第一篇：一年级科学第一单元《4、这是谁的叶》教学设计
教科版一年级上册第一单元第4课
《这是谁的叶》教学设计
设计者：瑶琳小学 周欢
一、教材及学生分析：
我们班共35人，由于刚入学，认知基本停留在幼儿园大班水平，课堂上还比较活跃，对于科学课也很有兴趣，对于周围的植物有一定的认识，同时富有童趣和想象力。
二、教学目标：
科学概念：
叶是多种多样的，同一种植物的叶具有共同的特征。能说出周围常见植物的名称及其叶具有的特征。科学探究：
在教师的指导下，能观察和描述一片叶的特征。能用简单的图画描述叶的外部特征。
根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。科学态度：
对常见植物的特征表现出探究的兴趣。产生到植物生长的环境中观察植物的兴趣。
提高到室外开展活动的能力，并养成良好的习惯。科学、技术、社会与环境目标：
利用提供的材料和工具，通过口述、图示等方式完成任务并表达。
三、教学重难点：
1、叶是多种多样的,同一种植物的叶具有共同的特征。
2、根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。
四、教学准备：
为学生准备：冬青叶、牵牛叶、法国梧桐叶、松树叶、月季叶、兰花叶，再准备一些多肉植物的叶子，或者校园中其他具有明显特征的植物的叶，学生活动手册。
教师准备：课件
五、教学过程：
一、游戏引入(它们是哪些植物的叶)1．“猜叶”的游戏。教师把课前收集的叶分类,请同学们来说说看到了什么样的叶子。
师：同学们，老师今天为你们准备了很多小礼物，大家想不想看看 生：想
师：我们先来做个课前小游戏，你们告诉我，看到了什么样的叶子啊？ 举手踊跃回答
描述叶子的颜色、形状、大小、生长的地方，知道名称的也可以说名称。
（设计意图：本环节设计让学生能用自己的语言描述看到的不同叶子，了解叶子是各种各样的。）
2．由学生出题,说出某一片叶的特征,邀请其他同学来猜。师：有谁想上来当小老师吗？你来让其他人猜猜你的叶子 踊跃参加
（设计意图：本环节设计提高学生的表达能力，引起学生观察叶子的兴趣，从多方面认识叶子是不同的。）
二、到校园里去找一找
1.在寻找前,组织学生适当交流并引导全班达成共识。即要到哪里去找?怎样才算是找到了?活动时要注意什么问题? 师：你们觉得我们的校园里叶子多不多啊？ 生：多。
师：那大家想不想出去寻找叶子啊 生：想。
师：我们去哪里找呢？
生：走廊上窗台、操场、花坛、我们的明德生态园。师：我们找的时候要注意什么啊？
活动时注意安全，不能破坏花草树木，不能大声喧哗。
师：现在我们就来玩一个新游戏，为地上的树叶找妈妈。找到落叶，然后找到是那棵树、哪朵花、那棵草上掉下来的，让落叶回到妈妈的怀抱，好不好啊？ 生：好。
（设计意图：本环节是本课的难点，学生需要根据叶子的大小、形状、颜色等特点，找到与之相同的植物，了解同一种植物的叶具有共同的特征）
2.到教室附近的树木旁寻找, 只有手中的叶和教科书上的叶颜色、形状、边缘等特征匹配的时候才算是找到了。“寻找是哪种植物的叶”是本节课的主要探究活动,建议用15分钟及以上的时间。在活动的过程中教师要不断地提醒学生,“我们是根据叶的什么特征找到植物的?”引导学生对手中的叶反复观察、比对。同一片叶,往往能够找到不止一棵或者一处的树木。这边找到了,可以追问其他地方还有吗?给学生在后面的交流环节提供更丰富的信息。
三、研讨
围绕“我们是根据叶的什么特征找到植物的?”“在哪里找到的?” 两个问题进行,教师还可以补充“除了这个地方,找的过程中还在哪里也发现了这种植物?”
