第五册第十课 《哪咤闹海》第二课时教案（样例5）

第一篇：第五册第十课 《哪咤闹海》第二课时教案

第五册第十课 《哪咤闹海》第二课时教

案

1第五册第十课

《哪咤闹海》第二课时教案 作者：佚名

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教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对课文的学习，体会哪吒机智勇敢、不畏强暴的英雄品质。

3、用自己的话说说课文内容，再讲一讲《哪吒闹海》的故事。

一、动画、歌曲导课播放电视剧《哪咤传奇》的片尾动画和歌曲，并结合学生对哪吒的认识，谈谈哪吒留给大家什么样的印象？

二、板书课题，解题

1、以问题解题：“哪吒闹的是什么海？”“你如何理解‘闹’字？”

2、以问题入中心：“文中那些自然段是讲哪吒大闹东海的？” 学生找到课文中直接描写哪吒大闹东海的自然段，过渡到下个环节。

三、学习第二自然段（个别读）

1、重点词语解读 “滔天巨浪”。通过学生多次朗读对比，感受“滔天巨浪”一词所描述波浪的高和大以及哪吒大闹东海的气势。“一摆”。通过学生多次动作演示“摆”的动作,再通过边摆边读，感受哪吒使用混天绫的熟练和动作之快。正是因为这样“一摆”，才使东海掀起“滔天巨浪”。

2、情景朗读

出示哪吒闹海的情景图，学生结合图片进行情感朗读。

四、学习第三自然段（默读）

1、观察插图，说话练习。

观察课文连页插图，描述哪吒和夜叉的形象。学生通过观察插图，用自己的话说出脖子上缠绕混天绫，手拿乾坤圈，踩着滔天巨浪的一定是哪吒。另一个红头发红胡子，手拿大斧头，面目狰狞，凶神恶煞的肯定是巡海夜叉。

2、图文结合，感情朗读。

注重读出夜叉没把哪吒放在眼里，不可一世的语气。注重“一闪”、“躲过”、“随即”三个词语的理解，读出哪吒的机灵和智慧。

3、“扔去”一词的预设

引导学生多元解读“扔去”。既可以重读，体现乾坤圈的重，又可以轻读，如此重的乾坤圈在哪吒手里举重若轻，足可以看出哪吒武艺高强，而夜叉又必死无疑。

五、学习第四自然段（自由读）

1、合理想象，朗读训练。

东海龙王“嗷嗷”直叫，会叫些什么？他为什么要“嗷嗷”直叫？怎样读能体现龙王在嗷嗷直叫?三太子为什么要气冲冲？他对哪吒喊了什么？怎样喊才能体现三太子的气冲冲？

2、出示文字，体会朗读。通过以上环节的朗读，学生感受到龙王父子的气急败坏。再出示描写哪吒的文字，在朗读中体会哪吒的勇敢无畏。

六、巧设疑问，挖掘动因

1、哪吒和东海龙王有什么深仇大恨，让他如此这般大闹东海？

2、通过回答，引导学生体会哪吒不仅机智勇敢，而且不畏强暴、为民除害的英雄气概。

七、复述课文，练讲故事教师先引领学生复述哪吒怎样大闹东海的部分，然后小组合作进行讲故事训练，最后请个别同学讲一讲这个故事。

八、外延拓展，情感内化

1、用自己的话夸夸哪吒。

2、教师总结：像哪吒这样的英雄人物还有很多。如《宝莲灯》中的小沉香、《西游记》中的孙悟空、《葫芦娃》里七个葫芦兄弟，他们一个个勇敢机智，不畏强暴，为民除害。从神话故事中走进现实生活，这样的小英雄也很多，放牛娃王二小，小兵张嘎，小英雄雨来等。他们为了革命表现的坚强不屈，甚至献出自己的生命。同学们，请大家通过电视，网络，图书，再读读这些故事，感受小英雄的优秀品质，当我们生活的集体有邪恶出现，你一定要挺身而出，做一个有正义感、责任心的人!

附：板书设计10哪吒闹海

称霸一方惊动龙王太平日子兴风作浪打死夜叉胡作非为打败三太子

与哪吒一起，激起浪花一朵朵

――评霍老师执教的《哪吒闹海》

一堂课的精彩之处，犹如一池湖水泛起的朵朵浪花，每一朵浪花都折射出太阳的光芒，每一处精彩都闪耀着智慧的灵光。霍老师执教的《哪吒闹海》正是这样一堂无处不闪耀着智慧灵光的好课，我现撷取其中的“几朵浪花”与大家分享。

上课伊始，霍老师用学生熟悉而喜爱的动画片《哪吒传奇》的主题曲导入新课，同学们兴味盎然地跟着哼唱起来，由此可见这是学生喜闻乐见的一种方式，它使学生尽快的将注意力集中在课堂上，为后面的学习拉开了轻松愉快的序幕，也拉近了学生与文本之间的距离。

题目是的灵魂，教师在板书课题之后，引导学生理解题目。“哪吒闹的什么海？”“你怎样理解‘闹’字的？”“文中怎样写哪吒闹海的？”仅仅三个问题便抓住了的核心，可以说找到了一条突破重点的捷径，不失为阅读教学中一种省时而有效的好办法。

《语文课程标准》明确提出：阅读教学应避免繁琐的分析，应注重在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。

