人教版三年级上册两位数乘以一位数教学设计

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第一篇:人教版三年级上册两位数乘以一位数教学设计

教学设计案

【教学目标】

1、探索并掌握多位数乘一位数(连续进位)的方法,纠正进位叠加可能发生的错误,正确掌握乘的顺序和每一位积的书写位置,并能准确地进行计算。

2、结合具体的情景,逐步培养学生提问、解决问题的意识和能力。

3、培养主动获取知识以及对知识的迁移的能力。【教学重点】

掌握多位数乘一位数连续进位的方法,并能正确地进行计算。【教学难点】理解、概括多位数乘一位数连续进位的方法。【教具准备】教师准备教材78页的主题图和“做一做”的图片 【课

型】新授课 【课时安排】一课时 【教学设计】

一、新课导入

A.同学们,你们参加过运动会吗?你最喜欢什么运动项目?(指名学生交流)

B.今天,老师要带大家去观看某个学校的运动会。你看这就是他们的开幕式,每个年级都派了128名学生组成一个方阵,大家都以自己的形式走过主席台,向主席台上的领导致敬(出示教材第78页“做一做”四幅图)谁能算一算图中一共有多少人? C.学生独立思考列算式,并先估算,再列竖式计算“128×4”等于多少?(学生交流)

在计算的过程中学生可能会出现以下几种错误:(1)计算时忘记进位,或忘记加进位数(2)可能会把进位数当作因数去乘另一个因数

究竟谁做得是正确的,等我们研究完了这节可答案就揭晓了,同学们可要好好的钻研哦!

[创设情景让学生沟通生活与数学的联系,激发学生学习的积极性,并设下悬念,使学生产生好奇性。]

二、新课教学

运动会已经开始了,我们去看看吧(出示:教材第78页的主题图)请仔细观察,从图中你了解了哪些数学信息?你能提出哪些数学问题?(根据学生汇报一起来解决“有9箱矿泉水,每箱24瓶,一共有多少瓶?”这个问题)

1、探索算法

A、学生思考:“求一共有多少瓶?”应该怎样列式? 指名学生回答并板书:24×9=

B、先估算,再列竖式计算“24×9=?”(1)请学生独立思考,并动笔在草稿纸上做一做(2)小组内说一说你的计算方法(3)全班交流

a.24×10-24=216(瓶)(学生说说为什么要这样算?)(先口算出10箱的瓶数,再从10箱的瓶数里减去1箱的瓶数就是9箱的瓶数。)

b.请用竖式做的同学到黑板上板演(可能会出现以下几种情况)24 24 × 9 × 9---------------186 276

请学生说说为什么要这样做,并帮助学生及时纠正错误,分析错误的原因。

让学生明白整个计算过程:用9乘4得36,向十位进3个位写6,用9与2乘得18,加上个位数3得21,在百位写2,十位写1,积为216。

(提示:9与2乘得18,加上个位的进位数3得21,要向百位进2十位写1,由于第一个因数没有百位,所以向百位进的2不必进到横线上,可直接写在百位上。)

[通过引导学生根据情景图中的信息,培养学生独立寻求问题的不同方法的意识和能力,让学生通过独立思考、探索算法,帮助学生理解多位数乘一位数连续进位乘法的计算方法。]

(三)巩固深化——发展练习

1、列竖式计算 出示:78×7= 67×9= b.独立完成 c.在计算过程中你发现了什么?积的百位上发生了什么变化?

2、出示: 49×8= 69×8= 学生独立完成(师巡视、指导)

算完后,比较这两道题有什么区别?(49×8:8与十位上的4乘得32,还要加上进位数7;69×8:8与十位上的6乘得48,加上进位数7得55应再向百位进5,十位写5。)

3、归纳、总结计算你应注意的问题:

(1)计算是应注意,不要忘记进位,也不要忘记加进位数。

(2)不要误把进位数当作因数去乘另一个因数。

(3)如果某一位的乘积正好是整十数,在向前进位的同时,不要忘记在本位添“0”。

[通过算法的归纳,是学生的理解更深刻。]

三、课堂小结

请同学们再来看看在上课一开始你“128×4”算对了吗?

如果错了,你找出原因来了吗?

