第一篇：《质谱分析》教学设计--质谱法简介
《质谱分析》教学设计
第 次课 授课时间 年 月 日 授课对象： 专业 班级
一、教学目的
学习质谱法建立的历程，明确核磁共振法的重要性及应用，理解质谱的特点、质谱图及质谱表。培养学生从质谱法发展历史入手，理解相关知识的发源及产生。
二、教学思想
本节内容是质谱分析的开篇，对本章内容进行了概括，引导学生的理解本章内容，并建立起相应的知识结构。并通过课堂教学的环节以及和学生的探讨，培养学生学习质谱分析的兴趣和积极性。
三、教学分析
【教学重点】质谱法的特点及质谱图。【教学难点】 【教学内容】
第5章 质谱分析 5.1 质谱法简介
◆ 课程引入
直接以质谱法的定义及过程引入。
教师开始本节课内容讲解
1.质谱法的发展概况
1886年，E.Goldstein在低压放电实验中观察到正电荷粒子.1898年，W.Wen发现正电荷粒子束在磁场中发生偏转.1912年Thmson J J研制了第一台质谱装置 现代质谱学之父: J.J.Thomson(获1906年诺贝尔物理奖)
1919年, F.W.Aston[英]因发明了第一台质谱仪。研究了53个非放射性元素，发现了天然存在的287种核素中的212种。（获得1922年诺贝尔化学奖）
50年代起,有机质谱研究(有机物离子裂解机理, 运用质谱推断有机分子结构)。
沃尔夫冈•鲍尔（Wolfgang Paul，1989年诺贝尔物理奖，发明离子阱技术）汉斯•乔治•德默尔特（Hans Georg Dehmelt，1989年诺贝尔物理奖，发明离子阱技术）。
约翰•本内特•费恩（John Bennet Fenn，2002年诺贝尔化学奖，发明电喷雾离子化）。田中耕一（Koichi Tanaka，2002年诺贝尔化学奖，发明基质辅助激光解吸离子化）。
各种离子源质谱, 联机技术的研究及其在生物大分子研究中的应用(CI, FD, FAB, ESI-MS等)2.常见的质谱图（棒图）和质谱表
简要介绍横纵坐标及基峰，展示质谱图及质谱表 3.质谱分析法的特点 4.质谱应用
◎总结本节课内容 思考：
◆ 如何获得质谱图以及与UV，IR及NMR相比，原理有什么不同？
引出下一节质谱仪及其工作原理
四、教学方法和策略 讲解、讨论、总结、思考等直观教学法相结合
五、教学安排：
围绕上述的教学任务和内容，进行如下教学安排：
（1）能力目标：通过掌握质谱法建立的历程及质谱的概念、特点及应用，理解质谱法的应用及重要性。
（2）教学载体：以多媒体课件为载体完成本单元的知识讲授。（3）工作过程：围绕所设置的任务，确定完成任务的基本流程为 学生讨论→知识讲解与学生讨论同步进行→思考
第二篇：质 量教学设计[推荐]
质
量
一、学习目标
1，通过分析实例了解质量的初步概念，知道质量的单位及其换算。
2．通过实际操作，掌握天平的使用方法，学会测量固体和液体的质量。
3．通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、状态、空间位置而变化的物理量。
4．通过使用天平的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。
二、学习活动
活动一：探究：质量（请同学们阅读课本P108—109，并回答下列问题）1．质量的定义：
。2．物理量符号：
3．单位：
（1）国际单位：
符号：
（2）常用单位：吨、符号：
；克、符号：
毫克、符号：
（3）单位换算： 1 t =1 000 kg
kg=1 000 g g=1 000 mg 4．估测常见物体质量：
成年人：约
kg
1包方便面：约
g
1只鸡或鸭：约
kg 1升水：
kg
1个鸡蛋：约
g
1个苹果：约
g
练习1．写出换算过程：2㎏=____
___=_____g ；
70g=___
