小学数学开放性课堂方式的初索（模版）

第一篇：小学数学开放性课堂方式的初索（模版）

小学数学开放性课堂方式的探索

冠县育才双语学校

张希慧

新课标要求把培养学生的数学素养放在首要地位，提倡把数学课堂设计成数学活动，改变以例题、示范、讲解为主的“填鸭式”教学模式，摒弃单

一、被动、灌输的学习方式，我校教职工遵循新课标精神，以提高学生数学素养，培养学生创新精神为目标，倡导开放性课堂教学，充分给学生提供独立思考、各抒己见、相互交流的机会，自主获取数学知识、养成良好学习习惯和探索精神，使数学课堂成为开放的课堂、人性拓展的课堂。一种新的教学观念、教学模式“开放性教学”，便成了大家关注和探索的热点。

一、开放性教学的基本特征

1、明确教学目标。跳出传统教学认知技能的误区，以学生的发展为本，着眼于培养学生的全面素养。联系生活实际，给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生参与中获得不同程度的发展。

2、精选学习内容。一是内容的丰富多样性，内容的选取不局限于教科书，注重数学知识的实用性和个体性，贴近学生生活实际；二是内容的可供选择性，能够满足不同层次，不同学生的需要，并且学生有选择、参与，提供学习材料的权利。

3、重视教学过程。教学过程是教学活动的全过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求成为调整课堂活动过程的基本依据，而不是上演一幕“教案剧”的舞台。这是开放性教学的最

基本特征。

4、教学空间弹性。开放性教学不仅仅局限于课堂内进行，根据目标的需要，教学定向可以由课内向课外乃至校外延伸。另外，即使是在室内进行教学活动，也可以根据教学内容，打破单一的“秧田式”座位编排方式，进行座位的各种组合，使固定空间变为弹性空间。

5、师生关系和谐。表现在两个方面，一是在人格上建立一种互相尊重，民主平等、情感和谐的人际关系；二是在角色扮演上形成良好的转换机制，教师不仅是传道者、引路人、指导者，而且是学习者、意见倾听者、合作者，指导者，既重视对学生的指导，也重视从学生的学习中吸取养料。这些角色的转换均视教学活动的需要而定。

6、教学效果。开放性教学的结果具有多样性，可以达成统一认识，也可以保留多种意见，可以有唯一答案，可以形成完整的结论，也可以恰倒好处地停留在教学过程的某一位置，留有思维和创造的空间。

二、开放性教学的实施策略

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，在课堂教学中起着定向作用。数学教育要从已获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，教师要为学生的自主探索、自我展示创设空间和机会，让学生积极参与、广泛交流，经历学习数学的丰富生动的过程。开放式教学首先应打破教学目标的封闭性，即不能局限于知识性领域目标，而应具有一定的开放性，也就是说应更关注发展性领域目标。教师在教学时，就应考虑如何充分利用数学知识这个“载体”，尽可能地让学生通过主

动参与，积极探索，在获取知识、熟练技能的过程中，情感、态度、价值观和学习能力等得到最大效度的培养和发展。

如计算教学不能仅满足于让学生掌握计算法则，而应注重学生主动参与算理、算法的探究过程，渗透转化、建模等数学思想方法，培养学生自主学习，合作探究的能力；概念教学则不应让学生机械地去记住一些性质，规律、定义、公式等，而应注重培养学生初步的观察操作、猜想、分析、综合、抽象、概括的能力，应用题教学则更应考虑如何培养学生的教学意识及应用数学知识解决生活实际问题的能力等。

当然，这些数学目标的确定，不只是写在教案上的一些条文，教师应牢牢把握并落实到每一个具体教学环节中并贯穿始终。

尽可能地提供具有丰富的现实背景的素材，数学源于生活，本身是开放的，多样的，我们都知道，教材内容不仅仅是学习内容的一部分，且由于科学技术迅猛发展和教材编写的相对稳定性，往往带来教材一定的滞后性，特别是反映在学习材料上符合时代特征的应用性，开放性不够。并且由于教材受篇幅限制等方面的原因，其内容往往不能反映知识产生、形成的来龙去脉，缺乏现实意义，很难使学生真正产生学习知识内在发展。

因此，在教学时我们应尽可能地选取一些富有时代气息的贴近学生生活实际，为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉和感兴趣的实例作为认识的背景，有意识地把现实问题数学化，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且能使学生明白学习的现实意义。

适度引入开放题。现实生活中的实际问题，因其信息的多元化、结论的不确定、解题策略的多样化，所以能激发学生强烈的求知欲望与探索热情，并能给学生提供广阔的创造空间，使学生由消极的等待条件发展为主动获取条件，进行创造性地学习，对培养学生的创新意识有得天独厚的优势。因此，开放题是实施开放性教学的重要组成部分或切入口。

