教学设计+新为终考试题-林朝金

第一篇：教学设计+新为终考试题-林朝金

教学设计新为终考试题及答案

一、单项选择题

1．根据美国学者迈克尔·艾劳特等人的研究，教学设计模式的发展状况可以大致划分为()阶段。A．4个 B．9个 C．14个 D.6个

2．在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心里区域分成储存空间和操作空间。前者是指()。

A．在进行具体的认知操作所需要的空间范围以及所投入的心理容量 B．用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量 C.构成整个的心理加工空间

D.用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围

3．20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研究，发现()，并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。A．年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童 B.幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童 C.年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童 D．年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童

4．“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”。在这个例子中，行为主体是()。A.识别 B．学生 C.帮助 D.文章

5．“给予10个要填写形容词的未完成的句子，学生能在8分钟内分别写出形容词以完成句子”。在这个例子中，行为动词是()。A．填写 B．给予 C.写出 D．完成

6．教学过程的“三要素”说认为，组成教学过程的基本要素有三个，即()。A.学生、教学目的和教师 B．教师、学生和教学内容 C.课程、人和教学环境

D.主体性要素、条件性要素和过程性要素

7．()是将教学媒体的种类为—维，以它们的教学功能做另一维，进行列表，再用—种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用：很有利、较有利、困难和不利4种层次。A.问题决法 B．流程图法 C.算法型 D．矩阵选择表

8．()指教育评价的第二个时期。即20世纪30年代-50年代，泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，把教育评价与教育测量区分开来。A．“心理测验时期” B.“目标中心时期” C.“标准研制时期” D．“结果认同时期”

9．好的教学在学习目标和教学策略、学生评价策略之间保持一致。这些因素不一致会导致不充分和不恰当的教学。这是()。A．设计学习活动的建构主义观点 B．设汁学习活动的信息加工观点 C.设计学习活动的行为主义原则 D.设计学习活动的情境认知观点

10．最好将认知理解为个体层次和社会层次之间的动态互动。如果只关注一个层次，并假设其它的都是常态或可以预期的，至少是部分地误解了情境。这是()。A．设计学习活动的行为主义原则 B．设计学习活动的信息加工观点 C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点

11．一般来说，普遍性目标取向适合于作为()的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。

A.中间层次 B．高层次 C．低层次 D．具体层次

12．()，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行。A．从微观上看 B．从宏观上看 C.从中观上看 D．从性质上看

13．()是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。A．宏观策略 B．管理策略 C.传递策略 D．组织策略

14．教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是()。A．设计学习活动的行为主义原则 B．设计学习活动的信息加工观点 C.设计学习活动的建构主义观点 D．设计学习活动的情境认知观点

15．按照美国学者艾斯纳的观点，解决问题的目标是()。A.开放性的 B．特定的行为 C.预先规定的 D．不能预先规定的

16．媒体有两层含义，一是指()，二是指存贮和加工、传递信息的实体。A．信息源与信息的接收者之间的中介物 B．多媒体化、网络化和智能化 C.承载信息所使用的符号系统 D．现代教学媒体的运用形式

17．在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为()领域。A．认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个 B．认知领域、情感领域和动作技能领域3个 C．认知领域、情感领域和行为领域这3个

D．认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个

18．为了把完成一个任务的技能迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是()。A．设计学习活动的信息加工观点 B．设计学习活动的行为主义原则 C.设计学习活动的建构主义观点 D．设计学习活动的情境认知观点

19．()认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。A.行为主义理论 B．建构主义理论 C.信息加工理论 D．情境认知理论

20．“发展以观察法为重点，采取多样化方法的评价；改变过去那种以记忆为中心的考试，发展成为以创造性及问题意识为中心的评价；改变过去那种只由教师进行的评价，提倡由学生进行的自我评价；重视评价对个体发展的建构作用等。”这是()。A.20世纪30年代-50年代评价的基本思想 B．19世纪中叶起到20世纪30年代评价的基本思想 C．20世纪70年代以后的现代人才评价的基本思想 D．20世纪50-70年代评价的基本思想

21．()课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力。A.语文 B.数学 C.美术 D．体育

22．讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读，也有学生的讲、读、练习活动，是讲、读、练结合的教学活动。这是()。A.讲解教学方法 B．谈话教学方法 C.讲演教学方法 D.讲读教学方法

23．普遍性目标的有2个基本特点，分别是()。A.直观性和普遍性 B．原则性和直观性 C.普遍性和模糊性 D．明确性和实用性

24．教师以叙述或描述的方式，向学生说明、解释、分析、论证科学的概念、原理、定理、公式 的方法。这是()。

A.讲解教学方法 B．讲读教学方法的 C.讲演教学方法 D．谈话教学方法

25．()，教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身教育提供物质条件，影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深刻变化。A.从微观上看 B．从中观上看 C.从性质上看 D．从宏观上看

26．()指教育评价的第四个时期。发展到20世纪70年代以后，这一时期，非常关注评价结果的认同问题和评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多的被认可机会。因此，又称为“个体化评价时期”。

A．“心理测验时期” B.“目标中心时期” C．“标准研制时期” D．“结果认同时期”

27．()将确定教育目标的过程分为：首先，根据学生、社会和学科这三个基本来源提出尝试性的一般性的教育目标；接着使用教育哲学和学习理论两个筛子，对已经提出的尝试性的一般性的教育目标进行筛选，然后得出精确的具体化的教育目标。A．布卢姆 B．泰勒 C．霍恩斯坦 D.梅里尔

28．肯普教学设计模式强调四个基本要素，分别为()。A． 媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析 B．教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价 C.教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 D.学习者特征、灵活性、适应性和教学目标

29．根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指()。

A.学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计 B．学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计 C.学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计 D．学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计

30．当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时，人们能够学习得最好。子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说，学生如果首先掌握了子任务，就能够更容易地完成复杂(或大)的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学顺序。这是()。A．设计学习活动的建构主义观点 B．设计学习活动的行为主义原则 C.设计学习活动的信息加工观点

D．设计学习活动的情境认知观点

31．学校教学系统中最基本的构成要素包括()等四个方面。A.校长、教师、教室、学生 B．教师、学生、教室、教学内容

C.教务部门、教学部门、学生、教材

D．教师、学生、教材、教学媒体

32．就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是()。A．计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析

