后现代主义下的大学英语听力教学

第一篇：后现代主义下的大学英语听力教学

后现代主义下的大学英语听力教学

张付花 任中云

（华北水利水电学院 河南 郑州 450011）

摘要： 听力是大学英语的一个难点。后现代主义教育观，丰富了人们对于教育的认识，为解决教育中的各种实际问题提供了新的思路和视角，对于大学英语听力教学具有现实指导意义。本文结合后现代主义教育观探讨了教师如何在听力教学中应用之一理论，表现在教学模式、听力材料和培养学生自主的学习方式上。

关键词：听力教学；后现代主义；多样化；自主性

一、引言

《大学英语课程教学要求》（修订本）对听力理解能力的要求是：“能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢(每分钟130 ~150词)的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。”随着大学英语教学改革的不断深入，听力理解题目在大学英语测试中所占的比例已达到35%。然而听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题，再加上学生的听力课时仍然极其有限，通常平均每周为1-2节。无疑，教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。因此，作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。

二、后现代主义教育观

后现代主义(Postmodernism)是20世纪60年代开始在西方社会兴起的一种重要的社会文化思潮。它最早出现在建筑学中，后被广泛应用于文学、艺术、哲学、心理学、社会科学、等领域。“我们耳闻的所有的‘后„„’在某种程度上都取决于在此之前的东西。它们都建立在此前的运到上，同时又和这些运动针锋相对”（哈贝马斯，1989）【1】。包国庆（2004）认为，它不是一种关于时间前后的叙事方式，而是对席卷全球的现代化进行反省，批判，结构。或者说，后现代作为一种哲学思潮，它以批判现代主义的“绝对理性，规范性，决定性”为己任，主张世界的“多元性，开放性和不确定性”。后现代主义教育观从不同的角度，对传统的知识观、学习观和教学观进行了批判和解构【2】，以全新的理论视野和新的价值观念理解课程的本质，构建新的课程概念体系。它是对现代主义的修正和重构，主张“反中心”“反权威”，倡导“非理性”“不确定性”“平等性”，注重“差异性”，反对同一，提倡多元化教育【3】。后现代主义教育观是后现代思潮在教育领域的产物，是教育领域对以往的实践和理论进行总结与反思的结果。后现代主义教育所张扬的许多教育理念往往是对现代教育某些方面的纠偏，同时也是一种在更高层次上的坚持和深化。近年来，后现代主义思潮开始传入我国，并且在我国逐渐成为一种时髦的文化现象和社会现象，而后现代主义教育观对我国课程的实践具有显著的指导意义，其作用正日益凸现。

三、后现代主义思潮对大学英语听力教学的启示 1．教师授课模式的转变

传统的听力教学模式中，多数教师遵循着同一种固定的模式 ——打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。另外为了让学生听懂或跟着朗读,教师总是尽可能地把每个单词甚至每个音节读得十分清楚,语速放慢,从而使语流失去了正常的节奏。学生在课堂中完全处于被动地位，积极性不高，再加上学生的语音知识，语法知识甚至词汇知识都有欠缺，一些学生在课堂上注意力不集中，打瞌睡等，长此以往，学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题，进而对这种单调的教学模式失去兴趣，而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。

后现代的教学模式应该是开放化的，应该充分利用最新的科学技术手段，让学生了解掌握各种当今世界的文化知识。很多高校的语音室都是多媒体教室，教师能够做到视听说结合。在听之前，教师应该就材料中的一些背景文化知识介绍给学生，然后提出问题，放录音，要让学生在听的过程中发现难点，心中有疑问急等老师的解答，从被动到主动，充分发挥积极性。教师仔细聆听学生反馈的信息，了解学生对听力内容理解的程度，然后结合实际，设计问题更好地促进学生的听力效果。另外，与说结合，让学生更多地参与课堂，激发兴趣【4】。

2.听力材料的多样化

后现代主义的另一个主要特征是“反基础主义”，提倡“反对实质化”、“去中心”、“不确定性”，即认为不存在任何指导我们的永恒的中立的和超历史的知识基础。这就要求我们英语教师自己不墨守成规，不能仅仅囿于课本。相反，我们应该解放思想，勇于发现和接受新的理论，观点和事物，然后在平时的教学中把这种新的理念新的事物传播给学生，这样不仅使学生对我们的课堂耳目一新，而且有利于他们以后得学习和研究。

