如何有效促进信息技术与学科教学整合

第一篇：如何有效促进信息技术与学科教学整合

如何有效促进信息技术与学科教学整合

随着信息技术的飞速发展和教育教学改革的不断创新，信息技术与学科教学整合是广大教师共同探讨的普遍问题。那么，如何有效促进信息技术与学科教学的整合呢？下面我们就从信息技术与学科教学整合的本质、信息技术与学科教学整合的基本原则、信息技术与学科教学整合的有效策略、教师应具备的整合的能力、整合的重要手段——多媒体的使用这五个方面来说一说。

一、整合的重要手段——多媒体的使用

随着中小学教学条件的不断改善，利用多媒体授课已经成为许多教师的选择。因为它不仅提高了单位时间内的教学密度，而且为培养学生的创造性思维和发散性思维提供了一个广阔的空间。但是，在我们的教学过程中，多媒体课件很多时候并未取得预想的效果，究其原因，主要在如何设计制作和合理使用多媒体课件问题上。

（一）合理选择教学内容进行课件展示。

在课堂教学中，并非所有的内容都需要借助于多媒体。语文特级教师靳家彦提出了语文课的八字箴言：尚简、务本、求实、有度，他在评课时深有感触的说：‚语文还是要回到语言文字上，我听有的老师讲课，不断地放电脑课件，倒是蛮好看的：棉花雪白，稻子金黄，学生不停地惊叹，‘哇’声连连，我说那是蛙声一片，课堂演示不是放连环画，比如讲笔顺、笔画时，老师当堂在黑板上写，就是比电脑打出来的强，学生记得住。靳老师说的这种‚连环画‛现象，在我们的教学过程中的确屡见不鲜。那么为什么会出现这种现象呢?原因很多,有可能是教师对教学内容分析的不够透彻,也有可能是教师太追求这种‚时尚‛美了,但是不管什么原因,‚连环画‛现象肯定应该是要杜绝的。

（二）恰当把握使用时机

课堂上使用多媒体课件，一般有以下几种情况：1、2、3、4、运用多媒体课件进行课堂导入

抽象、难于理解的内容运用多媒体课件演示 激发学生发散性思维时运用多媒体课件 补充教学资料时使用多媒体

5、呈现精选练习题时使用多媒体课件

很多老师都非常喜欢在上课前

一、两分钟，放一些音乐。这样做很人性化，很好。但是所选的音乐一定要适合学生的年龄特点和心理成长特点，尽量选择一些轻松愉快的儿歌、童谣或者是比较舒缓的轻音乐，这些都可以放松学生紧张的心情。避免放一些抒情色彩很浓的或是比较悲伤的曲目。

以上五种情况都是我们在教学中经常遇到的情况，需要注意一点的是，这五种时机的运用和你的教学设计和课堂教学进度是密切相关的，上一节课，如果想用课件，就要用到点上，没有必要的重复性的华而不实的课件演示就要果断的删掉。要充分发挥多媒体的交互性和图文声像并茂的优势，不要把计算机多媒体简单的当成投影、幻灯使用，降低他的存在价值和使用意义，不要让整堂课被课件所控制，导致教学效果很差。

（三）多媒体课件制作的注意事项

课件的制作要始终围绕教学内容和学生特点展开，在制作过程中有以下几方面内容需要注意：

1、版面设计

要求：教学主体突出、交互操作方便、屏幕使用率高

一个好的作品应该将传达信息和传达美感融为一体，以传达知识信息为主，艺术性则是以优化学习、阅读环境为目的的。所以在制作课件时，将版面划分为信息区和美化区两部分，一般情况下信息区占整个画面的60%~70%的比例时，既符合教学原则，又符合艺术原则。版面应去除多余的花饰和图片，以免喧宾夺主。

2、颜色搭配合理

实验心理学家赤瑞特拉的心理实验表明：人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉。3.5%来自触觉，1%来自味觉。上面的研究表明，人获取信息的主要来源是视觉和听觉，而视觉在获取信息的过程中所占的比重更大。如果在多媒体课件设计过程中色彩搭配不合理，即使课件内容怎么有教育性和科学性，课件的效果都会大打折扣。

3、字幕和谐统一

字体设置要有规律，同一级的标题大小、色彩、字体应一致，这样层次分明、统一和谐，有利于学生对教学内容的掌握、理解、记忆。字体的样式要教学内容而定。例如，美术课，就可以用一些艺术感很强的字体；而数学、语文课就要用相对正规一点的字体。

二、教师应具备的整合能力

1.不断提高的专业技能。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中说：‚哪个学校有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。‛可见，对学生产生巨大影响的是教师自身的专业影响力，而非信息技术带来的‚标准‛影响。

2.不断更新的信息技术知识技能。

3.辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。4.信息技术与学科教学整合的教学设计能力。教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力。

5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。

6．信息技术与学科教学整合的自我发展能力。教师应能结合校本的‚整合‛实践，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的‚整合‛能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。

教师可以遵循‚教学设计──校本教学实践和教学研究──反思评价并改进教学设计方案──新的教学设计──新教学实践和教学研究──……‛的校本实践路线，不断提高自己的‚整合‛能力，并在实践中总结经验，逐渐形成适应学校水平、具有校本特色的有效应用模式。