在霍老师的课堂教学中我们不难看出，读书是本节课的主旋律，课堂上最美的声音就是孩子们的读书声，尤其是抓住重点句段反复研读，学生读得字字响亮，读得入情入境。教师是学生学习活动的组织者、引导者，当学生读得不到位时，教师耐心引导、循循善诱；当学生读得精彩时，教师不吝溢美之词给予鼓励，极大地调动了学生读书的积极性。学生用自己的读书声生动地诠释着对课文内容的理解，真正实现了学生与文本之间的对话，回归了“学习主人”的地位。同时，这里的读，也为后面的复述课文做好了语言准备。熟读成诵，烂熟于心，学生在反复读悟的过程中，将作者的语言逐渐内化为自己的语言，使得复述课文水到渠成。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读是学生的个性化行为，不同的学生有不同的情感体验，不同的理解感悟。文中有这样一句话：“小哪吒可机灵啦……随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。”一个“扔”字在学生的情感领域里产生了不同的解读。轻读能表现出哪吒的功夫高超，再重的乾坤圈在他手中举重若轻，不费吹灰之力；重读则能表现出乾坤圈分量之大，非常人所能比拟，也正是因为乾坤圈之重，扔过去才能将凶神恶煞的夜叉致于死地。如果说前面的导课和解题仅是湖面泛起的小小涟漪，那么对于“扔”字的解读就是一朵绚丽的浪花，它的出现让我们为之惊喜。

记叙文通常都是按起因、经过和结果的顺序来记叙的，我们也常常按这样的顺序来教学，而霍老师则另辟蹊径，先引导学生学习事情的经过：哪吒是怎样闹海的？使学生在学习中了解到哪吒的机灵善战、勇猛无畏，而仅仅停留在这样肤浅的认识上还不够，这时，霍老师一句“究竟哪吒和东海龙王有什么深仇大恨，使他如此大闹东海”，引发学生从的开头找出哪吒闹海的原因，使学生体会到哪吒更崇高的精神境界，那就是为民除害、除暴安良。采用这种变序教学，教师教得有效，学生学得愉快。

课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。教师充分挖掘教学中的德育因素，通过“夸哪吒”这一语言训练，帮助学生树立做人的榜样。“哪吒你真勇敢，我敬佩你！“哪吒你是我心目中的英雄！”“哪吒，你真是一个富有正义感的人！”……从学生的发言中我们可以看出，教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这恰恰体现了语文学科的工具性与人文性的统一。

教材只是一个例子。教师要善于借助例子举一反三，触类旁通，成为课堂资源的开发者和建设者。霍老师善于利用图书、网络、影像等资源，在结课时向学生推荐相关的英雄人物故事，如《宝莲灯》、《葫芦娃》、《小兵张嘎》、《小英雄雨来》……从虚构的到现实的，从古代的到现代的，内容极为丰富，可见教师对阅读设计颇具匠心。如此丰富的阅读内容为学生课外阅读提供了广阔的空间，为提高学生的语文素养指明了方向，是值得提倡和推广的。

霍老师的课已经结束了，但是课中所激起的朵朵浪花尚未平息，余波仍在我心中荡漾，让我时时回味，不能释怀……

本文转载

第二篇：读哪咤闹海有感

读《哪吒闹海》有感

热水镇关营完小五一班夏体钊

今天我读了一篇神话故事——《哪吒闹海》。写的是东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，哪吒要治服他们的故事。

小哪吒为民除害，最后为了不连累父母乡亲而自刎于城门前，这个广为流传的神话传说塑造了一位少年英雄的伟大形象，有着一身铮铮铁骨的哪吒。面对处处逼人的东海龙王，面对不理解自己的父亲没有选择逃避，而是毅然决然地站了出来，豪不畏惧地承担了后果。这种不向恶势力低头的气魄，使小哪吒的小英雄形象更加高大了。

哪吒七岁那年的一个夏天，天气酷热无比，哪吒到东海边洗澡。他拿出混天凌在水中一搅，海面掀起了一个大浪。把东海龙王的水晶宫震得东摇西晃。

东海龙王正在龙宫里睡午觉，突然感到天摇地动，急匆匆地叫他儿子带上夜叉出去看看。他们钻出水面一看，原来是一个娃娃在水中洗澡，他用手中的红手帕搅了一个又一个大浪。敖丙见状又气又急。对手下嚷道：“快，去把那个小孩给我杀了。”

夜叉举起斧头恶狠狠地见着哪吒就劈。哪吒连忙一闪，抛出乾坤圈，就把夜叉打死了。

可是敖丙又岂会知难，于是有张牙舞爪地举起手中的长枪向哪吒刺去，哪吒连忙一闪，急忙拿出乾坤圈迎战。敖丙用他的长枪在海上用力一挥，海面便卷起了千层巨浪，哪吒一跳，跃到了半空，巨浪从他的脚下汹涌而过，像狮群似的扑向了海岸，顿时淹没了海边的一个

鱼村。哪吒十分着急，把混天凌一扔，混天凌顿时化作一团火焰，把敖丙紧紧围住，让他怎么也逃不掉。哪吒赶紧拿乾坤圈，用力一扔。乾坤圈就像飞碟似的向敖丙飞去，一下子就把敖丙打死了。

龙王听说自己的儿子被哪吒打死了，他深恶痛绝，怒冲冲地找到将军府上来了，可龙王他这一去，不仅没为自己的儿子报仇，还被哪吒打得满地找牙。

没办法，龙王只好去请南海、北海、西海的龙王，让他们带着不计其数的虾兵蟹将来逼哪吒自杀。龙王们二话不说，掀起巨浪把陈塘关的许多房屋给淹了，再这样下去陈塘关的老百姓都会葬身水中。

当务之急，哪吒挺身而出，皱着眉头对东海龙王说：“打死夜叉和三太子的是我，把你打倒在地的也是我，跟陈塘关的百姓没有关系，你只要放过他们，我一人做事一人当。”“那好，”龙王说，“你只要自尽了，我就可以既往不咎。”哪吒闻言后，毅然决然地自杀了。

从此，龙王再也不敢胡作非为了。

在这个故事中，我体会到哪吒的勇敢、善良、刻苦学习。因为勇敢，他打败了四海龙王；因为善良，所以他心里始终关心着陈塘关百姓；因为他刻苦学习，所以他掌握了火尖枪等四样兵器，还掌握了三头六臂等本领。

所以我们也应该像哪吒那样，从小树立对自己行为负责的意识。

我错了

打开记忆的闸门，一件件童年往事如水而来，如梦如幻，让人时而喜，时而悲，时而又长吁短叹,那朵朵记忆的浪花中，有一粒小小的珍珠，并不璀璨，并不华美，却一直令人难以忘怀„„