_____ =____ ㎏；
2．一头大象的质量约为6t= ______㎏，一枚一元硬币的质量为10g= ______㎏。3．某物体质量是2000克，这个物体可能是（）
A．一头小象
B．一只鸡
C．一只山羊
D．一只生梨 4．下列物体接近8×10-5千克的是（）A．一枚大头针
B．一只鸡蛋
C．一本物理书
D．一块橡皮 活动二：探究：质量是物体的属性（请同学们阅读课本P111，并回答下列问题）1．物体的质量不随物体的_______的改变而改变； 2．物体的质量不随物体的_______的改变而改变； 3．物体的质量不随物体的_______的改变而改变； 4．物体的质量不随物体的_______的改变而改变。练习
1．宇航员若将一瓶密封的纯净水带到月球上，这瓶纯净水的质量
（填“增加”、“减小”或“不变”）
2．关于物体的质量，下列说法中正确的是（）A．把一铁块压成铁片，形状变了，质量变小。B．一块冰熔化成水，状态变了，质量也变了。
C．把一张纸从地球带到月球上，由于位置变了，因此质量也变了。D．一铜块的温度从10℃上升到60℃，温度升高了，但质量没变。
活动三：探究：质量的测量（请同学们阅读课本P109—110，并回答下列问题）1．实验室中测量质量的工具是：______________ 2．托盘天平的调节、使用、注意事项：
（1）天平
放置；
（2）调节
使横梁平衡；
（3）被测物体放在 盘，砝码放
盘；
（4）砝码放置顺序：先
后，再
；
（5）待
后读数：
（6）注意：不要超过天平。
3．测量固体的质量：（1）调节天平；
（2）被测物体放左盘，砝码放右盘，移动游码，使天平平衡；（3）记录数据。
4．测量液体的质量：（1）调节天平；
（2）测量空烧杯质量m0；（3）将被测液体倒入烧杯，测量总质量m总；（4）被测液体质量m =m总− m0。5．使用托盘天平测量物体质量的步骤：
①估：估测被测物体质量，观察铭牌，选择合适
和的天平。
②放：将托盘天平放在(或实验台)上。将游码拨至标尺
的 处。
③调：调节
，使横梁平衡。
注：判断横梁平衡方法：a.指针指在分度盘的中线处；b.指针左右摆动幅度相同。
④称：把被测物体放在 盘内，按“先
后
”顺序选择适当砝码，用
向右盘里增减砝码并调节
在标尺上的位置，直到横梁平衡。（左物右码）
⑤ 记：盘里砝码的总质量加上
所对的刻度值，就等于被测物体的质量。（被测物体的质量=盘中砝码总质量+游码在标尺上所对的刻度值）⑥ 取下物体，用镊子将砝码放回盒中，游码
，实验完毕。练习
1．一台天平测物体的质量时，50g、20g、10g各一个，游码的示数如图所示，这个物体的质量是_______g,如果将这个物体拿到月球上去，它的质量将_______。
2．一个人用天平测量物体的质量时错将物体放在了右盘，砝码放在了左盘，砝码有50g一个，20g两个，游码示数3g，该物体的质量是（）A.90 g
B.93g
C.87g
D.73g 3．一架天平的砝码已经磨损，则用它测量物体的质量时，其测量结果（）A．偏大
B.偏小
C.没有影响
D.无法确定 4．用调好的天平称物体的质量。当左盘中放入待测物体，右盘中加入35g砝码时，天平指针偏向分度盘右边，这时（）
A．向右盘中加砝码
B．减少右盘中的砝码
C．将游码向右移动
D．将右端的平衡螺母向左调节
5．以下是用天平测量水的质量的实验步骤,其中步骤_____是错误的,请先找出改正,然后填出合理的步骤序号__________________.A 把天平放在水平台面上
B 调节横梁上的螺母,使横梁平衡
C 在右盘中加减砝码,并移动游码的位置使天平平衡 D 将空烧杯放在左盘里
E 右盘中砝码的总质量与游码在标尺上的读数之和就是空烧杯的质量 F 把游码放在标尺的零刻线处 G 把装水后的烧杯放在天平的右盘中,称出烧杯和水的质量 H 烧杯与水的总质量与空烧杯的质量之差就是烧杯中水的质量 分享：
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《导学案》
