《天鹅的故事》第二课时教学设计

第一篇：《天鹅的故事》第二课时教学设计

《天鹅的故事》第二课时教学设计

设计理念：

语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。本课教学引导学生以朗读为抓手，在读中展现画面，理解关键词语在表情达意方面的作用，感受角色形象，体会场面的气氛。学生借助课上所学的“抓关键词”“联系生活”等朗读方法，在充分的言语实践的基础上，理解语意，积累语感，提高审美情趣，提升语文核心素养。教学目标：

1.通过抓关键词语，用朗读展现老天鹅破冰的画面，感受老天鹅勇敢奉献的形象。2.通过联系生活，用朗读展现众天鹅破冰的画面，感受众天鹅的齐心协力。3.从课内走向课外，以一篇带多篇，用朗读展现画面。教学重难点

通过朗读，展现画面，通过关键词句体会形象，感受场面的气氛。第一课时：初步感知故事，理清脉络，学习生字词语。第三课时：回顾总结全文，指导复述，学习场面写法。教学准备：

教学ppt

朗读文稿 教学过程

一、复习

回顾画面 1.指导读课题。2.指导读词语。3.回顾故事中的画面。

二、朗读

展现画面

1.学生自主读练，用朗读展现画面。2.朗读交流，师生评议。（1）指导朗读。（2）感受形象。3.总结方法。

三、迁移

再现画面 1.选择文段练习朗读。2.交流评议。

四、作业：

用今天学习的方法去朗读你喜欢的文章。

第二篇：《天鹅的故事》第二课时教学设计

优雅的舞者

壮美的乐章

——《天鹅的故事》第二课时教学设计

教材分析：

本课主要抓住两个镜头特写：第一个镜头是写老天鹅单独破冰；此镜头突出老天鹅的英勇无畏。第二个镜头是写天鹅群集体破冰。这个镜头主要表现天鹅的团结协作精神。两个特写镜头既有联系又有区别，前者是后者的典范、精神领袖，没有前者的精神感召，便没有后者天鹅群的纷纷响应。后者是前者的生活群体和坚强后盾，正是有了这样的英勇无畏的团体，才培养出了如此英勇的“破冰勇士”。二者互为影响，缺一不可。否则便不会有这个感人至深、令人回肠荡气的的故事。这两部分理应成为学习的重点内容。教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过对老天鹅单独破冰和天鹅群集体破冰两个镜头的品读，感悟老天鹅的顽强和天鹅群的齐心协力。

3.学习课文“点面结合”、“详略得当”的写法

4.通过对课文的研读，培养学生的爱鸟情怀和对生命的敬畏。教学重点：

精读单独破冰和集体破冰场面，感悟老天鹅的顽强和天鹅群的齐心协力。教学难点：

认识课文“点面结合”、“详略得当”的写法。教学准备：多媒体课件 教学时间：第二课时 教学过程：

课前准备：欣赏天鹅多种姿态的照片，配乐《天鹅》（课件出示）

一、复习导入

1、伴随着优美的《天鹅》乐曲，欣赏着天鹅的优美姿态，我们仿佛置身于美妙的天鹅世界中，今天我们将再次走进这群天鹅，去品读属于它们的故事。

2、齐读课题：16天鹅的故事。（课件出示）

二、学习新课，直奔主题。

1、那么课文围绕这群天鹅写了一个什么故事？回想上节课所学，谁能用简短的话说一说。（一只老天鹅带领一群天鹅破冰的故事。）板书：破冰

2、请大家打开书本，快速默读课文，找到具体描写天鹅破冰过程的自然段。（5、6、7）

2、自读5、6、7自然段，读过之后有什么感受？（老天鹅勇敢顽强，天鹅群团结协作）

3、再次细读这三个自然段，拿出笔圈出让你感动的词或句子，并在旁边写出你的体会。

4、学生汇报学习体会。

预设：（1）老天鹅破冰场面

相机板书：老天鹅

课件出示：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„

①“像石头似的”这里把什么比作石头？（老天鹅）

老天鹅可是血肉之躯啊，怎么把它比作石头？（用力猛、意志坚强、行动坚决、信念坚定、毅力顽强）

②“重重地”可以看出什么？用胸脯和翅膀扑打坚硬的冰面，不疼吗？（当然疼）疼为什么还要撞？它心中想的是什么？课件出示：冰封湖面的贝加尔湖。（帮助学生理解老天鹅的牺牲精神）