那时我的座位在窗子边，最好观察老师的行踪，于是办理的人就给我取了个外号叫“小卫兵”。因为我姓魏，有人还说谐音就是“小魏兵”，从此我就成了班里的小放哨员。

有一次，班主任李老师请另外一位老师看着我们学习，那位老师真是老奸巨猾——，不来班里，只在门口偷听班里动向。正好班里的笑话大王——胡锦（同学们都叫他“八斤”，因为他生下来就有八斤重，谐音就叫八锦。）讲笑话给我们听，我们正听得津津有味。忽然有人喊：“‘小魏兵’，看看老师来没，”“没来，”我看看了看门口答道，“今天可能不来了吧，快继续。”那个老师听见了我的话，以下像只老鼠似的窜了进来，教室里立刻安静了下来。她问我叫什么名字，“我„„我叫魏斗升，”我心里有些紧张，吞吞吐吐地说。“那个呢？”老师指着胡锦问我，“他叫胡锦。”我答道。后来班主任李老师来了，这位老师如实地向他反应了班里的情况。

“惨了，不知今天要吃饵块还是辣面汤。”我忐忑不安地在教室里待着，终于李老师把我和胡锦叫到了他的办公室里,老师先用一根结实的棍子打了胡锦,“啊,棍子都断了,我的屁股今天非开花不可了！”我想。

老师教训完胡锦后让他下去了。该轮到我了,我害怕极了，始终低着头不敢看李老师一眼，周围的空气都好像凝固了。

“今天你这样做对吗？”李老师语重心长地问我。

“不对。”我从牙缝里挤出了两个字后再也不敢喘息。

后来老师又跟我说了很多，我却一个字也没听见。李老师见我那样，什么也没再说，只是在办公桌上写了几个字交给我，让我回家再看。到了家里，我赶紧打开老师给我的纸条，上面公正地写着一行字：犯了错不可怕，只要改错就好；怕的是知错不改。看着老师的墨迹，我不禁流下了悔恨的泪。那时我真想对老师说一句：“老师，我错了！”

第三篇：embqqw哪_咤闹海参赛教案

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!_ 一个人总要走陌生的路，看陌生的风景，听陌生的歌，然后在某个不经意的瞬间，你会发现，原本费尽心机想要忘记的事情真的就这么忘记了..《哪咤闹海》说课稿

《哪吒闹海》是苏教版小语第五册的一篇神话故事，写的是小哪吒不畏强暴，大闹东海，制服龙王，使人们又过上太平日子的事。课文重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并复述课文。因此，教学这篇课文，我采用了以指导朗读、复述为训练主线的教学方法，下面具体说说我的做法。

一、设疑促读。

根据三年级学生的知识现状，我在设计导入时，先让学生畅谈自己知道的关于“哪吒”的知识。这一过程，充分发挥了学生的主动性，让学生在交流中初步认识哪吒。接着，我出示放大的课文插图，引导学生根据刚才交流中获得的知识来判断插图中谁是哪吒？你又是怎样看出来的？学生学习的积极性被激发，他们纷纷举手抢着要答。“我一看就知道，图上左边那个小孩模样，身上有两件法宝的是哪吒，你看，他目光坚定，眼睛炯炯有神；而旁边那个站在海里，手拿斧头，长相丑陋，气势汹汹，咬牙切齿的肯定是书上写的夜*。”几乎全班每一位学生都体验到了成功的喜悦。“那么，谁又能说得再具体点？把哪吒和夜*交战时的情景像讲故事一样说出来。”面对我的发问，学生一时语塞，不知从何说起。看着他们期待的目光，我深知此时他们是多么希望老师能给他们以启发和引导。于是，我告诉他们答案就在课文中。学生的注意力一下子被引入课文，读书的兴趣被激发起来。我相信学生们将会以最佳的学习状态去朗读课文。

二、以读感悟。

在学生初读感知的基础上，我紧紧抓住一个“闹”字来引导学生朗读感悟。先让学生自由轻声朗读第一自然段，边读边想：哪吒为什么要闹海？通过朗读，学生体会到东海龙王父子的可恶，也体会到哪吒为民着想，敢于与邪恶作斗争的精神。在此基础上，我指名学生朗读这一自然段，并适时在投影片上标示出重点词；“称霸一方”、“作恶多端”、“兴风作浪”、“治一治”、“出一口气”，要求学生边读边感悟，引导学生可以用语气，也可以用手势来加强朗读表现力，但一定要让听的人感受到龙王父子的“恶”和小哪吒的“勇”。通过朗读，学生不难感悟出“闹”的原因，最后让学生归纳说说哪吒闹海的原因，则是水到渠成。

通过朗读，学生已经了解到了“闹”的原因，于是，我又设置悬念；小哪吒又是怎样闹的呢？让学生自由朗读第二至四自然段，边读边思考。老师不急于让学生回答，而是放手让学生充分自读，圈画出关键词语，弄清各自然段主要写什么？。接着，让学生进行小组交流、讨论：小哪吒闹了几次？每次又是怎样闹的？然后，组织学生进行全班交流，并由学生自己评说。最后指导学生有感情地朗读课文，对描写哪吒机敏、果断的一系列词语要读出气势来。这样安排，不但训练了学生口语交际，也加深了他们对课文的感悟。

最后一段，引导学生联系课文体会“胡作非为”这个词语的意思，指导学生反复朗读、体会，弄清哪吒闹海是为了惩治恶人，让老百姓过上太平日子，进一步感悟哪吒敢于与邪恶势力作斗争的精神。

读完课文，我让学生自由选择自己喜欢的一段练习朗读，再指名朗读，同时让其他学生仔细听，找出他读得好的地方表扬他，或者对不足的地方提出意见，并自己来示范，把它读得更好。这样可以进一步激发学生学习兴趣，积极、主动的投入到学习中来，给其他学生起一个示范作用，促使他们深入地感悟，更好地朗读。