三、信息技术与学科教学整合的有效策略

（一）根据教学内容找准整合点。

所谓整合点就是指影响有效的达成教学目标的那些关键性的教学因素和教学环节。对一节课而言，整合点的重点肯定是该节课的教学重点和难点。需要指出的是，对一节课而言，要想有效的达成教学目标，除了要解决教学重点和难点以外，还有许多关键性的教学因素和教学环节会直接影响一节课的教与学的质量、效益及教学目标的有效达成，这些都是整合点。

比如说，让学生理解李白‚望庐山瀑布‛这首诗，想让学生了解李白是在什么情况下写出这四句诗的，最理想的情况是让学生能够到庐山，感受庐山的自然风光，体会李白抒发着四句话的感慨之处在哪里。这样的理想步骤，在教室里通过常规教学手段是无法很好完成的。借助信息技术，就可能在一定程度上解决这一问题，这样即能完成教学目标又能调动学生学习积极性，对这节课而言，这就是一个很好的整合点。

（二）注重整合课程的学科特点分析。

新课程各个学科的理念都是一样的，但是每个学科都有各自的特点。在整合的时候，我们要对学科的特点进行系统的分析。如何才能对学科的特点进行更好的把握，我建议大家

1、反复仔细研读学科的课程标准。

2、同学科间互相听课。

首先，要听老教师的课。在听课的时候，自己要充当两个角色，既是学生，也是专家。做学生，要学习他们的多年累积的教学经验，使之能为自己所用；做专家，时刻不要忘记自己是新时代的大学生，有新的思想、新的阅历，所以在听课的时候，要力图去找缺点或疑点，并经过自己的教学实践，找出能够完善这些缺点或疑点的更好的、更容易被学生接受的的方式方法。

其次，新教师之间要互相听课，互相评课，在别人的批判或指导中你也就会逐渐明白如何教这门学科，互相改进。

最后，要多听公开课。一般的公开课要改动很多遍，甚至于推翻重来，在这个过程中你要能知道为什么改动，有什么好处，然后坚持听这节课，你肯定会有很大提高。从这一点上我认为：一节课花费那么多精力，是值得的，常规教学中我们不会每节课花费这么多精力去做，但是在这个过程中，所有认真参与的教师都会有大的提高。

（三）合理进行信息技术与学科教学整合的教学设计。一方面，信息技术与学科教学整合的教学设计是一个结构性的系统，因此，教师应综合考虑该系统包括的各个要素和环节，这些构成性的要素和环节包括教学目标的设置、教学内容的分析、学习者分析、选择适当信息技术并确定合适的应用方式、教学方式的选用、教学及学习活动的设计、教学评价的设计等等。另一方面，信息技术与学科教学整合的教学设计又是一个过程性的系统，教师在动态中把握各要素之间的相互作用以及这种互动可能带来的影响和后果。

如果我们的教学设计还只是停留在从写在备课本上到输入到计算机里，从原来是板书、放音、看电视到现在用大屏幕多媒体数字投影仪显示等的变化上，那么教育设施与资源的信息化，不可能带来教育的变革，最多是教学效率的提高。

‚过去书本是孩子的世界，现在世界变成了孩子的书本‛。如今，教育资源不再被少数人独享，学生交互式、探究式、自主性、研究性的学习方式成为可能。技术的数字化、智能化、多媒体化、虚拟化极大地提高了学生的学习效率，更容易表达展示学习成果而获取创新发展的自信。与此同时，老师也面临着新的环境，如果只是让技术帮助‚灌输‛，技术应用仅仅停留在如何将课件制作得精美，过多的考虑技术帮助自己教，而不把主要的心思转移到如何‚设计学‛的重心上来，还是‚燃烧自己而别人不愿意被照亮，或者根本照不亮别人‛。

（四）重视各学科的教学资源建设。

没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂,学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下,才有必要由教师自己去进行开发。

四、什么是信息技术与学科教学整合？ 到目前为止，教育界对整合没有一个明确的界定，以下对整合的定义是教育界提的比较多的一种说法：

整合（integration或integrate，香港等地叫‚统整‛），不是拼合，不是拼凑，亦不是统管、统领。信息技术与学科教学整合，是一个信息技术广泛地进入各学科，各学科广泛地使用信息技术的过程，是运用信息技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式、实现资源共享，营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式、解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种困难，提高教与学的质量和效率。这就是对整合的概述。需要注意的是：在整合的过程中，信息技术必须遵循各个学科教学的规律，优化学科教学的手段与过程；各学科也要充分利用信息技术的优势，使之更有利于教师的教、学生的学、师生的互动与发展。有了这样的‚整合‛，信息技术与学科教学才能融为一体。需要强调的是，信息技术相对于各学科，它始终是技术、手段与工具，切不可过分夸大它的作用。

（一）信息技术与学科教学整合的基本原则

1、以先进的教育思想、教学理论、课程理念为指导

信息技术与学科教学整合要以先进的素质教育思想为指导，以建构主义学习理论为依托，以以人为本的课程理念和教学思想为导向，通过信息化教学设计，以符合学科特点和学生学习需求的方式，高效的应用信息技术，追求信息技术在促进教学、学习和学生全面发展方面的时效性。

