北师版四年级数学确定位置教学设计

第一篇：北师版四年级数学确定位置教学设计

确定位置

一、创设情境，引入新课 老师手拿地球仪

在浩瀚的太平洋上有一首中国的远洋轮船，在承担着运输任务，忽然，发动机坏了，船长要打电话回总部求救，如果你是船长，你会怎么打这个电话？

对，首先要告诉总部船的正确位置，才能让来营救的人快速的找到船的正确位置，达到解救的目的。今天这节课我们就来学习如何确定位置，板式课题。

二、新课

1、从老师的左手边起，分8组，请本班的班长起立，介绍一下自己的位置，是第几组第几个？教师记录在黑板上。第3组第6个。请课代表起来介绍一下自己的位置，请***来介绍自己的位置，好，请同座的同学互相说说自己的位置，那要怎么写才能更加简单一点呢？介绍数队，那么刚才的班长的位置可以写成（3，2）前面的3表示的是什么？表示的是组，2呢？代表的是排。这个数对表示的位置就是第3组的第2排。课代表的呢？把刚才写的都改成数对。对，好，大家把自己的位置也都写成数对，同桌检查一下。汇报，你发现了什么？同桌的后一个数都是一样的，为什么呢？因为我们同桌两个人都是在一排，所以他们数队的后一个数都是一样的。很好。

2、这个数对可以表示我们的位置，我们还可以把我们的位置表示在黑板上的这张表里。这张表有两条互相垂直的线组成，我们用水平的这条线来代表组，写“组”那么这一个点就代表一个组，第一个点就是第一组，第二个点就是第二组。。。。共八个组。那么竖着的这条线呢？就代表的是排，同样道理，标出1--8，好你能在这里找到你自己的位置吗？请一位同学起来找，找到之后标出来，接着再找几位同学来找，好大家都在这张表里找找你的位置。大家学的都很不错。不仅会用数队表示自己的位置，而且可以在表里找到自己的位置。

3、练习出投影。

1、就是P78 1、2

2、投影，出示4，大家拿出自己的那张方格纸，（在附页里的那个表）要求是，先根据投影所出示的点的信息算出点的具体信息，然后在表里描出来各点，注意哦，O点先别描，描完之后，按字母的顺序连起来，看看是什么？连起来是条鱼，然后最后的环节是点睛，点上鱼的眼睛，就是最后的一个字母O。

3、小知识，地球仪的那个，简单说明一下地球上如何用经线和纬线来确定位置。

4、在生活中还有哪些地方可以用到确定位置？比如下围棋，象棋什么的。

三、在回到课前的那个求救的船，如果现在再让你来打这个求救电话 你会说什么？一定要说清楚船的位置，船长用千分议和指南针就可以确定船的位置，在求救。

四、小结。

第二篇：北师版四年级数学上册确定位置名师教案教学设计

确定位置

教学目标:

1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

3、联系生活实际，用所学知识解决生活中的方向与位置的有关问题。

教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。教法：引导法

学法：交流探索、小组合作 教具：国际象棋 教学过程：

一、激趣导入，认识数对

1、明确列、行排列规则（1）学生按座位卡找座位。位置卡： 第 *列，第 *排 学生可能出现： A、找不到座位。

B、两人找到了同一个座位。

（2）请同学说说找座位的方法，明确排与列的数法。我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。

（3）重新找自己的座位。

（4）班长坐在第几列第几行？（同时板书）

二、自主学习

1、体会学习数对的必要，认识数对

（1）用学生自己喜欢的简便的方法表示班长的位置，可以是数字，也可以是符号。（学生板演表示的多种形式）

这么多的方法都对不对呢？你有什么意见？

（2）在数学上就有一种“统一的方法”可以既清楚又简便的表示位置。

班长的位置3列2排就可以用（3，2）来表示。

（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？小组交流。

小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。生活中有没有运用数对解决的问题呢？

2、生活中应用数对（1）根据位置写数对

①出示哈尔滨旅游景点的分布图。你能表示出各个景点在图中的位置吗？ ②独立书写，全班交流。（2）根据数对找位置 ①出示残缺的太阳岛景点分布图。你能帮忙把地图补充完整吗？ ②学生操作后交流。