B.确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术

C.收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法

D．计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告

33．对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于()。A.分析学习者的学习风格之好坏优劣

B．为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学 C.选择与组织教学内容

D．选择与运用教学媒体

34．通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是()的观点。

A.社会学习理论 B．行为主义学习理论

C.建构主义理论 D．情境认知理论

35．()，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法。A.从宏观上看 B．从中观上看 C.从微观上看 D．从性质上看

36．依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则()。A．学习动机越弱越好 B.学习动机对学习活动产生消极作用 C.学习动机越强越好 D．学习动机的强度以适中为宜

37．20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的()步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。A．10个 B．14个 C．6个 D．9个

38．按照美国学者艾斯纳的观点，表现性目标是()。

A．事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为 B．要求学生做出统一的、一致的行为反应

C.开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题 D．非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式

39．在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答案，但包含有较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察；或是当情感目标的社会性目标特别重要时”的情况，最好采用()设计。

A．老师讲解 B．小组讨论 C.课堂问答 D.演示教学

40．将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动4个分系统的是()。

A.李秉德 B．班华

C.巴班斯基 D．威斯顿和格兰顿

41．一般来说，普遍性目标取向适合于作为()的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。

A．中间层次 B．具体层次 C．高层次 D．低层次

42．()，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行。

A．从微观上看 B．从中观上看 C．从宏观上看 D．从性质上看

43．()是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。

A．管理策略 B．宏观策略 C．传递策略 D．组织策略

44．教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是()。

A．设计学习活动的建构主义观点 B．设计学习活动的信息加工观点 C．设计学习活动的行为主义原则 D．设计学习活动的情境认知观点

45．按照美国学者艾斯纳的观点，解决问题的目标是()。A．预先规定的 B．特定的行为

C．不能预先规定的 D．开放性的

46．媒体有两层含义，一是指承载信息所使用的符号系统，二是指()。A．存贮和加工、传递信息的实体 B．多媒体化、网络化和智能化

C．信息源与信息的接收者之间的中介物 D．现代教学媒体的运用形式

47．在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为()领域。A.认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个 B．认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个 C．认知领域、情感领域和行为领域这3个

D．认知领域、情感领域和动作技能领域3个

48．()涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。

A．呈现策略 B．管理策略 C．组织策略 D．传递策略

49．在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种()。

A．理论 B．模式 C．方法论 D．工具

50.就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是()。A．收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法 B．确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术

C．计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告 D．计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析

51．学校教学系统中最基本的构成要素包括()四个方面。

A.教务部门、教学部门、学生、教材 B．教师、学生、教室、教学内容 C．教师、学生、教材、教学媒体 D．校长、教师、教室、学生

52．将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动4个分系统的是()。

A．李秉德 B．威斯顿和格兰顿 C．巴班斯基 D．班华

53．对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于()。A.选择与运用教学媒体

B．分析学习者的学习风格之优劣 C．选择与组织教学内容

D．为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学

54．通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是()的观点。A．社会学习理论 B．行为主义学习理论 C．建构主义理论 D．情境认知理论

55．()，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法。

A．从微观上看 B．从中观上看C．从宏观上看 D．从性质上看

56．依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则()。A．学习动机越弱越好 B．学习动机越强越好

C．学习动机对学习活动产生消极作用 D．学习动机的强度以适中为宜

57.20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的()步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。

A．12个 B．6个 C．14个 D．4个

58．按照美国学者艾斯纳的观点，表现性目标是()。A.开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题 B．要求学生做出统一的、一致的行为反应

C．事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为 D．非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式

59．在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答案，但包含有较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察；或是当情感目标的社会性目标特别重要时？的情况，最好采用()设计。

A．演示教学 B．小组讨论 C．课堂问答 D．讲演教学

60.就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是()。A．收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用头脑风暴法提出策略

B．确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术，召开分析会议 C．计划，收集数据，整理和分析数据，撰写分析报告 D．计划，收集资料数据，分析认知水平，整理和分析 61．()是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。A．管理策略 B．组织策略

C．微观策略 D．传递策略

62．对每一类的学习，要识别出导向学习的有效条件，其公式是：要得到X的学习结果，就要提供或安排Y的条件。这是()。A．设计学习活动的建构主义观点 B．设计学习活动的信息加工观点 C．设计学习活动的行为主义原则

D．设计学习活动的情境认知观点

63．()指教育评价的第三个时期。即20世纪50-70年代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。A．“心理测验时期” B．“目标中心时期” C．“结果认同时期”

D．“标准研制时期”

64．一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是()。A．梅里尔 B．奥苏伯尔

C．加涅 D．皮亚杰

65．依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的()特点。A．组织性、高效性、先进性 B．可控性、灵活性、适应性

C．目的性、高效性、可控性 D．目的性、可控性、适应性

66．在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括()5个层次的目标。A．获取、同化、方法、施行、达成 B．获取、同化、理论、施行、模式

C．获取、同化、适应、施行、达成 D．获取、同化、方法、模式、综合

67．任何行为都是由特定环境（或情境）决定的，都是在“刺激一反应”的条件反射中形成的。这是()的观点。

A．情境认知理论 B．社会学习理论

C．建构主义理论 D．行为主义学习理论

68．()涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。A．呈现策略 B．组织策略

C．传递策略 D．管理策略

69．在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种()。A．理论 B．方法论

C．工具 D．模式

70．一般来说，普遍性目标取向适合于作为()的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。

A．中间层次 B．高层次 C．低层次 D．具体层次

71．()，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学朽的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育刮革和素质教育的进行。

A．从微观上看 B．从性质上看 C．从宏观上看 D．从中观上看

72．教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是()。

A．设计学习活动的行为主义原则 B．设计学习活动的信息加工观点

C．设计学习活动的建构主义观点 D．设计学习活动的情境认知观点

73．为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是()。A．设计学习活动的信息加工观点 B．设计学习活动的行为主义原则

C．设计学习活动的建构主义观点 D．设计学习活动的情境认知观点

74．()认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。A．情境认知理论 B．建构主义理论 C．信息加工理论 D．行为主义理论