在这里我们说：实现信息技术与学科教学整合要以建构主义学习理论为依托，为什么我们的整合要以建构主义学习理论为依托？建构主义学习理论对我们的教学有什么指导意义呢？建构主义认为：学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。这正好与新课程理念相吻合。因此，建构主义学习理论正是指导我们教学的理论依据。

2、信息技术与课程整合应从寻找教与学的困难入手

信息技术与学科教学整合应紧紧围绕如何利用信息技术手段解决学科教与学过程中的困难这一中心目标展开研究，应以教与学的过程为主线。首先从学生的学习过程开始，系统分析学生的认知特点、学习动力、学习困难、信息获取渠道等，在此基础上分析教学过程中可能遇到的困难。要从学生的生理、心理、教育角度，安排合适的教与学使之与学生的生存本能需要和好奇心吻合，运用信息技术手段最大限度地调动学生获取知识的欲望和积极性。

3、信息技术与课程整合应充分发挥信息技术手段的优势 整合要在充分挖掘信息技术手段优势的基础上开展。信息技术在教与学上有明显的优势，包括：交互性、独立使用性、变静为动、变抽象为形象、变微观为宏观、虚拟、模拟、实时、动态等，营造必要的教与学环境，从而激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，整合智慧。

4、信息技术与课程整合应营造环境，解决教与学的困难 整合要充分利用信息技术手段的优势，改善教与学的过程和方式，构建以教师为主导、学生为主体的新型教学过程，营造必要的环境，最大限度的调动学生的学习积极性，使学生在教学环境中主动参与、乐于探究、勤于动手，从而建构新的知识体系结构和学习体系结构，培养学生终身学习的能力。

在课堂教学中，要本着这些原则进行‚教‛与‚学‛。但是，千万不要过分依赖信息技术，要保持教师应有的专业技能和专业影响力，避免出现‚停电时就不知道如何上课‛现象，或者‚把课堂教学出现的问题归结为‘课件出了问题’‛现象，如果这样，我们的整合将是失败的。

五、信息技术与学科教学整合的本质

新课程背景下的信息技术与学科教学整合是学科教学实现现代化的一个重要过程。在谈整合之前，我们先来简单了解一下，实现学科教育的现代化，我们应该注意什么？

学科教育的现代化，首先，应该是教育观念与行动的现代化。如以以学生为本，为了每一个学生的发展为核心的新课程理念；教学中要体现的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；学习方式的自主、合作、探究；教学手段的多样化等等。这些都是学科教育现代化的重要体现，只有我们的行动确确实实跟上了教育观念的转变，学科教育的现代化才能真正得到实现。其次，应该是教学品质的个性化。如语文学科的个性化阅读与个性化写作，数学学科的个性化思维等等；再者，需要强调的是实现学科教育的现代化不是要割断历史。有的老师存在这样的疑问：我们有了现代化的教学设备、教学手段、教学模式，是不是那些传统的东西我们就要抛弃呢？回答是否定的，我们应该辩证的看待这一问题。现代教学与传统教学的本质并没有正确与错失，科学与谬误之分。不然，我们就没有必要不间断地重温2300年前孔子等圣人的教导：‚学而不厌，诲人不倦‛；‚因材施教‛；‚教学相长‛；‚敏而好学，不耻下问‛；‚三人行，则必有我师焉‛；‚学而不思则罔，思而不学则殆‛了。这些观点是传统的，但与我们经常提到的‚分层教学‛、‚师生互动‛、‚资源互补‛、‚独立思考‛并没有冲突，相反，会对我们现代的教学起到推波助澜的作用。所以在实现学科教育的现代化的同时，我们不能简单地否认传统、割断历史。同样，我们在进行信息技术与学科教学整合的时候同样不能简单的否认传统否认传统的教学手段、教学设备等，应该取长补短，灵活运用。

第二篇：信息技术与学科教学有效整合教学策略浅议

信息技术与学科教学有效整合教学策略浅议

临泽县城关小学

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，这就是“课程整合”的核心。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

“一切为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的核心理念。要在数学教育教学中实现它，就离不开现代化的信息技术。信息技术与课程整合是信息时代课程教学改革的需要、是信息时代人才培养的需要、是提高教学效率的根本途径。而数学学科是一门基础学科，为其他科学提供了语言、思想和方法，但是数学又深具推理性、抽象性、概括性和创造性的一门独特的学科。信息技术的飞速发展为数学教学带来新的契机，它作为最先进的教学媒体，优于其它任何教学媒体，并可以结合其他任何的教学媒体的一起作用于教学；它可以成为数学教学多元化、多层次且内容广博、可收可放的教学工具，并为学生提供了极丰富的教学资源和时时更新的各类知识，学生可以自由自在的遨游于数学知识的海洋中。新课标也指出：要重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

如何有效的利用信息技术优化发展学科的教育教学，是现代教育的一个非常重要的问题，而是信息技术与学科整合重要的问题之一，就是现代信息技术环境下学科的教学策略问题。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是“对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。”教学策略是任何一门学科在教学过程中不能忽视的一个重要问题，各个学科都有其独特的特点，教学中也就需要灵活运用各种教学策略来达到教学目标，优化教学过程、提高教学效率。

