大学英语听力课堂设计（★）

第一篇：大学英语听力课堂设计

大学英语听力课堂设计

内容摘要：“听”作为英语的重要组成部分，却在高职高专大学英语课堂上没有得到充分的重视。笔者结合自身教学实践，对听力教学设计给出了一些浅显的建议。

关键词：高职高专 大学英语 听力设计

听、说、读、写、译作为英语的5个组成部分，在大学英语课堂中均占有一席之地，其中听得懂是进行有效交流的第一步，同时持之以恒和原汁原味的摹仿，可以给说打下一个很好的基础。因此听力教学成为高职高专大学英语教学中必不可少的组成部分。然而事实却不尽如人意，听力教学成为大学英语教学中非常薄弱的环节。

一.高职高专大学英语听力教学之现状

由于受到考试的影响，为了在有限的时间内完成教学任务，并且相对保证教学成绩，学校与教师在某种程度上压缩了听力在课堂教学中的比重，例如笔者所在的学院就没有针对非英语专业学生提供专门的英语听力课程。教师在课堂听力过程中主要采取的仍旧是旧有的模式--教师放听力练习，学生听并且完成相关选项或听写，有限的交流主要体现在讲解少量的疑难单词上，师生之间的交流较少。因此一提到英语课堂听力练习，学生更多的是感觉枯燥乏味，积极性很差。那么如何进行有效的课堂听力设计，改变目前听力之现状，提高学生的听力水平呢？

二.高职高专大学英语听力教学设计

1.听力材料的选择。目前相当一部分听力用书均是以考试为基础进行编撰的，主要涵盖的是相关英语考试的听力题型，这就造成了在进行听力训练时也以旧有的听力模式为主。同时由于听力材料均为单一个体，很少有连贯性，且难易程度不齐，学生在本身英语基础较差的情况下，难以听懂。因此在听力材料的选择上，我认为应该由易到难，且相关主题的听力材料为一部分，方便学生对此主题的内容更好的加以掌握。而且听力材料不应单一，不仅有考试的相关题型，更应该有一些学生喜闻乐见的英文歌曲或影视作品，将其设计为相应的听力材料，也可选择与其专业相关的听力材料，学生对其感兴趣，则听力效果也会较好。

2.听力时间的安排。针对目前有些高职院校非英语专业没有专门听力课程的现状，英语听力也就可以不拘泥于在课程开始前或结束后的统一听力练习。譬如在每单元课程开始的导入部分，可以安排与其主题相关的听力材料让学生进行练习，这样不仅可以作为听力练习，也可以更好的导入单元课程的主题，学生可以通过练习更好的对本单元所讲内容的背景有所认知。或者也可以在每单元课文学习后，进行课文小结的相关听力练习，加深学生对于课文的理解。并且这样的听力练习，对高职学生来说也不会感觉到过多的负担。

3.听力任务的设计。在设计听力任务时，笔者一方面会将以考试题型为基础设计的听力材料作为对学生的小测试进行练习。在进行此练习任务之前针对学生听力基础薄弱的现状，会提前将相关的单词重点列出，并让学生提前读好题干，猜测要听材料的大意，然后再进行听力测试，并对听错较多的地方进行重点加强学习与训练；另一方面会以小组为单位，进行与单元主题相关的新闻、歌曲或影视作品的听力练习。学生先自己进行听写，然后通过小组讨论，确定最终的答案并进行复听。以小组为单位的听力练习，可以在一定程度上缓解学生在进行听力训练时的焦虑心理，并且通过小组讨论，可以使学生对所听材料有进一步的理解，并对自己所犯的或可能犯的错误更加注意。同时，也会要求学生以小组的形式提前设计并上课发布presentation，并在其中设计问题要求其他组学生回答。通过这样的训练，一方面提高了学生的口语表达能力，另一方面也使其他组学生的听力能力得到了一定的提高。