三、反馈交流

表示同一行中景点位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中景点位置的数对，它们的第一个数相同。一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。

四、精讲点拨

学习了确定位置，你有什么收获？

五、当堂训练

数对在国际象棋中的运用。

1、教具展示国际象棋棋盘和棋子

（1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为六十四方格。这些方格有深浅两种颜色，交替排列。国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每个方格便有了自己的名字。国际象棋的棋子有黑白两色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。

（2）如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？

（3）课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什么位置？

（4）如果有一枚棋走一步记录为C6—C2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？

2、游戏：摆子连线

比赛规则:每3人一个小组，第一个学生先掷两次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就将自己的棋子放在(2,4)的位置上（说明：棋子用一点来表示）。

第二个学生接着同样的操作，按所掷的点数放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再掷。

另外的一个学生负责记录。

每放对一个棋子加1分、如果你将两个棋子连在一起就奖2分，3个棋子连在一起就奖3分，依此类推，将你们俩的得分记录在一张纸上、谁先得8分，谁就赢了。(学生操作，教师下去巡视)

五、全课总结

刚才，我们是怎样探究总结出用数对表示位置的方法的？

第三篇：四年级上册数学确定位置教学设计

《确定位置》教学设计

临潼区斜口小学

李晓

教学内容：北师大版小学数学第七册第78页—第79页 教材分析：

《确定位置》是北师大版小学四年级上册的教学内容，这节课的内容不多，就是让学生能在具体的情景中探索确定位置的方法，能用数对表示某一物体的位置。上起来也是不难的，对于这种难度不大的课，我们要深度地去挖掘其知识点的应用，提升课的内在深度。设计思路：

“数对”在生活中的应用很广泛，所以我在上课的形式上比较地“生活化”。课的伊始我借助学生观看“神舟九号飞船升空、返回”的画面，引出课题—确定位置，让学生带着疑问、一探究竟的心里学习，从而激发了学生学习的兴趣，为下边的新知学习做了很好的铺垫。在探究用数对确定位置这—环节时，从学生熟悉的座位位置入手，让学生有一个直接的感性认识，让学生经历找位置—说位置—表示位置—了解数对发明—用数对表示位置的过程，便于学生把这种认识转化到抽象的坐标图中；对“数对”的认识有一个逐渐深入的的过程，符合学生学习的心理过程。在完成知识点的教学之后，设计“看电影，找位置”环节，发给学生这样（3，*），（*，*）的电影票，学生在找不到位置之后，自然会产生问题，然后去解决问题。这是培养了学生对范围的估计能力，也是一种解决问题的策略。而且，也提高了课的深度。知识拓展中关于地球经纬知识的介绍与课的开始设置的疑

问遥相呼应,使学生对“数对”的认识和理解更深刻了。教学目标：

1、知识目标：能在具体的情景中，探索确定位置的方法，说出某一事物的位置。

2、能力目标：通过多种形式的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。并增强起运用所学知识解决实际问题的能力。

3、情感目标：通过形式多样的确定位置的方式，使学生感受确定位置的现实背景；亲身体会数学在生活中的重要作用，产生对数学的浓厚兴趣。

教学重点：在现实情境中感受确定物体位置的方法，能用数对表示某

物体的位置。

教学难点：运用所学知识发现和解决生活中的数对问题。教学准备：班级座位表、方格纸、课件、资料的收集。学生课前准备：方格纸、剪刀。教学过程：

一、创设情景，引入新课

1、播放神舟九号飞船升空、返回的画面，让学生重温那一经典时刻。（对学生进行爱国主义教育：神舟九号实现了中华民族的百年航天的梦想！是我们中国人的骄傲和自豪！）

2、教师质疑问难：

教师：同学们，你们可知道在茫茫无边的大草原上，我国科学

家到达神舟九号飞船着陆点时仅用了20分钟，他们之所以能在这么短的时间内找到飞船的位置，你们想知道原因吗?学习了这节课的内容同学们也许能明白（板书：确定位置）

（设计意图：通过播放“神舟九号飞船升空、落地”的画面，引出疑问，从而充分调动学生的学习兴趣,为新知的学习做了很好的铺垫,而且还对学生进行了爱国主义教育,使学生深刻的体验到数学在现实生活中的重要作用。）