信息技术环境下网络和多媒体只是提供给学生一种良好的学习环境，这只是促进学生主动建构知识的外部条件，即外因。学生自己才是认知的主体，只有自觉主动的学习才是对所学知识实现意义建构的内因，即学生自觉主动学习才能把知识变为自己的。哲学中讲：内因是主要的，外因是通过内因起作用的。学生学习知识，对知识实现意义的建构不是能由别人灌输的，而是需要自己的主动探索、主动发现进行思维建构完成的。所以，在信息技术环境下数学教学中教师要时刻并牢固的树立以学生为本的概念，灵活运用各种教学策略，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性主动性，使学生学会主动学习，自觉探索知识，让信息技术成为他们的学习的有效工具，自发的完成对知识的建构。

一、发挥现代信息技术优势，创设鲜活的教学情景。

平时现实生活中有很多有效的教育资源，使数学教学“生活化”，发掘知识本身蕴含的情感，利用网络直观展示数学知识，艺术性的赋予知识情感。有了艺术的情感，知识就有了生命，知识贴近了生活，能运用于生活，知识就有了灵魂，学生就会感受到数学知识的魅力，又怎会不孜孜以求呢？又怎会认为数学知识枯燥乏味、抽象难于理解呢？有了这么先进的现代化教学工具，可以让数学知识也鲜活的像一场戏一样，在学生面前演绎，让学生理解，学生又怎会不求知若渴呢？

二、创设心理情境，建立平等的师生关系。

常听小学生们说：那个老师好极了，我就喜欢上他的课。某老师讨厌透了，上他的课我也不想听。孩子嘴里的话最真实不过了，有良好的师生关系，学生喜欢你，佩服你，自然就爱上你的课，这就造成了学习的一部分主动因素。信息技术环境中，是“个人—小组—全班”、“学生—老师”、“人—机”的三维立体的动态交互，课堂上教师和学生的情感交流相对减少，如果只重视、关注了计算机水平较好的同学，结果两类学生的差距会越来越大，又何谈优化教学过程，提高教学效率呢？因此，信息技术环境中更应注意到运用肯定和鼓励的情感诱导功能，为学生创设良好的心理情境，优化师生关系，互尊互爱，人人平等，使班级成为学生的归属，教师要心里装个每一个学生，形成关心理解、亲密和谐的整体关系，从而满足学生的最大需求，激发起主动学习的强烈欲望。同时还要关注每个学生的学习过程、学习结果和数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

三、知识的挑战性。

新课标：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等活动。“跳一跳，够得着”，是最适合学生的学习任务，这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学习、思维，提出新质疑，自觉去解决、去创新，真正的完成知识的意义建构。但学生的水平不一，有好有差，网络正好解决这一问题，教学资源提供时，可设计成多层次、阶梯式的教学环境，学生在自主学习的过程中可自选学习路径，激发学生主动参与教学实践活动，完成知识的建构，并建立良好的自信心。

四、让学生做“活动化”课堂的主人。

何谓“活动化”课堂，即是以学生的自主活动为主要方式，把数学学习主动权交给学生，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索。数学新课标指出：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。多媒体网络技术一起崭新的特点沟通着教师和学生，以其丰富的资源、鲜活的情境感召着学生，使课堂形势更加随意自由，可以独自泛舟于知识海洋，也可同心协力共破难关，还可借助力达到彼岸，“完全”自主选择怎用达到你理想的目标。多种形式的教学活动是活动化课堂的灵魂，我们要充分利用信息技术环境，挖掘教材中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外环境，使学生在活动中主动参与、主动思考、积极探索，完成知识的意义建构。具体的活动形式可任意设计符合知识结构、适合学生即可，比如：实验式的、讨论式的，竞赛式的„„等等。当然，在活动化的课堂中，教师依然是必不可少的一个外因，是学生学习过程的组织者、主导者、促进者，如可通过网络监看学生的学习进度，若发现学生遇到了障碍或出现错误，可及时因材施教，加以点拨，化难为易，使学生的学习得以顺利的进行。与此同时还培养了学生的团结协作能力，竞争意识，和良好的集体感情。

信息技术是飞速发展的，教育也是不断进步的，我也还会在今后的教育教学工作中不断完善、改进以上的观点和粗浅见解。我希望这点浅见能在帮助学生认知和理解数学知识、提高数学能力、帮助导正学生的数学情感和态度上发挥点滴作用。总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

第三篇：信息技术与学科教学有效整合的研究课题

《信息技术与学科教学有效整合的研究》课题

中期工作总结

依安二中 张咏梅

2006年12月，我校申请的“十一五”教育科学规划课题《黑龙江省信息技术与学科教学有效整合的研究》课题得到省电教馆立项后，我校课题组坚持以课题带动学校信息化建设、以信息技术发展促进校本教研发展的理念指导实验研究，求真务实，改革创新，在信息技术与学科教学的有效整合方面进行了一些有益的探索，取得了一些成功的经验。在此，就两年来的实验研究工作，特作如下总结。

一、搭建理论平台，作好实验准备

(一)建立实验研究的理论依据

组织全体实验教师开展教育理论学习，每周都有“学习日”。通过学习，使教师懂得“认知主义”、“行为主义”、“建构主义”、“人本主义”等现代化教育理论，使教师们真正认识了实验的理论支撑，为实验的顺利开展奠定的良好的基础。

