三下Unit3-Food-PartA教学设计大全

第一篇：三下Unit3-Food-PartA教学设计大全

教学设计

闽教版小学英语三年级下册

Unit3 Food Part A 教材分析

本课为第三单元第一部分，以食物为话题，谈论喜好。所涉及的单词及表达法实用性很强，贴近生活，容易引起学生的学习兴趣。教学目标

1、知识目标：学习单词：like, rice和hamburger, 并懂得运用；

学习句型：I like...2、技能目标：能听懂并说出所学食物的名称；

能使用I like...句型来表达自己的喜好。

3、情感态度目标：通过交流个人喜好，培养学生与人沟通的能力。教学重点

1、学习并掌握单词：rice, hamburger, like.2、能准确使用I like...表达喜好。教学难点

可数名词与不可数名词及可数名词单复数的正确区分及使用。教学准备

多媒体课件、单词图片、课文动画等。教学流程

Step 1

Warming up1、Greetings.2、Free talk 【设计意图】通过简单的师生对话，让学生在轻松愉悦的气氛中进入英语课堂，并自然导入新知识的学习。Step2 Lead-in and review

1、复习所学过的食物的名词(分单复数呈现)。

2、揭示并板书课题：Unit3 Food Part A 呈现Mimi图片，教师指着图片说：“This is my friend, Mimi.Today is Mimi’s birthday.Let’s say “Happy birthday!” to Mimi.Now, let’s go to Mimi’s birthday party.(呈现食物图片)Wow, so much food.”

【设计意图】由歌曲自然引入到Mimi的生日派对，从而复习所学的食物名词，结合食物图片很自然地引出课题Food, 直观易懂。

Step3 Presentation

（一）单词及句型教学

1、教学like及I like...复习食物环节时教师开始渗入“I like..”句型，如：教师边比动作边说“apple, apple, I like apples.”让学生初步感知like的意思，教学并板书I like…..。

2、教学rice, hamburger。

呈现新单词图片和卡片，用升降调、大小声等方式操练，并在单词教学中带入I like...句型，如：rice, rice, I like rice.做到词句不分家。

3、讲解不可数名词及可数名词的单复数，并通过“帮单词宝宝找房子”环节进行巩固。

4、巩固新单词：游戏---快速抢答（教师出示单词图片，学生快速反应）；小组chant比赛（Rice，rice, I like rice…）

（二）课文教学

教师提出问题，请学生带着问题理解课文大意。

1、翻开课文，教师提出：Who comes to Mimi’s birthday party?

2、教师播放课文录音，学生边听边看书，回答老师提出的第二个问题：What do they like?

3、请同学们跟读课文动画两遍，然后全班齐读。

4、角色朗读。

5、巩固练习：完成课本第17页的Look and say: Draw a smiling face under the food you like and say “I like...”.【设计意图】利用直观教具循序渐进一步步引导学生掌握新词汇和句型，并让学生词不离句，词句并练，培养学生的语感，提高学生的综合语言运用能力。Step 4 Extention 综合活动：模仿Mimi介绍自己

Hello.My name is...I’m...(年龄）I like...(食物、动物、文具、颜色等）【设计意图】

通过此活动再次操练本课的重点句型“I like...”,并结合所学过的内容，培养学生说和写的能力，在前面知识输入的基础下进行输出练习。Step 5 Homework