师：我们是怎么找到叶子的妈妈的？
生：妈妈的叶子和落叶的大小、长的样子都一样。师：你们还在其他地方找到这种植物了？
生：教室的窗台上。老师的办公室里。它们的叶子长得都一样。板书设计：
1、叶是多种多样的,大小、形状、颜色、厚薄等都会不一样。
2、同一种植物的叶子都是一样的。
第二篇：《这是谁的叶》教学设计
《这是谁的叶》教学设计
【教材简析】
本课是一年级上册《植物》单元的第4课，学生在之前的学习中已经初步了解了不同植物的叶，具备了在仔细观察后，能从叶的大小、形状、颜色、气味等方面进行描述的能力。本课将让学生在观察、认识一些常见的叶的显著特征之后，依据这些特征寻找叶来自于哪一种植物。学生将走进校园，仔细观察、对比，最终根据叶的形状、颜色等特征进行配对，确定叶的来源。这是学生第一次到室外开展科学活动，教师需要指导学生分组，明确任务，有效记录，有序地开展活动。
【学生分析】
经过上节课对叶的观察，学生已经逐渐熟悉植物的叶，也能够使用各种方法观察叶的不同特征，感受每种植物的叶是不同的，能够用画图的方法将每片叶的特征记录下来。但是，之前的观察活动有两个缺点，一是叶的种类比较有限，二是局限于在室内观察单片的叶，没有真正对应到整棵植物上，整体地感受植物的生存环境和植物种类的多样性。因此学生缺少户外观察经验，本节课教师需要给学生明确规定室外观察方法及相关注意事项。
【教学目标】 科学概念目标
1．叶是多种多样的，同一种植物的叶具有共同的特征。2．能说出周围常见植物的名称及其叶具有的特征。科学探究目标
1．在教师的指导下，能观察和描述一片叶的特征。2．能用简单的图画描述叶的外部特征。
3．根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。科学态度目标
1．对常见植物的特征表现出探究的兴趣。2．产生到植物生长的环境中观察植物的兴趣。3．提高到室外开展活动的能力，并养成良好的习惯。科学、技术、社会与环境目标
利用提供的材料和工具，通过口述、图示等方式完成任务并表达。【教学重难点】 重点：在教师的指导下，能观察和描述一片叶的特征。能根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。
难点：根据叶的特征到校园中寻找它们是哪一种植物的叶。【器材准备】
为学生准备：科学学生活动手册、小板夹、松树叶、桃树叶、小叶黄杨叶、槐树叶、梧桐叶等。
教师准备：班级记录表、课件。【教学过程】
一、导入
上节课，我们发现了叶的秘密。很多同学对叶子充满了兴趣，甚至还捡了不少掉落的叶子。今天老师就把它们带到了科学教室，让我们一起看看它们都是谁的叶。
教师实物投影五种不同的叶子，让学生观察并回忆。设计意图：激发兴趣，聚焦每种叶子各自的特征。
二、聚焦：说说这是谁的叶
1．谈话：你们知道它们是哪些植物的叶吗？你是怎么知道的？ 设想1：学生能够说出植物名称，也能描述叶的特征。
学生回答每种树叶的大小、颜色、形状等特征，聚焦特征，教师板画。设想2：学生说不出植物名称，或者说错，教师可以适当引导，如学生认为梧桐叶是枫树叶，教师可以解释这片叶像手掌一样，那是不是这种形状的都是枫树叶呢？我们还得再去观察观察其他方面的特征。这片叶子还有什么特征吗？
2．追问：除了用眼睛看，我们还能用什么感觉器官观察植物呢？ 3．小结：不同植物的叶特征也不同。
设计意图：认识到植物的叶是多种多样的，每种叶都有其各自不同的特征。
三、探索：到校园里去找一找 活动一：画叶。
1．活动要求：这些植物都长在校园中，我们就去找一找这是谁的叶。还按上节课画图的方法清晰地画出叶的样子，然后拿着图去寻找叶。