(二)成立课题领导小组、实验研究小组，制定切实可行的实验研究方案、计划。

(三)改善实验硬件及软件环境，为课题实验研究创造物质条件。

在近两年的时间里，学校的硬件环境也得到了一定的改善，目前，学校共有两个网络机房，一个学生用微机教室54台电脑，一个是远程教室30台，分别是140多平方米、70多平方米的大教室；并完善了1个多媒体教室。学校现有计算机102台建起了网络管理中心、教师电子备课室、远程接收室等，今年又完成了光纤接入，为课程整合课题提供了丰富的数字化学习资源，并且利用中央电教馆资源网，建立校园主页，建立有了自己的网页这些硬件设备为教师开展现代教育技术实验工作提供了一定的支持。

(四)学生的分班

实验前，对实验对象的知识基础和各种能力进行检测，获取相关数据，按等组实验的方法划分实验班级和对比班级。实验班与对比班教师的年龄、学历及业务能力基本接近。严格控制实验对象，不加班加点，不加重学生课业负担。

二、教师教育观念的转变与更新和提高信息素养，是搞好课题实验的关键

(一)提高教师的思想和理论素质。

思想的转变是一个循序渐进的过程，因此我们派课题组成员外出参观、听课学习，参加各种培训，和每周的“学习日”加强学习。使他们尽快用现代化教育思想来武装头脑。现在，教师们作的实验体会、论文等已汇集成册，留下了课题实验过程中的大量足迹，以便在校内为所有实验教师提供学习和交流的机会。

(二)强化技术培训，提高教师运用现代化教育技术的能力

在培训中，要求全校任课教师必须参加。学校专门开展了计算机技术及网络技术的培训和考核，使全体任课教师基本掌握了计算机及网络应用的操作。使教师的信息技术与课程整合培训工作进入了更高层次。

三、整合课大赛，为教师和学生提供展示的舞台

从实验的第二阶段开始，我们开展了二轮 “信息技术与学科课程整合”研讨展示课活动。共出展示课14节，累计听课人数达160多人次。展示课的所有教师都能结合本学科特点，在课堂上充分利用多媒体课件，增强学生的参与意识，多角度地将大量教学信息快速地传递给学生，突破重点、解决难点，加深学生对知识的理解。并形成电子教案，各种教学资源正在越来越多地被用于课堂教学。

2008年的课题组交流活动，数学组的“求索工作室”及“青年英语教师沙龙”让我们看到了信息技术与学科课程整合所显示的强大生命力和效益，更看到新课程理念的存在，倡导的学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流、合作的能力等等，都通过老师们的教学活动展现出来。

四、加强课题管理，促进课题实验研究

“无规矩不成方圆”，要使课题实验不流于形式，让实验的生命力得到生长，必须用一定的制度和措施来激励和约束。为此，学校制定了“课题实验课堂教学评估细则”、“实验管理制度等”，这些措施的出台，规定所有教师必须按时参加培训学习和课堂观摩，经验交流等，必须按计划运用教学软件上好实验课；学校则定期对教师的实验情况进行检查，对成绩突出的教师给予表扬和奖励，同时，也作为评优、晋职等的重要依据，激发了全体教师参与课题实验的热情，促使教师不断努力，提高科研水平。

五、课题实验的阶段性成果

(一)开展信息技术与学科课程整合实验，造就了一支优良的教师队伍

1、教师角色的转变

教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者、帮助者。如《山中访友》的教学，教师利用多媒体色彩鲜艳、动静结合的图象给予学生鲜明的表象，使学生的学习需要由潜在状态进入活动状态，从而产生了浓厚的学学习兴趣和强烈的学习欲望。这种欲望一旦转化为学习的动力，教师的角色就从“权威”角色向“伙伴”角色转化，变“讲师”为“导师”，成为学生学习的引导者、促进者、合作者。学生的学习兴趣盎然，教学效果也就特别理想。

2、教师教学行为变得新颖而多样

利用网络备课，能大大丰富教师获取的信息，网络资源经过教师的收集、分析、处理，可以充实自己的教学内容，获取本学科、本次教学内容的最新知识，最新信息，使得课堂呈现出开放性的特征，这有利于提高学生的学习兴趣。同时也使得教师在教学手段的选择方面有了更多的余地。

3、教师的教科研能力增强

现代教育技术的应用，特别是通过网络实现资源和知识、思想的共享，使得教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，可以集众人的智慧和长处为我所用，从而大大提高备课、研究的效率，促进教师个体教学水平的提高和专业化发展。通过教学观摩、课件制作展示、个案剖析、论文交流等形式，大大提高了教育科学研究的水平和效率。目前，我校承担的“十一五”省级课题2项，市级课题3项，县级3项，教师乐于教研、关于教研的科研之风正在我校形成。

4、教师与课题共同成长

有了高素质的教师是实验顺利进行的保障，而在课题的不断深化研究中，教师的自身素质也有不断提高，一批业务精干、科研能力强、教学理念先进的实验教师同课题一起脱颖而出。姜晶莹、邱海龙、孙亚杰、陈淑清、魏庆荣等教师执教的信息技术与课程整合实验课获省、市级优质课；常国凤、魏庆荣、孙亚杰的论文获省科研成果二等奖；

认识水平不断提高

学校教育技术环境建设的快速提升以及教学实践的尝试，使教师们感到，学习资源的丰富和扩大，方便快捷的教与学、学与学交互，为建构主义提供了理想的认知工具，它不但使建构主义理论有了实施的手段，而且推动了建构主义的进一步发展和完善，学生参与教学活动的机会大大地增加，对培养学生创新精神和实践能力起到重大作用。