4.听力的移动学习模式。针对高职高专大学英语课堂上听力时间有限的现状，只能加大课外英语听力时间的投入。互联网及智能手机的普及可以实现听力的移动学习模式。这种基于手机的移动学习模式在一定程度上改变了传统的英语听力课堂，使其不再受空间和实践的限制。笔者将所听过的听力材料放在所建的QQ群文件夹中，方便学生反复的听。而且针对高职学生相对懒散的现状，笔者采用了一个手机和电脑均能使用的学习的平台，通过此学习的平台，将布置给学生课后听的材料放在其中，并添加问题，学生听过之后要求回答问题，通过学生的提交，教师可以通过这个平台端看到学生是否课后完成了相关的听力作业，并可以给其分数。由此课后的听力练习就变成教师可控的，提高了听力的实施效果。同时因为此平台有手机端，即时学生在不方便用电脑的情况下也可以通过手机进行听力训练。目前也有许多针对英语听力的手机APP，学生通过下载这些APP软件也可以行之有效地对英语听力进行练习。

总之，教师要针对高职高专学生的实际特点和兴趣点进行听力教学设计，使学生乐于学，能够融入到课堂活动之中，摆脱其焦虑和胆怯的心理，学会运用英语，不断进步。

（作者单位：威海职业学院）

第二篇：大学英语听力教学方法探讨

内容摘要：

摘 要：听的活动在人们日常交际活动中占有重要位置，因此对于英语学习者来说，听力理解能力是英语交际能力中的重要一环。由于听力材料、文化背景知识的欠缺没有熟练掌握答题技巧等，学生在听力水平提高方面会遇到诸多障碍。本文主要就以上几方面提出了一些相关的学习策略，以帮助学生克服障碍，提高听力水平，同时促进其英语交际能力的提高。

摘 要：听的活动在人们日常交际活动中占有重要位置，因此对于英语学习者来说，听力理解能力是英语交际能力中的重要一环。由于听力材料、文化背景知识的欠缺没有熟练掌握答题技巧等，学生在听力水平提高方面会遇到诸多障碍。本文主要就以上几方面提出了一些相关的学习策略，以帮助学生克服障碍，提高听力水平，同时促进其英语交际能力的提高。关键词：大学英语 听力教学 方法探讨

听力理解能力是语言多种能力的综合反映。人们在语言文字的使用中，有45%的信息是通过听来完成的。因此国家教育部推行了大学英语教学改革，要求大学英语教学在“以学生为中心”的教学模式下，要注重培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力。这就意味着，在教学过程中，听力教学占据了主要地位。保障大学英语教学质量，提高学生英语听力水平，要做好以下几方面的工作：

一、选择难度适宜的听力材料

听力材料的难易程度直接影响着听力训练的效果。如果材料过于简单，就达不到通过训练而提高的目的；如果材料过难，会使大部分学生在训练过程中遇到巨大的障碍，丧失继续训练的信心。因此，教师可以根据学生的听力成绩选择训练材料的难易程度，以便进行及时调整。每次训练结束后，教师都应根据学生的反馈对所选择材料的长度、生词密度、语体和题材以及听力教学的速度和方法进行反思与调整，以便找到最适合学生现阶段进行训练的听力材料。

二、重视文化背景知识的渗透

如果学生不了解语言所承载的文化信息，同样也会造成听力理解上的障碍。因此教师对于英语语言国家文化背景知识的讲解也相当必要。对英语国家文化背景知识的渗透应包括对其社会有深刻影响的最基本的内容，如古希腊、罗马神话；社会风俗，如感恩节、圣诞节；宗教信仰，如基督教及《圣经》；以及社会交际礼仪等。除此之外，目前各种精听及泛听材料本身涉及的内容很广泛，包括政治、经济、军事、文化、科技、教育等各个领域，教师也应根据听力材料所涉及的内容对有关背景知识进行一定程度的介绍，激发学生学习新知识的兴趣，帮助学生提高听力理解能力。

三、精听和泛听的结合 在学生基本适应了听力课堂，对听力需求有了增长的情况下，要对学生进行精听和泛听练习。进行精听时应让学生先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方集中起来，一遍又一遍地反复播放。

若有些地方实在听不懂，可以给学生一些提示，把新的单词写下来，甚至允许学生查阅有些影响理解的生词。接着让学生再从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使学生提高辨音及听力理解能力。在这个时候可以让学生记录文本，锻炼他们记录的速度，随后进行复述练习。相对于精听材料要选择故事性强或者科普文章来说，泛听则相对灵活，可以让学生接触大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英语发音，感受英语的真实性和趣味性，扩大知识面，提高听力。

第三篇：论大学英语听力课堂里的口语教学

论大学英语听力课堂里的口语教学

摘 要：大学英语教学中，听是输入的过程，是吸收的过程；说是表达的过程，输出的过程，二者互相促进、相辅相成。笔者分析了目前大学英语口语教学中存在的问题，指出在大学听力课堂中开展口语教学，由浅入深，讲求步骤，从而形成互动教学模式，推动学生听说能力的提高。