设计交互式的、动态型的教学思路。课堂教学活动是一种师生双边活动过程，学生是活生生的人，是学习的主人，是课堂上探索、求知的主体，所以教师的教应该为学生服务，教师教的过程要顺应学生学的过程。而事实上，目前许多课仍把教学过程视作完成预设方案的流程，“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。”显然在这样的封闭的课堂中，学生的主动性、创造性和学生潜能不可能得到发挥。而在开放性教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，所以，教师必须了解学生，找准起点，在全面深入研究学生和钻研教材的基础上，根据学生课堂学习的实际状况和需求及时调整教学过程，这就是设计交互式、动态教学思路。

提倡探索式的方式。开放式教学的实质是让学生主动参与学习过程、探索过程。只有主动参与，才能真正实现“人的发展”。所以，在教学时，无论是计算法则的得出，概念的形成还是运算定律、性质、公式的推导，我们都应该提供给学生观察、操作、实验及独立思考的机会，牢牢把握“凡是学生能独立思考的，决不暗示；凡是学生能自

己所得出的，决不替代”。通过学生群体的讨论与交流、归纳、验证，逐步形成数学结论。并且应鼓励学生对同一个问题积极寻求不同的思路、不同的解法，鼓励创新，以培养学生创造性思维。

因此，开放性教学是实行创新教育的有效形式。小学数学将大量采用操作实践，自主探索、大胆推测、合作交流、积极思考等活动方式，而课堂教学也必将打破原来封闭的状态，努力创设一种动态、开放、主动的学习环境和学习态势。

第二篇：浅谈小学数学课堂的开放性教学

浅谈小学数学课堂的开放性教学

新课程强调数学课堂教学应从培养学生的思维能力出发，开放教学，让学生全面地、主动地去探索，让每个学生成为学习的主人，让课堂教学焕发生命的活力。可是，在我们的课堂，经常看到这样的情景：在本应舒展身心、放飞想象的课堂，看见的孩子都是腰杆挺直、双手背后，标准统一的军人姿势，让人感到巨大的压抑和束缚。有时看到的快乐教学是“身动心不动”，自主、合作和探索的学习方式很少见且往往流于形式。反思我们的课堂教学，仍然与农业经济和工业经济时代的课堂一样没有发生根本性的变化，还是保留了那种“封闭式”的教育模式。那么，如何在课堂教学中有效地实施开放策略呢？现结合本人的教学实际谈几点认识。

一、开放课堂学习环境，激发学生求知欲望。

课堂教学是在知识和情感两条主线的相互作用下进行的，良好的情感是学生进行有效学习的保证。教学只有在和谐、民主、平等的课堂气氛中展开，学生学习才会开放心灵、大胆想象、积极思考。这就要求我们教师要创设开放的教学环境，将课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生。在教学时，我打破传统的“秧田式”的座位方式，根据教学内容的要求变换形式，以促进平等交流；在问题探讨交流时，让学生到讲台上以“小老师”的身份出现；当学生有疑问时，留足时间和空间让学生交流讨论；允许学生充分表现，宽容探索中的错误，使学生自由思考、大胆尝试。

例如：在教学《生活中的推理》时，我就让学生六人为一小组，进行探讨。特别是课本中的这样一道题：“小玲有6种玩具：熊猫、松鼠、小狗、洋娃娃、小喇叭、手鼓，放在右边的玩具柜里，熊猫放在洋娃娃的左面，小狗的上面；松鼠既没有放在小狗的旁边，也没有放在洋娃娃的上面；小喇叭不在小狗的旁边。”我让学生分小组，充分讨论，每个人都可以用自己的手里的学具摆一摆，在摆的过程中学生们自己找条件，自己纠正错误，说明理由。教学中，我让学生敢想、敢做、敢玩，在这样的环境中，学生感到教师和蔼可亲，在这样的环境中，学生始终会以一种愉悦的心情去学习，变“要我学”为“我要学”。

二、开放课堂学习材料，创设学生乐学氛围。

信息技术的发展，使得学生在原有的书本世界和生活世界，又增添了一个虚拟世界，教学时空发生了重大变革，书本不再是学生获得知识的唯一源泉。学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。学生学习数学的热情和积极性，在一定程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣。就好比我在执教《搭配中的学问》时，我就创设了一个笑笑过生日的情景，选择学生生活中的材料来进行教学。第一环节：笑笑过生日选新衣（搭配衣服）；第二环节：出发去肯德基（搭配路线）；第三环节：小朋友们见面握手（算出握手次数）；第四环节：进肯德基选择食物（搭配食物）；第五环节：结束后留下电话号码（搭配数字）；第六环节：欣赏成语故事《田忌赛马》（懂得搭配自古就有）。在这一系列的材料中，我把学生所要学习的知识用一条主线串连起来，让学生展开讨论，由于每一环节都选用了学生身边最熟悉的材料，所以学生兴趣高昂，讨论激烈，发言争先恐后。这些材料无一处不是来源于学生的生活，让学生在熟悉的情境中学会知识，掌握知识，没有任何的学习负担，有的是快乐和帮助别人的那种乐于助人的思想渗透。让学生了解数学来源于生活，生活处处有数学，只要我们认真观察，就不难发现这诸多的情况及实例，关键是教师如何引导学生在生活中发现问题，探索数学规律，感悟数学的思维方法。许多数学问题，如果学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，他们自觉接受知识的程度就越高，所以教师在课堂教学中保持目标不变的情况下，从学生熟悉的生活背景导入，让他们感到数学无处不在。数学与我们的生活息息相关，这样可以使一些抽象的形象化，生活化。学生更容易掌握。