三、述中积累。

学习语文是为了运用语言，在感悟原文语言的基础上，引导学生积累语言，而复述是积累语言的有效方法。学完全文，指导学生按事情的发展顺序说说哪吒是怎样闹海的。我让学生自由朗读课文，注意圈画出关键词语，并理清顺序，弄清各段间的联系；然后让学生同桌练习复述，同时出示关键词语，要求学生注意用上这些词语，如：第二自然段中的“带上……法宝”、“跳进大海”、“取下”、“摆”、“掀起”、“摇晃”等，第三、四自然段中的“举起……便砍”、“机灵”、“一闪”、“一下”、“气冲冲”、“举枪便刺”等；最后指名在班中练习复述，要求学生复述得有条理，尽量运用书上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。

总之，在课堂教学中，让学生有意识地积累，全面内化课文中规范语言，从而达到“读得进，记得住，用得出”的要求。

教学反思：本文教学的重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，因此，教学这篇课文，我采用了以指导朗读为主的教学方法。

1、以读感悟。在学生初读感知的基础上，我紧紧抓住一个“闹”字来引导学生朗读感悟。先让学生自由读第一自然段，边读边想：哪吒为什么要闹海？通过朗读，学生体会到东海龙王父子的可恶，也体会到哪吒为民着想。并注意适时出示重点词；“称霸一方”、“兴风作浪”，要求学生边读边感悟。通过朗读，学生已经了解到了“闹”的原因，于是，我又设置悬念；小哪吒又是怎样闹的呢？让学生自由朗读第二至四自然段，边读边思考。不急于让学生回答，而是放手让学生充分自读，圈画出关键词语。然后，组织学生进行交流，最后指导学生有感情地朗读重点词句，也可以用表演的形式来加强朗读表现力，目的是要让听的人感受到小哪吒的“机灵”和“勇敢”。最后一段，引导学生联系课文体会“胡作非为”这个词语的意思，指导学生朗读、体会，弄清哪吒闹海是为了惩治恶人，让老百姓过上太平日子，进一步感悟哪吒敢于与邪恶势力作斗争的精神。

2、词语积累。学习语文是为了运用语言，所以教学中注意引导学生积累语言，让学生自由朗读课文，注意圈画出关键词语，让学生注意用词要准确。如： “跳进”、“取下”、“摆”、“掀起”、“摇晃”、“机灵”、“一闪”、“躲过”、“气冲冲”、“举枪便刺”等；强调这些词语也是为了方便学生更好的记忆，复述课文时能尽量运用书上的原句。

关键词：哪吒 自然段 东海 滔天 朗读 课文 课时 教案 自然 通过

摘 要：《《哪咤闹海》第二课时教案》...多次朗读对比，感受滔天巨浪一词所描述波浪的高和大以及哪吒大闹东海的气势。一摆。通过学生多次动作演示摆的动作,再通过边摆边读，感受哪吒使用混天绫的熟练和动作之快...相 关：

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对课文的学习，体会哪吒机智勇敢、不畏强暴的英雄品质。

3、用自己的话说说课文内容，再讲一讲《哪吒闹海》的故事。

一、动画、歌曲导课 播放电视剧《哪咤传奇》的片尾动画和歌曲，并结合学生对哪吒的认识，谈谈哪吒留给大家什么样的印象？

二、板书课题，解题

1、以问题解题：“哪吒闹的是什么海？”“你如何理解„闹‟字？”

2、以问题入中心：“文中那些自然段是讲哪吒大闹东海的？” 学生找到课文中直接描写哪吒大闹东海的自然段，过渡到下个环节。

三、学习第二自然段（个别读）

1、重点词语解读 “滔天巨浪”。通过学生多次朗读对比，感受“滔天巨浪”一词所描述波浪的高和大以及哪吒大闹东海的气势。

“一摆”。通过学生多次动作演示“摆”的动作,再通过边摆边读，感受哪吒使用混天绫的熟练和动作之快。正是因为这样“一摆”，才使东海掀起“滔天巨浪”。

2、情景朗读

课件出示哪吒闹海的情景图，学生结合图片进行情感朗读。

四、学习第三自然段（默读）

1、观察插图，说话练习。

观察课文连页插图，描述哪吒和夜叉的形象。学生通过观察插图，用自己的话说出脖子上缠绕混天绫，手拿乾坤圈，踩着滔天巨浪的一定是哪吒。另一个红头发红胡子，手拿大斧头，面目狰狞，凶神恶煞的肯定是巡海夜叉。

2、图文结合，感情朗读。

注重读出夜叉没把哪吒放在眼里，不可一世的语气(第一句话)。注重“一闪”、“躲过”、“随即”三个词语的理解，读出哪吒的机灵和智慧。

3、“扔去”一词的预设

引导学生多元解读“扔去”。既可以重读，体现乾坤圈的重，又可以轻读，如此重的乾坤圈在哪吒手里举重若轻，足可以看出哪吒武艺高强，而夜叉又必死无疑。

五、学习第四自然段（自由读）

1、合理想象，朗读训练。

东海龙王“嗷嗷”直叫，会叫些什么？他为什么要“嗷嗷”直叫？怎样读能体现龙王在嗷嗷直叫? 三太子为什么要气冲冲？他对哪吒喊了什么？怎样喊才能体现三太子的气冲冲？

2、出示文字，体会朗读。通过以上环节的朗读，学生感受到龙王父子的气急败坏。再出示描写哪吒的文字，在朗读中体会哪吒的勇敢无畏。

六、巧设疑问，挖掘动因

1、哪吒和东海龙王有什么深仇大恨，让他如此这般大闹东海？

2、通过回答，引导学生体会哪吒不仅机智勇敢，而且不畏强暴、为民除害的英雄气概。[小精灵儿童网站]

七、复述课文，练讲故事 教师先引领学生复述哪吒怎样大闹东海的部分，然后小组合作进行讲故事训练，最后请个别同学讲一讲这个故事。

八、外延拓展，情感内化

1、用自己的话夸夸哪吒。

2、教师总结：像哪吒这样的英雄人物还有很多。如《宝莲灯》中的小沉香、《西游记》中的孙悟空、《葫芦娃》里七个葫芦兄弟，他们一个个勇敢机智，不畏强暴，为民除害。从神话故事中走进现实生活，这样的小英雄也很多，放牛娃王二小，小兵张嘎，小英雄雨来等。他们为了革命表现的坚强不屈，甚至献出自己的生命。同学们，请大家通过电视，网络，图书，再读读这些故事，感受小英雄的优秀品质，当我们生活的集体有邪恶出现，你一定要挺身而出，做一个有正义感、责任心的人!