关键词：大学英语 听力 口语 互动

1、引言

大学生在学习英语时往往只重视读写而忽视听说，在训练听力时又往往将听与说割裂开进行。事实上，听和说的关系是非常密切的，二者互相促进、相辅相成。口语能力的提高与听力训练有着密切的关系，把二者联系起来加强训练，可以得到事半功倍的效果。

2、大学口语教学存在的问题

口语教学是大学英语教学过程中的一个重要环节，目的是使学生通过大量的口语实践，获得最基本的英语交际能力。但反观当前大学英语教学，口语教学非常薄弱，许多学生的口语表达能力欠佳。分析原因，主要有以下几个方面：

2.1思想认识不到位

在高校的各类考试中缺乏对口语的要求，导致学校对口语课不够得视。尤其是大学英语四、六级考试对口语能力的要求并不是很高，或者说几乎没有，导致了学生只对四、六级相关内容的重点知识感兴趣，而放松了对口语的学习。

2.2教学方法落后

传统的外语教学主张课堂教学紧紧围绕词汇和语法教学，在这种观念主导下，大学英语教学中，更多的是教师在台上讲语法、词汇，学生在台下抄板书、记笔记。教学方式单一，教材呈示方法单一，导致过程枯燥乏味，加上大班授课，师生间的互动交流偏少，使得口语练习更是少之又少，有效性不高。

2.3测试手段单一

测试是提升水平的一个重要途径，在大学英语测试中，更多的还是试卷测试，缺少日常交流测试，这也直接导致了学生对口语练习的忽视。

3、听力课堂里的口语教学模式

针对以上大学英语口语教学中存在的问题，我们如何能有效纠正，如何在有限的英语课时中让学生的听说能力均得到提升呢？结合实践教学，我们提出了“听说结合，以听带说”，利用听力课堂，推进口语教学，实现听说能力共同提高。

3.1注重由浅入深

听是说的前提，说有助于听，在大学听力课堂贯穿口语教学，不仅可以提高学生口语水平，还可以检查学生对听力材料的理解程度，融思维训练与口语表达于一体，培养学生运用语言的综合能力。但是在开始实践的时候，要注意由浅入深。

听力材料中一个主要内容就是会话，一开始，在听到与日常生活有关的话题，如打招呼、告别、问路、购物、询问天气等时，可以采取对话形式进行练习。如在听《大学英语听力》第一册中“Greetings and Introductions”一材料时，先放音听原材料，在此基础上，组织学生进行见面打招呼与互相介绍等对话练习，大多数学生会自觉地模仿听力材料中的句型结构、语调等，这样能达到学有所用，锻炼了学生的口语能力，也激发了学生对英语听说的兴趣。

在简单听说练习的基础上，再提高难度，如听与复述相结合，让学生将所听短文的大意复述出来；听与讨论相结合，让学生在听材料的基础上，展开讨论。这些都能增强用英语交流信息和解决问题的能力，从而在提高听力的基础上，提高了口语表达能力。

3.2讲求教学步骤

听力课堂中的口语教学一般主张把训练听力放在首位，创设一定的语言环境，先听后说，经过反复口头练习，使学生能自如运用所学外语。在教学实践中将之称之为听说教学法，美国布朗大学教授特瓦德尔将听说教学法的教学过程概括成了规范的五部分，分别是认知――模仿――重复、检查――变换――选择。而本人在教学实践中，为了解决学生“听时容易，说时困难”的现象，一般讲求以下四个步骤：

第一，每次口语练习前先介绍一下与对话相关文化背景，例如在西方国家买机票、就餐、住酒店等，这与中国文化略有差异，若不给学生介绍相关的知识，学生就很难理解reservation 的含义。

第二，给学生几分钟时间熟悉听力材料中可能涉及到的生词和句型，这样有利于听力理解。

第三，进行放音，第一遍放音时要求学生尽量听懂每句对话；第二遍放音时逐句停顿，让学生进行模仿。并让学生知道，除了注重内容，还需注意语音语调，注意口语表达与书面语的不同之处，注意不同人物的不同语气，这样做的目的是为了训练学生灵活运用语言的能力。