二、联系生活，认识数对

1、找位置（课件出示本班班级座位表）

师：你们看到了什么？

师：你能在这里找到你自己吗？

生：能（大声地、兴奋地）

2、说位置

师：谁来说说，你的位置在哪？用自己喜欢的方式说。

生：我叫* * *，我的位置是第2组，第3个。

我叫* *，我在第4组，第5个。我在„„

师：你们说得真好！和自己的同桌说一说，前后同桌说一说，还可以说说自己旁边同学的位置，自己好朋友的位置。

3、表示位置

师：大家说得都很不错，那就赶快拿起笔，把自己的位置用自己喜欢的方式表达出来吧！

⑴请表述方式不一样的学生到黑板上板演。

⑵组织学生讨论：谁的方法最直观、简洁。⑶教师小结：用数对表示位置。

这么多的表达方法有时候其他的人不一定理解。那么，在数学上就有一种更科学的表达方法。那就是：数对（板书）

4、了解数对的发明。

设疑：同学们你们想知道数对是谁发明的吗？

其实数对的发明是一件非常偶尔的事情：笛卡尔是法国著名的哲学家、数学家、物理学家。有一天，笛卡尔生病卧床，但他头脑一直没有休息，还在反复思考一个问题：通过什么办法，才能把“点”和“数”联系起来呢？突然，他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。于是，在蜘蛛的启示下，他用一对有顺序的数表示平面上的一个点，创建了数对与直角坐标系。他本人也受到了人们永远的尊敬。

5、.探究用“数对”表示位置的方法。

⑴课件展示学生张满荣、李林聪用数对表示的座位位置，学生观察课件演示过程。

如：张满荣的座位位置是第4组，第2个，就可以表示为（4，2），（课件显示此点的数对）。又如：李林聪在第2组，第1个，可以表示为（2,，1）。（课件显示此点的数对）。

⑵ 四人小组内讨论、交流确定位置的方法。⑶学生小结出“数对”表示的方法：

先横着看，看在第几组，这个数就是数对中的第一个数，再竖着看，看在第几个，这个数就是数对中的第二个数。⑷应用数对的方法说说自己在班级的位置。⑸写数对：如郑若彤的位置是第3组第5个

横着看，郑若彤在第3组，就是数对中的第一个数，就在小括号里先写3,点上逗号，竖着看，郑若彤在第5个，就是数对中的第二个数，就在逗号的后面写5即（3，5）读作 三五

学生尝试在方格纸上用笔标出自己的位置，并用数对的方法写出自己的位置。

（设计意图：从学生熟悉的座位位置入手，让学生有一个直接的感性认识，让学生经历找位置—说位置—表示位置了—了解数对发明—用数对表示位置—写数对的过程。便于学生把这种认识转化到抽象的坐标图中，对“数对”的认识有一个逐渐深入的的过程，符合学生学习的心理过程。）

三、质疑数对，应用数对。

组织活动“看电影，找位置”。

师：学习了这么久，也累了，让我们休息一下，去看场电影吧！

1、给班里10位学生发放电影票，请学生对号入座。

其中有几张为（3，*）、（4，*）、（*，6）（*，*）的票，这几位学生找不到位置。

2、呈现问题：这几位同学找不到自己的位置了，问什么？ 学生思考、讨论、解决问题。得出：两点确定一个位置，两者缺

一不可、位置不能互换。

（设计意图：让学生在有趣的活动中体会到了用数对确定位置时：两点确定一个位置，两者缺一不可、位置不能互换。这样巩固了新知，又提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力。）

四、联系生活，应用“数对”

1、课件出示游乐场的平面图。

⑴引导学生用用数对表示各景点的位置，动手剪下附页1，摆出游乐场的平面图。

⑵小敏的位置是（4，2）她要都溜冰场去，请画出路线图。学生做题，评议。课件配和演示。

2、课件展示中国象棋走法：

⑴指名学生说说中国象棋的走法如：“马走日，象飞田，卒子一去不回还。”