附：板书设计 10哪吒闹海

称霸一方 惊动龙王 太平日子兴风作浪 打死夜叉胡作非为 打败三太子

与哪吒一起，激起浪花一朵朵

――评霍老师执教的《哪吒闹海》

一堂课的精彩之处，犹如一池湖水泛起的朵朵浪花，每一朵浪花都折射出太阳的光芒，每一处精彩都闪耀着智慧的灵光。霍老师执教的《哪吒闹海》正是这样一堂无处不闪耀着智慧灵光的好课，我现撷取其中的“几朵浪花”与大家分享。

上课伊始，霍老师用学生熟悉而喜爱的动画片《哪吒传奇》的主题曲导入新课，同学们兴味盎然地跟着哼唱起来，由此可见这是学生喜闻乐见的一种方式，它使学生尽快的将注意力集中在课堂上，为后面的学习拉开了轻松愉快的序幕，也拉近了学生与文本之间的距离。

题目是文章的灵魂，教师在板书课题之后，引导学生理解题目。“哪吒闹的什么海？”“你怎样理解„闹‟字的？”“文中怎样写哪吒闹海的？”仅仅三个问题便抓住了文章的核心，可以说找到了一条突破重点的捷径，不失为阅读教学中一种省时而有效的好办法。

《语文课程标准》明确提出：阅读教学应避免繁琐的分析，应注重在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。

在霍老师的课堂教学中我们不难看出，读书是本节课的主旋律，课堂上最美的声音就是孩子们的读书声，尤其是抓住重点句段反复研读，学生读得字字响亮，读得入情入境。教师是学生学习活动的组织者、引导者，当学生读得不到位时，教师耐心引导、循循善诱；当学生读得精彩时，教师不吝溢美之词给予鼓励，极大地调动了学生读书的积极性。学生用自己的读书声生动地诠释着对课文内容的理解，真正实现了学生与文本之间的对话，回归了“学习主人”的地位。同时，这里的读，也为后面的复述课文做好了语言准备。熟读成诵，烂熟于心，学生在反复读悟的过程中，将作者的语言逐渐内化为自己的语言，使得复述课文水到渠成。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读是学生的个性化行为，不同的学生有不同的情感体验，不同的理解感悟。文中有这样一句话：“小哪吒可机灵啦……随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。”一个“扔”字在学生的情感领域里产生了不同的解读。轻读能表现出哪吒的功夫高超，再重的乾坤圈在他手中举重若轻，不费吹灰之力；重读则能表现出乾坤圈分量之大，非常人所能比拟，也正是因为乾坤圈之重，扔过去才能将凶神恶煞的夜叉致于死地。如果说前面的导课和解题仅是湖面泛起的小小涟漪，那么对于“扔”字的解读就是一朵绚丽的浪花，它的出现让我们为之惊喜。[小精灵儿童网站] 记叙文通常都是按起因、经过和结果的顺序来记叙的，我们也常常按这样的顺序来教学，而霍老师则另辟蹊径，先引导学生学习事情的经过：哪吒是怎样闹海的？使学生在学习中了解到哪吒的机灵善战、勇猛无畏，而仅仅停留在这样肤浅的认识上还不够，这时，霍老师一句“究竟哪吒和东海龙王有什么深仇大恨，使他如此大闹东海”，引发学生从文章的开头找出哪吒闹海的原因，使学生体会到哪吒更崇高的精神境界，那就是为民除害、除暴安良。采用这种变序教学，教师教得有效，学生学得愉快。

课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。教师充分挖掘教学中的德育因素，通过“夸哪吒”这一语言训练，帮助学生树立做人的榜样。“哪吒你真勇敢，我敬佩你！“哪吒你是我心目中的英雄！”“哪吒，你真是一个富有正义感的人！”……从学生的发言中我们可以看出，教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这恰恰体现了语文学科的工具性与人文性的统一。

教材只是一个例子。教师要善于借助例子举一反三，触类旁通，成为课堂资源的开发者和建设者。霍老师善于利用图书、网络、影像等资源，在结课时向学生推荐相关的英雄人物故事，如《宝莲灯》、《葫芦娃》、《小兵张嘎》、《小英雄雨来》……从虚构的到现实的，从古代的到现代的，内容极为丰富，可见教师对阅读设计颇具匠心。如此丰富的阅读内容为学生课外阅读提供了广阔的空间，为提高学生的语文素养指明了方向，是值得提倡和推广的。[小精灵儿童网站

第四篇：第二课时教案

第二课时.求一个小数的近似数

【温故互查】

把下面各数改写成用万作单位的数，说说你是怎样想的。（请二人小组完成温故互

【自学检测】

查内容。要求：二人小组互讲，组员给组长复述，组长检查纠正。）******00小结：把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，只要去掉()或()后面的0即可。【设问导读】

仔细阅读课本第74页的内容，回答下面的问题。

1、木星的直径是142800千米，它离太阳的距离是778330000千米。它的直径是多少万千米？它离太阳的距离是多少亿千米？尝试把上面两个数改写成以万或以亿为单位的数。你是怎么想的？