提问：你觉得要想很准确地找到叶子，画的时候要注意什么？ 学生回答：表现出每片叶的特征等。2．活动：比比谁能表现更多叶的信息。每组先商量好准备找哪两片叶。小组活动将叶子画在记录表上，教师巡视指导。
设计意图：学生在记录过程中不断强化对叶的特征的理解，感受每片叶的不同点。
活动二：讨论外出注意事项。
1．提问：我们要到校园中寻找叶对应的植物，怎样才能找到呢？ 学生回答：根据每片叶的特征，按照叶的样子寻找。追问：如果只有某一个特征一致，能不能判断找对了？
小结：要反复比较，先找到主要特征，再看其他特征。如果附近有掉落的叶，你也可以带回教室。
2．提问：外出活动时，你觉得需要注意什么问题？ 学生回答：注意安全、要做好记录等。
教师总结：安全很重要！第一，远离危险的地方和植物，遇到动物不擅自触碰；第二，老师会划定范围，到操场以后分组活动，每组同学在一起观察，遇到问题随时举手告诉老师；第三，爱惜植物，每片叶都是有生命的，不摘叶子；最后，找到了要及时记录。回来之后交流、汇报，你是根据叶的什么特征找到植物的？你在哪里找到的？
设计意图：明确外出观察和寻找叶的要求，养成良好的科学活动习惯。活动三：在校园里寻找植物。学生分组活动，教师巡视、指导。
四、交流
1．提问：你们找到对应的植物了吗？你们是根据叶的什么特征找到植物的？在哪里找到的？
设计意图：聚焦叶的特征和叶对应的植物的名称。追问：其他地方还有吗？
学生在交流中发现同一片叶，往往能够找到不止一棵或一处植物，教师可引导学生思考为什么，最终引出这种植物很适合这样的环境的知识点。
2．最后，让我们来听一首《树叶歌》，看看你能不能发现树叶的其他秘密。
设计意图：通过实地观察，认识到同一种植物的叶具有共同的特征，感受身边植物的多样性，了解周围常见的植物，并对观察植物表现出浓厚的兴趣。【板书设计】
第三篇：一年级科学第一单元教案
第一课、小小科学家
三维目标：
1.了解科学家在做什么。
2.通过滚小球的实验，说明小孩子也能进行科学研究。3.认识科学本质的。教学重点教学难点：
教学重点：初步了解科学是什么。教学难点：认识科学本质的。教学资源:
教师准备：斜坡、小球 学生准备：纸、笔 预习设计
一、导入新课
板块一
谈话：小朋友们，我们将要学习的这门新的课程叫“科学”。
二、学习新课
1.自主学习，了解科学是什么。
（1）学生根据已有经验发表自己的看法。
讨论：当听到“科学”这个词的时候，你想到了什么？（2）看第2 页上面的插图，边看边说，把自己对科学的理解在小组内、班级内交流。学生看课本P2插图，思考交流。
引导学生看课本P2插图，开阔一下视野。再让学生说一说插图的内容，图上的人都在做什么？（3）认识两位科学家。
简单介绍一下袁隆平和珍妮。
（4）你们还知道哪些科学家？他们是研究什么的？（5）记录科学学生活动手册,小结。（6）组织完成科学学生活动手册
2.“滚小球”实验，初步体验科学探究过程。（1）交流需要什么材料。
谈话：你们想不想像科学家一样也来做实验，做科学研究呀（2）交流怎么实验,观察滚小球实验。（3）交流怎么记录。
（4）交流同桌之间怎么合作、实验、交流
3.认识科学本质了解科学家已经找到的问题答案。（1）你从小到大提出过什么问题？
（2）哪些问题，你已经解决了，怎么解决的？（3）哪些问题，还没有解决？（5）交流怎么记录。
（6）交流同桌之间怎么合作。学生实验、学生汇报。教师介绍伽利略滚小球的发现。
3.认识科学本质了解科学家已经找到问题的答案。你从小到大提出过什么问题？
（2）哪些问题，你已经解决了，怎么解决的？
（3）哪些问题，还没有解决？了解科学家还未完全找到答案的问题。
三、总结本课 学生汇报收获
小结本课学习情况。
第二课、小小工程师
三维目标
1.了解工程师，观察工程师在干什么,认识到工程师的工作与科学家的工作有所不同。