③这一自然段末尾的省略号是什么意思？（省略了许多次扑打）每一次扑打冰面，都会伴随着剧烈的疼痛，有可能羽毛掉了，还有可能会怎样？（流血、身体肿了、翅膀断了）教师相机指导，第一次破冰与第二次，第三次采用的是详略得当的写作手法。

④学到这里，你想到了哪些词？（坚持不懈、奋不顾身、舍己为人、持之以恒等）板书：英勇顽强

⑤我们给这个镜头起个名字吧。

⑥这样的老天鹅怎能不让我们感动呢?让我们用朗读来表达我们的心情吧！（指名读，齐读。）

预设：（2）群体破冰场面 1.同伴们看到老天鹅的举动有什么反应？（惊住了，意想不到的。）

过渡：是啊，谁会想到老天鹅竟然用自己的身躯去撞击坚硬的冰层，哪怕自己浑身血肉模糊也浑然不顾，它为的是谁？（大家）所以，在其他天鹅的眼中他就是——“破冰勇士”！课件出示：破冰勇士

2、经过这位“破冰勇士”一次又一次的努力，冰面从裂个小缝到出现小窟窿，要知道，这小小的冰窟窿来之不易啊，是老天鹅用自己的血肉之躯换来的，就这样它依然没有停下来看看自己的伤口。

3、课件出示：这位顽强的“破冰勇士”沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢扩大。（学生齐读）

过渡：如果说老天鹅带给我们的感动是它英勇顽强，奋不顾身，那么天鹅群又给我们带来什么样的感动？（团结，齐心协力）

2.说说你的感动。

出示课件：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜—克哩—克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’

提醒学生可借助书上的插图。教师也可相机课件出示：天鹅群合作的插图。

给这个场面起个名字吧。板书：天鹅群

看到这样的场面，你想到了那些词或句子？（众人拾柴火焰高、人心齐，泰山移、团结就是力量、柴多火旺、同舟共济、热火朝天）板书：齐心协力

这一节天鹅的叫声包含什么意思？（加油的喊声）课件出示：克噜——克哩——克哩 变式朗读

①有几只天鹅好像累了，来！我们给它们加油：“克噜---克哩---克哩”。②“男天鹅”好像累了，“女天鹅们”给他们加油：“克噜---克哩---克哩”。③这边好像有点落后，来，引读：兄弟们那，加油，齐心干哪加油！预设（3）胜利后的场景

1、的确，人多力量大，很快，水面已经变成很大的一片。让我们来分享一下它们的劳动成果吧。2.破冰结束了，不，应该说战斗胜利了，天鹅们的心情怎样？从哪看出来的（昂着头，挺着胸，欢呼声）

3.这一节又写到了天鹅的叫声，请一位同学来翻译一下。（真舒服

又可以捕鱼了

又有吃的啦）

4.朗读体会天鹅此时此刻的心情。

5、齐读5——7自然段，再次感受老天鹅以及天鹅群所带给我们的感动。

三、学习3、4自然段，引出第一次啼叫。

1、课件出示：克噜——克哩——克哩

过渡：我们听到天鹅的两次叫声，一次是加油鼓劲，一次是胜利后的欢乐，其实课文还有一次描写天鹅的叫声。在课文的哪一段？（3）这次与后两次有什么不同？（字数不同，表达的意思也不同，焦急）

2、试着朗读。

3、课件出示：三次叫声，教师引读。提醒学生注意感情变化。（当带着一身的疲惫与饥饿，来到贝加尔湖，看到却是冰封湖面，天鹅们发出这样的鸣叫：克噜——克哩；当天鹅们一起齐心协力撞击冰层时，它们又会发出这样的鸣叫：克噜——克哩——克哩；当大家在破冰胜利后，快乐捕食时更会这样鸣叫：克噜——克哩——克哩）

四、总结课文，引出斯杰潘老人。

多么感人的一个故事啊，着这群天鹅身上我们看到了——英勇顽强的精神，也看到了——齐心协力的合作精神。作为高级动物的我们人类，同样需要这样的精神。所以我们要感谢为大家带来这个故事的人——斯潘杰老人。这位老人我们知道他是一位老猎人，他与这群天鹅有什么关系？他在文章中有什么作用？咱们留作下节课继续学习。

