还有小朋友涂的和他们不一样的吗？生1：我涂的像飞机。生2：我涂的像人。生3：我涂的像鱼。生4：我涂的像心。众生：像爱心。附部分学生的涂色作品【拓展】师：（指着板书）刚才我们用这样的说法，确定了一些人、一些动物、一些房间、一些书的位置。其实，在生活中我们经常要确定位置，请大家想想，在你的生活中，有哪些地方也要确定位置？大家可以先商量商量。生：（前后左右的几个同学互相讨论交流）生1：射弓箭！我们射弓箭时就要先确定他们的位置。师：哦，你的意思我明白了，瞄准位置后，你的弓箭会射得更加准确。生2：我们在教室里找座位，也要先确定位置。生3：在宾馆里，你如果订房间，拿到钥匙后，也要先确定房间的位置，才能找得到房间。生4：在学校食堂里，我们就餐时，也要先确定位置，不然吃饭会很乱的。生5：坐火车时，也要先确定位置，才能找到自己的座位，火车很长的，不确定位置，可能会误了火车。师：大家说的都很有道理。我这儿有一张火车票，车票上写着04号车012号下铺。根据这些数据，你怎么确定位置？（显示火车票）生5：只要到4号车厢里去找，第12号的下铺就行了。师：你说的可真棒！你肯定乘过火车，是吗！生5：（满脸自豪）是的。我还坐过飞机呢！坐飞机也要找座位。我还知道，飞机票上面是没有座位号码的，上次我和爸爸坐飞机，爸爸那着飞机票去排队换了一个号码牌。（大部分学生面带疑惑）师：你的见识真广！我这儿就有一张登飞机的号码牌，上面写着5d，那你知道该怎样找到座位呢？生5：肯定是飞机上第五排的第四个座位。师：是吗？上面并没有写4呀！那你又怎么知道的呢？生5：上面的5，肯定就是第五排，那个d，就是a、b、c、d的d，第四个的意思呀！师：真聪明！有时，我们也用英文字母来表示个数的。生6：到电影院看电影要找座位。师：是的，下面我们一起到电影院去（显示电影院图片）师：一般的电影院在进门的地方有几扇门？有什么区别？生：有两扇门，一个是单号，一个是双号。师：哪些座位号是单号？哪些是双号？生：单号是1、3、5、7、，双号是2、4、6、8、师：有两个小朋友去看电影。你能告诉他们该从哪扇门进去比较方便找座位吗？（显示两个小朋友和他们的电影票5排8座和10排13座）生：男孩从双号门进，女孩从单号门进。师：他们进去后又该怎样找座位呢？我们看看这个电影院的座位是怎样排列的。（显示电影院座位排列图）生1：双号在左边，单号在右边。生2：我发现，单号的1和双号的2在最中间。师：你能帮助他们找到座位吗？生：（同桌互相商量后汇报）（选两名学生上台移动鼠标找位置）师：大家找得很好！我代表两个小朋友谢谢大家！师：你能知道5排8座的前、后两个座位各是几排几座吗？生：分别是4排8座和6排8座。师：你知道10排13座的左、右两个座位分别是几排几座吗？生：是10排11座和10排15座。师：有一个小朋友和爸爸妈妈去看电影，小朋友坐在这儿（显示9排2座），你知道是几排几座吗？生：是9排2座。师：你知道小朋友的爸爸妈妈可能坐在几排几座？生1：我想，可能一个坐在9排1座，一个坐在9排4座，小朋友坐在中间。生2：我想，可能一个坐在9排1座，一个坐在9排3座，小朋友在边上，爸爸和妈妈说话方便。生3：我和爸爸妈妈上次去看电影买票时，发现单号都是一起卖的，双号也是一起卖的。我想，爸爸妈妈应该坐在9排4座和9排6座。师：生3能联系自己的生活经验，说的很有道理！生4：我的想法和他们不一样。我想爸爸妈妈可能不坐在小朋友旁边，而是坐在9排的10座和12座，或者坐在第10排。因为小朋友已经长大了，而且爸爸妈妈也可以在离得不太远的地方看着小朋友。