三、开放课堂学习过程，促进学生全面发展。

数学教学是一个促进个性认识不断提升的过程。教师只有开放知识结构和问题的探求过程，精心构建以学生为主体的学习策略，让学生凭借学习和生活的经验感受自己主动地探索发现，充分发表自己的见解，获取解决数学问题的方法。并在这一过程中，学会与人合作，学会倾听、交流，表达自己的思想。例如：在教学《万以内数的大小比较》时，我设计了一个（转转盘）游戏让学生比大小，每个小组学生转动四次，记录所转数字。第一小组转得：“5”、“7”、“1”、“0”，而另一个小组学生也转动四次，得：“6”、“3”、“8”、“7”，这两个小组的学生为了使自己的数比对方大，就可以任意组合，第一小组为：5710、5701、1075、7501„„时，第二个小组就组成：6837、6873、7368、7386„„当第一个小组最大为7510时，第二个小组为7683、7863、8673、8763„„这时，第一小组总是输，于是他们决定比小。第一组为1057，而第二组最小也是3678。所以第一组反败为胜。在教学中，学生各抒己见，踊跃发言。因为学习过程开放，学生都以发现者的心态去探索，去寻求独创性的解题策略，所以远比靠老师讲解获取知识的效果要好的多。开放学习过程，学生兴趣昂然，知识的获得印象更深刻。更为可贵的是学生在探索的过程中，各种能力都得到和谐发展。

四、开放课堂教学形式，关注学生成长过程。

在传统的课堂教学中，一般来说：复习、新授、练习、巩固、小结等环节是一堂课所必需的。在教学中，我们总是把一堂课是否完整作为一堂课优劣的重要指标加以考虑。实践表明，过分地追求某一堂课的完整，会在一定程度上阻碍了学生对某一问题的深入研究和体验，教师为了在预定时间内完成一个内容，而硬生生地打断学生的学习，从而使学习过于零碎，起不到促进学生整体学习的效果。我在教学《旅游中的数学》时，本来预设了4种算法，可学生说出了8种，计划20分钟完成的新课用了一节课，后面的巩固练习就来不及上了。但在一过程中，我并不因时间因素而限制学生进行探索，我深深感受到知识在学生的互动中碰撞出了火花。我想，某一堂课的不完整，或许拖课了，老师有所失，但学生会有所得。我们要时刻关注学生学习的过程，关注学生的成长。而不是为了完成既定的教学目标，制约学生思维的发展，扼杀他们的创造性思维。利用课堂教学过程的开放性，让学生展开想象和创新的翅膀，把数学知识的应用价值揭示出来，既激发了学生学习数学的积极动机，又培养了学生的创新意识和实践能力，知识运用也更灵活，同时发展了学生的数学思维，整个课堂焕发出生命的活力。

五、开放课堂学习评价，师生共享成功喜悦。

数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师教学。我认为开放的评价体系是把评价权交给学生，学生的主动性、积极性能得到发挥。开放学习评价，可采用师生共同对课堂学习活动中学习态度来进行评价。当今的学生具有强烈的求知欲望和表现欲望，他们往往只通过别人的评价而获取心灵的成功感，所以教师在对学生回答的问题不能置之不理，更不能讽刺挖苦。而是要用一种积极地态度来给予评价。教学评价作为一种不可缺少的教育行为，更应发挥它的教育功能，通过激励性评价，激发学生学习积极性，促进学习水平的提高及个性的全面发展，让学生真正成为学习主人，在探求知识的过程中享受成功的快乐，使课堂教学达到真正意义上的开放。

总之，课堂教学的开放性，旨在打破以“教师为中心”式的灌输，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。教师要充当合适角色，帮助学生树立信心，建立和谐、民主、安全、自由的课堂气氛，让学生真正成为学习的主人。

第三篇：小学数学开放性教学方式的研究结题报告

小学数学开放性教学方式的研究结题报告

开放性教学方式是针对封闭性教学方式来讲的，是一种鼓励小学生参与学习活动，以小学生为中心的学习方式，开放性体现在：开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的态度、开放的资源运用。

我从这几个方面来论述。

开放的空间：在中国这样的人口大国里，开放的教育空间提供起来有点复杂，我们基本上是大班教学，每班人数偏多，外出时老师看不过来，学校和老师担心学生的人身安全，老师上课的心思受到很大的影响。但是，在教育越来越人性化的进程中，应逐渐完善这方面，可以先从校园内采取开放的空间，激起学生的学习兴趣，调动他们的感官细胞。