⑵课件展示马、象走的位置，指名学生用数对的方法表示。（设计意图：当学生的学习兴趣逐渐到了低谷时，此时从学生熟悉的环境：游乐场的平面图以及学生喜欢的中国象棋入手，在配以课件的动画展示效果，再一次点燃了学生的兴奋点，激发了学生的学习热情，有利于学生高效率地掌握新知，巩固新知。）

五、知识拓展，了解数对应用

同学们，我们学习了用数对表示位置之后，对我们的科学家那么快找到飞船的位置有些认识了吗？看了下面这个介绍以后，你更会从中明白一些道理的。

1、了解经纬线

教师：同学们，你知道吗？在地球上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40°，东经116°。

神州九号飞船发射和回收都那么成功，实际上这都有赖于“卫星全球定位仪”——GPS，因为全球任何一个地方都存在唯一的经度和纬度。用经纬度就可以确定某个地方的位置。

2、找一找生活中应用数对表示位置的实例。

如：火车票、电影票、楼房门牌号、围棋、中国象棋等。（设计意图：数学知识不仅仅停留在课堂上，为学生准备课外的知识：了解经纬线、生活中应用数对确定位置的实例，可以丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野，由数学上的位置到学习中、生活中的位置，二者虽不尽相同，但对学生具有引领和教育价值，从而体现数学的大教育观。）

六、全课总结，畅谈收获

1、通过这节课的学习，你有什么收获？ 师生交流，学生畅所欲言，发表自己的所得所感。

2、教师小结：

同学们，通过今天的学习，我们学会了用数对确定位置的方法，了解了生活中许多用数对确定位置的现象，是啊，小到一个教室、电影院、大到一个国家、地球都需要确定位置。用数对是帮助我们确定位置的方法之一，以后还会学到更多的确定位置的方法。希望每个同

学都拥有一双数学的眼睛，不断发现数学世界里的美妙神奇。（设计意图：注重学生“学会学习”能力的培养，引导学生“回顾反思”本节课的学习内容，鼓励学生更多地去了解相关知识，获得进一步学习的动力。）

七、作业布置：

在方格纸上用数对的方法表示出小组里每个同学的位置。

八、板书设计：

确定位置

（一）数对

张满荣的位置是第4组第2个 数对表示（4,2）

李林聪的位置是第2组第1个 数对表示（2,1）

九、教学反思：

1、巧用身边教学资源，力求贴近学生生活。

学生的座位是本节课的重要的学习资源，本节课我力求把这一教学资源用足。写出自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的知识。这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的密切联系，使学生真正成为学习活动的主人。

2、摒弃课本教材素材，力求贴近学生生活。

在本节课中我摒弃了教材的素材，从导入到练习都选取了学生熟悉的生活情境，如：神舟九号飞船升空返回画面、自己班级的座位表、游乐场、中国象棋等，这样的选材贴近学生的生活实际，不仅让学生

体会到数学来源于生活又应用于生活，充分调动学生学习数学的积极性，又让学生在活动中自主发现、探究，获取了有关确定位置的知识，掌握了用数对表示位置的方法。增强了学生运用所学知识解决问题的能力。

3、练习设计注重层次，力求贴近学生生活。

教学中我还注重练习设计的层次性。游乐场是基础练习，“中国象棋”则是联系生活实际练习。学生对解决这类生活中的问题产生了极为浓厚的学习兴趣。如：在进行游乐场的这一练习环节时，学生兴趣盎然，自己动手剪附页图1中的游乐场景点，自己拼摆游乐场的平面图，自己与同桌交流平面图。这样的练习设计，即帮助学生巩固了用数对确定位置的方法，又培养了学生的思考、动手操作能力，和乐而不为呢。

4、注重课外知识拓展，力求拓宽学生视野。

教学中笛卡尔的数对发明，经纬线的认识，生活中应用数对表示位置的实例。这些课外知识的介入，无一不吸引学生的眼球，从而丰富学生的学习生活，拓宽学生的视野，将学生的学习情绪再次推向高潮。

总之，本节课力求用精彩的设计吸引学生，将愉悦的情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步，我将继续奋力前行!