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第三篇：中国质协简介2013
中国质量协会简介
中国质量协会，简称“中国质协”，英文为CHINA ASSOCIATION FOR QUALITY，缩写CAQ。1979年8月31日成立，注册机关为国家民政部，业务主管单位为国务院国有资产监督管理委员会。是我国政府经济、质量主管部门领导下的全国性质量组织。贾福兴为会长。
中国质协成立30余年来，在推进全面质量管理、普及质量管理知识、技术和方法；组织指导质量管理小组活动；宣贯GB/T19000-ISO9000族系列标准，实施咨询认证工作，推动用户满意工程；引导企业走质量效益型发展道路；宣贯《卓越绩效评价准则》国家标准，推动企业追求卓越质量经营；推广六西格玛管理；加强现场管理和改进；组织质量管理现状调查；开展质量学术研究与国际交流；编辑出版质量书刊，扩大图书发行等方面，卓有成效地开展了大量工作，受到了企业、政府和社会各界的好评。
中国质协拥有冶金、轻工、纺织、石油、邮电工业、科学技术等16家分会和宝钢、海尔、联想、一汽、国航、兖煤、上海三菱、五粮液、万科、太平洋保险等近两千家会员单位。在中国质协的倡导支持下，全国各地区、部门和行业组建了质量协会，形成全国质协系统。
中国质协与美国质量学会（ASQ）、日本科技连（JUSE）、欧洲质量组织（EOQ）和我国中国科学院、清华大学、中国人民大学等国内外知名质量组织和高等院校建立了十分密切的联系，在质量研究与推广等方面进行了广泛的合作。
“因为专业不可替代，因为规范值得信赖”。中国质协卓有成效开展的大量工作，树立了专业组织的品牌形象，为促进我国经济社会健康发展，推进中国质量事业做出了重要贡献，受到了党中央、国务院，各级政府及主管部门，企业和社会各界的好评。1997年被中国科协评为“1991—1995先进学会”，2003年被国家经贸委评为“2002先进行业协会”，2004年被民政部评为“全国先进民间组织”，2009年被民政部评为“5A级全国性行业协会”，2010年被民政部评为“全国先进组织”等。
在新的形势下，中国质协将站在新的起点，谋划创新发展，坚持走专业化、市场化、规范化和国际化的发展之路，为全面实施质量兴国战略做出新的贡献。
第四篇：质品五金简介
上海质品五金有限公司是专业的紧固件制造厂家之一，在同行业中享有较高的声誉，产品远销全国各地，部分产品出口到国外，受到广大用户的一致好评；公司以创新、诚信、团队、拼搏、感恩、永续经营的创业理念，以先进的管理、促进公司进步和发展，为紧固件产业贡献智慧。我们不断地学习来充实自己，我们不断提高品质为客户提供更多满意的产品.主要生产和销售国际标（ISO）、德标（DIN）、意标（UNI）、芬兰标（SFS)、欧盟标准（EN)、法标（NF)、美标（ANSI）、日标（JIS）、国标（GB）等各类高品质的螺栓、螺钉、销轴键、机械零配件、螺纹套、铆钉及非标准特殊紧固件。公司的产品及客户群体定位中高端.主要面向欧州在华企业及国内大中型企业.公司库存产品主要为DIN.UNI.ISO标准产品.对于欧州标准的紧固件产品有很强的配套能力和解决方案.我司产品广泛用于电子、机械、风力、液压、汽车及新能源等行业。紧固件的选材有：碳钢、合金钢、不锈钢、铜、尼龙、塑料等。并可以根据客户的生产需求对螺丝产品进行以下表面处理：镀白锌、黄锌、黑锌、镀锡、镀镍、达克罗、久美特、机械镀锌、热浸镀锌等。
上海质品五金有限公司市场定位是工业品零配件供应商，将把国内及国外高品质机械及电子部件不断推向市场，为成为卓越的工业品供应商而努力。
公司坚持以质量求生存,以科技求发展,以客户满意为导向；我们相信我们有能力将我们的产品做专、做精、做新、做全、做强、做大,为我们的合作伙伴提供满意的产品和优质的服务!期望有更多的合作伙伴加入,共同打造明天的辉煌!