五、作业（课件出示）

1、复述课文5——7自然段。

2、采小练笔：用点面相结合的方式写一次大扫除的场景。板书设计：

天鹅的故事 老天鹅

英勇顽强

点

破冰

天鹅群

齐心协力

面

第三篇：《天鹅的故事》第二课时教学设计

优雅的舞者

壮美的乐章

——《天鹅的故事》第二课时教学设计

教材分析：

本文主要记叙了在一个寒潮突然降临，冰封湖面的春天，一只老天鹅用身体破冰并带动天鹅群集体破冰的感人壮举，表达了作者对生命伟力和生存智慧的赞颂。读过以后，给读者留下的除了感动、震撼，更多的是多了对自然界一切生命的敬畏以及对生命姿态和生命意义的思索。

本课主要抓住两个镜头特写：第一个镜头是写老天鹅单独破冰；此镜头突出老天鹅的英勇无畏。第二个镜头是写天鹅群集体破冰。这个镜头主要表现天鹅的团结协作精神。两个特写镜头既有联系又有区别，前者是后者的典范、精神领袖，没有前者的精神感召，便没有后者天鹅群的纷纷响应。后者是前者的生活群体和坚强后盾，正是有了这样的英勇无畏的团体，才培养出了如此英勇的“破冰勇士”。二者互为影响，缺一不可。否则便不会有这个感人至深、令人回肠荡气的的故事。这两部分理应成为学习的重点内容。

学情分析：

通过第一课时的学习，学生对老天鹅单独破冰的英勇形象和天鹅群齐心协力、团结合作的精神已经有了初步的感知。但这仅仅是表象，文本所表现的老天鹅和天鹅群的内在品质，以及文中所包蕴的对生命伟力和生存智慧等人文性的目标达成，则需要引领学生认真品读“单独破冰”和“群体破冰”两个感人场面来实现。这里所说的人文性目标只是相对而言，因为它们的达成离不开对文本语言的“工具性”解读，离不开对文本字词句段篇的揣摩体会。这也正是本节课重点所在。教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过对老天鹅单独破冰和天鹅群集体破冰两个镜头的品读，感悟老天鹅的顽强和天鹅群的齐心协力。

3.学习课文“点面结合”、“详略得当”的写法

4.通过对课文的研读，培养学生的爱鸟情怀和对生命的敬畏。教学重点：

精读单独破冰和集体破冰场面，感悟老天鹅的顽强和天鹅群的齐心协力。教学难点：

认识课文“点面结合”、“详略得当”的写法。教学准备：多媒体课件 教学时间：第二课时 教学过程：

一、分层扩写文题，明了文题特点

（一）游戏，扩写课题：（课件出示）1.天鹅（）的故事 2.天鹅（）（）的故事

3.老天鹅带领（）()()的故事

试着扩写课题，分别在1、2、3题的括号里加上一个、两个、三个词。

（二）以上三个扩写之后再作为文题合适吗？为什么？让学生认识文题的特征。

（师在适当的时机点明文题应该简洁明了，富有吸引力，有想象的余地）预设：让学生扩写课题，三题分别用、一个、两个、三个词语扩充，学生在体会扩写趣味的同时，对课文的内容进行回顾，正所谓温故知新。而让学生将扩写后的课题与原课题进行比较，则让学生学会如何拟题，体现阅读与习作的紧密联系。

过渡：就让我们再次走进那个寒潮突然降临的春天，就在这冰封的湖面上，上演的动人故事吧。

二、探究初次叫声内涵，走进天鹅内心

初读课文的时候，大家都觉得天鹅的叫声很特别，给我们留下了很深刻的印象。下面我们就来看看，故事中一共写了几次天鹅的叫声，分别在什么地方？找找看。

（课文中一共有三次天鹅的叫声，第一次“克噜——克哩”，在第三自然段；第二次“克噜——克哩——克哩”，在第七自然段；第三次“克噜——克哩——克哩”，在第八自然段。）（出示课件：天鹅的三次叫声）

1．每一次叫声都表达了天鹅不同的心声，天鹅究竟想说什么？ 默读3-4自然段，思考天鹅的第一次叫声的含义。2．文中写到的第一次叫声是在什么样的情况下？

3．这叫声包含什么意思？就是在说什么？表达了什么样的心情？（课件出示图片）

预设：文中提到的三次叫声分别在故事的开始、高潮、结束。作者这样安排三次叫声颇具匠心。每次叫声，处境不同，所表达的含义也不同。学生明白第一次叫声的处境从文中“寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了”就可以看出来。进而让学生通过翻译叫声来揣摩这时天鹅的内心，自然会体会到天鹅们饥寒交迫的处境下焦急的心理状态。这叫声分明就是无奈、惊慌、企盼的呼声。学生通过与天鹅的对话会逐渐感悟到这些。