2.做一个铅笔加长器，3.初步让学生有产品设计的朦胧思想以及意识到技术与环境之间的关系。
教学重点教学难点
教学重点：初步了解工程是什么。
教学难点：从活动中产生产品设计的朦胧思想以及意识到技术与环境之间的关系。
教学资源
学生准备：纸、笔、剪刀、双面胶 预习设计
一、导入新课
你们认识工程师吗？他们是做什么的？交流。
小朋友们，你们认识工程师吗？他们是做什么的？交流。
二、学习新课
1.自主学习，了解工程是什么。
（1）学生根据已有经验发表自己的看法。
引导学生看课本P5插图，开阔视野，了解工程师是做什么的？
（2）看第5 页上面的插图，边看边说，在小组内、班级内交流工程师是做什么的。
（3）比一比科学家与工程师之间的不同。（4）小结：工程师更侧重设计、制造。2.认识工程师的杰作
（1）学生看P6插图，交流工程师的杰作。工程师们会有哪些作品呢？（2）学生举例说说工程师的杰作,你还知道哪些工程师的作品。（3）辨别哪些是工程师的作品。思考：
（4）师生小结，认识到科技与人类生产、生活之间的关系。
3（5）组织学生完成活动手册。3.学做工程师：做一个铅笔加长器。
（1）谈话：想不想也当工程师呀。这儿有支笔，可是时间长了，铅笔变短了，你们有什么办法把铅笔加长呀？ 学生边观察边思考。
（2）学生汇报交流。（3）学生制作铅笔加长器。（4）展示作品（5）互相评价活动。（6）组织完成活动手册。
三、总结本课 学生汇报收获。小结本课学习情况。
第三课、上好科学课
三维目标
1.参观科学教室，并比较科学教室与他们平时上课的普通教室有什么不同。
2.动手做的过程中体验到科学课规则的重要性。3.制定科学课的规则。教学重点教学难点
教学重点：了解科学课的规则。
教学难点：体验到科学课规则的重要性。
教学资源
教师准备：实验室守则，上课常规。
学生准备：对于实验室守则，上课常规都有所了解。预习设计
一、导入新课
谈话：前两课，我们认识了科学家和工程师，知道了他们的不同工作。今天，我们去参观上课的教室——实验室。
参观实验室时，我们要注意什么？ 交流。熟读规则小诗。
集体整队动作快，列队做到快静齐，参观途中不说话，带好眼睛和耳朵。
二、学习新课 1.参观科学教室。
（1）讨论：科学教室与普通教室有什么不同。（2）交流。学生看课本P5插图，思考交流。2.实验：比较水
（1）提问：老师这儿有两杯水？怎么来比较这两杯水的多少呢？ 思考：怎么比较水的多少？（2）交流（3）实验（4）师生小结方法。
3.回想：在刚才的实验中哪些行为好，哪些行为不好？思考、交流、判断、完成科学活动手册制定科学课的规则。
配合老师带齐所需的制作材料。上课服从指挥，实验时，听从组长指挥。按时完成作业，不拖拉。
三、总结本课 学生汇报收获。总结
第四篇：科学第一单元教学设计
《我们周围的土壤》教学设计
亿合公总校 头段地小学
教者
韩国栋
教学目标
●能够亲自采集土样，并观察土壤;
●能选择自己擅长的方式来研究土壤。
知识与技能
●意识到自己感官的作ZYB硬齿面渣油泵用，会观察、描述、记录;
●知道土壤里有沙、石块、枯枝落叶、小虫、蚯蚓等;
●了解土壤与生命有密切的关系。
教学过程设计
一、导入
1.谈话：今天，老师要带你们去挖土。你们知道，在我们周围哪里有土壤吗?
2.谈话：关于土壤，你知道些什么?大家还有什么感兴趣的问题?
3.学生提出自己感兴趣的问题，老师根据现有条件，引导学生确定本课的研究内容。
二、实地考察土壤并采集土壤样品
1.根据实际情况分小组活动。
学生挖开土层，观察在ZYB高压齿轮泵土层下看到了什么，并记录。
2.小组交流：描述自己看到了什么。
3.注意观察土壤中“居民”的生活，它们都在干什么?