1、听音跟读课文五遍。

2、完成<<活动手册>>

3、用I like„说自己喜欢的物品。

【设计意图】恰当难度的作业能够帮助学生及时复习巩固所学知识，达到学习的最佳效果。

第二篇：三下比较教学设计

《比较》教学设计 庞各庄镇第一中心小学

勾卓

教学内容：《义务教育教科书》小学数学三年级下册第十单元第85页的内容 教学目标：

1.在解决问题的过程中，进一步认识比较的方法，并能够运用比较策略解决简单问题。

2.在经历比较的过程中，加深对等量关系的理解，增强推理能力。

3.培养学生分析信息、寻找关系并根据等量关系推理解决问题的意思和能力。教学重点：运用比较策略解决问题

教学难点：灵活运用比较策略解决问题，深入理解等量关系 教学过程：

一、问题引入，产生“比较”的需求

（一）运用旧知识，解决问题

1.阅读与理解

（出示主题图）仔细观察图画，认真阅读文字，从图中你知道哪些信息？

预设：3只小狗和1只小猫共重26千克，每只小狗重8千克

引导：根据这些信息你能提出什么问题？

预设：小狗一共重多少千克？小猫重多少千克？

2.分析与解答

这两个问题都有价值，而且还有联系。如果我们想知道小猫的体重，怎么求？

预设：26-8×3=2（千克）

用总重量减去3只小狗的重量剩下的就是小猫的重量

3.回顾与反思

每只小狗重8千克 同学们，我们通过仔细观察知道了4只小动物的总体重，同时还知道了一只小狗的体重，我们就可以求出小猫的体重；反过来，如果知道小猫的体重，我们也可以求出小狗的体重。刚才你们很准确地分析了条件之间的关系，并根据“关系”很好地解决了问题。

（二）减少条件，产生冲突

过渡：（出示图2）如果我们只知道这4只动物的总体重，还能求出小猫和小狗分别重多少千克吗？

引导：刚才的问题能够解决，就是因为“小猫”和“小狗”之间有关系，而现在它们之间没有关系，所以就不能解决了。找到“关系”常常是我们解决问题的关键。这种关系有时像刚才的问题一样是“直接的”，有时也可能是“间接的”，需要同学们去发现。如果再给你们一组信息（出示图1），你能求出每只小狗和小猫各重多少千克吗？

预设：不行；只看一组信息不行，如果把两组信息联系起来就可以求出来了 过渡：这位同学给我们带来了一种新思路。“将两组信息综合起来”真的就可以解决问题了吗？请同学们先自己试着想一想、画一画或写一写解决问题；然后把你的想法说给同伴听，比一比看谁的办法更巧妙、看谁能说得更清楚、明白。

二、深入探究，感悟“比较”的策略

（一）初步感悟，解决问题 方法一：

两组信息中都有3只小狗和1只小猫，它们是一一对应的。这时图1还剩

图1

图2 下2只小猫，所以2只小猫的体重就是30千克比26千克多出来的4千克，每只小猫重2千克。

追问：你是用什么办法知道2只小猫的体重就是4千克呢？ 方法二：

将相同的3只小狗“抵消”，这时左边剩3只小猫，右边剩1只小猫，所以3只小猫比1只小猫重4千克，也就是多出的2只小猫重4千克，每只小猫重2千克。

追问：为社么能将3只小狗“抵消”？小猫怎么不“抵消”呢？ 方法三：狗+狗+狗+猫+猫=30千克

狗+狗+狗+猫=26千克

通过比较我发现，第一组比第二组重4千克，就是因为第一组比第二组多出了2只小猫，所以可以得出每只小猫重2千克。

方法四：（30-26）÷2=2（千克）

追问：算式中30-26求出的是什么？为什么要除以2？

求出小猫的体重后，还可以用（26-2）÷3=8（千克）求出每只小狗的体重

小节：同学们的方法都很有价值。画图可以帮助我们清楚地看出两组信息之间的关系，算式可以帮助我们更准确地进行两组数量关系的比较。画图和算式都是解决复杂问题时帮助准确分析的好方法。

（二）总结提升，掌握方法

在这个问题中，我们知道两种量（小狗和小猫重量）的和，要求各自的量。只借助一组信息是不能解决问题的。虽然同学们有的画图、有的列算式，但是大家的思路都是综合运用两组信息，并将两组条件进行“比较”，在“比较”中找相同和不同，相同的部分就可以“抵消”，不同的部分对应着数量相差的部分。这样就可以先求出一种动物的体重，再求出另一种。

（三）巩固练习，应用方法

每辆铲土机和小汽车各多少元？

85元

130元

学生独立完成后交流方法。

方法一：（130-85）÷3=15（元）（85-15×3）÷2=20（元）方法二：（130-85）÷3=15（元）（130-15×6）÷2=20（元）

引导：同学们通过“比较”准确地找到了两组信息中相同与不同的部分，再抓住不同的食物与不同的数量，准确地解决了问题。请大家对比两种方法，有什么相同和不同？你更喜欢哪种？