英国语言学家Palmer（1939）等提出的情景教学法认为语言必须在情景中呈现和练习。它强调在语言学习中，语言的使用和学习不能离开一定的社会情境。美国应用语言学家克拉申（1982）提出语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。而我们所用的听力教材所选内容大都是没有背景、非自然的语言，播音者的发音较之自然的会话者缓慢、清晰，这有助于学生更好地理解听力材料。但是因为内容过于单一枯燥，材料较为陈旧，导致学生感到厌倦，没有积极性，教学效果低下。为了让学生在较短的上课时间内较多地得到有效的语言输入，学到更多与实际生活相关的言语表达形式，教师可以在备课时准备一些当今的时事新闻、国际国内重要的或对人们生活影响较大的事件的视频或音频材料，在课堂上放给学生听，这样既让学生处于一种客观的英语氛围，培养了语感，又让他们了解世界动态，激发学习英语的兴趣。比如历届的美国总统换届选举在全世界范围都有很高的关注度，特别是2008年美国黑人总统奥巴马的竞选，那么我就在课堂上先后给学生播放了有英汉双语字幕的奥巴马的竞选胜利演讲和就职演讲，听后又让他们发表一下自己的感受和见解。之后又延伸讲解到美国历史上有名的演讲，这样既让学生了解了当前的事件，又了解了英美历史文化知识，锻炼口语，一举多得。

教师还可以用英文电影辅助教学。一些研究表明，带有描述性画面的电影对提高学生的语言听力有极大帮助。电影能够给学生提供一种真实的语言环境，充分调动学生的视觉和听觉，其丰富的文化背景知识和引人入胜的故事情节，能激发学生的兴趣，那些电影中的经典对白，一旦和现实生活中的某一生活场景相吻合，大脑就会迅速反应，产生可理解性输入，语感由此而来。当然教师不能单单放电影，首先要根据学生水平选择合适的电影，观看前为学生介绍其文化背景，观看后分析找出值得探讨的问题等等。

3.学习方式的自主化

后现代主义认为知识是社会建构的结果，人们都有能力建构知识，且各人都有自己与众不同的建构方式，故此，人们都可以发挥自己的创造性，转变思维方式去创造不一样的生活。作为学生，就要摆脱被知识奴役的处境，每个学习者都是独一无二的个体【5】，都有不同的学习方式，学习方式的科学性在于其与学习内容的适应性，即有利于学生快速掌握学习内容，达到学习目标。因此，在学生的学习中，教师应帮助学生建构多样化的学习方式，倡导个性化的知识生成方式。比如，鼓励学生自主建构学习，让学生通过积极建构生成新的知识，理解学习主题并与自己已有的相关知识进行联系的方式积极思考。在教学中，教师应首先承认学习方式的多样性，尊重差异性，使学生独立思考，帮助学生发现知识的获得方式，学会分析、综合和评价。

听力课时有限，每周一节的听力课不能保证有效地提高学生的听力技能，学生不应该只依赖听力课堂去提高自己的听力水平。随着信息技术的发展，因特网和各种媒体可给学生提供大量的听力学习素材，如精彩英文电影、经典英文歌曲、绕口令练习和英语语言等，同时通过网站还可以使用到多年的各类英语考试真题，媒体资源能激发学生学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维方式，提升学生的英语文化素养。但是，在提高学生整体听力水平时，教师也要注意学生之间存在的个体差异，对不同的学生，在鼓励其自主学习的同时，应该因材施教。比如对于语法基础扎实，语音语调好，词汇量大的学生，鼓励他们课外多听一些难度大的材料。而对于听说能力较差的同学，则鼓励他们从简单的音标，对话开始进行有目的系统的听力训练。总之，作为知识的探索者和发现者，学生应该加强自主学习，结合自身特点，通过网络和各种渠道来扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。