主要标准如下:
德国标准：
DIN1,DIN7,DIN79,DIN84,DIN85,DIN93、DIN94、DIN95、DIN96、DIN97、DIN125-A、DIN125-B、DIN126、DIN127-A、DIN127-B、DIN128-A、DIN128-B、DIN137-A、DIN137-B、DIN186、DIN188、DIN193、DIN196、DIN251、DIN258、DIN261、DIN315、DIN317、DIN319、DIN404、DIN417、DIN427、DIN431、DIN432、DIN433、DIN434、DIN436、DIN438、DIN439、DIN440、DIN443、DIN444、DIN462、DIN463、DIN464、DIN465、DIN466、DIN467、DIN470、DIN471、DIN472、DIN479、DIN480、DIN580、DIN582、DIN605、DIN610、DIN508、DIN525、DIN529、DIN546、DIN547、DIN551、DIN553、DIN555、DIN557、DIN558、DIN562、DIN571、DIN662、DIN741、DIN908、DIN601、DIN603、DIN604、DIN607、DIN608、DIN609、DIN653、DIN660、DIN661、DIN674、DIN703、DIN705、DIN787、DIN835、DIN906、DIN909、DIN910、DIN911、DIN912、DIN913、DIN914、DIN915、DIN916、DIN917、DIN920、DIN921、DIN922、DIN923、DIN927、DIN928、DIN929、DIN931、DIN933、DIN934、DIN935、DIN936、DIN937、DIN938、DIN939、DIN940、DIN960、DIN961、DIN962、DIN964、DIN965、DIN966、DIN970、DIN971、DIN972、DIN975、DIN976、DIN979、DIN980、DIN981、DIN982、DIN985、DIN986、DIN988、DIN1052、DIN1151、DIN1440、DIN1441、DIN1444、DIN1471、DIN1472、DIN1473、DIN1474、DIN1475、DIN1476、DIN1477、DIN1479、DIN1480、DIN1481、DIN1587、DIN1804、DIN1816、DIN2093、DIN3017、DIN3404、DIN3567、DIN3570、DIN6319、DIN6325、DIN6330、DIN6331、DIN6334、DIN6796、DIN6797-A、DIN6797-I、DIN6798-A、DIN6798-I、DIN6799、DIN6885、DIN6888、DIN6899、DIN6900、DIN6901、DIN6914、DIN6915、DIN6916、DIN6917、DIN6918、DIN6921、DIN6923、DIN6925、DIN7337、DIN7338、DIN7343、DIN7346、DIN7349、DIN7500、DIN7504、DIN7505、DIN7513、DIN7516、DIN7965、DIN7967、DIN7968、DIN7971、DIN7972、DIN7973、DIN7976、DIN7978、DIN7979、DIN7980、DIN7981、DIN7982、DIN7983、DIN7984、DIN7985、DIN7989、DIN7990、DIN7991、DIN7993、DIN7995、DIN7996、DIN7997、DIN8140、DIN9021、DIN11024、DIN13257、DIN18182、DIN28129、DIN70952、DIN71412、ISO7380、ISO7379
意大利标准： UNI1336、UNI1707、UNI1751、UNI2947、UNI5449、UNI5531、UNI5588、UNI5589、UNI5590、UNI5593、UNI5594、UNI5596、UNI5714、UNI5721、UNI5731、UNI5732、UNI5737、UNI5739、UNI5911、UNI5923、UNI5925、UNI5927、UNI5929、UNI5931、UNI5933、UNI6107、UNI6109、UNI6110、UNI6364、UNI6592、UNI6592、UNI6593、UNI6598、UNI6599、UNI6600、UNI6604A、UNI6753、UNI6873、UNI6949、UNI6951、UNI6952、UNI6953、UNI6954、UNI6955、UNI6956、UNI701、UNI702、UNI703、UNI704、UNI7284、UNI7285、UNI7380 UNI7433、UNI7434、UNI7435、UNI7437、UNI7473、UNI7474、UNI7588、UNI7687、UNI7688、UNI7689、UNI8111/8112/8113、UNI8117/8118/8119、UNI8737、UNI8835、UNI8839、UNI8840A、UNI8840B、UNI8842A、UNI8842J、UNI9200A、UNI9200B、UNI EN28734、UNI EN2873