三、聚焦单独破冰镜头，感悟老天鹅形象

1．就在这时，惊人的一幕发生了，读第五自然段，看看发生了什么情况。课件出示：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……

学生读

（1）读过以后什么感觉？（不可思议、感人、吃惊等）（2）老天鹅给你什么感觉？（英勇、勇敢、顽强）

（3）再读读这一节，看看哪些词特别让人感动，把它圈出来，并在旁边写出你的体会，可以是关键词，也可以是句子。

预设：

①“像石头似的”这里把什么比作石头？（老天鹅）

老天鹅可是血肉之躯啊，怎么把它比作石头？（用力猛、意志坚强、行动坚决、信念坚定、毅力顽强）

②“重重地”可以看出什么？用胸脯和翅膀扑打坚硬的冰面，不疼吗？（当然疼）疼为什么还要撞？它心中想的是什么？

③这一自然段末尾的省略号是什么意思？（省略了许多次扑打）每一次扑打冰面，都会伴随着剧烈的疼痛，有可能羽毛掉了，还有可能会怎样？（流血、身体肿了、翅膀断了）

④学到这里，你想到了哪些词？（坚持不懈、奋不顾身、舍己为人、持之以恒等）

⑤我们给这个镜头起个名字吧。（老天鹅破冰）

⑥这样的老天鹅怎能不让我们感动呢?让我们用朗读来表达我们的心情吧！

四、融入群体破冰场面，品悟第二次叫声内涵

1.同伴们看到老天鹅的举动有什么反应？指名读第六自然段

2.第六自然段有点长，大家能不能把它拆分成两段？看看从哪里分开比较合适？为什么？

3.随着老天鹅的不断扑打出现了什么情况？指名读（只听嚓-----嚓-----）这时老天鹅心情怎么样？它怎么做的？引读相关句子。体会老天鹅的兴奋之情。

4.随着冰面的裂缝越来越多，老天鹅也越战越勇，早已顾不上疼痛了。难怪斯杰潘老人称赞它为“破冰勇士”。你想怎么赞扬它？

5.假如你就是老天鹅的同伴，看到此情此景，你会怎么想？想加入破冰行列吗？

6.出示课件：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜—克哩—克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’

自由读以上句子。预设话题：

①从这些句子中，你能体会到什么？

②看这一页的插图，画面表现的就是这一段话的内容，给这个场面起个名字吧。

③看到这样的场面，你想到了那些词或句子？（众人拾柴火焰高、人心齐，泰山移、团结就是力量、柴多火旺、同舟共济、热火朝天）

④这一节天鹅的叫声包含什么意思？ 预设学生活动： 变式朗读

①有几只天鹅好像累了，来！我们给它们加油：“克噜---克哩---克哩”。②“男天鹅”好像累了，“女天鹅们”给他们加油：“克噜---克哩---克哩”。③这边好像有点落后，来，引读：兄弟们那，加油，齐心干哪加油！②希望就在眼前，马上就有吃的了，再加把劲儿，女天鹅叫：克噜---克哩---克哩，男天鹅喊：兄弟们那，加油，齐心干哪，加油！

这是本节课的高潮部分，学生通过形式多样的变式朗读，脑海中那富有激情而又热闹的集体破冰场面越来越清晰。天鹅那齐心协力、团结一致的精神在孩子们那一阵阵悦耳的“啼叫”声中得到淋漓尽致的演绎。孩子们也在尽情的朗读中久久地被这种精神感染着，激励着。

五、品读第三次叫声，分享胜利的喜悦 的确，人多力量大，很快，水面已经变成很大的一片。让我们来分享一下它们的劳动成果吧。

1.自由读第七自然段。

2.破冰结束了，不，应该说战斗胜利了，天鹅们的心情怎样？从哪看出来的（昂着头，挺着胸，欢呼声）

3.这一节又写到了天鹅的叫声，请一位同学来翻译一下。（真舒服

又可以捕鱼了

又有吃的啦）

4.朗读体会天鹅此时此刻的心情。

预设：文中第三次写天鹅的叫声是为了表达天鹅破冰胜利后的喜悦之情，老师可以引导孩子从视觉（昂着头，挺着胸）和听觉（“克噜---克哩---克哩”）两个方面来朗读体会，在摩动作仿叫声中朗读体会胜利后的喜悦。