四、结语

后现代主义的所倡导的教育观，丰富了人们对于教育的认识，为解决教育中的各种实际问题提供了新的思路和视角，对于大学英语听力教学具有现实指导意义。当然教师应该结合了解不同的教育理念，结合不同的教学方法，不断听取学生的反馈意见，更新内容，制定合适的教学方法，提高学生的听力水平和课堂教学效果。

参考文献：

[1]尤尔根·哈贝马斯.交往与社会进化[Ｍ].重庆:重庆出版社1989.[2]陈利民.后现代主义的特征及其对现代教育的审视[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2003，（4）.[3]董玲玲.后现代主义思潮对教育的启示[J].开封教育学院学报,2008,（1）.[4]杨茜.大学英语听力教学探索和实践[J].外语界，2002，（2）.[5]房萍.英语精读教学的后现代主义思考[J].牡丹江教育学院学报，2009，（4）.作者简介：张付花（1977---），女，河南新郑人，华北水利水电学院外国语学院教师，硕士，从事英语应用语言学研究。

第二篇：新课改下的英语听力教学（本站推荐）

新课改下的英语听力教学

土左一中 张慧连

摘要

随着新课程改革的发展和深化，作为一名英语教师，我们不应该采取观望态度，而要及时的成为学生的良师益友，做到了解他们所需所想。在教学的过程中，我发现大多数学生在中学的学习阶段英语听力方面的训练比较欠缺。他们不清楚怎么提高自己的听力，更甚不知道怎么去练习听力，鉴于此我制定了一个完整的解决这个问题的方案。

Ⅰ背景：

我从事高中教学已经有四年了。教学过程中发现听力课比较难上，因为我是在旗县中学任教，大多数学生都是来自农村，从开始接触英语起，他们所接受的英语听力训练就比较少，所以他们不知道该怎么训练和提高自己的听力水平。我也意识到一定要有计划的，采取适当的措施来提高他们的听力水平。首先，我着手去找到他们听力差的症结，然后对症下药，突破这一教学难题。通过我的努力和学生的配合，学生开始对听力产生了兴趣。更使我高兴的是，最终大多数学生的听力水平提高了。接下来我从两个方面阐述一下我在听力这方面的研究。

Ⅱ语言和听力障碍以及解决办法 1.听

作为学生在听外语的时候，因为不是自己的母语，所以在准确的理解某一些发音有很大的困难，母语中没有类似的发音。即使有类似的发音，学生也很难准确的区别开。比如说英语中/i/ 这个音虽然在汉语中也存在，所以和它类似的/i: /学生就很容易掌握。但是真正把他们放单词里，学生却又很难去区别，比如‘sit’and‘seat’or ‘ship’ and ‘sheep’.2把握重音和语调

影响学生听力的另一个因素是学生对英语中重音和英语的语调掌握的不好。就拿“content”这个词为例，如果重音放在第一音节的话，它的意思是“内容”，但是重音放在第二音节的话，意思又成了“满意”。那解决这些难题唯一的办法就是平时加强对学生语音方面的训练，引导学生把每一个音都读准确，通过模仿磁带，把每个音发的地道一些，把握好重音和语调，这样在他们在进行听力训练的时候就能听懂了。

3.理解不同的发音

许多外语学习者都很奇怪自己为什么他们能听懂自己老师的发音，但是却听不懂老师以外的人的发音，遇到这样的问题时，老师在平时的教学中就应该同时强化英式和美式两种发音。高中英语课本中也有对英式发音和美式发音的比较。比如说美国人说dance / / , 但是英国人说dance //.再比如说美国人说 not//;而英国人说not //.此外要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。一开始，学生理解可能有困难，教师可结合形体语言或多媒体课件来帮助学生理解。在学生能较好地理解教师所用的课堂用语后，应适当增大英语课堂用语的比例和难度。教师应把课堂用语看作培养学生听力的一项重要训练内容，坚持不懈的使用。这样，不仅可以给学生营造良好的语言环境，让学生始终沉浸在良好的英语氛围中，形成直接的英语思维，提高英语反应和理解能力，而且能帮助学生复习学过的单词和句型，感知语言形象。例如：在一篇课文教学中，向学生出示一幅幅漂亮的图片，然后对学生说：Look at this picture,what can you see?(I can see a „„).通过这样的情境教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容，从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。