75．“发展以观察法为重点，采取多样化方法的评价；改变过去那种以记忆为中心的考试，发展成为以创造性及问题意识为中心的评价；改变过去那种只由教师进行的评价，提倡由学生进行的自我评价；重视评价对个体发展的建构作用等。”这是()。

A．20世纪70年代以后的现代人才评价的基本思想 B．19世纪中叶起到20世纪30年代评价的基本思想 C．20世纪30年代～50年代评价的基本思想

D．20世纪50-70年代评价的基本思想

二、判断题（每小题4分，共40分）

1．辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为六个层次：知觉；定势；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；创作。()A.完全正确 B．完全错误

C．无错误，但不完善 D.部分错误

2．心理学家皮业杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。()A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误

3.外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较．找出两者之间的差距．从而确定学习需要的一种分析方法。()A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误

4．教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个有序的过程，此外，他们都是封闭式的。()A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误

5．每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的个性特征联系在一起。()A．完全正确 B.完全错误 C．尤错误，但不完备 D．部分错误

6．教学媒体是采集、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体(或中介)。()A.完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误

7．教师作为“特殊媒体”，也有自己的局限性，需要借助、组织、使用其他类型的媒体才能完成教育教学工作。()A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误

8．计算机辅助教学设计的主要模式有：操练与练习型、指导型、游戏型、问题求 解型。()A.完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D.部分错误

9．纵向组织学习内容是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。()A.完全正确 B．完全错误 C，无错误，但不完备 D．部分错误

10．认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。()A.完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误

11．单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元 教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。()A.完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误

2．教学设计有4个基本特征，分别是：指导性、整体性、灵活性、创造性。()A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误

13．由于学习动机是影响学习者学习的一个重要的内部因素，为了使教学产生效果，在教学活动中加入对学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的。()A.完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误 14．教学目标的来源主要的有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；教育思想的发展。()A.完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误

15．从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道 德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。()A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误

16．幻灯、投影教学的设计模式有书写法、图片法、实物投影法、声画教学法。()A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误

17．教学活动设计过程的一般模式由4部分内容组成：教师、目标、策略和评价。()A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误

18．教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。()A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误

19．讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。()A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误

20．选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、流程图、经验之塔模型和算法型5种。()A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误

21．外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。()A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误

22．教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个有序的过程，此外，他们都是封闭式的。()A.完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误

23．每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的个性特征联系在一起。()A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误

24．教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体(或中介)。()A.完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误

25．计算机辅助教学设计的主要模式有：操练与练习型、指导型、游戏型、问题求解型。()A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误

26．横向组织学习内容是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。()A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误

27．学习风格是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。()A．完全正确 B.完全错误

C．无错误，但不完备 D.部分错误

28．对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。()A．完全正确 B．完全错误

C.无错误，但不完备 D．部分错误

29．1948年，在波士顿召开的美国心理学大会上达成了一致意见：建立一个教育目标分类体系，还计划写一部完整的教育目标分类著作，该著作包括认知领域、情感领域和行为技能领域三个部分。()A.完全正确 B．完全错误

C．无错误，但不完备 D．部分错误

30．学习者需要分析的基本方法有两种：一是内部参照分析法；二是外部参照分析法。()A.完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误

31．单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。()A.完全正确 B．完全错误

C.无错误，但不完备 D。部分错误

32．教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、相对稳定的操作样式。()A．完全正确 B．完全错误

C.无错误，但不完备 D．部分错误

33．按照评价功能的不同对教学评价作划分，可分为相对评价、绝对评价和自身评价。()A．完全正确 B．完全错误

C．无错误，但不完备 D．部分错误

34．教学设计的优越性：教学设计比较充分地注意到学习者的特点；教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性；教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化；教学设计促进了教学传播系统的有效使用。()A．完全正确 B．完全错误

C.无错误，但不完备 D.部分错误

35．按照布卢姆的教育目标分类学，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、组织、价值评价、反应、由价值或价值复合体形成的性格化。()A.完全正确 B.完全错误

C.无错误，但不完备 D．部分错误

36．由于学习动机是影响学习者学习的一个重要的内部因素，为了使教学产生效果，在教学活动中加入对学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的。()A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误

37．对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。()A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误

38．前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析三部分。()A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误

39．教学目标的来源主要的有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；教育思想的发展。()A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误

40．教学设计有4个基本特征，分别是：指导性、整体性、灵活性、创造性。()A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误

第二篇：荔枝图序教学设计李金朝

《荔枝图序》教学设计

一、教材分析

《荔枝图序》是白居易为一副荔枝图写的序，图和序的目的，正如白居易所说“为不识者与识而不及一二三日者”而作，含有宣传荔枝的意思。

《荔枝图序》是一篇短小精悍介绍荔枝知识的文章。教学内容不太难，但最有特色的是文章运用大量的比喻的修辞手法，使学生对荔枝有直观上的了解，比如“树行团团如惟盖”，更重要的是课文中还有一些句式有一定的规律可帮助学生的记忆。如“一日而色变，二日而香变，三日而色香味尽去”，也指导当堂背诵。

二、教学目的：

1、学习6个生字。会写7个生字。

2、了解序、认识荔枝

3、正确流利地朗读课文，背诵课文。初步学会诵读文言文地方法。

4、把握课文的主要内容，了解作者按照一定的顺序、运用打比方来介绍荔枝特点的方法。

三、教学重点：

把握课文的主要内容，初步学会诵读文言文的方法。学习简洁而富于表现力的说明语言。

四、教学难点：

了解作者按照一定的顺序、运用打比方来介绍荔枝特点的方法。

五、教学时间： 两课时

六、教学步骤：

第一课时

教学目标;

1、学习6个生字。会写7个生字。

2、正确流利地朗读课文，背诵课文。初步学会诵读文言文的方法。

3、了解序，把握课文的主要内容，了解作者写序的目的。

教学过程

（一）、导入新课、明确目标：

1、引入 ：有家里开水果店的吗？有喜欢吃荔枝的吗？

请一位吃过的同学给大家介绍介绍好不好？

其实很多的诗文里都写过荔枝？（杨朔的《荔枝蜜》赞道“荔枝也许是世界上最鲜美的水果”；苏轼的《惠州一绝》有“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”流露出对荔枝的的喜爱；杜牧《过华清宫》中嘲讽“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”说的是唐明皇为了取悦杨贵妃，不惜国力民力特快专运鲜荔枝进宫，却也可见鲜荔枝的的难得。