六、采访斯杰潘老人，感受生命的伟力

湖面上似乎还回荡着它们那荡气回肠的叫声，这叫声让我们为之感动。1．默读课文最后一段，在文中标出自己想问的问题。读到这里，你有什么问题想问斯杰潘老人？

问题预设：老人说到这里为什么停住了？ 老人为什么深情地说？

斯杰潘老人为什么把枪一直挂在墙上，再也没有动过？ 你离天鹅这么近，为什么没有开枪，却把枪挂在肩头走了？ 你为什么悄悄地离开了？

2．其实，同学们提出的问题其实都是围绕一个核心问题展开的？ 即“斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上？” 我们就来思考这个问题。请大家再仔细读一读课文、深入地想一想，然后写下来，看谁读出了自己的见解。

[学生潜心思考、书写自己的见解。然后进行交流。] 预设：联系老天鹅的表现，联系老天鹅对生命的态度，联系天鹅群的表现来思考，到底是什么力量使斯杰潘老人放下了猎枪，而且再也没有动过？ 进而引发学生对天鹅及一切生命力量和生存智慧的敬畏。

总结课文：

学完本文，好多同学的心情久久不能平静，说不清是感动、是震撼、还是敬畏。也许都有。其实，在我们的身边，像天鹅这样可爱、可敬的动物还有很多。它们身上所闪耀的生命光辉足以让一切残暴、野蛮变得暗淡。让我们保护这些可爱可敬的生命吧，这样，我们的世界才会更加和谐，我们的自然才会更加美丽。

七、编写童话故事，思考生命的意义

虚拟一个情景：破冰胜利后，天鹅家族决定举行一个老天鹅先进事迹报告会，以表彰老天鹅在破冰工作中的突出表现。请你选择以下一个角度写一篇发言稿：

1.以老天鹅第一人称的语气写，要求写清楚自己在破冰的过程中所见、所想、所做。

2.以同伴的口吻写写老天鹅的事迹，大胆展开想象，创作“人物”对话，表现“人物”特征。

预设：学生无论选择那一个角度写，都离不开对老天鹅及天鹅群英勇破冰的回顾。在回顾中孩子们将会融进自己学习本文之后对生命的感悟和思考，对动物以及我们人类的生命意义进行拷问。也许孩子们的思考还不够深刻，但这无何厚非，毕竟，理性思考生命存在之旅已经开始。板书设计：

天鹅的故事

老天鹅单独破冰

个像

英勇顽强

点

（点面结合）天鹅群集体破冰

群像

齐心协力

面

第四篇：《天鹅的故事》第二课时教学设计

《天鹅的故事》第二课时教学设计

教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过对老天鹅单独破冰和天鹅群集体破冰两个镜头的品读，感悟老天鹅的顽强和天鹅群的齐心协力。

3.学习课文“点面结合”、“详略得当”的写法 4.通过对课文的研读，培养学生对生命的敬畏。教学重点：

精读单独破冰和集体破冰场面，感悟老天鹅的顽强和天鹅群的齐心协力。

教学难点：

认识课文“点面结合”、“详略得当”的写法。教学过程：

一、激情导课

1、游戏，扩写课题：（课件出示）1.天鹅（）的故事 2.天鹅（）（）的故事

3.老天鹅带领（）()()的故事

（扩写之后再作为文题合适吗？为什么？文题应该简洁明了，富有吸引力，有想象的余地）

2、上节课我们初读课文，感知了主要内容，课文里的词语读好了吗？（课件出示）

腾空而起 重重扑打 昂首挺胸 惊住了 呆呆地 欢快

清脆地啼叫 胜利地欢呼 激动人心的劳动号子 三组词语有什么规律？

（在学习写动物的文章时，关注动作、神态、叫声的词语。）

3、天鹅破冰的故事已经过去30年了，但亲眼目睹这一幕的斯杰潘老人每次讲起这个故事都会深情地说——多么可爱的鸟儿啊！是什么让老人有如此深刻的感受呢？让我们把目光聚焦到天鹅破冰的场面，也就是课文的5、6、7自然段。

二、任务一：聚焦单独破冰镜头，感悟老天鹅形象

1.任务呈现：默读第五自然段，划出表现老天鹅可爱的词语句子。想象老天鹅扑打冰面的样子，说的越具体越好。组长分工，做好全班交流的准备。

（课件出示：）

突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„

2.自主学习3.展示交流 ①“腾空而起”