第四，根据所学基本句型，设置不同情景，让学生进行口语扩展练习。在情景设置时，可以根据学生不同的专业进行设置，以提高学生兴趣，如法律专业的学生，可以选择设置一个案例场景进行讨论。

在推进这些步骤的时候，还可以有选择地运用录音机、投影仪、电脑、网络等多媒体手段来丰富和优化教学，将文字语言变为直观的视听语言，使学生的视觉、听觉都处于积极活动状态，从而提高教学的效率。

3.3形成互动模式

要做到听力和口语教学有尺度的相互交融和渗透，还要贵在坚持，因为大学英语学习中重笔试轻口试、重输入轻输出的现象仍然比较严重。只有教师做到长期有力地支持，才能培养学从输入到输出的意识，掌握输入输出方法，从而形成听力口语教学互动模式。

在大学英语听力课堂上进行口语教学这种听说互动模式中，教师应该是课堂的策划者、组织者，并和学生一起成为参与者。教师应在听力材料和学生之间架起交流的桥梁，既是示范者，又是参与者。如教师可以通过提问或交淡的形式与学生交流，口头交流的时间一定要长于听的时间，以达到通过听力提高口语的目的。

这种听力口语相结合的互动教学模式是对传统大英语课堂的一种突破，不仅打破了教师一言堂单项传授知识的现象，而且使学生在口语学习中变被动为主动，在提高听力的基础上也提高语言交际能力。

4、结语

听是输入的过程，是吸收的过程；说是表达的过程，输出的过程。听力课堂上的口语教学，将输入与输出结合，将听与说结合，在教学实践中，我们要不断研究，不断探索，使之真正有效，真正成为学生听说能力提高的助推器。

参考文献：

[1]黎红米 林震 英语听力及口语综合训练方法探究[J]科技经济市场，2006(11)

[2]乔艳 大学英语听力口语教学改革[J]大江周刊：论坛，2011（11）

[3]刘冬雨 杨秀珍 加强口语输出的大学英语听力教学模式初探[J]中国轻工教育，2011（5）

第四篇：21世纪大学英语听力答案

21世纪大学英语听说教程答案 Unit3

PART D

Section Cdating

27acceptance

28backgrounds

29largest

30visitors

31rise

32increasing

check

income and their height35in spite of that

37don’t give up your heart easily

第五篇：大学英语听力学习计划

大学英语听力学习计划

新学期伊始，学好“英语听力2”这一零课时科目，需要的是我们的自主学习能力，为了更好地完成本学期的听力学习任务，我结合自身学习情况和老师的教学进度计划，制定了一套自己的听力学习计划。

本学期我的听力计划主要安排如下：

一、⑴9月1日至10月10日，每周三早上6:30-7:00听一课Listen to This 2，听完1-6课；晚上10:00-10:30听一个单元的Listen This Way 2，听完1-6单元，并做好相应记录；

⑵每周五、周六、周日晚上10:00-10:30听一次中速VOA或BBC，并写下新闻报告和总结，不时模仿、复述听力原文；

⑶每两周找一个空余时间听专四听力模拟测试题。

二、⑴10月13日至11月21日，每周三早上6:30-7:00听一课Listen to This

2，听完7-12课；晚上10:30-11:00听一个单元的Listen This Way 2，听完7-12单元；

⑵根据上步计划继续每周五、周六、周日晚上听一次快速VOA或BBC，写好

Summary和comment；

⑶强化专四听力练习，能准确、熟悉地写下Dictation的内容；⑷11月21日写下两个月来的听力练习心得和反思报告。

三、⑴11月24日至第二年1月2日，每周三中午1:00-1:40听一课Listen to This 2，把13-18课听完，并进行一次听力总结；

⑵限时做专四听力模拟测试题1-4套；

⑶每周继续听三次以上快速VOA和BBC，并能流利复述新闻主要内容；⑷课余时间看看英文经典电影，并模仿剧中发音，尝试默写剧中台词。

四、⑴按时参加班上的听力学习交流总结班会，参与分组交流学习方法策略，分

享听力资源，记录听力练习中遇到的难点、疑点和考点，并转交指导老师；⑵认真完成阶段测试，对测试情况进行讨论、释疑解答；

⑶根据自身爱好上相应英语学习网站进行在线英语听力强化训练以及英语

视频趣味学习等。

10级英语语言文学（2）班

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2011年9月12日