4.在观察的基础上学生提出自己的问题。
三、感性认识，提出设想，深入研究
1.让学生回忆以往认识事物的方法：用眼看、用鼻子闻、用手摸、捻、握、捏等。善于让学生在平时探究活动中总结自己的研究方法，也要善于灵活地运用这种方法。
2.教师给学生提供放大镜等工具和充足的2CY系列齿轮泵时间进行观察，说一说自己的发现和感受。
活动过程：
(1)让学生取一些采回的土样放在纸上。
(2)观察土样、用放大镜看、在手指间摩擦干燥的土样、闻土样。
(3)把自己的观察发现写在活动记录上。(科学教材第62页)
3.组织学生讨论观察到的结果。
谈话：刚才你们发现了什么，想KCB齿轮油泵到了什么?然后推荐一名同学把本组发现和疑问告诉大家。
正所谓教无定法，在实际教学过程中还得因材施教才可以。
三年级科学《了解土壤》教学设计
头段地小学
教者
韩国栋
本课的教学目标如下：
过程与方法
●能够运用多种感官和不同方法鉴别土壤中的砂、黏土成分的多少;
●能够独立的探究一堆土壤的成分;
●能够设计实验，比较出不同土壤的某方面的特性;
●能通过多种途径了解家乡的土壤。
知识ZYB齿轮油泵与技能
●知道砂、黏土和腐殖质是组成土壤的三种主要成分;
●了解土壤中砂、黏土和腐殖质的多少，影响着土壤的种类;
●了解不同种类土壤的透水性和保水能力不一样;
●了解不同土壤历史和种植不同的农作物。
教学过程设计
一、录像导入、激发兴趣
1.观看录像，提问：它向我们介绍了什么?
2.出示几盒录像中出现的土壤标本，学生进行观察，说一说。
3.教师小结：说得很好!大家想知道有多少种土壤?怎样分类?我们周围的土壤属于哪一类?为什么不同地方的齿轮泵KCB-200土壤生长的植物不一样?今天，这节课就让我们带着这些问题，一起去研究吧。
二、组织讨论，交流经验
1.提问：关于土壤的种类，你知道有哪些?
2.谈话：怎样分类，是否与土壤中的成分有关?
三、感知土壤、分离结构
1.让学生回忆以往认识事物的方法：用眼看、用鼻子闻、用手摸、捻、握、捏等。善于让学生在平时探究活动中总结自己的研究方法，也要善于灵活地运用这种方法。
2.教师给学生提供放大镜等工具和充足ZYB-33.3A的时间进行观察，说一说自己的发现和感受。
四、比较沙和黏土的不同
1.教师提供给学生可研究的干燥的砂、黏土的土样，让学生使用多感官进行检测。
(检测土样的活动就是要给学生充足的时间和空间，提供材料，运用多种感官、多种方法来认识一个事物)
活动过程：
(1)让学生取每一种土样的一小堆放在纸上。
(2)观察土样、用放大镜看、在手指间摩擦干燥的土样、闻土样。
(3)通过以下问题，鼓励学生描述关于土壤他们知道些什么：
.观察和水的ZYB齿轮渣油泵沙子、黏土。
谈话：如果弄湿每一种土样，他们又会有哪些发现?
活动过程：
(1)组织学生讨论，到目前为止关于土壤他们知道些什么：
△当天气下雨时，泥土地面会发生什么情况?看上去和感觉上像什么?
△在海滩或沙盘里，湿的沙子感觉上像什么?
△湿的黏土感觉上像什么?你曾经用黏土制作过什么东西么?你是如何制作的?
(2)学生描述湿的沙子、黏土和腐殖质的感觉和外形。
(3)学生比较干燥的和湿的土样，讨论它们的相同和不同。
五、比较不同土壤的渗水性能
1.谈话：如果下雨时,这两种土保ZYB-B型可调式渣油泵水性能、渗水性能情况是什么样?猜一猜,并说说你的理由。
(学生做出自己的猜想，一般都认为沙的保水性能差。)
2.提问：你有什么方法证明吗?
3.提供给学生一组对比实验器材，控制好条件进行实验操作。
活动ZYB煤焦油泵过程：
(1)指导学生设计实验，讨论需要控制哪些条件，在记录纸上记录自己的实验设计。(实验装置相同;土壤的量相同;水的量相同)
(2)在此基础让学生预测，当水倒入土壤以后会出现什么现象。
(3)学生领取材料实验。
(4)让小组学生叙述看到的现象，比ZYB煤焦油泵较盛水的容器里经过土壤过滤的数量，水多则说明土壤的保水性能差，渗水性能好，水少则相反。
六、学以致用，加以拓展
1.(提供一堆家乡土)活动：学生要用自己的方法来确定混合物中沙、黏土和腐殖质的多少，然后判断出神秘混合物的种类。
2.组织学生交流，分享它们的研究。可以通过以下问题来讨论：
△家乡的土壤中什么成分比较多?
△你用了什么方法发现了这种成分?
△你认为家乡土高温导热油泵壤里还有其它什么成分?