（幻灯片出示诗句,生齐读）

2、激发兴趣 ：今天，鲜荔枝已不只是皇室贡品，我们这里也可以买到，跟我们那位同学的介绍的一样，红色、圆形、味道鲜美

3、引题：今天我们就来学习唐代大诗人白居易的《荔枝图序》。（师板书）板书课时少写一个“序”字让学生发现并且强调不可少这是一种文体。

4、出示本节课的学习目标：（幻灯片出示）

（1）、学习6个生字、会写7个生字。

（2）、把握课文的内容，了解作者写序的目的。

（3）、正确、流利地朗读课文，初步学习诵读文言文 的方法。

生读目标，明确目标

（二）、围绕目标学习

１、师：刚刚老师在写课题时少写了一个“序”字，谁能来介绍一下“序”？（生根据资料介绍、补充）

2、师:本课的作者是（）?字（）？号（）？这是白居易的画像（幻灯片出示画像），你还知道他的哪些知识？介绍一下，（生介绍资料）

3、介绍写作背景:

。《荔枝图序》写于他做四川忠州刺史时。在这里老师告诉大家：《荔枝图序》文章虽短，只有129个字，却隐含难解迷团。同学们一定想了解他吧，那么我们首先得学会字词，读通读懂课文。古人说：“书读百遍，其义自见”下面就按老师的自学提示来学习吧！

4、幻灯出示自学提示：

（1）、读文三遍，第一遍分别用 “三角号、圆圈 ” 标出会认和会写的 字，并说说 在字音和字形上应该注意的地方。

（2）、第二遍读文。咬准字音，注意断句。

（3）、第三遍读文，结合课后注释及预习，理解课文的大概

意思。

(4)、8分钟后老师采用师问生答的方式检验自学效果。（生按自学提示自学，师巡视）

5、检查自学情况

（1）检查生字：幻灯片出示生字（帷wéi 枇杷pī pa 缯zēng 绡xiāo 瓤ráng 醴lǐ酪lào），学生认读，并试说识记方法。指导书写。

（2）检查朗读 ：指名读。分句读，齐读。

（3）指导朗读，（幻灯片出示句子）

荔枝／生巴、峡间

南宾守／乐天／命工吏图／而书之

盖为／不识者／与识／而不及一二三日者云

（4）检查读课文的理解：师问生答，适当给予提示

师“荔枝生巴、峡间，树形团团如帷盖”，师”，“帷盖”是什么东西？（周围带有围帐的伞盖。）

师 用在什么地方？见过没有？（用在车子上面，像伞一样。）

师

“叶如桂，冬青”，叶子如桂树？如桂花？（如桂树的叶子。）

师 你的语言真准确！“华如橘”，就是说它十分华丽，像菊花一样？（“华”是花，花像橘子树的花。）

师 “春荣”，春天很繁荣？（“荣”是开花。春天开花。）

师

“朵如葡萄”，就是说它的花朵像葡萄，对不对？（“朵”是指果实聚成的簇。像葡萄那样一串一串的。）

师 “核如枇杷，壳如红缯，膜如紫绡”，“缯”和“绡”是什么东西？（都是丝织品。）

师 “瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴luò”？注意醴酪的读音。

师

“大略如彼”。“彼”是什么意思？（那，那里、那样。）

师

“大略如彼，其实过之”的“之”指什么？（“朵如葡萄，核如枇杷，壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪”。）齐读一下。

师

“若离本枝，一日而色变，二日而香变，三日而味变，四五日外，色香味尽去矣”，这些好懂。“元和十五年夏，南宾守乐天命工吏图而书之”，“南宾守”就是南宾的守卫，警备区司令？（“守”是太守，南宾郡太守。）

师

“守”是太守。“命工吏图而书之”的“工吏”就是管找工作的官吏？（是画工。）

师 现在叫什么？（画家。）

师 “图”是什么词？（动词。）

师 “命工吏图而书之”，是谁“图”？谁“书”？（工吏“图”，白居易“书”。）

师 那么“书之”的“之”指代的是——（《荔枝图序》）

师 “盖为不识者与识而不及一二三日者云”这句话是什么意思？告诉了我们什么？（原因）你能用自己的话说说吗？齐读一下。

板书：作序缘由

6、请同学们再次读文看看本文围绕荔枝还介绍了哪些知识？

生回答，师相机板书

产地 树形 树叶 花朵 果实

（三）、课文小结

通过我们的学习，对作者、序、荔枝以及作者作序的原因已经有了一定的了解。下面老师想出几道题考考大家。

（四）、目标检测（幻灯片出示）

1、注音。帷（wéi）枇杷（pī pa）缯（zēng）绡（xiāo）瓤（ráng）醴（lǐ）酪（lào）

2、本课作者是（），生活朝代是（）.3、用自己的话或文中的话说说作者写这篇序的目的是什么？

板书设计：

荔枝图序

荔枝：产地 树形 树叶 花朵 果实

作序缘由：盖为不识者与识而不及一二三日者云

第三篇：《桃林那间小木屋 》教学设计(新)

《桃林那间小木屋 》教学设计

教学目标:

1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。

重难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。

2、进行个性化阅读理解，结合生活实际谈出对“信任”这个问题的认识和理解。

教学流程：

一、谈话导入，揭示课题。

同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）

板书课题：桃林那间小木屋

二、初读课文，整体感知课文内容

1同学们，想不想知道在这“桃林的小木屋里”发生什么事？（想）那我们就走进课文中去看一看，请自由朗读课文。读通句子、读准字音。遇到难读的句子就反复的多读几遍。同时 思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？（学生朗读后回答）

（主要写了我看到一个告示板，觉得很有趣，就去看个究竟，之后来到桃园摘桃子，很欢愉，最后离开桃园，体会到了人与人之间的信任和被信任的喜悦。）

2指名再读课文，这件事作者是按照什么顺序写的？（事情的发展顺序）也就是起因，经过，结果写的，我们就按照这个顺序来学习这篇课文。

三、细读课文，理解内容

1、师：谁来读读课文的第一自然段，也就是起因部分，其他同学想想主要写了什么？ 生：主要写我去婆婆家的路上看到了一个告示板，上面写着桃子——自摘——三千米觉得很有趣，决定去看个究竟。（课件出示：桃子——自摘——三千米）