第四篇：四年级《确定位置》教学设计

四年级《确定位置》教学设计

四年级《确定位置》教学设计

教学内容：

北师大版小学数学四年级上册第63--65页内容。

教材分析：

本节课的内容是用数对确定位置。关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学好直角坐标系奠定基础。

教学目标：

1、知识与技能：结合具体情境，理解用数对表示位置的必要性和数对的意义，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，并能根据数对确定位置，直观感受直角坐标系。

2、过程与方法：经历探索用数对表示位置的抽象过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，发展空间观念和符号意识。

3、情感态度与价值观：在数对的探索与应用中，感受数学与现实生活的密切关系，体会知识的价值，激发学习兴趣。

教学重点：掌握用数对表示物体位置的方法。

教学难点：学会用“数对”确定位置，能正确用数对表示方格图上点的位置。

教学准备：多媒体课件、学习单

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、师：为了更好地与家长沟通，学校每学期都会召开一次家长会。开家长会时，如果老师要求家长坐在自己孩子的座位上，你准备怎样向家长说明你坐的位置呢？

2、学生自由发言，老师适时引导：同学们的办法可真不少呀！从刚才的介绍中，你认为要准确地确定某一个同学的位置，需要说清楚几件事？(此处是让学生产生“组”和“排”约定的需要)

二、自主探索，抽象“数对”

1、用“组”和“排”描述位置

（1）介绍“组”和“排”

师：其实，刚才同学们都是从第几组和第几位这两个角度来说自己的位置，这样描述有什么问题吗？

生：有，刚才有同学从左数，有同学从右数，有同学从前数，有同学从后数，这也要统一。

师：你说的很对！大家从两个角度数的方向要一致。在数学中，我们通常是用第几组和第几排来描述一个人或物体的位置（板书：组 排）。那什么是组？什么是排呢？

课件先出示真实的班级座位图，教师边指边介绍：组数一般是从观察者的最左边数起，像这样从老师的方向从左向右横着数，分别是第1组，依次是第2组、第3组„„（随着教师的介绍，课件上的班级座位表依次演示第1组--第8组)；排数一般是从前往后竖着数，这是第1排，依次是第2排、第3排„„（随着教师的介绍，课件上的班级座位表逐步演示第1排--第6排)。

（2）用“组”和“排”描述位置

师：规定了组和排,就形成了我们班学生的座位图。看着座位图，你能很快找到自己的座位吗？请重新和同桌说一说自己坐在第几组、第几排。

（学生先自由说，然后指名汇报）

（3）制造冲突 个性创造

师：统一了说法，每个同学都能很快说出自己的位置。老师准备表扬几个学习认真的孩子，但我不说他们的名字，只报位置，请你们用自己的方法记一记，比一比谁的方法又快又正确。

（此时，教师要快速地说出一些学生的位置，有意让学生记不下来，学生在尝试自由记录中产生简洁记录的需要。）

师：都有谁记录下了老师所说的同学位置了？谁来给我们展示一下。（教师展示学生的记录方法）

师：看了以上几位同学的记录方法，你有什么想法？

生：用第几组第几排这种方法记虽然完整，但写起来太麻烦了，所以来不及记完。其他几个同学创造的方法虽然比较简单，但需要逐一解释，有点不方便。

师：你们太了不起了！虽然记录方法各不相同，但我发现这几种记录方法有共同之处啊——（部分学生齐答：“都有两个数。”）

2、介绍“数对”表示位置

师：看来真是英雄所见略同呀！同学们创造了不同的记录位置的方法，但大家都不约而同地保留下两个数，说明这两个数很重要。其实，你们与数学家的想法已经很接近了。著名的法国数学家笛卡尔看到“蜘蛛结网”受到启发，把表示组和排的这两个数放在括号里，并用逗号隔开，规定逗号前面的数为组数，逗号后面的数为排数。这样的一对数在数学上叫作“数对”。今天我们学习的就是用“数对”确定物体的位置。（板书：数对 确定位置）