3.拓展活动：调查家乡的主要农作物。
活动过程：
(1)自己的资料和经验开一个信息发布会，交流讨论土壤里生长了哪些植物?
(2)利用课余时间，把自己收集的资料或作品及调查结果贴在“土壤研究结果”大白纸。
(3)尝试选择土壤种类，种植一些植物
《肥沃的土壤》教学设计
头段地小学：张艳军 本课的教学目标： 知识与技能
●知道土壤的重要组成物质是腐殖质，腐殖质是由腐烂的动植物遗体变成的；
●知道一些动物的生活对土壤肥力的影响； 教学过程设计
一、导入
1．谈话：关于土壤，大家有什么感兴趣的问题？
2．学生提出自己感兴趣的问题，教师根据学生的提问，引导学生确定本课的研究内容。
3．谈话：今天我们一起来做一回侦探柯南，查一查土壤里能长 出各种各样植物的原因。
二、探索土壤
（一）室外活动：带领学生采集土层。1．讨论：我们将去干什么？要注意些什么？
2．活动：分发工具，和学生一起到室外（花圃、菜地）采集土层带回教室。
（二）室内活动。
1．探索枯死的植物变成了什么？（1）观察采集到的土层，你发现了什么？（2）大家有什么想法？学生交流自己的想法。（3）让我们一起再去“考察”一下其他地方的土层吧。2．探索动物生活对土壤肥力的影响。
（1）谈话：在有的小组同学挖到的土层中，我们还发现了一种小动物。这种动
物身体细长、很软，它没有眼睛，在泥土里生活，下雨的时候会爬出地面，你们知道那是什么吗？
（2）教师出示昆虫饲养盒，里面是自己几个星期前培育的有蚯蚓开垦痕迹的土壤。
△学生观察，并说说看到了什么。
△教师小结：像这样颜色发黑、潮湿肥沃、蚯蚓喜欢生活的土，我们称之为含有腐殖质的腐殖土。什么是腐殖质呢？ △学生读一读课本第11页左下角的一段话。
（3）讨论：有人说蚯蚓是“天然的犁”和“改良土壤的能手”，这是为什么呢？
（4）小结：蚯蚓在土壤里不仅可以松土，还可以制造肥料，使其生活的环境更肥沃，利于植物的生长。所以，蚯蚓是益虫，我们要保护蚯蚓。3．做肥料袋。
（1）谈话：枯死的植物到底到哪里去了？蚯蚓对土壤有什么影响？你们愿意亲
手做个实验来验证一下吗？（2）讨论如何设计实验。
（给学生充分的讨论时间，教师启发对比实验的做法）（3）学生动手制作肥料袋。
△同桌为一对比小组，依据讨论结果做肥料袋。△教师巡视，适当地给以必要的指导。
（4）整理桌面，清理桌上残留物，填写观察和制作记录。（5）教师提示：
三、延伸活动：管理肥料袋
谈话：我们从现在开始，每天都要介入这个实验的管理、观察和记在这一过程中，我们会面临哪些困难？应该怎样来解决？
《土壤的保护》教学设计
头段地小学：张艳军
本课的教学目标是： 过程与方法
●通过查阅资料了解土壤和人类的关系； ●用各种形式宣传保护土壤，保护耕地；
●能够将用《土壤小报》的形式将自己的土壤知识表达出来。教学过程设计
一、谈话导入，感受土壤的重要性 1．谈话：同学们，经过
这段时间我们对土壤的亲密接触，相信大家对土壤已经有了较深的认识。
2．教师出示图片并提问：大家都知道土壤是人类赖以生存的重要基础，那么谁
来说说，土壤为人类提供了什么？
3．学生将自己准备的资料以小组为单位进行交流，并填写好书本第65页的记录表。
二、交流讨论，了解土壤的破坏情况及危害
1．提问：土壤为我们做了这么多，那么我们又对土壤做了些什么呢？ 2．学生根据课前的调查及实验，自由发表意见。
3．教师根据学生的回答出示相关图片加以讲解或进行对比实验。4．提问：从同学们的回答中，我们可以发现无论是工农业生产还是日常生活中
都有一些破坏土壤的现象，请同学们想一想你自己有没有破坏土壤的行为呢？
5．提问：破坏土壤的行为每时每刻都发生在我们的身边，我们这样无止境地破
坏下去会造成什么后果呢？假如没有了土壤，地球上是将是怎样的情景？
三、共同探讨，交流保护土壤的措施和方法
1．谈话：土壤是我们人类的母亲，我们能为保护她做些什么呢？ 2．学生分组讨论： 可以以什么方式保护土壤？ 3．组织全班交流。
第五篇：小学一年级科学《谁轻谁重》教学设计
《谁轻谁重》教学设计
小学一年级科学下册
【
一、教材简析】
本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第2课，其隐含的概念是质量是物体的基本属性，并且可以通过测量得到。在一年级阶段学生不需要了解质量的概念，更无需准确测量物体的质量，只需要了解物体有轻重，能够比较不同物体的轻重并排序即可。本课通过观察、预测、手掂、用简易工具测量等多种比较活动，促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识。
【
二、学生分析】
在第一课的观察活动中，学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，甚至他们可能已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较。但是，这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢？学生会发现，对于两个物体轻重的比较，不同的人可能会给出不同的结果，尤其是当两个物体的轻重差不多的时候，就很难用“感觉”的方法来判断。这就引发了学生的进一步思考：如何更为准确地判断物体的轻重呢？针对一年级学生，可以用一种简单的测量方法，即运用简易天平来称量，并通过观察、简单统计等多种手段来得到结果。
【
三、教学目标】
1、用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。
2、轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。
3、发展进一步研究物体的兴趣和愿望。
4、认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。【
四、教学重难点】
重点：1．质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；2．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。