开放的环境：每个学生都有自己的天分，后天的环境如果给予他们积极的正能量，相信他们都会开发自己的潜能。课堂上开放的环境可以让他们踊跃发言，思想的火花得以碰撞。例如：北师大版一年级数学认识图形，老师上课时会给每个学生准备4个小棍，让他们拼出三角形，正方形，长方形。在实践过程中，有的同学会发现，拼三角形时，小棍数量多出一个，拼正方形时小棍数量正好，拼长方形时缺少一个。怎么办？很多同学会有这种疑问，如果你的上课环境是老师处在权威的地位，学生很可能就会默默无闻，保持竖起耳朵听的节奏，相反如果孩子处在一个开放的学习环境，那么肯定有不少学生会在哪里讨论，自己动脑或者小组间寻求帮助，他们呢会互相帮忙来完成课堂上的这个学习任务，同时他们还学会了小组合作，团结等，何乐而不为呢。更有甚者，有天赋的学生可能会借助同学的小棍拼出房子，梯形，五角星等，你始料未及的图形，开放的环境助力孩子的思维发展。

开放的课程：看到这个是让我心动的一项，我上学时就渴望有这样的课程。不局限于现在的语文，数学，英语等。比如可以学习剪纸，折纸，栽花，各种手工课。

开放的态度：随着近些年来教育的改革越来越深入，老师教学态度很开放，不在局限在分数定印象中，但应试教育依旧是个门槛。移动互联网为世界各个领域带来了变革的机遇，教育领域也不例外。教育拥抱互联网一直在不断探索教育和信息技术的结合，从管理到教学，和信息技术的结合已经卓有成效。这是一个充满机遇的时代，也是一个充满挑战的时代，这是一个令人兴奋的时代，也是一个充满陷阱的时代。抓住机遇、迎接挑战、激情投入、冷静思考。我们用开放的态度，努力把握时代脉搏。我们拥抱新生事物但决不人云亦云，我们参与时代变革但决不投机取巧。互联网逐渐成为教学中开放态度的代表，多媒体教学，微课的流行，各种视频教学，老师各种网络培训都在为此积极做准备！

开放的资源运用：‘开放'在教育中作为一个流行术语在不断扩散，因此理解'开放'的定义就越来越重要。‘开放'通常被简单地等同于‘免费'，这是错误的。开放教育的倡导者们正在努力形成一个共同的愿景，将‘开放'定义为：免费、可复制、可重组、没有任何获取或交互上的障碍。以前老师上课基本上是根据参考书，同事备课等，现在老师为学生上课是学生是课堂的主体，老师是引导。网络提供了很好的学习的平台，可以根据多媒体这个平台给学生提供丰富的学习资源，老师也能得到及时的反馈，再根据学生的反馈给予学生制定相应的学习计划，大大提高了学习效率。在课下学生也可以自己利用这些开放的资源自己给自己储备相应的知识，可以在课堂上有效的完成课堂作业，课下就可以培养自己的兴趣爱好，丰富自己的业余生活，完全推翻以前的死读书，读死书的书呆子形象，培养成为一个高智商，高情商的小学生。

开放式教育有时候也可以等同于家庭教育，学校教育和社会教育一起构成的完整教育体系。通过开放教育的日常细节，以先导性的思维和探索，争取深入浅出而不失系统地分析和揭示我们在德，智，体，能等各方面的由浅入深的培养学生。

第四篇：开放性阅读课堂 0410

开放的阅读型教学构建高效小学语文课堂

磻溪教育集团桃园校区 万沛贤

【内容摘要】：在当前的语文阅读教学中，教师过于强调基础知识的传授，基本技能的培养，而忽视了语文教育的人文性和工具性，将阅读教学变成了教师的“舞台式”表演，学生则只是观众，并没有真正参与其中。而开放的阅读型教学的教学重点在于学习机制的改变，要求教师要从“讲坛圣贤”转为“俯身指导”，构建人人参与、先学后导、同伴互助、边学边做、适度竞争、及时评价、主动反思、身心安全的阅读教学新特质。

【关键词】： 开放的阅读型教学以学为中心学习机制

有人说哪个时代的人淡漠了儿童的梦想，那个时代的人就一定会堕落，会丧失自己的精神家园；哪个时代的人更多地保留着儿童的梦想，那个时代的人就更为崇高、真诚和纯洁，即使在比较艰苦的条件下也能够充满生命的活力和生活的情趣。阅读，正是形成并保留儿童梦想的天梯。而作为人类的启蒙的小学语文教师，更应该走在探索教改的前沿，摸索语文阅读教学的发展方向，为学生的全面发展和终生可持续发展做出不懈的努力。

在当前的语文阅读教学中，教师过于强调基础知识的传授，基本技能的培养，而忽视了语文教育的人文性和工具性，将阅读教学变成了教师的“舞台式”表演，学生则只是观众，并没有真正参与其中。其教学形式过于程式化，阅读教学由满堂灌转向满堂问或者满堂灌加满堂问，琐碎的分析一统天下，肢解了一篇优美的课文。因而开放的阅读教学在此时显得尤为迫切，所谓开放式阅读教学就是改变传统阅读教学的程式化模式，打破固定的格局，采用一种开放的态度，不以“标准答案”的框框束缚学生阅读的个性体验，培养学生具有弹性的理解力，让学生在丰富多彩的阅读中获得独特的体验，发挥人的潜质，真正获得素质与能力的提升，收获成功与满足。