（以数对（3，4）为例介绍数对的读法、写法）

师：学习了数对，你们有信心再来记录一下刚才被表扬的那几个同学的位置吗？

（教师报数，学生用数对方法再次记录，体验数对表示的简洁性。）

师：回过头来想一想，你觉得用数对表示位置，与刚才用第几组第几排表示，有什么不一样的感受？

生：用数对表示更加简明。

师：是的，正是因为用数对描述位置，非常简单明了，所以一直沿用到今天。其实，表示某一个人的位置从刚开始用的方法，到第几组第几排，再到数对，咱们经历了一个将繁杂转化为简单的过程，这是一种非常重要的数学思想方法，它能帮我们解决很多的问题。（教师相机板书：转化）

3、抽象方格图，理解“数对”。

师：刚才我们用“数对”确定了自己在教室里的位置，现在老师把咱们班同学的座位制成座位表“请”到大屏幕上。大家一起来看，每个座位都有一个横向位置和一个纵向的位置，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图。【课件同步演示：在班级学生座位表上先出示横轴和纵轴代表教室的围墙，再逐步出示横竖格线，标出组数和排数的数据，出示带有格线的雏形坐标图。】

师：图中的每一条竖线表示的是组，下面的数字是几就表示第几组，横线表示的是排，左边的数字是几就表示第几排。横线和纵线相交就会形成交叉点，这些交叉点就是我们班每个同学所在的位置。【课件同步演示：在带有格线的雏形坐标图上逐渐消除学生图像，用点子标出横竖线交叉点，逐步过渡到方格图。】

师：为了研究的需要，数学上增加了新的组和排，最左边起始组是0组，最下边起始排叫0排，这就类似于我们以后要学到的坐标图。

3、数对与点的对应关系

师：请你在方格图中很快找到自己的位置并尝试用数对表示出来。

学生交流在方格图上找点的方法和用数对表示位置的方法，师说明：每个交叉点的位置都可以写出一个数对。

师：请你在方格图上找到数对（2,5）的位置，交流在方格图上找点的方法。

（师生共同检验学生表示位置的正确性，巩固对数对的理解，同时教师小结：每个数对都表示一个位置。）

4、感受数对的特点：

师：我们可以用数对表示全班同学的位置（课件出示数对）。请同学们观察这些数对，你有什么发现？（建议：此环节教学设计意图与课本第64页“试一试”的编排意图是一致的，目的是让学生在观察数对的过程中发现规律，理解数对的特点：（1）组数相同的位置在同一条竖直方向的线上；（2）排数相同的位置也在同一条横向的直线上；（3）确定一个位置，需要两个条件，即横向的位置和纵向的位置„„）

三、分析思考 理解数对有序性

1、独立完成学习卡片

（1）出示学习卡片，学生自主学习：

学习要求：在方格图上圈出数对（4,6）、（6,4）、（5，5）表示的位置，观察并思考：

A、（4,6）和（6,4）表示的位置是否相同？你能解释其中的道理吗？

B、数对（5，5），这两个“5”表示的意思一样吗？

（2）学生在学习卡片上自主学习，四人一小组交流；

2、展示学生学习卡片，辨析数对的有序性。

全班汇报交流，教师小结：

A、数对表示位置也是有一定顺序的，规定第一个数字表示横向的位置，第二个数表示纵向的位置，数对里两个数的前后次序不同，说明组数、排数都不相同，因此这是两个不同的数对，表示着两个不同的位置。

B、数对中的两个数即使相同，表示的意思也不同。

四、巩固练习拓展延伸

游戏：轻松娱乐找位置

师：请每个学生拿出上课前老师发给你们的纸片，根据自己的纸片上写的数对，在班级中找到对应的座位，找到了就坐好。有疑问的学生请到讲台上来。再请全班同学帮助上讲台的三位同学找位置。

（教师故设障碍，有三个同学拿到的纸片上不是完整的数对：只有组数、只有排数、组数和排数都没有。）

五、联系生活 课堂小结

1、数对在我们的生活中应用非常广泛，你想到了数对在哪些地方的应用？

（可以先由学生想，教师适时出示：地球上的经纬线、火车票、电影票、）

（建议：电影票*排*号与数对表示位置第几组第几排恰好相反，建议此处不要用电影票，可考虑用象棋或围棋的棋盘和棋子；另外，火车票*号车厢*座与数对表示位置的意思是否一致，须做进一步思考斟酌。）