师：你看见这个告示板有什么想法？

生1：我有点好奇，3千米的地方真的有自摘的桃子吗？ 生2：我觉得有趣，真的是自己摘吗？

生3：我觉得桃林主人很细心，告示板做的很醒目。

师：我也觉得桃林主人的做法很有趣，下面就让我们随着作者一同走近那个小木屋去看个究竟吧！

2、我们来默读2－8自然段，找一找桃林主人有哪些做法你认为很有趣，用四个字概括出来。

生：箭头引路

无人看守 纸条留言 小狗带路 自摘桃子

猫看钱箱 师：你喜欢桃林主人的哪种做法，你就可以画出描写这部分的有关句子，多读几遍，然后和你的同桌说说你有什么感受，一会和同学们交流。

交流

（1）师：谁读的是箭头引路这部分内容？说说你的感受

生：读第2自然段，我感受到了桃林主人是个很会做生意的很精明的人，客人的服务很周到，没摘到桃子的时候，周到的服务就让人感觉很高兴。师：桃林主人很细心，用这些有趣的红箭头为客人指路，这些红箭头真是雪中送炭啊，转弯的时候最容易迷失方向，但是桃林主人为这些茫然者指示了方向，可见他很精明，服务很周到。

师：在这些箭头的指引下，我们真的在大约三千米的地方看到了桃林，你还看到了什么？

（2）出示图片：小木屋 两条狗和 一只猫 你有什么感受？ 生：感觉到主人特别信任来的客人，很真诚。

师：没人看守，怎么卖桃子啊？纸条留言，真是很有趣的做法，谁来读读这部分内容

（3）生：读屋前――――祝你愉快！（出示课件）：我觉得主人的这些做法很有趣，感觉他非常信任客人。

填空：看谁的记忆力好。指生读句子 师：填的都是什么词?(动词)你认为这些词作者用的怎么样？（准确恰当）你从这些纸条中获得了哪些信息呢？

生：把我当成朋友，让我们自己摘桃子，每篮5元钱，并 祝你愉快 师：如果你看到这张纸条，你心情怎么样？（愉快高兴）师：请你们带着这样的心情来读这句话，练读，指生读 过渡：没有人，谁来带路呢？谁来读读这部分内容

（4）生：读第四自然段 我认为让小狗为我带路，感觉到主人充分的信任客人，把小狗训练的如此通人性，尽职尽责地为摘桃子的人带路，看出主人的聪明，热情和充满了人情味。

师：‘谁还有不同的感受

生：小狗非常热情，感受到桃林主人也一样热情，一样的信任别人 师：此时无声胜有声的举动，让人感到充满了温暖和人情味。

做为客人的你有什么心情？（高兴）让我们带着这样的心情再来感受一下主人的热情和信任。师生合作读。

（5）师：在小狗带路下，我们来到桃林，开始自摘桃子。我们请一男一女合作来读这部分内容，其他同学认真听，有什么感受? 师：女同学有什么感受？

生：感受到桃林的景色很美，桃子很香，果实长的很茂盛，感受到主人很勤劳，经营的很好

师：男同学有什么感受？

生：自己摘桃子很快乐，感受到主人特别的信任客人。心情很愉快。师：在这个人间仙境，让客人自己动手摘桃子，一边摘桃一边欣赏美景，怎么能不身心愉悦呢？多高兴的事情啊？带着愉快的心情读一读，男生女生合作读 师：采完了桃子，没有人看守，钱付给谁呢？谁来读读猫看钱箱这部分内容（6）生：看钱箱的是一只大花猫，而且训练的很有灵性，好像在说谢谢，再见，感受到桃林主人对客人的信任

师：在这个友善纯净的桃林里，桃林主人这么多有趣的做法，使我们感受到了桃林主人对我们的信任，我们是怎么回报他的呢？

生：主动把钱放在钱箱里，来了客人告诉他看纸条的留言，怎么买桃子，不偷吃桃子，不赖帐

师：看来主人的这种待客之道很受欢迎。我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？

(7)生自由读最后一个自然段

一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。

(8).分析最后一段

齐读最后一段思考：

（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？

（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?

（3）"一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？

（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？

学生讨论汇报：

（1）不禁表明我忍不住要回头，暗示了我心头的留恋和难以平静。

（2)久久注视的不仅仅是那片桃林和那个小木屋，而是表明那片净土的朴实与纯洁令我心灵震撼。

（3）朴实不仅是小木屋，还有纸条上主人朴实的语言和那颗朴实的心灵。这是作者对桃林主人的赞美。

（4）人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人······人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人·····

师：通过我这次有趣的桃林之旅，让我们感受到了一个未曾谋面的桃林主人那朴实纯洁的心灵，我不仅仅收获了一筐又香又甜的桃子，更收获了什么？ 收获了什么？课件：人与人之间的信任和被信任的喜悦

我不禁回头：久久注视那片桃林，那间小木屋，是因为―――――――――― 我不禁回头：久久注视那张桌子，那道木栅栏，还是因为―――――――――― 我不禁回头：久久注视那个朴实而又纯洁的地方，更是因为――――――――――

此时，再回头看看这则告示板，你又有什么新的收获呢？出示课件

生：答

师：它不仅把人们引领到了桃园，更重要的是把人们引向了互相尊重的崇高境界，使人们得到了人与人的信任和被信任的喜悦，那就让我们在生活中给予信任，收获喜悦，享受真诚带给我们的幸福吧！