何谓“腾空而起”？ 是向高空升起。这升起很突然，出乎其他天鹅的预料，冰封湖面，如果不破冰，大家都会饿死，面对这样一种情境，必须有人站出来，带头破冰。我们常说时势造英雄，老天鹅就是那个环境与境遇造就的英雄。英雄的壮烈，英雄的无畏，英雄的伟大。让我们用朗读来表达我们的感动。

②“像石头似的”

比喻看似简单，却含义深刻，读出你的理解。（用力猛、意志坚强、行动坚决、信念坚定、毅力顽强）

③ “用胸脯和翅膀、重重地、扑打在冰面上”你仿佛看到什么？仿佛听到什么？

说明它在破冰时已经抱了必死的决心，是详写、实写老天鹅的英勇与无畏。④省略号是什么意思？（省略了许多次扑打）每一次扑打冰面，都会伴随着剧烈的疼痛，有可能羽毛掉了，还有可能会怎样？（流血、身体肿了、翅膀断了）

省略号是略写、虚写，是轻笔写老天鹅的破冰，给读者留有很大的想象余地。任务

二、融入群体破冰场面，品悟两次叫声内涵

1．任务呈现：同伴们看到老天鹅的举动有什么反应？读第六七自然段，这是整个天鹅群们齐心合一起破冰的情景，划出天鹅群的神态、动作、叫声，自己再读一读，读着读着，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面啊？又听到了什么呢？

出示课件：别的天鹅似乎被这一举动惊住了。他们呆呆地站在那里，瞧着这位破冰勇士。只听得‘嚓——嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜—克哩—克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’

2.自主学习3.展示交流

1、“惊住了、呆呆地”

别的天鹅为什么呆呆地站在那里，那是因为老天鹅的行为震撼了它们。在老天鹅行为的感召下、唤醒下，群鹅一同加入了破冰队伍

课文中有一句话：“它们干得那样齐心，那样欢快！” 2．它们干得那样齐心，那样欢快！

（1）同学们，天鹅们像石头似的扑打冰面，是感到钻心的疼痛，刺骨的寒冷的啊，为什么这里却说干得是欢快的呢？ 这就是英雄的作用，英雄的凝聚力、团结力。（2）哪些地方可以看出天鹅们干得是那样齐心？

那激动人心的劳动号子：“克噜——克哩——克噜”，不就是在证明这一点吗？

（3）．提升品读。

那让我们也一起来加入到这破冰的队伍中去，和天鹅们一起去破冰，好吗？引读“这位顽强的顽强的破冰勇士沿着冰窟窿的边缘继续扑打着„„” ： 变式朗读

①有几只天鹅好像累了，来！我们给它们加油：“克噜---克哩---克哩”。②“男天鹅”好像累了，“女天鹅们”给他们加油：“克噜---克哩---克哩”。③这边好像有点落后，来，引读：兄弟们那，加油，齐心干哪加油！②希望就在眼前，马上就有吃的了，再加把劲儿，女天鹅叫：克噜---克哩---克哩，男天鹅喊：兄弟们那，加油，齐心干哪，加油！

4、的确，人多力量大，很快，水面已经变成很大的一片。让我们来分享一下它们的劳动成果吧。破冰结束了，不，应该说战斗胜利了，天鹅们的心情怎样？从哪看出来的（昂着头，挺着胸，欢呼声）这一节又写到了天鹅的叫声，请一位同学来翻译一下。（真舒服 又可以捕鱼了 又有吃的啦）

5、湖面上似乎还回荡着它们那荡气回肠的叫声，这叫声让我们为之感动。

三、检测导结：

1、天鹅的可爱不仅表现在外表，更表现在他内在的精神品质，以这样的句式写出你的感悟。

多么——————的天鹅呀，他们——————————。

你们写出了老人的心声。他也深情地说，（齐读）。

2、“斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上？”

（联系老天鹅的表现，联系老天鹅对生命的态度，联系天鹅群的表现来思考，到底是什么力量使斯杰潘老人放下了猎枪，而且再也没有动过？ 进而引发学生对天鹅及一切生命力量和生存智慧的敬畏。）