(二)学生素质得到快速发展

1、巧妙地运用现代教育技术能有效促进学生学习方式的变革。通过运用多媒体技术，使课堂实现怡静与活跃的统一，紧张与愉快的和谐。让学生由知识的被动接受者变为知识的主动探究者，品尝到“发现”的欢乐和求知欲的满足。如姜晶莹和杨伟丽老师在执教的英语，利用典型故事和图片呈现出来，并给图片或动画配音，都极大地调动了学生的学习积极性。此外，计算机辅助习作，使例文评析、互改互评都变成师生面对面的活动，为学生修改习惯的形成提供了十分有利的条件，同时也使学生尽情体验收获和成功的美好愿望变成了现实。在2007年全国迎奥运作文大赛中，我校学生共有65人获奖，其中一等奖7人，学校也被评为先进组织单位。

2、学习主动性的增强加快了学生素质的发展

教师在教学过程中尽量体现以学生的发展为本。现代教育技术的应用促使学生同伴之间的交流大大增多，他们在彼此平等的接触与竞争中，学习的主动性、积极性、灵活性大大增强，同伴间相互学习的机会也日益增多，真正实现了主动学习，自主发展；合作学习，共同进步。与此同时，通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的改革，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、实践探究。多数学生能在教师的引导下，独立提出问题，独立分析问题，独立解决问题，其创新精神和交流与合作能力也跃上了新的台阶。

3、学生的学习效率明显提高

心理学家关于记忆持久性的实验表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。我校将现代教育技术与各学科进行整合，通过视听手段，创设情景，让学生边听边看，或是自己选择视听内容，在利用现代信息技术查找资料，分析问题和解决问题的同时，将涉及边缘知识或其它学科知识，极大地丰富了学生的学习信息量，开阔了学生的视野，增进了学生对周围世界的了解。它

打破了学科界限，增强了不同学科之间的相互渗透，有利于激发学生的浓厚兴趣，强化记忆，融会贯通。我校学生连续三年在全国英语风采大赛中获奖，且获奖人数位居全县第一。

(三)学校的信息资源得到了进一步的扩充和利用

在实验过程中，我校结合本校校情，着力抓好资源库建设，利用远程教育资源和中央电教馆的平台下载。同时组织发动教师积极建设本校的资源库。主要通过以下途径搜集、整理、研制教学资源（1）互联网上下载。（2）数字媒体资源中获取。（3）把传统方式保存的资源数字化。（4）自主开发文本素材及媒体素材。

（5）资源交流。建立涵盖各学科的教学设计、教学参考、教改体会、学法指导、音像素材等子库，内设精品试卷、优质教案、优秀课例、精彩课件、优秀论文、教学素材等子库。目前，学校资源库里的课件、试卷、论文、教学素材等资源达30G 以上，为广大师生的学习、交流创造了高效、及时、便利的条件。

六、存在的主要问题

通过开展课题实验研究，促进了学校教育技术的现代化，提高了学校的教育、教学管理水平，带动了全校教师教学改革的深入发展。教师在教学过程中能积极运用现代教育技术引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展了学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。通过实验存在的主要问题有：

(一)如何创造性地使用教材，使信息技术的设计与运用致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练或是花俏的课件演示，避免信息技术与学科课程的简单“凑合”。

(二)学生的信息素养参差不齐，如何全面提高学生运用计算机搜集、甄别、提取学习资源的问题已成为急待解决的关键问题。

(三)无法形成一个比较完善的适合网络教学的发展性评价体系，评价落后于课堂教学改革，也制约了课堂教学改革的进一步深化。

(四探索的信息技术与学科教学的课堂教学模式有待于进一步验证、修改和完善。

(五)教师的信息技术素养有待于提高，特别是同教育教学相关的软件应用能力进一步提升。

七、今后研究设想

(一)积极创造条件，推广现有的成果与经验，加强校际间的交流与协作。在各学科中广泛运用现代教育技术，调动学生积极参与教学活动，发展学生的智能，让学生学会学习，学会创新。

(二)继续完善学校的硬件环境建设，抓好校本培训工作，聘请专家进行理论和信息技术方面的专题培训，让教师把握现代教育技术应用的最佳时期，并能根据教材特点，本着实效的原则，灵活运用。

(三)深入进行课件与学生学习资源的开发研究，避免出现高耗低效现象。使多媒体课件及学习资源的设计向系统的资料库、教学库的方向发展，为教师的二次开发提供方便。

第四篇：信息技术与音乐学科教学的有效整合

利用信息技术增强音乐课堂教学的美育效果

信息技术的运用是当今教学手段的一种重大改革，作为一个全新的教育手段，正出现在中学音乐教学中。它突破了传统教学在时间、空间上的限制，大大开阔了学生的音乐视野，通过生动形象的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，使学习内容变枯燥为形象，图文、音视、动画栩栩如生，犹如身临其境，大大激发了学生对音乐学习的兴趣，丰富教学内容，拓宽教学视野，激发学生思维。既提高了教学效率和学生的审美能力，又加强了教学的直观性、生动性，收到了很好的教学效果。

一、运用信息技术创设音乐情境，激发学生审美的兴趣

创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用：用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望；用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能达到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更佳的宜人，感人，化人的审美效应。