2、把345280000改写成用亿作单位的数。小数点后面有几位小数？能不能来保留一位或者两位小数？方法又是怎样的？

3、像这样的题目保留小数以后应该怎么办？后面的万或亿字是不是可以省略不写？

1、完成74页下面的做一做

2、把24800改写成用万作单位的数;把345280000改写成用亿作单位的数。（保留两位小数）【巩固训练】

1、完成课本第75页第3、4题，课本76页第7题。

2、把下面个数改写成以万为单位的数并保留两位小数。台湾岛是我国第一大岛，面积35990平方千米。海南岛是我国第二大岛，面积34000平方千米。

3、把下面各数改写成用“亿”作单位的数。13000000（保留一位小数）116897000（保留一位小数）14564000（保留两位小数）2456300000（保留两位小数）

4、2003年我国在校小学生116897000人，改写成用亿人作单位的数并保留一位小数。

第五篇：人教版小学第五册第二单元教案

第二单元说明

本组课文内容均选材于名人的优秀品质，列宁、高尔基、李四光、宋庆龄都是中外名人，是学生学习的典范。

在教学本组课文时既要深挖课内人物优秀品质，又要适当延伸，鼓励学生课外多读名人典籍，汲取精神力量。在教学中多读，分角色朗读等多种形式调动学生的读书积极性，在读中感悟，复述课文等故事性强的环节既梳理了课文写作思路有调动学生学习兴趣。还潜移默化的培养学生能力，语感也得到加强。

同时还可结合课外宣读课文，让学生理解孙中山、刘顿等名人故事，把课内所学变成课外实践。

结合语文园地，让学生多积累名人名言，让学生从小树立远大理想。教学本组教材可用15—17课时。

《灰雀》

2课时 《小摄影师》

2课时 《奇怪的大石头》

2课时 《我不能失信》

1课时 语文园地二

4课时 第二单元复习检测评讲

3课时

5灰雀

课型：精读课文 学习目标

1.学会本课的11个生字,能正确读写本文的词语。

2.能了解课文的主要内容，懂得做错了事就要改正，做一个诚实的孩子。

3.有感情地朗读课文。诵读人物对话，体会不同人物的心情和感情，体会列宁对灰雀、对男孩的喜爱之情。教学重点：

1、认识列宁对男孩的关爱和教育，渗透保护鸟类的教育。

2、有感情地朗读课文。诵读人物对话，体会不同人物的心情和感情。

教学难点：有感情地朗读课文。诵读人物对话，体会不同人物的心情和感情 艺术渗透点：认识列宁对男孩的关爱和教育，渗透保护鸟类的教育 教学方法：导读感悟 教学时间： 2课时 教学流程

第一课时

一、情景引题，激发兴趣

1、出示列宁照片，请学生结合课前收集的资料简单地介绍一下列宁的事。

2、学生交流后，教师简介列宁。

3、（多媒体：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。）

师：瞧！灰雀来为我们讲述一个有关列宁的故事了，让我们热情地和它们打声招呼吧！----揭题。1）．

读题，提示：“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。2）．

能用自己的话说说这是怎样的灰雀吗？

为了这可爱的灰雀，列宁和一位小男孩之间发生了一个有趣的故事呢？让我们赶快走进课文，美美地读一读吧。

二、初读感悟

1、让学生充分地、大声地朗读课文，要求读准字音，读通课文，了解课文大意

2、学习生字新词： 读准“胸脯”、“白桦树”、“散步”，注意“诚”、“蹦”等字词

3、指名分自然段读，先小组交流，再个别交流。理清课文脉络。

三、学习第一自然段。

1、指名读第一自然段，说说读懂了什么。

2、课文是怎样描写这三只灰雀的呢？找出句子来读一读。说说哪几个词语用得好，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。

3、读列宁喜欢灰雀的句子，用来度的方式体会列宁的感受。

4、巧妙结尾，设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了，它到哪里去了呢？下节课我们继续学习。

四、学习生字，指导书写

1、学生自主观察本课生字有什么特点。

2、你认为最难写的是哪几个字？说说你是怎么记住它们的字形的？

3、提醒：本课左右结构的字较多，注意左右比例。独体字“步”、“者”

书写时笔画要舒展。

4、学生临帖、写“步、者”等字。讲评字写得又漂亮又端正的同学。

五、布置作业

布置学生摘抄本文中的好词好句，做“日积月累卡”。

第二课时

一、激趣导入，感悟课文。

（一）多媒体出示灰雀歌唱的声音，突然一只剩下两只了，还有一只哪去了呢？列宁心里会怎样呢？（急）那时因为列宁喜欢灰雀呀！自己读读课文3——10自然段，找出描写列宁喜欢灰雀的句子。预设

1、出示句子“他在周围的树林中找遍了，也没有找到。”

列宁当列宁发现一只灰雀不见了的时候，他心情会怎样？又会到哪儿去找呢？体验“找遍了„„也找不到灰雀”的心情。指导读。

2、引导出示列宁的三句问话：

①“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”

②“ 那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”

③“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”

细细地读一读这些话，你体会到了什么？老师相信你们肯定能读出列宁的着急、担心、惋惜和关心，因为它们都集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么？板书：爱。

3、、指导朗读写列宁“喜爱灰雀” 的句子。

（二）那灰雀到底哪儿去了？ 请生讨论回答：小灰雀是小男孩抓走的，又是他放回来的。

1、你是从课文中哪些句子读出来的？找一找。体会

（1）男孩吞吞吐吐地说：“没看见，我没看见”。

理解“吞吞吐吐”的意思，说说他当时心理是怎么想的？那你能读好它吗？（2）“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。” 为什么他不敢讲？他在害怕些什么？相机板书：占为己有 谁能读好他此刻的矛盾心情。（3）男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

“一定会飞回来的！”

①从这儿你又感受到了什么？这时候，小男孩在想什么呢？ ②教师运用手势，指导学生加强语气读出“一定会飞回来的！”。

（4）男孩为什么要先捉走后又放回这只灰雀呢？他对灰雀喜爱吗？小组讨论、发表看法，相互补充，汇报体会。

2、小结：

是列宁爱鸟的情深深打动了孩子的心，所以他坚定地说——“一定会飞回来！” 在列宁真爱的感染下，孩子又决定怎么做？——（放鸟归园）

（三）列宁是怎样对待小朋友的呢？

1、找到课文中写列宁对待小朋友的句子小声地读一读，再四人小组交流交流。体会：（1）“小灰雀，你昨天到哪儿去了？”（师）：听到这儿，你有什么问题？（例如：列宁为什么微笑？鸟儿不会讲人话，列宁为什么要问它到哪儿去？ 鸟儿会回答吗）