2、通过本节课的学习你有哪些收获？

（建议：学生发言后，教师要设计好本节课的结语）

参考：课件出示学生排队的不同情境，教师引导学生说出：我们在排队时，当只有一队时只要一个数就能确定一个点的位置，类似于我们以前学过的数轴；当有多列多行时，要2个数才能确定一个点的位置，也就是我们今天学习的数对，像这样的两条数轴就构成了以后要学的平面直角坐标系。那么，确定一个点的位置，有没有需要3个数的时候呢？如果有，又是什么时候呢？这些问题，就留给大家在以后的学习中去慢慢探索和研究吧！

板书设计

确定位置

第3组第4排

数对（3 , 4）读作：数对三四

组 排

第五篇：四年级《确定位置》教学设计

四年级《确定位置》教学设计

四年级《确定位置》教学设计

教学内容：北师大版四年级数学上册第六单元《确定位置》第83～84页

教材分析：《确定位置》是第六单元第二课时，是在学生认识了八个方向的基础上来学习的。根据四年级学生的认知规律和已有的知识、生活经验基础，本节课力求通过创设情境，引导学生借助课本上的主题图进行自主探究、合作学习，体会观测点、方向、角度和距离对确定位置的重要作用，从而掌握确定位置的方法，学会运用所学知识解决生活中的实际问题，体验数学的应用价值。

教学设想：本课主要是认识方向和距离对确定位置的作用，根据方向和距离确定物体的位置。从学生的已有经验出发，由浅入深，层层深入，让学生动口交流、动眼观察、动手操作、动脑思考，充分经历体会方向和距离对确定位置的作用、探究根据方向和距离确定位置的方法这一过程，使学生在浓厚的学习氛围中进行自主学习，发展空间观念。