4.背景知识的缺乏 每个国家都有各自不同的文化。学生有时候因为缺乏背景知识而误解文章，所以老师在进行英语听力教学之前，应该简单的介绍一下听力内容的背景知识。当然也可以引导学生课下阅读一些英美国家文化以及历史的一些书籍，这样也可以避免因为文化差异而误解听力内容。

5.口语词汇的理解

虽然学生了解大多数交际用语中的词汇，但是他们对这些词汇不够熟悉。学生肯定听不懂他们没有学过的词汇，尤其是听语速很快的日常用语。还有就是学生对于自己熟悉的单词在口语中的表达方式不熟悉直接影响到听力内容的理解。学生学习新单词的时候会学习它的拼写和发音。但是当这些单词被用很快的速度读出来，又或者同样的词汇用在正式文体和口语中的不同使学生更难听懂。有时学生会完全听不出来是自己熟悉的词汇，更甚者会完全忽略掉这样的词汇的存在。此外英语中的弱读和连读也会影响到学生对听力材料的理解.比如说‘Where are you going?’ 有可能被听成‘Where you going?’学生还会觉得有一些比较长的词汇似乎和他学习的发音有差异，这是因为口语中很多词汇的发音会和他的拼读规律有所不同，非重读单词中元音因素的发音经常会变短甚至改变。有些会被完全省略，比如说(‘secretary’, ‘comfortable’, ‘vegetable’)类似这样的情况使得学生很难把握。解决这个问题唯一的办法就是让学生投入足够的时间和精力去不断的练习。6.应对词汇难题

英语中有很多同音同形异义词和同音异义词。比如说’bank’(land along the side of a river, lake etc.)and ‘bank’(a business organization that performs services connected with money, esp.keeping money for customers and paying it out on demand).在听的过程中，学生先开始可能判断不出来到底是哪个意思。这一点比较好解决就是老师要引导学生从句子或者整个文章的内容来猜测单词的含义。比如说，当他们听到这句“The major bands have announced an increase in interset rates.’从‘interest rates’这几个词引导他们理解bank是指银行而非河岸。再比如说,‘there’ and ‘their’,‘knew’ and ‘new’.也比较好区分。还有一些发音相近的单词，如bed与bad、ten与turn等。因此，如果过好语音关，无疑是为听力训练扫清了障碍，为听力训练打下了必要的基础。俗语说：万丈高楼平地起，千里之行始于足下，不积跬步，无以至千里。没有坚实的基础，没有一块块砖的堆砌，何来稳固的高楼。教师必须高度重视学生对于单词的积累。

Ⅲ心理方面的障碍以及解决方法 1.缺乏自信

我的学生大都是来自农村，相对比较缺乏自信。如果一开始就听特别难的听力内容的话会打消他们的积极性，使他们出现沮丧情绪。此时,我们应该找一些难度稍低的听力练习来训练学生，这样既可以检验出训练的明显效果,还可以有效消除沮丧情绪,坚定训练的信念,大大增强自信心。另外, 通过一定量的d a y-dreaming(“白日梦”)的方法,比如在训练开始前先认定并自愿相信训练材料很容易,在每天一定的时候自我认定自己的听力训练有很大提高等等,也可以辅助提高自信心和提高学习兴趣。心理学研究表明, 通过强烈的自我暗示,可以激发自身潜能,取得意想不到的效果。2.给予动力

听是个极其复杂的心理过程，听者应始终保持一个良好的心理状态。在英语听力训练时，初学者总会遇到许多难题，如语速太快，噪音太多；有时听得模模糊糊，不知所云；有的学生碰到生词，思维就停留在想这个词里从而耽误听下面的内容；有的容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。其实，这些都是正常的现象。为了尽量避免学生产生这些畏难情绪，教师就要尽量的鼓励、关爱学生，建构和谐的师生关系。教师亲切的语调，和悦的表情，鼓励的目光都有助于缓解学生的紧张情绪，使学生自己在听的过程中有良好的稳定的情绪，克服不良的心理障碍。教师对学生的爱、期望和鼓励能满足学生的心理的需要，能激发学生的学习热情，增强学生学习的动力，使学生更有效地学习。同时也要让学生明白听力训练也是一项锻炼，只要坚持不懈，训练得当，辛勤的劳动终究会结出胜利的硕果。