各自练读第3-9自然段，细细体味列宁说这话的意思。板书：宽容（2）揣摩“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷”。“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”列宁这些话的心情和含义。把你的体会用你的朗读表现出来。（3）听到：小男孩说：“他会飞回来的”，“一定会飞回来。”列宁此时此刻心里又是怎么想的？带着你的体验来读读句子。（4）所以列宁微笑着说，（生齐读---你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？）就是这份深深的爱意打动了孩子的心，让他勇于改正错误，也就是这句不愿伤害小男孩自尊心的问话，让我们感受到了列宁对孩子的爱。

2、我们带着这份浓浓的爱意再来读读课文吧！分角色朗读课文。(四)还有哪儿不明白的地方吗？ 二．体验、升华

1、（课件演示）在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回了树林。看，它们又在枝头欢唱了。如果现在你就是树枝上那只唱歌的灰雀，你会对（列宁或男孩）说些什么呢？请在我们课文的空白处写下你的“三言两语”。

2、小组交流，全班交流。

三、扩展延伸

1、这个小故事写列宁对灰雀的喜爱，感动了男孩，使男孩主动送回灰雀，也告诉我们有了错误承认了、改正了，就是诚实的孩子。说说你自己有过这样的经历和感受吗？

2、个别交流。

四、课后作业：收集名人故事。板书设计

灰雀

列宁

（爱小动物

尊重小男孩）

小男孩（知错就改

诚实守信）小摄影师

课

型：精读课文 学习目标

1、认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

教学重点：体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。教学难点：体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。德育渗透点：体会伟人的优秀品格 教学方法：朗读感悟 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时

一、质疑导入，导入新课

1、板书课题。

2、读了课题，你想知道些什么？ 如：①小摄影师是谁？ ②他给谁照相？

③他们之间发生了什么有趣的事？

二、初读感知课文

1、带着这些问题学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几遍。

2、在学习小组内分段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。

3、画出不理解的字词，通过多读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。

4、光盘出示生字和词语，指名认读，开火车认读。

5、自由说说课文的大体内容。指名回答以上问题。

三、细读感悟第一——五段。

1、这个故事发生在什么时候？

2、投影出示“高尔基”，介绍高尔基生平以及他的著作。

3、有个小男孩非常想见到他，可是高尔基的秘书步不让他进，他用了什么办法？ 比较句子：突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。突然，一个小纸团从窗外扔到了桌子上。

4、你觉得他的这种举动怎么样？

5、高尔基看到这张纸团为什么没有生气，是什么感动了高尔基？

6、投影出示纸团内容，小组讨论。

7、全班交流。如：“亲爱的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高尔基； “您、请”写出了孩子的有礼貌和态度的诚恳；

“让他们放我进去”向高尔基解释自己为什么用扔纸团的方法实在是迫于无奈；

“我 照完相，立刻就走”他特别强调了 孩子迫切的心情同时不会耽误高尔基工作，等等都是高尔基感动的原因。

8、朗读指导这张纸团的内容。

如果老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗？ 学生自由练——指名读，评议——齐读。

9、如果你是高尔基，此时此刻会怎么想？

10、对啊，高尔基非常想见见这位聪明有主见懂礼貌的孩子，学生自由朗读2——5自然段。

11、分角色对话。

从对话中你又发现了什么 ？

如“鞠躬”可以看出 小男孩很有礼貌。等等。

12、学生表演朗读对话。

13、他们之间又发生了什么事情？我们下堂课学习。

四、写字指导

重点指导 “著、鞠、躬、胶”

第二课时

一、检查

认读词语（投影出示下列词语）

阳光明媚

鞠了个躬

咧开嘴

吩咐

准备停当 胶卷

秘书

杂志社

记者

突然

侧过脸

二、细读课文。

1、小男孩见到高尔基是怎样的表现？ 读读课文的第六自然段，画出有关句子。

2、体会这句句子。

为什么会仔细打量？为什么咧嘴笑了 ？说明了小男孩什么样的心情？

3、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“„„”画出有关句子。

交流这些句子，体会高尔基积极配合孩子的工作，对孩子的极大耐心。

4、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。指导读好这句话，5、此时小男孩为什么会哭?

6、小男孩跑了，高尔基怎么做，怎么说？用“△”画出高尔基说的话。高尔基为什么要喊？

（指导读好这句话。）

7、觉得孩子听到高尔基的话了吗？那他为什么不回来向高尔基要胶卷？

三、演读入境

1、自由组合分角色朗读。

2、学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情境。

四、质疑拓展。

1、小男孩还会回来吗？高尔基希望男孩再来吗？

2、自由读课文最后 4个自然段。

3、交流所得，重点理解高尔基说得最后一句话“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”

说说话中前一个“他”是谁？后一个“他 ”是谁？为什么列宁要这么做？

4、拓展。

如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？ ◎

同桌互相编编故事，也可演演故事。◎

指名演故事，请同学注意语言表情神态。◎

续写故事。教师巡回指导。

板书设计

小摄影师

有礼貌

聪明

高尔基

爱护少年儿童 7 奇怪的大石头 课

型：精读 教学目标：

1、会认6个生字，会写14个生字，能正确读写“奇怪”等20个词语。培养学生独立识字、写字的能力。

2、有感情地朗读课文，读懂课文内容，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。教学重点：

1、掌握生字音形义，正确认读、书写，提高识字能力。

2、引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题，体会作者是怎么把内容写具体的。教学难点：

1、掌握生字音形义，正确认读、书写，提高识字能力。

2、引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题，体会作者是怎么把内容写具体的。艺术渗透点： 教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