教学目标：

1、在具体情境中，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的必要性。

2、引导学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。

3、帮助学生体验数学与生活的密切联系，培养运用数学知识解决实际问题的能力。

教学重点：理解并掌握用方向和距离确定位置的方法。

教学难点：能根据方向和距离准确描述物体所在的位置。

教学准备：CAI课件

教学过程设计：

【课内探究学案】

一、情境导入，引出新课 师：同学们，你们喜欢到动物园玩吗？

师：元旦快到了，（删）我们的好朋友笑笑也要去参观动物园，动物园里有好多的动物馆，怎样才能找到它们的位置呢？这节课我们就一起来帮她找一找吧。

板书课题：确定位置

二、自主探究，确定位置

1、确定方向和距离

（1）出示情境图，引出方向和距离

师：请同学们看屏幕，笑笑从猴山出发，我们就说猴山是出发点，通常用字母表示。（只出示猴山点，O）

师：笑笑要想找到孔雀林，首先要知道孔雀林在猴山的什么„（板书：方向）（不用找生站起来说，生说不出，师就说）

师：对，我们以猴山为出发点，制定一个方向标，图上的方向是怎样规定的？

（随着学生回答，课件出示：北、南、西、东）

师：孔雀林在猴山的正北方向，你能在图上准确指出它的位置吗？（可以找生指）

师：你们看，正北方向上有这么长的路线，孔雀林到底在哪呢？看来，仅仅知道方向还不能确定孔雀林的位置，那还需要知道——（板书：距离）

（2）完整描述位置

师：（课件出示图例：1小格表示100米）图上1小格表示100米，这里有4小格，我们就说孔雀林距离猴山有（400）米，现在谁来完整地说说孔雀林的位置？

课件出示：孔雀林在猴山 方向上，距离猴山 米。

小结：说的真好，有了方向和距离我们才能确定具体的位置。由于同学们的帮助，笑笑很快找到了孔雀林的位置。

2、确定角度

（1）初次尝试描述位置 师：接下来咱们帮她找一找熊猫馆和虎园的位置。

师：请看大屏幕，你能说一说熊猫馆的位置在哪？

师：那虎园呢？（生：东北方向）

师：我们看，图中这两点明明不在同一个地方，可是他俩的描述却是一样的，怎么办呀？你能想个办法描述得更准确些吗？

（2）自学教材，合作交流

师：请同学们打开书自学一下，然后同桌相互交流，对照书上的图说一说熊猫馆和虎园分别在猴山的什么方向？

（3）学生汇报，引出角度

A、用两种方法描述熊猫馆的位置

师：熊猫馆在猴山的什么方向？（熊猫馆在猴山北偏东30°方向上）

师：你是怎么理解“北偏东”的？30°你又是怎么看出来的？（课件演示：北偏东，30°）

师：我们看熊猫馆在猴山的北偏东30°方向上，（课件演示：北偏东30°）距离猴山——（课件出示：300米）

师：有了方向、角度和距离现在你能完整地说说熊猫馆的位置吗？（板书：角度）

（课件出示：熊猫馆在猴山 偏 的方向上，距离猴山 米。）

师：熊猫馆的位置还可以怎么说？（用手势比划提示）

（课件演示：东偏北60°）熊猫馆在猴山东偏北60°方向上，距离猴山300米。

师：两种都可以，一般我们用角度较小的方向进行描述。

B、再次尝试描述虎园位置

师：哪虎园呢？

（课件：虎园在猴山 偏 的方向上，距离 猴山 米。）

小结：有了方向、距离和角度，我们就能更清楚地区分熊猫馆和虎园的具体位置，对位置的定位才能更准确。现在我们再来说一说鹿苑在猴山的什么位置？

3、形成性练习

A．说一说：

鹿苑在猴山 偏 的方向上，距离 猴山 米。(改成说位置吧，因后面的大象馆不确定好位置，学生会觉得有点奇怪。大象馆改成小卖部的情境吧)

B.找一找

师：现在你能根据给定的信息，找到大象馆在哪吗？

大象馆在猴山的西偏北30°的方向上，距离猴山200米，请在图上用 标示出来。（请学生在课件圈出准确位置）

C.试一试

小卖部在猴山的 偏 30°的方向上，距离猴山300米。

师：动物园里准备新建个小卖部，建在哪儿呢？方向还没确定，我们假设一下小卖部的方向，并在相应的位置上用 标示出来。（找2个学生上来标）

师：他标对了吗？和他标的一样的请举手？还有不同的吗？

三、结合实际，巩固应用

师：接下来我们利用所学知识玩一个闯关游戏，你们有勇气接受老师的挑战吗？

1、第一关：（课件：出示图1）

师：有一天，一个雷达发现周围有几艘军舰的求救信号，要对它们准确定位，我们是从雷达站来看，就说雷达站是观测点。（板书：观测点）下面请同学们在书上准确地写出它们的位置。

先示范第1小题后强调：有时图中给定了距离、角度数据时，我们就可以直接用给定的数据填写，可以减少计算的麻烦。

接着引导学生正确填写另外两艘军舰的具体位置，集体订正。

2、第二关：夺宝游戏（课件：出示图2）

师：以宝箱为观测点，来确定三把钥匙的位置。你们能很快地找到吗？

师：勇气、智慧、爱心，是我们人生的三大宝藏。希望同学们用这三把钥匙，开启人生的旅程。

3、第三关：对面看方向（建议不上了，怕讲不清，反而影响效果）

师：第三关有点难哦，有信心吗？

师：小芳看小丽在北偏东50°的方向上，小丽看小芳在什么方向上？请先独立思考，再和小组同学交流一下，有困难的可以画一画方向标。

（根据学生的回答，引出利用简易方向标帮助有困难的学生寻找确定位置的条件）

四、全课总结，回顾反思

师：通过今天的学习，你有什么收获？有什么想和大家说的？

（出示课件：了解确定位置在生活中的广泛应用）师：根据观测点、方向、角度和距离确定位置的方法在生活中的运用非常广泛，如军事方面、雷达扫描、方向导航、观察星象及生产勘探等。只要大家留心做生活中的有心人，一定能用自己的智慧之眼发现更多的数学奥秘。

五、板书设计

确定位置

观测点 方向 角度 距离

（出发点）