“里外结合”的阅读通道

学生是阅读的主体，教师是学生阅读的指导者和促进者。他们作为社会中的一个整体，她们充满童真、单纯，在他们的世界里充斥的都是美好的善良的事物，因此在她们眼中的世界比成人眼中世界多了一份客观、一份自然。矛盾文学奖获奖作品阿莱的长篇小说《尘埃落定》就是从傻子少年的角度看世界；莫言的小说《透明的红萝卜》、《西西里的美丽传说》中的少年雷纳多以及《城南旧事》里的英子都是从儿童的视角描写的。阅读不能抹杀了孩子们的自然和客观，堵塞他们的纯真想法，要打开孩子们对阅读的信息通道，从生活中来，到生活中去。

叶老说过：“语文学习，三分课内，七分课外。”在教学中充分利用课文拓展课外阅读，让教材中的文本成为延展学生课外阅读的纽带。在学完林清玄的《和时间赛跑》，向学生介绍他的其他作品，同时让学生关注同类型的作家，如冰心先生和林海音。叶圣陶还曾说：“天地阅览室，万物皆书卷”。例如在上《检阅》一课时，三年级学生对“检阅”一词不了解，字面的解释会显得空洞，因此在上课时我在网上找了许多国庆60周年时的阅兵仪式的图片和视频，让学生通过生动形象的图片和影像，让学生理解“检阅”一词。而在学习《绝招》一文时，我结合了语文园地里的口语交际，让学生说说自己的绝招是什么？自己是怎么炼成的？并请学生上讲台进行表演劈叉、拉丁舞，整一堂阅读课在开放的生活气息的氛围中进行的，孩子们不再局限于书中的内容。

“先学后导”的阅读新思维

受传递式教学影响，我们习惯“先教后学”的教学思维。这样的教学思维忽视学生自主学习潜能和学习主体意识发挥，不利于培养学生学会学习、主动学习的能力与习惯。淡化教师主导作用、充分相信学生潜能、提倡师生合学的“先学后导”教学思维，对培养学生学会学习、学会终身学习能力是有益的。这在阅读课上同样适用，“先学”是指在学习过程中教师要结构化备课、学生结构化预习，师生共同发现问题、生成问题，针对共性问题进行学习。“导”是指“生本联导、生生互导和师生相导”等三层含义。在实践层面，有许多教师怀疑学生的学习能力，这正是“症结”所在，教师要以身作则、示范性地引导学生学习，相信学生很快能够学会。为了让学生成为学习的小主人，在上阅读课时，我采用了“小组式”的团队合作学习，一是让学生学会自主合作学习，提高单位时间内的学习效率，逐步缩小学生学习差异，大面积提高学业成就；二是让学生学会合作交往，提高社会化能力，这在“舞台式”的“我对您”的教学组织形式下是不可能实现的。

比如我在上《可贵的沉默》一文时，我将全班学生分成六组，每组的组长作为合作性学习的组长，维持好小组讨论秩序，还有一名记录员，记录学生提出的疑难点和你从课文中得到的知识点。讨论完毕后，每组选派一名代表将讨论的结果告诉全班学生。然后由我综合，将问题和你所知道的事一一打在电脑里，然后把未解决的问题重新拎出来，由全班学生和教师共同讨论“还没有意识到的珍贵的东西”究竟是什么，这时候我为了使学生更好理解课文内容和思想，我又多加了个问题“意识到的珍贵的东西”又是什么呢？这两个问题解决了，整篇课文也可以结束了。学生先进行小组合作自学，而教师只是起点拨作用，也就是20%的知识自学能会，70%的知识合作学会，10%的知识老师引导的开放性、以学生为本的阅读课堂。

阅读，重要的在于说

阅读的渠道打通，方式的更新，为开放的阅读课堂构建了一个轻松的教学模式，也提出了更高的要求：“学生的学应该如何运用于实际生活中？”

美国有位功勋教师叫德·鲍拉，他说过一句话：“教重要的在于听，学重要的在于说。”教重要的在于听——因为教师首先要倾听学生的掌握的知识情况，哪些需要教师讲，哪些不需要教师讲。学重要的在于说——因为衡量学生的学习效果，除了考试之外，要让学生敢于用自己的语言进行表达，尤其是小学生，使他们进行口语交际训练，听他们说说哪些地方懂了，哪些地方没有懂，是否是真的会学习了。我们现在不需要埋头纸堆的学生，我们需要的是有自己想法，敢于勇敢表达的孩子。

阅读也需要说一说，开放自己的大脑，放开自己的喉咙。小学生所处的年纪是个天真活泼的年纪，会说、敢说，但有一个现象尤其值得我们关注，随着年岁的增长，知识的丰富，能放开喉咙讲的越来越少了，不是知识的缺失，而是知识的禁锢。对于阅读很多人理解错误了，教只重视了教师的听，却忽略了学生的说。一切教学都必须从学生实际出发，根据学生的知识状况进行教学。这是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的贡献。它是对建构主义学习观的通俗易懂的诠