5国际标准： ISO1051、ISO10511、ISO10642、ISO1207、ISO1234、ISO13337、ISO1479、ISO1481、ISO1482、ISO1483、ISO1580、ISO2009、ISO2010、ISO2338、ISO2339、ISO2341、ISO2342、ISO2936、ISO2982、ISO299、ISO299、ISO3266、ISO3912、ISO4014、ISO4016、ISO4017、ISO4018、ISO4027、ISO4028、ISO4029、ISO4032、ISO4032、ISO4034、ISO4035、ISO4161、ISO4762、ISO4766、ISO7035、ISO7038、ISO7040、ISO7042、ISO7045、ISO7046、ISO7047、ISO7049、ISO7050、ISO7051、ISO7089、ISO709、ISO7090、ISO7091、ISO7092、ISO7093、ISO7199、ISO7379、ISO7380、ISO7412、ISO7414、ISO7416、ISO7434、ISO7435、ISO7436、ISO773/2491、ISO8673、ISO8674、ISO8675、ISO8676、ISO8677、ISO8734、ISO8735、ISO8736、ISO8737、ISO8738、ISO8738、ISO8740、ISO8741、ISO8742、ISO8744、ISO8745、ISO8746、ISO8747、ISO8750、ISO8752、ISO8765、中国标准：
GB14、GB37、GB39、GB56、GB62、GB63、GB65、GB67、GB68、GB69、GB70.1、GB70.2、GB70.3、GB71、GB73、GB73、GB74、GB75、GB77、GB78、GB79、GB80、GB93、GB96、GB97.1、GB97.2、GB99、GB100、GB101、GB102、GB798、GB799、GB802、GB806、GB807、GB808、GB812、GB815、GB816、GB818、GB817、GB81、GB820、GB825、GB830、GB832、GB833、GB834、GB835、GB845、GB846、GB847、GB848、GB849、GB850、GB852、GB853、GB854、GB855、GB856、GB858、GB858、GB860、GB861.1、GB862.1、GB861.2、GB862.2、GB889.1、GB893、GB894、GB896、GB951、GB952、GB955、GB1096、GB1228、GB1229、GB1230、GB5281、GB5282、GB5283、GB5284、GB5285、GB5782、GB5783、GB5785、GB5786、GB5789、GB6170、GB6171、GB6172、GB6172.1、GB6172.2、GB6173、GB6176、GB6177、GB6178、GB6181、GB6184、GB6185.1、GB7244、GB7245、GB7246、GB9074.1-.17、GB9074.18-.23、GB9074.18-.23、GB/T13680-92、GB/T13681-92、我司长期供应，材质：多款供选，表面处理：多种处理。库存完善，规格齐全，欢迎来电咨询。
第五篇：教学设计简介
课程资源开发：
课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念，课程资源包含的意义范畴宽广，既包括教材这一重要的为人们所熟悉的课程资源，也包括大量的非教材的却是课程有机组成要素和实施条件的软硬件资源。无论是国家课程的开发，还是地方课程的建设，尤其是综合实践活动和校本课程的多样化呈现与实施方式，都离不开大量课程资源的支撑。合理开发和利用课程资源是课程改革顺利达到预期目标，促进学生全面发展，有效提高教育教学质量的重要保障，并为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。总之，教材资源的开发与利用是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，只要我们教师从学生的实际需要出发，开发、利用好课内外的语文课程资源，语文的课堂必定会是一个风采迷人、朝气蓬勃的天地。
教学设计理念：