板书设计：

15、桃林那间小木屋

信任

主人

顾客

被信任

第四篇：林主峰教学设计

《难忘的一天》教学设计

秀屿区平海上店小学

林主峰

教学目标：

1、认识13个生字。会写10个字。

2、正确、流利地朗读课文，体会小作者的激动，紧张和对邓小平爷爷的崇敬之情。

3、激发对计算机的兴趣，认识自已肩负责任的重大。重点：

1、学习生字。

2、正确流利地朗读课文。

难点：体会小作者的心情，激发对计算机的兴趣认识自已肩负责任重大。

教学流程：

第一课时

一、导入：

1、小朋友，你还记得邓小平爷爷植树的身影吗？还记得他说过“”植树绿化要世世代代传下去吗？今天我们又要和邓小平爷爷见面了，他会是什么样子呢？

2、今天我们就一起来看看《难忘的一天》，板书课题，齐读，说说读了课题你现在最想知道什么？

二、初读课文，整体感知。

1、带着刚才的问题读课文，思考。

2、说说读了这个故事你了解了什么？学生汇报。解决课前提出的问题。

3、自读课文，圈出难读和不认识的生字。然后拼读课文下边小礼物里的生字，认真读一读。

三、识字写字。

1、读准字音：指名读，领读，比赛读，重点指导读准：“算、怦、容、灿”几个生字。

2、识记字形。鼓励学生自主识字，交流识字的方法。

可能用熟字带生字的方法识字，也可以用组词竞赛识字，还可以瘵带有生字的句子板书，让学生读句子或造句识字。

3、写字指导：

指导学生观察生字的写法，自已先试着描红，然后老师示范提醒：

A、独体字要写在田字格的正中间。B、“及”字的笔顺是先写ノC、“身”字的第六笔右边不出头，最后一笔右边要出头。

第二课时

一、导入。

1、出示部分词语学生认读，巩固识字。单个读，学生领读，开火车读.2、今天我们继续来看《难忘的一天》这个故事。

二、朗读感悟。

1、学生自已读课文，标出自然段，并将句子读通顺，读流利。

2、说说自已的体会，再读课文提出最想知道的问题。

3、边指导朗读，边重点解决两个问题：

（1）为什么我一开始比较紧张，后来就平静了下来？

(2）文题对照，说说“我”为什么忘不了这一天。围绕第一个问题，着重体会“我”紧张而激动的心情和邓爷爷的和蔼可亲，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高兴地”、“紧紧地”、“和蔼可亲”等词语进行品读。

围绕第二个问题，着重体会“我”在这一天的最大收获是得到邓爷爷的鼓励，认识到肩上责任的重大。可引导学生朗读课文，谈谈自己的看法或进行小组讨论。引导学生从“见到了邓爷爷”、“邓爷爷和蔼可亲”、“我受到了邓爷爷的称赞”等比较表面的理解，上升到“忘不了肩上担负的责任”；抓住“沉着地”、“顺利地”、“仔细地”、“赞许地”、“兴奋地”、“计算机的普及要从娃娃抓起”等词句进行品读。对于“肩上担负的责任”，学生不易理解，学生需懂得要从小学好计算机，从小树立远大理想就可以了。

最后一段，细读，理解“天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂”这一句的写作意图。是不是天和阳光真的变了呢？为什么和开始的不一样了呢？

三、实践活动

通过阅读课外书、向别人请教或在爸爸、妈妈的帮助下上网查阅等途径，搜集邓小平爷爷的事迹、故事或他说过的一些名言，在班上展示、交流。

《北京》教学设计

秀屿区平海上店小学

林主峰

教学目标：

1、认识13个生字。

2、正确、流利地朗读课文

教学重、难点：正确、流利地朗读课文。能正确书写10个字

教学过程：

一、谈话揭题

1、师：（板书：北京）看老师写字，一起读一读。

看到这个词，你想说什么？

2、师问：小朋友，你们去过北京吗？你从哪里看到过北京？

3、谁说说北京怎么样？（课题后划）那谁能读读课题，读出你心中的感情。

二、学习第一段

1、学习“首都”。跟老师念“du”，还有一个读音是“dou”。首都就是国家最高领导机关所在地。我国的党中央和国务院就设在北京。比如：美国首都“华盛顿”，英国首都“伦敦”（学生有知道的也可一起交流„„）

2、齐说：北京是我国的首都。你能换个说法吗？

3、换句式说话：我国的首都在„„或是我国的首都是„„

过渡：北京以她无穷的魅力吸引着无数中外游客。那北京的今天魅力何在呢？老师也想带小朋友上北京去玩一玩，大家喜欢吗？现在我们是什么身份？（我们是钱清镇小二（6）班赴北京旅行团，谁愿意当团长？要选一个助人为乐，勤劳好学的当团长）小游客们，我们坐什么交通工具上北京呢？（出示飞机图）

三、初读课文，理清文章思路

（一）放录音，了解文章主要内容

那好，我们现在就登上中国北方航空公司的客机，开始愉快的旅途吧！旅客们，请系好安全带，坐稳，飞机现在起飞。坐在宽敞明亮的机舱里，我们将听到“空中导游”为大家介绍“北京”。（放录音、看图片，师指点。）让我们一起听听、看看北京是怎样的一个城市？（指名回答）

（二）自学课文

听了导游的介绍，我们已经对北京留下了一个美好的印象。大家想不想对北京有更多的了解？

1、让我们把书翻到46页，自己轻声读一读课文，圈出生字，认一认，遇到生字看拼音多读几遍。（看谁读得最认真、最充分）

2、检查朗读。

（1）出示生字，正音。

离开了课文，你还能把这些生字的字音读准吗？。（拿出生字卡）谁来当小老师教大家读。（A、阴 前鼻韵母 开火车读）

这里还有几个要求会认的字，大家一起读一读 矗 毯

6、（拿小黑板）这几个字你有好办法记住吗？

央 瓦 庄 严 阔 碑 周 似 拼 案 坛 迹 厦

（2）指名分段读，评议。

3、旅客们，飞机马上就要降落在首都国际机场，北京快到了，我们喜欢先上哪儿去玩呀？

四、细读课文，学习第二段，理清方位顺序

（一）了解广场的位置。

1、自由读课文第二段，看看自己能读懂什么？

2、读了这段，你知道了什么？（指名说）板书：方位

按方位顺序写的段落，我们该怎么学呢？板书：找景物

再次自由读该段，一边读，一边用“△”标出方位词，用“——”标出景物。

找到后，同桌互相说一说，哪个方位有什么景物。

1、你知道天安门广场在北京城的什么位置呢？请小朋友读一读第2自然段的第一句话。

2、把投影屏幕看作整个北京城，那么这个天安门广场在什么位置呢？请一名小朋友上来摆一摆。

3、指名读，用“天安门广场在”训练说话。

4、指导朗读因为天安门广场占地700多亩，是我们学校面积的？倍，是世界上最大的广场之一。书上说“闻名中外”，你能把这句话读好吗？广场在我们中国，我们应该感到自豪，用这种语气读一读。