总之，要提高听力训练的质量，首先要使学生明白要学好英语就必须加强听力训练，它是学习其他技能的首要任务，从而端正学习态度，保持良好的心理状态。

第三篇：大学英语听力教学心得

大学英语听力教学心得

庞 静

相对于其他正规院校的本科生来说，高职生的英语基础较差，平均水平不高。从英语听力课的教学来看，其不足主要表现为词汇量少，语音语感较差，知识面窄，独立进行分析判断能力不足，从而反应较慢。除此之外，高职生在英语听力学习方面的不足还表现为缺乏良好的英语听力的自我控制能力和逻辑思维能力，缺乏良好的听力习惯，缺乏应有的自学能力，这一切都无形中构成了高职生英语听力学习的障碍。在我上的大学英语听力的部分系部表现的特别明显。教材是教学的依据，教材的选用和利用对于教学来讲意义重大。虽说我们学校的大学英语听力选用了不同的教材——外语系选用的大学英语听力；人文系选用的英语教程；音乐美术系选用的实用英语。但由于系部不同班级的学生水平也参差不齐，所以因材施教显得尤为重要。

外语系学生相对英语成绩相对较好，大部分学生的学习积极性都比较高。处在这个竞争愈来愈激烈的社会中，他们强烈地感受到自身的不足，从而有着很高的学习积极性。但同时也有相当一部分同学由于种种原因或自卑不前，或自满松懈，或心不在焉，学习态度和学习成绩均和前者有着很大差距，形成两极分化。外语系选用的教材中每个单元由三部分组成：第一部分通常是语音练习，它对于纠正学生的发音很有帮助。教师在完成这一部分的听力练习之后可以接着让学生跟读，模仿，从单词到长句，循序渐进。同时讲解相应的发音规则。第二部分通常是对话和短文。由于部分学生基础较差，如果按照机械的程序从讲解词汇，介绍背景，播放录音直至完成练习，他们会感到十分吃力。于是我一般在讲完词汇和介绍完背景之后，先把所要播放的录音内容概述一下，当然语速要慢。这样可以给学生留下一定的适应时间，帮助他们理解接下来的内容。第三部分是口头练习，这一部分往往会被忽略，我认为这是十分可惜的。不妨让学生根据所听的内容编排对话，复述大意或进行主题讨论，将听与说结合，把听到的内容用自己的语言表达出来。语言是交流的工具，而交流则包涵了由听到说的过程。听是说的基础，听最终要服务于说。

人文系现在的英语教程听力没个单元有不同的话题，围绕这个话题从report来引出话题，这部分比较简单。然后10个段对话，1个长对话，1个短文听力。这部分听完，再简单讲解一下基本上要花一节课的时间。对于学生的认知，45分钟都在不停的听，做题目无疑会走神，事倍功半，往往是开始20分钟效率特别高，然后就思想松散了听的有一句没一句的。休息5分钟后按照课本内容是听电影片段做填词。这部分联系简单但由于是原声电影说话的语速很快而且连读，省略都很多，加之听力疲劳。所以效果也不佳。我觉得还是听与说要结合交替进行。另外英语作为一门外来语，我们的学生不可能全面了解其语言的文化背景，这也有可能为学生的听力理解造成一定的障碍，因此在授课过程中必须适当地介绍文化背景知识。我认为在听力课的教学中，文化背景知识的传授对学生的听力理解有着不可忽视的作用。这既包括了由于文化背景不同所造成的语言上的歧义，又包括了地理、历史、政治社会生活、风俗习惯等一系列的差异。