在传统的音乐欣赏教学中，学生对单一的听老师演奏（唱）或听录音磁带感到枯燥、单调，这样往往使得学生在欣赏音乐时显得很被动，注意力也容易分散。这样，老师的教学也达不到很好的效果，而充满美感的 MIDI音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然地调动起学生欣赏音乐的积极性，主动性，学生会在老师的引导下主动去感受音乐的力度、速度、情绪，学生在欣赏优美的画面和MIDI音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，好像身临其境一般，并激发了强烈的音乐表现欲、创造欲。例如：在上《喜乐年华》一课时，我先展示“神六”飞船及“嫦娥一号”发射的视频及图片，让学生感受到祖国的强大带来的骄傲与自豪，让他们的心中充满了胜利的豪情和成功的喜悦，在这种喜气洋洋和热烈的氛围中学唱歌曲，学生的学习激情高涨。

又如，在学习《说唱脸谱》这一课时，我向学生出示唱、念、做、打四大功夫的视频片段，我为学生创设看得见，听得到，感觉得到，京剧就在我们身边的教学环境，一下子就激发了学生学习京剧的兴趣，学生跟着视频示范念一念有音调的京剧韵白，看一看京剧的武打动作，做一做京剧的的表演程式，让学生体会到京剧的韵味。学生们在轻松，有趣的快乐的氛围中学到了知识。多媒体技术的应用，不仅解决了音乐教师自身京剧素养的不足这一难点，也让学生很快感受的到京剧这一国粹的魅力，自觉投入到学唱京剧这一活动中来，课堂也很快的成了学唱京剧、表演京剧的舞台，学生一个个积极参与到学习中来。通过这些实践证明：教师因势利导，有效地利用现代教育技术手段，尤其是用多媒体去创设丰富多彩的音乐情境，能激发学生兴趣，唤起学生的美感，很好地调动参与意识，使学生“乐学”。

二、运用信息技术活跃音乐课堂，增强学生体验美的感受

根据中学生的心理和思维特点，恰当地运用多媒体教学，创设教学情景、营造良好氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生欣赏音乐的积极性，而且还能以趣激思，提高教学效率。多年的实践告诉我们：最好是利用录音、录像、图片等现代教学媒体。因为通过录像，学生不但能把乐队演奏时的规模阵容、指挥的风格手势、音乐的情感形象、乐器的音乐特点、演唱时的动作表情等看得明明白白，听得清清楚楚，而且还能开阔视野、增长见识。利用录音、录像的暂停、重放、快放功能，可以对学生进行听辩、鉴赏，还可以达到扩大视野、丰富知识、启迪智慧、陶冶情操的目的。例如，在上《雪绒花》一课时，我运用信息技手段，以欣赏电影片段为手段，引导学生在欣赏过程中注重对歌曲的表现形式，演唱形式歌曲风格方面进行对比。我先让学生欣赏《音乐之声》的片段，吸引学生的注意力，自然过渡到听影片中的一首歌曲《哆唻咪》，再用图片引出雪绒花，最后学生学会《雪绒花》后，再看电影片段，欣赏其中的《孤独的牧羊人》引导学生分析比较认识《音乐之声》中三首优美歌曲，运用信息技术手段，学生更好地体验到作品的意境，领略了音乐的无穷魅力，实践证明，信息技术在音乐教学的中的运用，能让学生更好的体验到音乐带来的美。更好地陶冶学生们美的情操。

三、运用信息技术发展音乐思维，培养学生想象美的能力

大科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”想象力和创造力是审美思维过程最基本的品质，在音乐教学中培养学生艺术的想象美，对发展学生个性和智慧，促进创造思维是十分可贵的。多媒体信息技术有声有形的情境优势所创设的音乐意境，不仅能发展学生的艺术思维和欣赏能力，更能有效地促进学生的想象美。

例如：我们在上《 西洋管弦乐队中的木管乐器组》这一课时，我借助多媒体把这一课的教学内容经过整理设计成一个“西洋木管乐器王国”，这里有各种木管乐器实物图片，帮助学生认识和了解乐器的外形结构。音色辨别的时候，只要点击任何一种乐器的图片，便可听到对应的这种乐器的声音，同时还有名家演奏这些乐器及名曲的MTV。让学生欣赏乐曲的时候，时而有音无画，让学生想象音乐中的情景；时而有画无音，让学生想象画中的气氛；时而音画同步，让学生感受音乐情感。信息技校的巧妙运用把抽象的教学内容赋于形声并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情景交融，使学生对作曲家描绘的音画展开想象，从而增强了学生的感知力，培养了学生对音乐美的想象力，因此对音乐的表现也更加准确。

四、运用信息技术拓宽音乐视野，培养学生创造美的能力

奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的”。我们的传统初中音乐教育，教师们往往过分强调基本音乐知识的传授和基础音乐技能的培养，看不到学生进行创造性音乐活动的潜在本能，阻碍了学生思维过程中的主体性和形象思维的个性化特点的培养。那么在进行音乐教育时，我认为要让学生不仅听音乐，还要通过积极的联想和想象，以及视觉、触觉去感受、去体验、去创造音乐和表现音乐。多媒体信息网络的情境性完全可以启发、引导学生进行独立自主或合作的学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。这样，不仅有利于提高学生欣赏美、想象美的能力，也特别有助于发展他们的创造美。