释，因为，唯有如此，才能实现学生有意义学习。学生的学习要能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会。相反，如果学生读不懂，学不会，就越来越没有兴趣，这样学习就进入了恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会„„阅读，读的虽说文字，如若不说，何人会知晓你的知识海洋多广阔多深，何人知道你究竟读懂了多少，究竟会不会。我任教的是三年级的语文，每个星期四中午时间都是阅读时间，但我们班和其他班不一样，走进我们的教室，耳边都是学生的说话声。我并不赞同安静的读书，这样会把人读书思维禁锢，沉闷的教室氛围会压抑学生的想法。阅读要营造一种宽松的氛围，让学生敢说，会说，有什么好看的地方与人分享，不懂的地方与人讨论，在分享与讨论中扩宽自己的知识世界，让学生学会看书，进而爱上看书，使他们看来读书不是一件难事，而是件有趣的事儿。

适度竞争让阅读更为开放

当今社会是一个竞争的社会，比时间、比质量、比效率等等，到处充斥着竞争的痕迹，虽然学生阅读的渠道能够有多种多样，接触到的知识丰富多彩，教师还会在适当时候起点拨作用，但目前基础教育课程目标的错位与缺失不断敲响我们的大脑：为何我们只能培养出打工仔，培养不出老板？为何我们培养出来的学生常常高分低能？又为何随着在校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失？

看到此的同时我们不能忽视优秀生会更加优秀，而差生则会更差。这时候奖励制的阅读竞争显得尤为必要，竞争不是一般的竞争，而是分层次的竞争。比谁看得书多；看谁故事说的好听，由学生做评委；哪个小朋友做的读书笔记最干净整洁；哪位小朋友看书进步最大等等。让学生有一种竞争意识，把他们当做目标去奋斗努力，尽自己最大的努力，谁都会有机会得到奖励。在适度竞争中懂得如果不努力就什么也没有，生活中没有掉馅饼的好事，自己想要就必须努力。另一方面分层次的阅读和奖励是由于竞争性阅读就像在赛跑中，跑得过别人固然好，跑不过别人就努力锻炼，争取在速度和耐力上超越别人。

例如在上《想别人没有想到》这一课时，由于这篇是一篇略读课文，对于知识性的要求并不高，在上这一课时对于课文的内容涉及到的很少，而是向学生抛

出了两个小问题，一是如何在一张纸上画出更多的花？二是如何画出“山中藏庙”而不出现庙宇呢？学生分组进行讨论，得出结论后我把学生得出的结论写在黑板上，鼓励学生多思考，谁想的办法多，谁就能拿一朵大红花。特别关注沉默不语的学生，引导她们积极思考，先让她们把答案写在纸上，让其他小朋友回答。只要积极思考的都会有五角星，如果能够站起来回到就会得到5颗五角星。整节课下来，学生的积极性提高了，课堂的参与性提升了，平时成绩不太好的学生在此时也展露了笑容。

科学研究表明，通常情况下人只能发挥自身潜能的百分之二到百分之三十，而在竞争过程中，人处于紧张的情绪状态，有利于个体潜力的发挥。适度竞争能够“刺激”学生不断创新，不断进步。古人说过：“生于忧患，死于安乐”，人只能在逆境中求得生存，并在逆境中不断战胜惰性、战胜困难、增强信心，有百折不挠的竞争精神。因而开放的阅读要为学生的未来考虑，为他们的成长奠定坚实的基础，适当的阅读竞争必不可少。

一扇通往世界的窗

“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的，莫过于学习阅读”。英国教育部长布朗奇曾说。阅读对我们每个人来说十分重要，开放的阅读型教学的教学重点也已在于学习机制的改变，以“以人为本”的原则，对学生实施素质教育，使其学生逐渐掌握知识，这就要求教师要从“讲坛圣贤”转为“俯身指导”，构建人人参与、先学后导、同伴互助、边学边做、适度竞争、及时评价、主动反思、身心安全的阅读教学新特质。

参考文献：

1、叶澜：更新教育观念，创造面向21世纪的新基础教育[M]，中国教育学刊，1998.2.2、钟启泉：新课程的理念与创新[M]，北京：高等教育出版社，2003.3、苏霍姆林斯基著，吴春荫等译：《学生的精神世界》，教育科学出版社，1981.4、《课程改革与教师角色转换》 李瑾瑜柳德玉牛震乾中国人事出版社

第五篇：全面实现语文开放性课堂

全面实现语文开放性课堂

——学习“两改六落实”课题的心得体会

马娟

作为基础教育改革的重要一环，中学课程改革取得了突破性进展。这次对“两改六落实”贯彻进一步改革了传统教育的备课内容和备课形式，使我对开放性课堂教学有了深一层的理解和把握。通过对“两个六落实”课题的学习，我认为实现开放性教学应从以下几方面入手：