总结课文：

学完课文了，老师的心情久久不能平静，说不清是感动、是震撼、还是敬畏。也许都有。其实，在我们的身边，像天鹅这样可爱、可敬的动物还有很多。上一课的《鸟语》、下一课《生命桥》。推荐课外读本沈石溪《动物系列小说》。

让我们保护这些可爱可敬的生命吧，这样，我们的世界才会更加和谐，我们的自然才会更加美丽。板书设计：

天鹅的故事

老天鹅单独破冰

英勇顽强

点

（详略得当）

（点面结合）天鹅群集体破冰

齐心协力

面

第五篇：《天鹅的故事》第二课时教学设计

优雅的舞者

壮美的乐章

——《天鹅的故事》第二课时教学设计

教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过对老天鹅单独破冰和天鹅群集体破冰两个镜头的品读，感悟老天鹅的顽强和天鹅群的齐心协力。

3.通过对课文的研读，培养学生的爱鸟情怀和对生命的敬畏。教学重点：

精读单独破冰和集体破冰场面，感悟老天鹅的顽强和天鹅群的齐心协力。教学准备：多媒体课件 教学过程：

第二课时

一、导入课题：

上节课我们听斯杰潘老人讲了一个故事，一个自己亲身经历并为之感动的故事——《天鹅的故事》（指课题）

谁能用自己的话说一说这是一个关于天鹅的什么故事？（相机板书：用身体破冰求生）。

在生存的考验面前，天鹅们用血肉之躯谱写了一首生命的赞歌，让斯捷潘老人深有感触。★（最后一节）一起读。

读到这里，你有什么问题想问斯杰潘老人？

到底是什么原因让老人放下了枪呢？就让我们走进那个寒潮突然降临的春天，在那冰封的湖面上上演的天鹅破冰求生的动人故事吧。

二、自读探究

快速浏览课文，看看哪些段落具体写了天鹅破冰求生的情景？

1、请大家带着自己的思考，自由读第5、6小节，★抓住重点词语和句子细细地读一读，品一品，看看天鹅是怎样破冰的？如果能把理解批注在句子旁边，相信你的感受会更深刻。

学生自主学习：学生根据要求自读思考，教师巡视（了解学生的学习情况，对个别有困难的学生加以引导）过渡：同学们读书真用心，做批注也很认真，在书本上留下了自己思考的痕迹，接下来大家一起交流，我们将得到成倍的收获和启迪。

三、聚焦单独破冰镜头，感悟老天鹅形象

1．

预设：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”

（1）“腾空而起”

怎样就叫“腾空而起”呢？

老天鹅为什么要“腾空而起”？（体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力,使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。)

(2)“像石头似的”这里把什么比作石头？（老天鹅）

老天鹅可是血肉之躯啊，像石头似的让你读出了？（使出了全力、意志坚强、行动坚决、信念坚定、毅力顽强）

是啊，那一刻，老天鹅使出了全部的力量，它把自己血肉之躯当成了坚硬的石头，奋不顾身地撞向冰面。（3）“重重地”

同学们，老师读这段话，请同学们使劲儿拍打桌面当音响师给老师配音。什么感觉？同学们，贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚，上面可以开坦克，现在即便是早春，冰层也起码有30-40厘米厚，老天鹅用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在厚厚的冰面上哪。疼吗？疼为什么要撞？它心中想的是什么？

是啊!老天鹅一次次把自己当成石头砸向冰面，希望为自己的家族开辟出一条生命通道，它已经准备好了——（受伤、死亡）

★ 这些鲜红的字就像老天鹅洁白的羽毛上渗出的血痕，让我们看之不忍，读之心痛。让我们轻声地带着不忍和心痛读读这段话。我们继续交流

2、 “经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”

（1）经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次★（引读）（腾空而起……扑打在冰面上。经过……颤动起来。）但冰还是没有破裂，它拍拍翅膀，又艰难地站起来，竭尽全力，第三次（引读）。

★（2）一次，两次，三次，同学们想一想，省略号的背后是什么？

仅仅是次数的省略吗，还有什么？你能从文字、标点中读出画面吗？

★出示：我看到了冰面上留下了，看到了老天鹅。

每一次扑打冰面，都会伴随着剧烈的疼痛，有可能羽毛掉了，还有可能会怎样？（流血、身体肿了、翅膀断了）

（3）你读出了一只什么样的老天鹅? 板书：老天鹅

（坚持不懈、奋不顾身、舍己为人、持之以恒、聪明、勇敢、无私等）学生板书

★（4）这样的老天鹅怎能不让我们感动呢?让我们用朗读向老天鹅致敬。

3、（冰面裂开了一条缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿）

★老天鹅用血肉之躯一次次的撞击终于开辟出了一个„„（冰窟窿）

★这样一次次的不屈不挠，用文中的两个字就叫——“顽强” 在我们的眼中此．．．时的老天鹅仅仅是在破冰吗？更像是进行一场生与死的搏斗。它分明就是——文中用了这样一个词★（“破冰勇士”）