四、布置作业 教材80页练习十八

1.比一比,看谁计算得又对又快,2.学生独立完成第二、第三题,说说是怎样解答的。[通过多种形式的练习,调动学生的计算兴趣,避免计算的枯燥、乏味] 3.你从表中了解了哪些数学信息?你能提哪些数学问题,会解答吗?(指名学生交流)

[通过学生自己提问并解答,来提高学生提出问题、解决问题的能力。]

五、板书设计

有9箱矿泉水,每箱24瓶,78一共有多少瓶?(2)24×10-24 =240-24 =216(瓶)

(2)24×9=216(瓶)49 24 × 9 ——————

216

×7=×8= 69×9= ×8= 67

第二篇:三年级数学下册两位数乘以两位数笔算乘法教学设计

《两位数乘两位数笔算》教学设计

教学内容: 人教版三年级下册教材第63页的例1及做一做 教学目标: 知识与技能:

1.会计算两位数乘两位数(不进位),掌握两位数乘两位数的计算方法 2.培养学生的计算能力和解决实际问题的能力 过程与方法:

通过动手操作,让学生掌握两位数乘两位数的笔算方法。情感与态度:

通过操作和交流、探索、感受学习数学的快乐 教学重点: 掌握两位数乘两位数的计算方法。教学难点: 两位数乘两位数的竖式写法。教学准备: 多媒体课件 教学设计:

一、创设情境:

出示插图 同学们,你们有没有去书店买书的经历?

星期天,妈妈带小红去新华书店买书,仔细读读,你发现哪些数学信息了?根据你知道的数学信息你能提出什么数学问题? 指名说,并要求列出算式,师板书

二、探究新知:

1.请你先帮他估一估,大约付多少钱?

指名说出估算方法,师板书。(鼓历学生说不同的方法估算,并说出自己的想法。)

2.我们已经估算出了24×12约是200元或者240元,可能我们到书店购书需要计算出准确数来付钱,你能口算出24×12的积吗?同学们试着口算一下。指名汇报,板书算法。

刚才在口算时大家一定有体会,我们用口算(比较难、比较麻烦),因此这节课我们我们就来研究24×12笔算方法。板书课题:笔算乘法。3.尝试笔算

请同学们在试着用竖式计算24×12。教师巡视,指名上黑板板演(算错的;数位没对齐的;写0的)。

4.怎样计算24×12的积呢?展示交流:说出你的算法。(不管对错,先让孩子说完自己的算法)教师:到底谁说的有道理呢? 5.回归课本自学。

请你打开书第63页自学,看看书上的小朋友是怎样竖式计算24×12的。教师出示讨论题目:(1)小红是分几步乘的?先算什么?

(2)接下来再用哪一位上的数乘24?乘得的数是多少?写在哪一位上?(3)为什么把用十位上的数乘得的24的个位对准因数的十位?学生讨论之后汇报。教师:黑板上的哪一位同学做的对?这两位同学继续说算法,你学会这种笔算方法了吗?谁再来说说。指一个学生说算法。你还有问题吗?指名汇报,解决问题。

6.再次尝试。接下来我们再用刚才的笔算方法计算24×12。师边完成笔算过程,边帮助学生理解算理。7.质疑问难:

同学们,关于笔算24×12大家现在有了新的认识,此时关于24×12的笔算过程,你有什么不明白的地方想向老师和同学们请教。学生可能提出如下问题: A.为什么把用十位上的数乘得的24的个位对准因数的十位? B.240未尾的0为什么不写? 7.完善课题:

同学们现在来观察课前做的两道笔算题和课上做的笔算题,你发现有什么不同?

刚才同学们通过自己独立尝试计算,不仅找到了了两位数乘两位数(不进位)的计算方法,还能正确解决问题,真了不起。教师导语:这种计算方法你学会了吗?接下来我们就来试试你们的新本领。8.尝试练习题。33×31 43×12 指名在上黑板板演。请学生参与评价,从书写、相同数位对齐、计算结果上评价。如果有做错的同学,首先肯定做对的地方,然后提示,引导,改错,保护学生的学习积极性。

三、实践应用 : 1.我是判断小能手

指名让学生说说哪儿错,应该怎样算。进一步熟悉计算的过程和结果,教师强调书写格式。

通过做这两个判断,你想提醒同学们在计算两位数乘两位数笔算时应该注意些什么? 指名说一说。2.专项训练

请你选两道题动笔算一算。先独立计算,再展示计算结果。

3.用数学,课件出示,要求学生独立解决。

四、全课小结:

请同学们谈谈今天的学习体会。

第三篇:三位数乘以两位数教学反思

教学反思

经过一周的时间教学了《三位数乘两位数》的内容,小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是掌握三位数乘两位数的笔算,在这之前学生已学习了两位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算。因此两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法,我想只要熟练掌握了两位数乘两位数的笔算,再恰当的利用迁移,学生肯定会很快的掌握三位数乘两位数的笔算。因此,在教学这部分之前,我提前带领学生进行两位数乘两位数的笔算练习,虽然个别学生把以前的知识有所忘记,但经过复习总体来说还掌握不错。

在教学中我注意从以下几个方面进行教学:

1、注意让学生自主掌握乘法运算的基本方法。本单元学习的乘法运算,不论是口算还是笔算,估算还是用计算器计算,其基本算理和运算方法学生是不陌生的。因为在第一阶段,学生已经掌握乘法计算的基本技能。仅仅是运算的数据由万以内扩充到亿以内。我根据学生已有的这个知识基础,在教学时,放手让学生通过自主探索、亲身实践、合作交流等活动,自行总结出口算、笔算、估算的一般方法。