（二）了解广场上的主要建筑。

1、在广场四周最引人注目的要数北面的天安门城楼了。（投影出示）

天安门是古时候皇帝颁布诏书（皇帝的命令）的地方，也是皇帝出征打仗等办大事的时候才能出入的皇门。1949年十月一日，毛泽东主席在天安门城楼上向全世界宣告“中国人民从此站起来了”宣告新中国的成立。从此，天安门成了首都北京的象征。他是那样的庄严，那样的雄伟，我们一起把这句话读好。

2、城楼前还有什么景物呢？（自由读书中的句子）（图片出示：你发现了什么）

这几句话也是按方位顺序写的。（请同学上台，用红笔标出方位词、景物）（有机结合句子，出示金水桥、华表图片）天安门城楼前真美，你能把这几句话读好吗？（自由试读、指名读）

3、广场的其他几个方位又有哪些景物呢？（出示方位图投影片）

4、出示最后一句话。

（1）自由读。看投影介绍：人民英雄纪念碑是1949年9月30日开始建造的，到1958年4月完工，总高37.94米，由17000多块花岗石和汉白玉砌成，雄伟壮观。课文中用了一个词“矗立”什么意思？

3、为什么人民英雄纪念碑矗立在广场的中央？有什么深刻含义？（再读这个句子，同桌讨论）

是呀，革命烈士们为了新中国的解放，为了我们能早日过上幸福生活，甘愿抛头颅，洒热血，不怕牺牲。他们可歌可泣的事迹和献身精神将世世代代流传下来，永不磨灭，也就是说——“永垂不朽”。（教学“垂”“朽”的意思）英雄们的高大形象将永远活在我们心中，让我们带着对英雄的无比崇敬之情，读一读这句话。

（三）当导游介绍

各位游客，刚才我们按照方位顺序游览了天安门广场，知道了广场北面„„（齐说）我们从北京回到钱清后，你们愿意当一回导游，把广场介绍给没去过北京大同学吗？不过，当导游不是件容易的事，需要把四周的景物都记在脑子里，还能清楚、响亮的说出来，你们能做到吗？

先四人小组练一练，轮流一个当导游，其他三人当游客，把广场四周景物按方位顺序介绍清楚，把介绍的最清楚的聘为正式导游，到上面来向大家介绍。（投影）练说：天安门广场的北面是，南面是，西面是，东面是，中央是。

谁还想上来介绍，你们回家后把今天游玩过的地方有顺序的介绍给爸妈，也让他们过把瘾，怎么样？

小朋友，今天，我们既是优秀的学生，文明的游客，又是出色的导游，你们真棒，老师祝贺你们。

二个作业，任选一个

1、给天安门广场画个简单的方位图。

2、老师带来了一些建筑物的详细资料，可以互相传阅。

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人们在申奥成功时激动、欢乐和自豪的心情

2、增强民族自尊心和自豪感

教学重、难点：体会人们在申奥成功时激动、欢乐和自豪的心情。

教学过程：

一、复习导入

上节课我们初读了课文，学习了生字新词，根据同学们的意愿，我们先游览了北京的天安门，咱们再去看看吧。

一起背诵课文第二自然段。

还想到北京的什么地方去看看，问几个孩子，这节课我们就继续学习课文，那咱们就先到北京的名胜古迹和风景优美的公园看看吧。

二、学习第四自然段

（出示挂图1）

1、看看图，再默读第4自然段，看这个自然段有几句话，每句话分别写了什么？可以划下来。

哪位同学来说一说。指名说。

你知道的北京的名胜古迹吗？（补充课外知识：长城、十三陵、颐和园、故宫、北海公园等）风景优美的公园（天坛、地坛、日坛、月坛以及新建的中华世纪坛等）（鼓励学生课外找资料，了解北京更多的旅游景点）

出示北京城风景图片

2、你想用怎样的心情读一读这段话。请各别同学读，齐读。

三、学习第三自然段

1、谁来把课文读一读

2、这几个词语还会读吗？

绿树成阴 鲜花盛开 川流不息（注意阴和川的读音）

这些词懂吗？懂，你就待会到小组里跟大家讲讲。不懂也没关系，看能不能通过读书结合课文把它弄懂，赶快读书吧，也可以跟小伙伴商量商量

刚才我发现同学们很会学读书，他们读懂词语的方法各不一样，下面请几个同学介绍一下。

（绿树成阴（图生活经验）川流不息（图演）

3、能用上这些词语说几句话吗？能用一个就用一个，用上几个就更好了。在四人小组说一说

指名说。相机看图认识立交桥。

4、说的这么好，同学们会读的更好，再读书。小组内开展读书比赛。大家一起评一评，谁读得最棒，同学们就伸出大姆指夸奖他。

5、得到大拇指夸奖的小朋友站起来

把你最喜欢的句子读给大家听一听。（相机指导读，指多名（包括未站起来）读：立交桥„„指名读，男、女生读。道路两旁„„分组读）

喜欢这一段的小朋友都站起来读一读。大家边读边想象画面。

看着这些词语，想象画面，能试着把这一段背下来吗？

学生试背齐背

6、说一句你此时最想说的一句话吧

（尽可能让学生说出自己内心最想说的一句话）

北京真美啊，让我们再把课文2、3、4段读一读，你愿意读哪个自然段就读哪个自然段。

师自然接读最后一段，全班齐读最后一段。你看他多自豪啊，再读，把自豪的感情读出来。

四、这几个字大家有办法记住吗？

指导书写：

同偏旁的字：坛、城；国、图；

突出主笔的字：央、市（长横）、旁（秃宝盖）、城（斜钩）

观察、尝试后示范讲解：提土旁横宜短，竖起笔要高；方框不要充满格子，上下左右都应该留出空隙；秃宝盖的横宜长，覆盖下面的：“方”字；“城”字的斜钩要有点弯度，就像一把弓。