4、此时，站在老天鹅旁边的原先惊呆的天鹅们渐渐明白了老天鹅这么做的意图，它们被破冰勇士悲壮而惨烈的举动震撼了，如果你是老天鹅旁边的一只小天鹅，你会说点什么？

说得真好，让我们读好这段话，向英雄致敬。★

四、品读群体破冰场面



很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰的工作。它们干得那样齐心，那样欢快。水面在迅速地扩大着。

（1）看插图，听老师（范读）你仿佛看到了什么，仿佛听到了什么？★（2）是啊，因为老天鹅的精神感召，它们齐心破冰，有了这样的干劲还能有什么不可征服呢？冰面发生了怎样的变化？★

抓住“慢慢”“迅速”进行体会。

★（3）听，贝尔加湖上不时传来“克噜—克哩—克哩” 叫声，而此时的叫声仅仅是激动人心的劳动号子吗？它们仿佛在说„„„„

（4）这样的场面，这样的劳动号子更是向我们传递着一个不灭的真理，那就是„„„„（众人拾柴火焰高、人心齐，泰山移、团结就是力量、柴多火旺、同舟共济、热火朝天）

★（5）来，让我们读出天鹅群众志成城的昂扬斗志。

五、分享胜利的喜悦 的确，人多力量大，很快，水面已经变成很大的一片。让我们来分享一下它们的劳动成果吧。★

1.自由读第七自然段。

2.破冰结束了，不，应该说战斗胜利了，天鹅们的心情怎样？从哪看出来的（昂着头，挺着胸，欢呼声）

3.这一节又写到了天鹅的叫声，请一位同学来翻译一下„„„„（真舒服

又可以捕鱼了

又有吃的啦）

4、叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这欢呼声似乎在告诉我们它们创造了生命的奇迹。

5、同学们，你觉得这是一群怎样的天鹅？板书：天鹅群

学生回答并板书 是啊，破冰勇士的称号不仅仅属于老天鹅，也属于英勇的天鹅群。老天鹅和天鹅群用血染的翅膀和胸脯告诉我们„„★（齐读）生存的权利，永远只属于强者！

6、让我们记住这群为了生存英勇无畏的勇士们。读„„★

六、采访斯杰潘老人，感受生命的伟力

★故事讲完了，此时此刻，我们和斯杰潘老人是心灵相通的。我想采访一位斯杰潘。

问题预设：你说到这里为什么停住了？

你离天鹅这么近，为什么没有开枪，却把枪挂在肩头走了？ 你为什么把枪一直挂在墙上，再也没有动过？

七、学写颁奖词。

多么可爱的鸟，它们用行动演绎了人性的光辉，难怪斯杰潘毅然决然地放下了猎枪。他真不愧是最佳护鸟人啊。★

让我们也来为老天鹅或者是天鹅群写一段颁奖词。★ 交流

多么可爱的鸟儿，它们张扬了生命的伟力和生存的智慧，创造了生命的奇迹，给了我们震撼与感动。

七、，其实大自然中的很多动物都具有真情与灵性。它们演绎着一段段感人的生命赞歌，它们在告诉我们要珍爱生命，敬畏生命★（出示图片）

●老羚羊用自己的身体为年轻羚羊搭起了一座生命桥，年轻羚羊得以跃过悬崖，而老羚羊却笔直地坠入山涧。

●一小狗遭遇车祸，同伴舍命救助，使尽全力想把小狗拖到路的对面。

●在澳大利亚墨尔本动物园，一只猴宝宝表情凝重地拥抱着正在接受手术的妈妈。

●这只狗狗的主人被一辆车撞倒，当场死亡。狗狗不停嗅着他的手臂，狗狗蜷缩在主人身边，哭了。

八、作业：★（多媒体出示）板书设计：

天鹅的故事

老天鹅

奋不顾身„„„„„„„„

用身体破冰

英勇顽强 „„„„„„„„

天鹅群

齐心协力 „„„„„„„„