2、重视引导学生探索运算中的数量关系,在教学过程中,不仅要让学生掌握整数乘法的计算的技能,还应当让学生掌握简单的具有实际背景的常见关系。本单元学习的速度、时间和路程之间的关系,是生活中常见的数量关系中的一种,刻画这三者关系的数学模型“速度×时间=路程”将三者简明、有逻辑地连成一体。教学时,应注重让全体学生解决例3种的具体问题,感悟速度、时间和路程之间的数量关系。经历将具体的问题抽象成数学模型,并将数学模型用于解决具体问题的全过程。使学生建立初步的模型化的数学思维方法。

在练习中,学生错题现象较多,分析其原因:

1、教学中虽然将新旧笔算进行了对接。特别是在复习两位数乘两位数的笔算乘法时,过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握,没有进一步强调算理,教学中又没有强调好“用十位上的数去乘,乘得数的末尾和十位对齐”这个算理,结果导致部分学生在书写第二步乘积时,数位对错。

2、没有考虑到学生口算能力的薄弱。学生出错的另一个重要原因是口算出错,原因之一是乘法口诀背错,比如:三六十二、四八三十六等等;原因之二是100以内的进位加法出错,比如24+8、54+7等等。

于是,我有针对性的改进教学。课堂上从加强学生的口算练习开始,提高对题率,增强学生的自信心。然后有选择性的进行练习。

总之,本单元的教学,需要教师有耐心、学生要细心。为学生后续学习打好基础。

第四篇:人教三年级上册29掌声教学设计

29、《掌声》教学设计

【课时目标】

1、通过自读自悟、交流讨论、感情朗读来体会掌声给英子带来的变化及掌声的含义。

2、初步感受通过描写动作、神态来展示人物内心世界的表达方法。

3、用文字来诠释爱,从而更深刻地懂得人与人之间都需要关心和鼓励。【教学重点】

引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。【教学难点】

通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化,感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。【课前准备】

1、教师:课件

2、学生:爱心卡。教学过程:

一、导入新课

课前谈话引入,齐读课题《

29、掌声》

二、复习生字词

1、挑战生字;多音字“落”;词语“总是”、“默默地”。

三、解读课文,领会掌声的含义

(一)前后对照,感受英子的变化

1、“默默地”是什么意思?

2、“总是默默地”说明这是一个怎样的英子?

3、简介“小儿麻痹症”。

4、齐慢轻读:表现英子自卑的句子

5、快速默读第4自然段(1)后来英子有了怎样的改变?(2)用横线划出表示改变的句子。(3)看到英子的变化,你们感觉怎么样?

6、个人欢快读表示英子改变的句子。

7、指导对比读:男生读第1段,女生读第4段

(二)深入课文,找出变化原因

用自己喜欢的方式读一读课文2、3 自然段。(3分钟)

1、同学们一起给了英子几次掌声?

2、用横线划出描写掌声的句子

3、指名回答思考题。

第一句:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。第二句:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。

(三)领会掌声,理解含义

1、解读“第一次掌声”

(1)现在来看第一句,读第一次掌声。

(2)第一次掌声热烈而持久?“热烈而持久”是什么意思呢?(3)请你们也来鼓一次热烈而持久的掌声。

(4)同学们为什么要给英子这么热烈而持久的掌声呢? PPT出示:

第一句:轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

第二句:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。(5)女生齐读第一句。

① 找出一个描写英子动作的词,是哪一个?

② 英子为什么立刻把头低了下去?当英子低下头的时候,她在想什么? ③ 从中想象得到英子当时是怎样的心情吗?英子在担心什么?害怕什么? ④ 全班朗读,读出英子内心的紧张、自卑和痛苦。

(6)男生齐读第2 句话:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。① “犹豫”是什么意思?英子在犹豫什么?

② 英子想上去吗?为什么?英子能不上去吗?为什么? ③ 英子犹豫了,还从哪个词可以看出来?

④ 指导全班朗读,读出来英子的这种矛盾、痛苦、紧张与无奈

(7)从你们的朗读中,王老师已经听出来,你们已经感受到了英子的那份痛苦,那份紧紧张。可是就在英子刚刚站定的那一刻,教室里响起了——(学生说)热烈而持久的掌声

(8)这掌声包含着对英子的什么?

(9)英子从同学们的掌声中得到了鼓励,她从掌声中听到了同学们鼓励她的声音,想想看她好像听到同学在对她说什么?