难点：用称量的办法进行测量并记录 【
五、器材准备】 1)乒乓球
2)相同大小的木块和塑料块
3)相同材质和形状的小橡皮和大橡皮 4)简易天平1台(含称量盘)5)同样大小的回形针若干
6)学生活动手册每组3条记录单、班级记录单 【
六、教学过程】
一、温习上节课内容，导入新课
展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮、回形针、螺母……）的图片，提问：“看一看我们观察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？”让学生说说如何知道物体的轻重。
设计意图：调查学生对比较轻重方法的原有认知水平，了解学习前的概念掌握程度，为认识并实践科学的比较方法奠定基础，激发学生继续探究的欲望。
二、通过实验，进行测量与探索
用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。1．预测物体的重量。
（1）出示5个物体: 乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）
（2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行讨论）。鼓励学生说说预测的理由。
（3）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？”这类问题上，以引发他们的进一步思考。适当时，做简要的小结，说明预测有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。
设计意图：借此活动了解学生的已有认知。比如，对同样大小的木块和塑料块、相同材质和现状但大小不同的橡皮，它们轻重学生是如何判断的。同时在交流的过程中，继续指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。
2．掂量不同物体的轻重。
（1）掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重）。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。
（2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。
设计意图：通过数据对比，使学生认识到掂重的方法并不完全准确。3．称量物体的重量。
（1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？“比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。” “比较大的物体可以吗？比如乒乓球。”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。
（2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。
（3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。（4）学生用称量的方法进行比较并记录。
设计意图：让小组把称量的结果呈现在黑板上，为后续的集体研讨做准备。通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力，记录数据培养学生严谨的科学探究习惯和态度。
三、通过实验数据，进行讨论，得出结论
1．班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论 说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发现，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。
2．接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中，“哪种方法的排序结果更准确”，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。
设计意图：目的是让学生发现，不同的人预测的结果可能不同，甚至差异会比较大，因此预测是不可靠的。第二种方法是根据掂量的方法判断轻重，这种方法需要两两比较，引导学生发现，掂量的方法仍然是依靠人的感觉，当物体的轻重差不多时，会出现不同的判断结果；而且这种方法的操作次数比较多，当有更多的物体时，操作会更麻烦，结果会更不准确。第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量，测量后记录回形针的个数，这样得出的结果不仅比较精确，而且适合测量更多的物体。
四、通过本节课的实验与结论，拓展延伸更多知识
在探究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。以此为基础给出问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交流，再发表自己的观点。引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由，再举出生活中类似的例子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。
设计意图：问题指向核心概念“大小相同材质不同的物体，轻重可能不同”，比较出“用不同材料做成的大小相同的碗，它们的轻重有可能不同”。
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七、小结】
今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们学到了什么？ 以小组为单位进行归纳总结，教师在班级记录单上做记录。
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