音乐美术系的实用英语教程没有单独的听力课本。听力课是在课文中的一部分，非常简单。对于我们学校的高职生来说，相当一部分学生的基本功较差，以前的听说训练较少，进入大学后，听老师用英语讲课，他们会感到紧张，听不懂更说不出，缺乏积极性和自信心。一两句没听懂，就精神紧张，影响了下面句子的理解，本来能听懂的句子也茫然不知所措了。久而久之，对听力就产生了畏惧心理，影响了他们的信心和学习的积极性。因此除了合理地利用教材，还应当补充一些丰富多彩的课外资料以活跃课堂气氛，调动学生积极性。比如我有时会在上课前讲段时事新闻或幽默，课间休息时放几首动听的英文歌曲，每隔一段时间播放一部精彩的原版电影等等，这些均受到了学生的欢迎。这样一来，学习英语对于他们来讲，不再是一种枯燥乏味的任务，而成了了解社会，丰富生活的工具。

对于一门语言来讲，语音是其基础。英语也不例外。学生的英语语音，语调是否准确对他们的听力理解影响很大。我们学校的高职生语音基础较差，许多学生在进行听力理解的训练时颇感困难，主要是因为缺乏语音知识。所以，教师应当在课堂上有针对性地讲解语音知识，让学生模仿录音磁带的语音和语调，勤说多练，循序渐进。诸如弱读，连读，不完全爆破，口语缩略等等。鉴于学生语音上的弱点，我认为很有必要向学生强调这些语音的基本训练，同时应多下工夫指导学生通过反复实践来克服语音上的不足。

听力课要使学生上课时积极投入，就要让他们愿意听喜欢听，也就要求教师创造一个轻松活跃的课堂气氛。在教学实践中我有如下体会：教师在课堂上多微笑，多幽默，可以使学生消除紧张，心情放松；多赞扬，多鼓励，可以增强学生的自信心，激发学生的上进心。

第四篇：大学英语听力教学方法探讨

内容摘要：

摘 要：听的活动在人们日常交际活动中占有重要位置，因此对于英语学习者来说，听力理解能力是英语交际能力中的重要一环。由于听力材料、文化背景知识的欠缺没有熟练掌握答题技巧等，学生在听力水平提高方面会遇到诸多障碍。本文主要就以上几方面提出了一些相关的学习策略，以帮助学生克服障碍，提高听力水平，同时促进其英语交际能力的提高。

摘 要：听的活动在人们日常交际活动中占有重要位置，因此对于英语学习者来说，听力理解能力是英语交际能力中的重要一环。由于听力材料、文化背景知识的欠缺没有熟练掌握答题技巧等，学生在听力水平提高方面会遇到诸多障碍。本文主要就以上几方面提出了一些相关的学习策略，以帮助学生克服障碍，提高听力水平，同时促进其英语交际能力的提高。关键词：大学英语 听力教学 方法探讨

听力理解能力是语言多种能力的综合反映。人们在语言文字的使用中，有45%的信息是通过听来完成的。因此国家教育部推行了大学英语教学改革，要求大学英语教学在“以学生为中心”的教学模式下，要注重培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力。这就意味着，在教学过程中，听力教学占据了主要地位。保障大学英语教学质量，提高学生英语听力水平，要做好以下几方面的工作：

一、选择难度适宜的听力材料

听力材料的难易程度直接影响着听力训练的效果。如果材料过于简单，就达不到通过训练而提高的目的；如果材料过难，会使大部分学生在训练过程中遇到巨大的障碍，丧失继续训练的信心。因此，教师可以根据学生的听力成绩选择训练材料的难易程度，以便进行及时调整。每次训练结束后，教师都应根据学生的反馈对所选择材料的长度、生词密度、语体和题材以及听力教学的速度和方法进行反思与调整，以便找到最适合学生现阶段进行训练的听力材料。

二、重视文化背景知识的渗透

如果学生不了解语言所承载的文化信息，同样也会造成听力理解上的障碍。因此教师对于英语语言国家文化背景知识的讲解也相当必要。对英语国家文化背景知识的渗透应包括对其社会有深刻影响的最基本的内容，如古希腊、罗马神话；社会风俗，如感恩节、圣诞节；宗教信仰，如基督教及《圣经》；以及社会交际礼仪等。除此之外，目前各种精听及泛听材料本身涉及的内容很广泛，包括政治、经济、军事、文化、科技、教育等各个领域，教师也应根据听力材料所涉及的内容对有关背景知识进行一定程度的介绍，激发学生学习新知识的兴趣，帮助学生提高听力理解能力。