例如教学《装扮蓝色地球》这首歌曲时，教学目标是指导学生用跳跃富有弹性的声音演唱，从音乐节奏方面去感受人们热爱地球，热爱大自然，热爱自己的家园的情感。在上这堂课时，我将景色的视频录象设制成多媒体课件，让学生一进课堂就被野蜂飞舞，鸟儿歌唱，太阳温暖，山谷葱茏，紫罗兰开放的大自然景色所吸引，把他们带入悠闲自得、心旷神怡的审美意境之中。学生们的欢快情绪很快地被吸引而高涨起来，情不自禁随着音乐旋律表现出欢乐舒畅的动作情境。然后，让学生进行互相交流，只需轻点鼠标就可以选择自己最喜爱的“一景”，通过目视、耳听、口唱，体动等多个信息通道自主学习歌词，去充分欣赏、想象和入情入境地体会歌词的意境。通过这堂课不仅培养了学生创造美的能力，更为重要的是活跃了他们的思维，充分发展了他们的聪明才智。

总之，实践使我深刻地认识到信息技术与音乐课教学的有机整合，能够收到很好的教学效果。它可以创设音乐情境，调动学生积极性；促进思维发散，培养学生想象美；引导艺术创新，发展学生创造美。随着教育现代化的普及，信息技术在音乐教学中还将得到更加广泛的应用，其技术的先进性，优越性，智能化将得到充分的体现。我们音乐课堂乘上信息技术的翅膀，将会引导学生更快乐地体验音乐美，感悟音乐美，表现音乐美。

第五篇：信息技术和学科教学的有效融合

信息技术和学科教学的有效融合

永春美岭中学

郑茂喜

时代在进步，科技在进步，文化教育紧跟潮流，传统的教育模式，就是只有教师单方面的讲，学生单方面的接收来自教师传达的信息，这样的知识传达模式时单一的，不利于学生对知识的理解，更是会让学生失去学习的兴趣。因此，改变是刻不容缓的。教师得改变教的模式和学生接收的形式。而信息技术就具有传统教学无法比拟的优点，所以信息技术无论是对辅助教师的“教”，还是对促进学生的自主学习的“学”来说，都能够提供强大的支持。将我们的学科教学与信息技术融合在一起，无外乎是一种好方法。信息技术可为教学锦上添花。哪信息技术应该怎样更好地和生物教学资源融合呢？我们应注意以下几个问题。

1、注意正确运用多媒体。课堂教学中学生是学习的主体，教师起主导作用，而多媒体可以起辅助教学作用。但是，在进行教学设计时要依据具体教学内容确定是否使用多媒体。基于生物学科特点，在学习细胞显微结构、生物体结构与功能、实验探究等方面恰当使用多媒体可以起到画龙点睛的作用，同时化抽象为直观，突破教学难点。在课堂教学中，合理使用多媒体技术辅助教学很重要，但是不考虑教学内容而滥用信息技术教学，结果不会提高教学效果，反而会使得教学效果不佳。

2、注意多媒体技术与传统教学相结合。多媒体技术具有声音、图像、视频、文本等多种展现方式，在教学中可以产生各种视听信息，吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣。但是，在课堂教学中要将信息技术（如幻灯、投影、录像等）与传统媒体（如板书、挂图、模型等）恰当的结合，充分发挥传统教学的有效作用，各展所长，互为补充，相辅相成，从而达到优化教学过程的目的。在课堂教学中，如果完全依赖多媒体进行教学，而忽略了传统教学媒体的作用，结果只会使得学生像观看影片一样，很难真正理解和掌握学习内容，这样多媒体技术不但不能优化教学，相反会影响学生学习效果。

3、注意要运用“学教并重”教学设计理论进行“信息技术与生物课程整合”的教学设计。现阶段流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类，但是由于两种教学理论各有其优势和不足，所以讲两者结合起来形成“学教并重”教学设计理论，这样可以互相取长补短，优势互补。这样教学理论可以充分体现“教师主导作用、学生主体地位”，从而有利于建构以培养学生创新能力为目的的新型教学结构。但是，运用这种理论进行教学设计时，对于以计算机为核心的信息技术不仅可以作为辅助教师“教”的形象化工具，而且还可以作为促进学生自主学习与探究的认知工具和协助交流工具。但是，从长期实践来看，多数教师主要通过利用多媒体课件来辅助教学，较少考虑是否促进学生自主学习和探究学习。因此，并没有很好的充分发挥信息技术与生物课程整合的优势。所以，在“整合”过程中，要基于学生自主学习和探究学习，合理利用各种信息技术，即包括多媒体课件也包括基于网络的研究性学习，这样才能营造一种更好的信息化教学环境，实现新型教与学方式，转变传统教学结构。

总的来说，对教育有好处的技术，我们就应大胆、放心地使用，当然用时还是需要一些技术含量的。信息技术的使用，如PPT的使用、投影仪的使用、电脑的使用，无外乎给学生带来更直观的教学，以便学生更清晰地了解和掌握知识点，更是给学生，带来一些书本所没有的一些课外知识。再强调一遍，信息技术不能滥用，与学科教学的整合要恰到好处，不是越多越好，月盈则亏的道理，我们还是要记住的。