(10)这掌声给了英子力量,给了英子信心,英子分明是受到了鼓励,所以英子讲故事的时候,她的声音也十分的(动听)。我们一起来看看课文,她开始讲故事了。有一句话一起读。“她的普通话,起„„

(二)解读“第二次掌声”

1、如果第1次掌声包含着同学们对英子的鼓励和支持。那这第2次掌声里包含着什么?

2、他们仿佛怎么在赞扬她,怎么在祝贺她?

3、再次听到这热烈而持久的掌声,英子的心里久久不能平静,她激动得一句话也说不出来,只是„„(来看看课文,一起读)

4、英子什么都没说,只是向同学们深深地鞠了一躬,此时真是无声胜有声啊!这掌声再次给了英子力量,给了英子信心,给了英子勇气。我们再一起用朗读来演绎这永恒的瞬间,一起来读读第3段,带着你的感情来读。

5、也许谁也不会想到短短的几分钟,却改变了英子的生活态度。从那以后英子就像变了一个人似的。变得开朗、变得活泼。

五、解读来信,情感升华

1、后来英子小学毕业以后,上了中学,她给作者写了一封信,谁来替英子读一读,请女孩子站起来读一读。(读第5自然段)

2、这掌声是鼓励、是支持、是祝贺、是赞美、更是同学们的一片„„

六、拓展:

1、说话

孩子们,你什么时候收到过别人送掌声?这掌声给了你什么?谁来给大家分享一下。

2、写话

(堂上小练笔):在心卡上写下自己的心里话。

的时候,我想把掌声送给

,我想对

说:“

。”

3、爱心卡展示

七、结束

一阵阵掌声,可以让一个身有残疾的小女孩找到自信,笑对生活。

一点点鼓励,一点点关爱,也许就能创造奇迹。

孩子们,让你们的掌声响起来吧,为你,为他,也为我们自己。

八、板书:

掌声

鼓励

支持

祝贺

赞美

自卑——————————自信

第五篇:人教新课标二年级上册数学教案两位数加两位数教学设计

两位数加两位数

教学目标:

1.使学生掌握两位数加两位数的进位加和不进位加的笔算方法。

2.能够熟练正确地进行计算。

3.在学习的过程中培养学生自主探索、合作交流、解决实际问题的能力,感受到数学与生活的密切联系,并获得成功的学习体验。

教学过程:

一、导入

师:今天,我们和全年级的小朋友去郊游好吗?(出示主题图)可是四个班只有两辆车,怎么办呀?

师:你认为哪两个班可以坐一辆车?为什么?(根据学生的回答板书:36+30=66,35+34=69,30+35=65,36+34=70)

大家真能干,这些算式我们除了可以用口算的方法计算外,还可以用列竖式的方法计算。你会用列竖式的方法计算吗?

二、新授

1.教学例

1、例2

(1)让学生独立完成请你从这四道算式中任选一道,用列竖式的方法去计算,不会的小朋友,可以看看课本的第9页,也可以问问旁边的小朋友。

请四个小朋友上黑板板演,其它小朋友在练习本上做。

请板演的小朋友说说自己是怎么算的。

(2)小组讨论

在刚才的列竖式计算中,你是从哪一位加起来的,列竖式时你有什么要提醒大家的?请小朋友自己先想想,然后在四人小组里说说。

学生汇报。

2.教学例3

(1)36+34=70

这里还有一题,你是怎么算的?(先算个位上的6+4=10,怎么写呢?在个位写几?十位1

呢?在个位写0,向十位进一,在十位上写个小小的1,表示1个十,再算十位上的3+3=6,6+1=7,合起来就是70。

(2)36+35=71

大家能通过计算帮助学校解决坐车的难题,真了不起,可我还有个难题,就是一班和三班能合坐一辆车吗?为什么?

请你列竖式计算,并与同桌说说你是怎么算的。(学生尝试)

你是怎么算的?还有谁想说说自己的算法?为什么每道题,你们都是从个位算起,不是从十位算起?

小结算法:列竖式计算时,除了要注意我们前面说的,还要注意什么?

3.出示课题

师:这三道算式和最后两道算式有什么不同?

今天我们学习的就是两位数加两位数的不进位加和进位加的笔算,笔算就是列竖式计算。(板书课题)

你认为什么时候用列竖式的方法计算比较好?

三、练习

1.利用今天学的知识可以解决很多生活中的问题,今天,皮卡丘就想请大家帮个忙,它想买两件小家电,我们陪他到家电城看看好吗?

谁为它介绍一下商品?

它只有90元。请你帮它选两件小商品,用竖式算一下一共用了多少钱?

2.皮卡丘谢谢大家的帮忙,它请我们四人小组,每个小朋友轮流提一个用加法解决的数学问题,让其他三个小朋友列竖式计算,提问题的小朋友还要负责批改,最后还请你们评价一下你们组的小朋友做得怎么样。

全课小结:

今天你学会了什么?还有什么不明白的吗?

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