三、精听和泛听的结合 在学生基本适应了听力课堂，对听力需求有了增长的情况下，要对学生进行精听和泛听练习。进行精听时应让学生先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方集中起来，一遍又一遍地反复播放。

若有些地方实在听不懂，可以给学生一些提示，把新的单词写下来，甚至允许学生查阅有些影响理解的生词。接着让学生再从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使学生提高辨音及听力理解能力。在这个时候可以让学生记录文本，锻炼他们记录的速度，随后进行复述练习。相对于精听材料要选择故事性强或者科普文章来说，泛听则相对灵活，可以让学生接触大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英语发音，感受英语的真实性和趣味性，扩大知识面，提高听力。

第五篇：新课标下的高中英语听力教学

2011年河北省省级高中英语骨干教师培训论文

新课标下的高中英语听力教学

王学

河北省保定市高碑店一中

《普通高中英语课程标准》以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别(六至九级)的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。新的课程标准在七级目标中对高中学生英语听力水平做出了具体的描述：

1．能识别语段中的重要信息并进行简单的推断； 2．能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；

3．能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果； 4．能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；

5．能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度； 6．能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报等。

然而在实际的教学中，大部分学生远远没有达到《课程标准》的要求，那么制约学生英语听力发展的因素到底有哪些呢？

1．教师对听力教学认识不足、训练不当。

这是英语听力教学改革中最应该注意的一个问题。由于以往的河北高考英语试卷中没有听力测试，造成一些教师平时不重视听力训练，认为听力训练可有可无，训练量不够。即使使用听力材料，也局限于“放音、做题、对答案”的模式，过程处理简单，达不到应有的教学效果。

2．缺少合适的听力材料

目前的听力材料主要以教材和听力模拟试题为主。其中教材中与课文配套的听力内容较少，设置没有梯度，很难满足听力教学的要求。而模拟题很少关注输入材料的趣味性，多样性和科学性。市面上虽然听力材料种类繁多，但很少能够按照学生语言学习的认知规律编写。听力教学对听力材料的要求应该是，由浅入深，由简单到复杂，由单项到综合，使学生逐步适应和提高。优质教辅用书的缺乏给一线的英语教师带来了很多无奈。

3．大班教学的局限性

目前大多数高中学校是一个班六七十名学生，我所在的学校甚至达到七八十人，上百人。同班学生虽然处于一个年龄段，但在学习基础，智力因素、家庭环境、教育条件等方面差异很大，再加上传统英语听力教学模式是“舍两端，取中间”。这样就造成了较好学生感到内容浅，速度慢，在课堂上无所事事；稍差学生感到内容难，速度快，逐渐失去学习兴趣。大班教学在听力教学方面限制了相当一部分学生的发展。

4．农村学生语音基础不扎实，词汇量小和语法知识不足

普通高中的学生大部分来自于农村，由于原有学校师资等方面的原因，他们不了解字母发音规则以及失去爆破，连读，弱读，同化，重音，节奏等语言现象，不能排除同音和相似音的干扰。词汇是英语知识的基础，城乡英语教学上的差异，使得来自农村的学生没能掌握相当的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，也无法把它与所代表的词汇联系起来，这样便失去对词义的了解，以致影响整体听力理解的水平。相当数量的义务教育阶段的英语教师轻视语法教学，使得大部分学生的语法知识匮乏，导致他们看不懂更听不懂结构复杂的句子，进而不能正确理解整个语篇所传达的意义。

5．跨文化知识障碍

语言是文化的载体，我们的学生长期处于母语文化的背景中，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。

6．学生的心理障碍阻碍听力发展

听力理解是一个复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张，焦虑的状态时，大脑会出现反映迟钝，判断失误等现象。高考英语试题中听力部分时间短，分值大，很多老师从应试出发往往单纯的进行模拟训练，反复强化。长此以往，在听力教学中学生就会处于一种非常紧张的状态，甚至一些基础稍差的学生在没听之前，就心存畏惧。这势必给自己设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响对听力材料的理解。