一、板画激趣，谈话导入

你见过大石头吗？如果你见到一块大石头（教师板画一块大石头）你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的兴趣，今天我们就来学习——《奇怪的大石头》（板书课题）。

二、初读课文，扫除障碍。

1．请各自轻声读课文，注意读准生字，借助拼音读准生字，然后把课文读通顺。2．分节指名读课文，教师相机检查巩固生字、新词的读音。（注意指导学生读准“震、坑、秦”的读音）

三、检查预习，质疑解难。

1．结合课前搜集的资料及资料袋中的内容先让学生介绍本文主人公——李四光，老师再小结。

2学生谈谈自己在预习中知道什么？(引导学生用书上的话来充分说明自己的观点)3．让学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。

四、指导写字，完成作业 1．认读要写的字。

2．争做写字小老师：那几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。3．教师指导个别字形复杂生字的书写(重点指导“藏、卧、旅、考”)。

4、各自抄写。

第二课时

一、复习生字新词

1、指名读生字、新词。

2、听写生字词，进一步巩固生字和词语。

二、感知巨石形象

课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。学生轻声读第2自然段，思考老师提出的问题。讨论：

（1）

这是块怎样的石头？（抓住文中的重点词“巨石”、“孤零零”理解、体会。）（2）

李四光和小伙伴是怎样围绕着大石头捉迷藏的？（3）

小伙伴们转来转去找不到李四光，这是为什么？

三、感受好问精神

时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。同桌读、演后挑选学生上台表演。表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？”

四、解开巨石之谜

李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两自然段。读后讨论：

a.李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？（这个问题李四光一直想了很多年，直到„„才„„）

让学生仿照用“直到„„才„„”说话。并感受李四光的执着，认真的态度。b.对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？

五、交流读后感想 1．完整地朗读课文。

2．读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下（先小组交流，再请个别学生谈谈。）3．小结鼓励：

孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，在好奇心的驱使下不断发现、探索、、、、、、所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。

板书：

7、奇怪的大石头

产生疑问

李四光（大石头）

多方求教

学习地质

专门考察

冰川遗迹

——震惊世界 8﹡ 我不能失信

课

型：略读课文

学习目标

1、知识与技能：学会本课的生词。通过对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。2．过程与方法：联系上下文理解词语和句子意思，从对话中分析其中的含义，培养学生的能力

3．情感态度价值观：体会诚实的重要性。学习重点：

1．培养培养学生联系上下文理解词语和句子意思的能力。

2．理解课文，学习小宋庆龄的诚实守信。教学难点：

1．培养培养学生联系上下文理解词语和句子意思的能力。

2．理解课文，学习小宋庆龄的诚实守信。艺术渗透点：鸟美在羽毛，人美在心灵 教学方法：自读感悟 教学时间：1课时 教学过程 ：

一、谈话激趣，导入课题。

1、同学们，你有好朋友吗？你觉得什么样的人才能成为你的好朋友？ 学生畅所欲言，当有人说出守信用时板书。

2、今天我们就来学习一对好朋友之间守信用的故事。板书课题，解释题意：“信”指什么？“失信”是什么意思？

二、初读感知

1、请各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读顺畅。

2、分自然段指名朗读检查。

3、讨论疏解：

a.故事发生在什么时间？

b.文中讲到了哪几个人？他们间有着怎样的联系？

c.完整地说说课文主要讲了一件什么事。

课文讲了一个星期天，宋耀如一家准备到一位朋友家去，二女儿宋庆龄也很想去。她突然想起今天上午要教小珍学叠花篮，爸爸妈妈都劝她改天再教，但她为了守信就留了下来。

三、分角色朗读

1、交代任务：前后四位学生为一组，分角色朗读，一位读旁白，其余三位分别读爸爸、妈妈和宋庆龄的话。先组内练习，然后小组间比赛。

2、组内安排角色，各组练习，教师巡视。

3、小组进行比赛。

4、同学评议，推选优胜组。

四、课本剧表演

五、讨论深化

1、读了这个故事，你喜欢宋庆龄吗？为什么？如果是你，你会怎样处理这件事？

2、在我们的身边有这样的讲诚实守信的人和事吗？

板书设计

宋庆龄

诚实守信

受人尊敬

语文园地二

习作内容：选择你喜欢的一个人的一件事，写个片断 学习目标：

1、通过引导学生回忆生活，引发学生的倾吐欲望，培养习作兴趣

2、初步学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。

3、引导学生搜集名人故事，汲取优秀品格。

4、掌握引用人物语言的不同形式

5、积累名人名言和词语

学习重点： 初步学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。学习难点： 初步学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。课前准备： 老师印发的写人的文章。教学时间：

4课时 第一课时

一、自由朗读范文，找出有关的词语填表。

人物

及特点外貌动作心理活动表情、说话语气

二、指导学生总结写人物的一些基本的章法

三、用A4纸画一张你熟悉的人肖像。

第二课时

一、让学生拿出画好的肖像。

二、出示介绍肖像的要求：（1）他是谁？

（2）说说他有什么特点？（3）什么事令你喜欢他？

三、生介绍。

（1）生个别介绍。师指导。（2）同桌介绍。（3）再个别介绍。

四、读题、审题。

五、填表，写题纲。你熟悉的人的一件事

题目

写谁

外貌

特点

写什么事情

备注：写作要求：

1、要把事情写具体。

2、通过人物的语言，神态、动作及心理活动的描写，把人物写得生动

3、根据表达的需要，在文中正确使用冒号、双引号。

六、检查修改提纲。

七、学生写作。

第三课时 教学目标：

1、掌握名人名言

2、区别形近字并组词

3、掌握引用人物语言的不同形式。教学过程：

一、出示几组对话，观察形式的不同

二、师生共同总结

（1）

提示语在前，语言在后，说字后面加：和“”（2）

语言在前，提示语在后，说字后加。

（3）

提示语在中间，语言在两边，说字后面加，三、出示名人名言，学生自读理解，教师点拨。

四、出示形近字，小组组词交流。