备课时，我的设想是主要采用诵读法、点拨法、合作探究式教学法，围绕着“谁是骗子”这条线索，启发和点拨学生，让他们通过语言和细节描写理解人物，认识世态下的人性弱点，其中，最关键的是鼓励学生把他们的想法大胆地说出来，从多角度、多侧面地学习、分析课文，培养学生的想象思维能力，引导学生积极主动地参与到教学活动中，从而有效地培养他们的想象力和创造型思维能力。
教学重点：
本节课的重点分析童话故事中的人物形象，通过朗读体会人物的性格特点并能体会文章深刻的内涵。
教学过程：
一、导入新课
同学们好！今天我们来学习《皇帝的新装》。（板书课题）哪位同学可以告诉我，你最早看《皇帝的新装》是在什么时候？谁又能说说它讲述了一个什么样的故事？
二、展示学习目标（齐读）
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、整体感知课文，理解人物形象。
3、领会文章深刻的内涵。
三、成人的世界（师生共同探究）
关于课文，老师积累了一些问题，这些问题来源于大家的课前预习，老师把这些问题串联起来，就组成了今天的教学设计。（屏显问题）
1.为什么皇帝对衣服有不一样的追求？（齐读第1段）看看那些词需要重读？皇帝“每一天每一点钟都要换一套衣服”，真让人觉得不可理喻，你们觉得这样的皇帝会是一位好皇帝吗？不仅做不了好皇帝，还把谁引来了？
2.为什么骗子能够轻易得逞？（生读第2段；生答）你相信一件衣服能检验一个人吗？皇帝是一个怎样的人？（读第5段、第21段）了解“骇人听闻”的含义，“难道我是一个......”从中你读到了什么？（板书）3.为什么老大臣忠诚与皇帝却又不敢说直话呢？老大臣集聚了哪些品质？（读6、8自然段）后面的老大臣说的话跟着话有什么关系？
4.文章中多处用到“都”字，比如“城里所有的人都在谈论着这美丽的布料”，说明了什么？
四、孩子天地 丰子恺先生说“天地间最健全的心眼，只是孩子们的所有物，世间万物的真相，只有孩子们最明确、最完全见到......我比起他们来，真的心眼已经被世智尘劳所蒙蔽，所斫丧，是一个可怜的残废者了。”
下面我们分组讨论以下问题：小孩子为什么要揭开那个谎言？男孩说了真话后会有什么后果？你认为这种情况下说真话好吗？
讨论并归纳：学生各抒己见，教师归纳总结。
五、思考启迪
思考并讨论：最后两个问题，这则童话只是在讽刺当时这样的人吗？近180年来它为何经久不衰？
讨论并归纳：学生各抒己见，教师归纳总结。
六、板书设计
教法运用:
本节课环环相扣，在教学环节中自然流畅，课堂生动活泼，主要采用朗读法，体会人物性格及内心活动，采用齐读，个人读，分角色朗读等等不同的方式让学生感知人物的特点，还采用了点拨法，设计一个个问题，引导学生层层深入文章的主题，适时地点拨可以启发学生的想象力。本节课最大的亮点在于合作探究的环节，采用讨论式教学法，学生在讨论的过程中都有发表自己见解的机会，彼此间的语言交流就是思维的碰撞，不仅可以求同存异，解决问题，而且还很好的锻炼了表达和合作的能力。
学法指导：
导入开门见山而不失巧妙，激发学生的学习兴趣，进入文本学习后利用一个个问题启发和点拨学生，并在语言和细节处引导学生体会不同人物的心里异同，在“思考启迪”环节中训练积极参与和大胆想象的能力，依照文本的走势，童话的结局可能是令作者和读者都不忍心的，但毕竟留白带给了我们无限想象的空间，可以任我们去发挥、揣测。
教学效果：
这堂课上，我“以人为本，以生为本”，通过师生对话与生生对话，成功的唤醒了学生的主体意识。从整体教学效果来看，学生大多能够积极主动地参与活动，互相交流并探讨对问题的看法。尤其是通过“哎呀”一词引导学生读出皇帝心里的环节，学生表现出了极大的兴趣，课堂气氛非常的活跃。并且，我还在学生回答问题后，及时准确地对他们的表现进行评价，而不是泛泛地给予表扬，这些都有效促进了课堂教学效率的提升。
教学评价：
本课的教学让学生在熟读课文的基础上，培养学生的朗读与想象能力，并且了解本文是怎样运用想象和夸张塑造人物、表现中心的。我在教学中特意安排了学生朗读这一教学环节，努力让学生做到形、声兼备。其中在听读的过程中指导学生想象，这个皇帝为了漂亮可能会到什么地步？听、想、读结合，体会作者想象丰富精妙之处。其次要注重的是学生感知文章内容的能力与辨别思维能力，我设计了一系列与课文内容相关的问题。在课堂上问题的设置是贴近学生的，让他们每个人有话可说，有题可做，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意的阅读。如每个学生对自己感兴趣的人物作了评价，而且人人对主题的认识来看，更是改变了以往就是揭露封建统治者虚伪的一面，学生是从不同角度的分析，有的是抓住上层人物，有的是抓住百姓，有的从正面，有的从反面，有的从正反面对比着分析主题，从而出现了各种各样的解读。
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