五、总结

同学们，今天我们一起到北京去游览了一趟，北京是一座美丽的城市，我们爱北京，课后同学们可以搜集关于北京的图片或照片，给他们配上文字，举办一次图片展。也可以仿照课文，说说我们的绍兴，用上文中你喜欢的文字。

第五篇：《牲畜林》教学设计

当阳市第一高级中学夏强 教材地位

《牲畜林》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《外国小说欣赏》第六单元第一篇课文。全书共八个单元，每个单元讲一个话题。第六单元的话题为结构，重点探索小说在结构上的特点。《牲畜林》是意大利作家卡尔维诺的小说，牲畜林既是结构要点，又是主题要点，小说采用层层推进的线性结构，在情节发展中频繁使用延迟技巧，该篇是进行小说结构教学很好的范例。这一节课我由结构切入重点讲延迟法的运用和作用。

二、教学目标 根据教学大纲、新课程标准、单元教学目标和本课在结构上的特点，我确定本课的教学目标：

1、知识与能力：掌握本文层层推进的线性结构，把握“牲畜林”在小说中的作用

2、过程与方法：把握“延迟法”在小说中的运用和作用

3、情感态度与价值观：①了解文中和谐对抗野蛮、善良战胜邪恶的主旨。②激发和培养学生学习外国小说的兴趣

三、教学重难点

教学重点：把握“延迟法”在小说中的运用和作用 教学难点：把握“牲畜林”在小说中的作用

四、教学方法

新课程标准倡导自主、合作、探究的语文学习方式，鼓励学生发现、质疑、创新。根据新课程特点、教学目标、学生的年龄和心理特征，我拟采用以下方法进行教学：

1、讨论分析法。激活思维，增强学生观察、分析、交流的主体意识，使全班学生积极参与到学习活动中来。

2、启发---探究发现法。教师只是引导，主要通过学生自己探究发现，分析归纳得出新的知识，应用到自己的学习中去。

五、学习方法

我在教学过程中特别重视学法指导。让学生从“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课我在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：讨论分析法、思考评价法、自主探究法、总结反思法。

六、教学过程

为了完成教学目标，这节课我主要设计两大环节：

一、把握“牲畜林”的特点，让学生掌握“容器”这个概念;

二、赏析《牲畜林》的情节，让学生把握“延迟法”。具体过程如下： 导入新课：结构，其实就是一个装盛“内容”的容器。卡尔维诺选用一个什么结构形式来表现战争呢？今天这堂课我们尝试从结构这一方面解读《牲畜林》。简介作家：了解卡尔维诺的创作倾向,减少沉重，超脱现实自由想象。

3、解读课文：本文描写了这样一个传奇的故事，读起来感觉轻松幽默，为什么会这样？分别从人物、情节来分析。首先是人物描写，分析人物形象特点和探究人物描写作用。（作者这样写人物一是增加戏剧气氛，消解沉重，二是使各种牲畜出场，三是推动情节发展）设计这个问题，让学生了解作者的情感倾向，由人物带动情节分析。

其次从朱阿是最蹩脚的射手转入对情节的分析，以知识问题化、问题层次化为原则，设计以下探究题：

①、本文是反法西斯战争的题材，为了表现这一题材，作者选择什么作为容器？

牲畜林仿佛与战争隔绝，树林和牲畜们仍然生机勃勃，十分自然和谐，牲畜林是终极避难所，犹如诺亚方舟。

②、为什么要选择“牲畜林”作为小说的容器？

一是和林子外的村子被扫荡后的狼藉形成对比，二是多岔路多荆棘迷宫般的森林为情节的展开提供了一个很好的舞台。

“牲畜林”既是小说主题的要点，也是小说结构的要点。设计以上两个问题主要是让学生了解牲畜林的特点和以牲畜林作容器的用意，从而完成教学目标一。（以上是第一个环节）③、鬼子抢走了朱阿在世上唯一的财产，朱阿想抢回来。但是每次当朱阿举枪射击时，就会被阻止，朱阿一共举了几次枪？找出来并讨论分析朱阿举枪时的表现和人们的反应。也可以追问：每次举枪的情形都相同吗？如果不同，找出具体不同之处。这样设计的意图是什么？

在学生谈论探究的基础上归纳为：六次。第一次：用较多笔墨直接描写。第二次：运用借喻的修辞手法，也侧面反映战争的残酷。第三次：运用了夸张的手法。第四次：暗示了自由精神对战争阴霾的反抗。第五次：表现小姑娘淳朴善良，热爱生命。第六次：朱阿终于射击成功，可惜没击中鬼子。

每次举枪射击情形都不相同，小说的情节结构不是刻板的重复，六次重复各有侧重点，有声有色。

④、朱阿一共六次举枪射击，其中五次准备射击却因各种原因而没有发射，直到第六次才发射，这样的设计在在结构上运用了什么手法？“延迟法”的使用对表现主题有什么作用? 在学生讨论探究的基础上归纳为：在结构上称为“延迟”。“延迟法”是层层推进结构中的一种手法，就是指在小说的进程过程中，作者竭力给故事、人物、心理的进展设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭,就这样在捉迷藏的游戏中，一环扣一环，实现小说的结构张力，增加戏剧性和审美趣味。

这样的“延迟”使得原本紧张激烈的情节节奏舒缓下来,牲畜林里的各种动物可以自由地登台表演,战争的阴影被更有生命力的和谐自然挤到一边。

设计3、4两组问题的设计是层层递进、逐渐深入的，目的是引导学生领悟文本的具体情节，从而理解“延迟法”的内涵、基本特点和艺术效果：在看似重复的情节中不断变换，突出和谐对抗野蛮、善良战胜邪恶的主旨。小说欣赏，要建立人物、情节、环境和主题四位一体的循环思维模式，也可以有所侧重，如本文就是情节结构，特别是“延迟法”。从而完成教学目标二和三。（以上是第二个环节）

4、拓展延伸

赏析古典名著《水浒传》中的“林冲棒打洪教头”，体会“延迟法”的运用和作用。

5、说课小结

本课时赏析了《牲畜林》，让学生从具体文本中获得了“容器”特别是“延迟法”的概念，让学生体会到“延迟法”与刻画人物形象、表现主题的密切关系，并拓展延伸，让学生学以致用。

夏 强