一、实现教学内容的开放

由单一的课本知识延伸、扩展到课外阅读。据统计：在学生掌握知识总量中，课本知识约占４０％，是知识的核心部分；课外知识占约６０％，是知识的外围部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”与“博”是知识大厦纵横两部分的构件，是知识的最佳结构。现代科学技术的发展已出现“通才取胜”的局面。所谓“通才”，是具有一、二门专业知识，而又知识面广博、基础扎实的人。杨振宁、李政道两位博士指出：知识面窄是我国青年的一大缺点。学生在多读多写和多向评价过程中，他们感到轻松、自然、有趣、和谐，精神压力消除了，心理状态改善了，就能变“苦”为“乐”，变“难”为“易”，有利于学生的身心健康。由于学生语文积累丰富，语文素养不断提高，教学质量必然大幅度提高。大量阅读和写作对发展学生的智力是大有裨益的。正像苏霍姆林斯基在谈到转化“差生”时曾经说过的：“把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的－－这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，思维变得更加迟钝。我曾经用许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一个结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读写作范围。”

中学语文教材是语文信息的载体，是教师教和学生学的主要内容，它的综合性很强，不仅涉及社会、经济、人文等因素，也与历史、地理、政治等学科密切联系。尽管这几年教材改革力度在不断加大，然而，语文教材在目前还是不能满足教学的需要，还有许多尚待完善的地方，这给我们留下了许多发展的空间。如此这些，要求我们在教学实际中，应力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的开放性。我们知道，教材无非是一个例子，我们的教学应在语文课程标准的指导下，跳出教材，对教材做灵活变通、或重组或增加或删补，还可以选取文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品，如冰心、朱自清等著名学者的文章。还可以增加一些富于时代气息、体现时代特点的文章或文学作品，如史铁生、贾平凹、王安亿等的作品，以激发学生的兴趣，拓展语文的教学面，开阔语文的教学视野，这一切有利于提高学生的语文素养，发展学生的兴趣爱好，培养学生的个性。

二、实现教学观念的开放

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色和教学行为要转变，这就需要教师以一种开放的心态来看待和实现新课程。教师要把教学重心放在如何“促进”学生学上。教学策略以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动获取对知识本身和知识价值的真正理解。教师要以“研究者”的心态臵身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，不断反思自身的行为。教学理念新，教改意识强的教师，课堂上敢放能收。现在不少教育专家都提出了这样一个观点：让学生提出问题比解决问题更重要。这说明，我们不仅要培养学生敢于发表自己解决问题的意见，而且还要培养学生自己敢于提出挑战性问题的习惯。为此，教师必须以积极的心态投入到教学过程中，做到真正地关注学生和接受学生，建立教学过程是教师和学生共同对知识进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。教师不仅是一个教育者，也是一个学习者、发展者，与学生一起成长。

对于教材，不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是一种媒介的作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。在新课程中，学生获取的知识是对在形式上我们所看到的知识进行反复加工后才形成的，主要由教材提供的知识、教师个人的知识经验、学生原有的知识经验和课堂教学过程中师生互动生成的知识四个方面组成，这说明知识是生成的，不是传授的。所以，教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者，在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心。课堂已不再是知识的唯一来源地，教材的知识不再是学生的学习材料和内容，而是学生获取知识与技能、获得过程与方法的体验、进行情感态度与价值观培养和教师进行教学活动的一个载体与媒介。教师在学生面前不再是知识的权威，不再是教材的忠实执行者，而是教材的创造性的利用者，学生思维活动的激发者。教师在教学过程中要允许和倡导学生质疑，使学生养成独立思考、善于探索的习惯，培养自己去发现问题解决问题的能力，通过师生互动，生成教材文本中没有展示出来的新知识。

三、实现课堂教学的开放

课堂是教学的主渠道，实现其开放性的意义最大，难度也最大。教师应在现代教学理念的指导下，将培养学生思维的开放性这一关键性问题，贯穿在课堂教学的各个环节中，从而使课堂教学“形是封闭，实为开放”。

1．运用开放式教学方法

课堂教学要坚决摒弃“满堂灌”的教法，增强师生活动的多项性和教学手段的多样性。要根据教材、学情、教情的不同特点，灵活选用不同的教学方法，如讨论式、质疑式、情境式、问题式、辩论式等教学方法。教学中还要努力营造一种平等、自由、轻松和谐的教学氛围，形成师生互动、生生互动的思维激活状态，鼓励全体学生积极参与教学活动，主动探求新知。另外，在教学中还应视具体情况选择现代教学手段的运用，既要重视以多媒体为主的现代教学手段的运用，也不应忽视传统教学中有用的方法。

2．课堂提问要有开放性

开放性的提问，是启发学生发散思维、逆向思维、批判性思维，培养学生思维的流畅性、变通性、独创性的有效途径。教师在备课时要预先设计好开放性问题，同时设计的问题在思维的向度上应是多元的，答案也应是多元的。开放式教学，就是鼓励学生的发散性思维，每个问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对不能压制学生的思维。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题，将课堂教学引向深入。