以上是当前影响高中英语听力教学的主要因素。那么在新课标理念下如何进行英语听力教学呢？

１．明确听力训练在英语教学中的重要性

语音学家费里斯说过：“学生会说英语的前提首先是听。”亚历山大（L.G.Alexander）也指出：“掌握一种语音，首先是听懂，听懂的比重占90﹪。”假如教师忽视英语教学过程中听的环节，将会给学生今后的英语学习带来极大的困难。所以，在英语教学中，教师应该尽量用英语进行课堂组织，尽可能的进行全英文授课，尽可能的创造英语交际环境，采取尽可能多的措施使学生在听力活动中变得主动、积极，使学生在学习过程中有所收益，逐步产生听英语的兴趣。

２．合理选择和使用听力材料

首先，选择难度适中的听力材料。既要帮助学生提高听力水平，又要保护学生听的积极性。材料中出现的语法和单词大部分应该是学生已经学习过的，语速不能过快或过慢，不同阶段的材料要有渐进性。尽量根据学生实际情况进行分层教学，分层设题。其次，所选材料要真实，多样。对话内容是真实的交际语言，源于生活。题材要广泛涉及文化教育，风土人情，时事，科普知识诸多方面。最后，教师应对教材里的听力材料进行整体规划，活化设计，深层挖掘。根据学生听力水平和材料难易程度，有目的、有计划地选择和使用教材。

３．在教学中弥补，强化学生的基础知识

要有效提高学生的听力水平，首先要重视语音教学，培养学生纯正的读音和敏锐的语感。同时加强学生对连读，重读，失去爆破等句子朗读技巧的训练，使学生达到切实掌握和熟练应用的程度。其次，学生要多阅读，多背诵，多听音，多模仿，扩大词汇量。另外，教师要加强语法教学，弥补义务教育阶段的缺失环节。英汉两种语言结构上存在很大差异，具备了扎实的英语语法知识，才能迅速地对长难句进行正确分析和理解。

４．在教学中培养学生的跨文化意识

语言是文化的载体。学生了解一些英语国家的文化背景有助于更好地理解听力内容。中西方的文化差异存在于词汇的文化内涵，风俗习惯，生活常识，地理历史概况，宗教传统和价值观念的许多方面。要想使学生充分了解，教学中需要教师进行大量的输入补充，让学生在获取听力信息之前了解相关的文化背景。这样有助于学生在进行听力活动时，迅速理解文意，体会说话人的真实情感。５．教学中培养训练学生听力技巧

在听力教学中，教师要注重学生听力技巧的训练和培养。常见的技巧大致有：课前预读，对将要进行的听力内容进行预测；上下推测，听力进行中对上下文没有听清楚的内容进行合理猜测；确定场景，抓住要点，判断主题大意；边听边记，锁定关键细节；关注语音语调，感悟说话人情感态度等。另外平时熟悉日常交际场景，掌握对话常用词，了解常见提问模式都能帮助学生从所听的对话中迅速确定说话人的身份，职业，并且明白说话人的意图。

６．创设轻松快乐的学习氛围，消除心理焦虑

首先，教师在设计课程时，要遵循从简入深，循环递进的原则。尽量使学生听的能力在潜移默化中提升，逐步增强其克服困难的勇气。其次，在日常教学过程中教师要善用激励机制，对学生的点滴进步及时给与鼓励，使学生时刻品位进步所带来的快乐。另外，教师要竭力营造英语课堂，创造课内外的英语听说环境，使学生在平时的英语语言氛围中养成良好的心理状态，逐渐培养听力理解能力。

结语：

总之，英语听力水平的提高是一个复杂的过程，新的课程标准又给英语听力教学提出了更高的要求。因此在日常教学过程中，教师不仅要充分认识听力教学的重要性，更要帮助他们树立必胜的信心；不仅要精选课外训练材料，更要科学有效地运用课本资源；不仅要加强语言基础知识的教学，弥补学生知识缺陷，更要充实英语文化背景知识，培养学生的跨文化意识，使学生的英语听力理解水平更上一层楼！