3．课堂练习要有开放性

受中考指挥棒的影响，语文练习陷入了模式化的怪圈，训练内容的固定抑制了学生的思维，训练的答案绝对挫灭了学生的创造意识，因而，语文课的作业也要有开放性。作业的形式可以是多样的，可让学生用标题式、图形式、表格式、点评式自己设计的课文板书；可让学生将自己对课文质疑解惑的内容编成判断题、筛选题、阐述题和概括题；也可以让学生对文言传记中的“空白处”进行想象改编；还可以通过自由的随笔培养学生作文的标题意识、选材意识、真情意识、创新意识等。这样开放性的语文作业，学生定会主动、用心、快乐的参与，有利于培养学生的能力。

四、实现教学手段的开放

现代教育离不开手段的现代化。中学课本中有许多文质兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久远，跨越国度等原因，教师“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”单调乏味，学生很难在短时间里真正体会作者所要表达的情感，而这又往往是教学的重点和难点，不在此有所突破，学生就无法真正理解课文。现代信息技术为语文教学注入了新的活力。教师要充分了解信息技术和传统语文教学方法的利弊，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，让现代化教学手段为语文教学添翅插翼。

1、多媒体演绎，课堂教学直观化

信息技术作为媒体的呈现工具, 教师一般可以利用现有的教学资源库,如:《三辰影库》、《翰林汇》，对影视资料的运用使用“豪杰解霸”或“WindowsMedia Player”等常用的视频播放软件即可,而且界面简洁、控制方便。它能大大方便教学，节约课堂板书、绘画的时间，使教学更加直观化，加快了课堂教学节奏，提高了课堂教学效率。如利用它能分能合这一功能，分析《鲁提辖拳打镇关西》，小说着力表现鲁达扶危济困、嫉恶如仇、爱打抱不平的鲜明性格，教师上课前，可放一段电视剧《水浒》中的《好汉歌》：“……该出手时就出手，风风火火闯九州！”不仅直接导入，而且那高亢的音符、激越的曲调、气壮山河的歌词，令学生听后精神振奋，血脉膨胀，并情不自禁地随着音乐节拍而歌之。在这种强烈的氛围下，学生迫不及待地想深入课文了解鲁达如何出手救助金氏父女并惩治恶霸镇关西的。

2、利用多媒体教学，创设课堂教学情景化

传统的语文教学,常常重分析,理性地讲解,致使最具感染力、想象力,最具文学味的文学欣赏课变成了枯燥乏味、死气沉沉的技术课,完全失去美感。在语文教学实践中,学习情境的创设和学习兴趣的激发是教师组织教学的“第一道难题”,而信息技术却是利用计算机传递的文本、图形、图像、声音、动画和影视信息集合,它可以形声并茂、音画同步,同时刺激学生的感官,这正是传统教学所缺乏的。利用多媒体能创设情景的特点，展现精彩场面和诗情画意，可以深化对课文主题的认识。如在《论语》单元的学习中，学生分组利用多媒体查找资料，并制作成课件，在课堂上演示。学生的课件中有文档、图片，甚至把论语故事做成动画，孔子名言编成歌词，并谱上曲、配上 音乐 进行教学。丰富多彩的教学内容，形式多样的教学方法，让学生充分体会到了语文课堂的魅力。又如在学习《愚公移山》中，可以结合课文内容提出“你怎样看愚公”的问题引发学生深入思考。通过讨论，同学们便能明确愚公的做法在今天看来未必可取，但他认定目标、坚定不移的精神和自信是感人的，也是任何时代都不能丢弃的。最后在多媒体课件中，巧妙的融入流行歌曲《愚公移山》的MTV片断，教室里出现那优美铿锵的旋律“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯……”

3、利用电脑网络，开启课堂教学数字化

利用电脑信息量大、传输快的特点，对学生进行语文大信息输入的教学方式，尤其在复习训练中有其独特的优势。如语言运用题、语病例析题、客观分析题等，选择有代表性试题组成题库，然后制成类似游戏的课件，分设各个等级的层级目标，能力达到一定阶段后自动升级等形式，能够达到寓教于乐、循序渐进的目的，同时也避免了复习的随意性、盲目性和单调性。

当然在使用现代教学手段时，传统教学手段的优势不能忽略。教育家第斯多惠曾经说过：“如果使学生习惯简单地接受或被动的工作，任何手段都是坏的。如果能激发学生的主动性，任何手段都是好的。”我们反对把课堂搞成视频演播，反对因电教媒体大信息量呈现而形成新的“注入式”教学，反对以模拟替代最具学科特色的实验。

综上所述，由传统的教学向现代教学转变，由封闭的教学向开放的教学转变，不但是新《语文课程标准》的要求，而且更是当今时代发展的需要。这就要求语文教师在教学过程中要积极探索语文教学的新方法、新思路，开拓语文教学的新途径，采取多样化的教学手段。只有实施开放性的教学，才能培养出开放性社会所需的开拓创新的人才。实践证明，在语文教学中实现开放性教学，不仅能加强美的教育，而且能增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，提高学生的语文水平。