小节：在解决问题的过程中存在着选择，选择恰当的信息就可以使解决问题的过程更简洁。

三、灵活应用“比较”，解决问题

过渡：刚才我们通过比较，能够求出两组条件中两个不同的数量。生活中，有时问题会比这更复杂，你能挑战吗？

（一）灵活应用：三种物体比较

（出示图片）仔细观察，从图中你能知道什么？

预设：4个乒乓球、2个羽毛球和1个足球共重472克；1个乒乓球、2个羽毛球和1个足球共重460克。求1个乒乓球重多少克？

引导：这个问题中有三种不同的物体，情况更复杂了，请你试着比一比、算一算。学生独立尝试分析解决问题。（472-460）÷3=4（克）

（二）灵活应用：三组关系比较

引导：同学们已经能够灵活地应用比较的方法解决问题，顺利地求出每个乒乓球的质量。能够进一步求出每个羽毛球和足球的质量吗？

小组交流后汇报想法：不能求出羽毛球和足球的质量。提问：要想解决这个问题怎么办？ 补充信息

470

学生汇报：将第二组和第三组进行比较，可以得到每个羽毛球重10克，进而可以求出每个足球的质量是436克。

四、全课总结

第三篇：三下《亡羊补牢》教学设计

《亡羊补牢》教学设计

教材分析

《亡羊补牢》选自人教版第六册第九课《寓言二则》中的一则。这个寓言故事内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。选这篇课文的主要意图是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。

学情分析

学生在以前学习过类似的文章，对寓言故事有了一定的了解，知道寓言故事都是利用故事来说明道理，有的学生甚至提前看过这两篇寓言故事；而且寓言故事的内容一般比较有意思，学生学习起来会很有兴趣。但是，对于寓言所蕴涵的深刻寓意，学生理解起来有一定难度，因此在教学中，教师课前可以布置学生回忆学过哪些寓言，是如何学会的，并与同学交流。预习课文时，自学生字词，用查字典或联系上下文等方法理解字词。

教学时首先要让学生了解这两则寓言讲了一个什么故事，弄清故事的情节，也就是要弄清故事的发生、发展和结果。要在掌握故事情节的同时，引导学生按照故事情节的发展进行想象、深入思考，一步步加深对寓言里形象的认识，体会蕴含的道理。可按以下两个步骤教学：（1）先让学生弄懂寓言故事的内容。（2）启发学生根据故事内容，简要地说说寓意。在学生弄懂了寓意的基础上，再让学生联系学习、生活实际谈谈自己的感想。

寓言的道理是蕴含在故事的字里行间的，因此，要紧扣故事内容、让学生在读中理解课文内容，抓住重点词句来理解寓意。教学时要注重朗读指导，启发学生把故事中表达的不同意思读出来。

教学目标：

1.能有感情地朗读课文《亡羊补牢》

2.学会本课生字新词，读准多音字“圈”，记准“窟窿”、“街”等字 的字形。

3.抓住“亡”和“牢”来了解故事内容，并结合生活实际体会“亡羊补牢，为时未晚”的道理。

教学重点、难点： 引导学生在理解故事内容的基础上体会“亡羊补牢，为时未晚”的道理，并能在学习、生活中及时做到亡羊补牢。

一、回顾导入

1.老师带来了两幅图画，请看大屏幕：看着这幅画，你想起了那个词语？（揠苗助长、守株待兔）

2.没错，这些都是我们二年级的时候学过的寓言故事，寓言故事有什么样的特点呢？

（寓言就是通过一个生动有趣的故事告诉人们一个深刻的道理，寓，寄托；言，讲道理）

3.老师这儿还有一个寓言故事，你知道是什么吗？（板书：《亡羊补牢》）齐读课题。

4.“亡”和“牢”的理解。

哪些同学知道这个故事？那谁能来猜一猜“亡”和“牢”的意思？（学生猜测）

相信通过这节课的学习，你们就会明白了。请把课文翻到第34页。

二、读通课文，解决字词。1.自读课文。

请同学们自由地大声地朗读故事，争取把课文读通顺，遇到难读的字词多读几遍。

2.解决字词。

请看大屏幕，老师把课文中的几个词语请到了上面，谁能来来读一读。（针对学生的情况老师适时引导）①多音字和轻声字。

（这个地方需要注意一下；很厉害，连多音字和轻声字都读对了）齐读词语

②理解“街坊”和“窟窿”的意思。

谁知道街坊的意思？窟窿呢？（“窟窿”都是穴字头，与洞穴有关，并指导写法。）

③找词语解释“亡”、“牢” 你觉得在这些词语当中，谁能解释“亡”和“牢”的意思呢？（丢失、羊圈、窟窿）

三、再读全文，解读为什么“亡”羊 1.快速朗读课文。

解决了字词，让我们再次走进故事，一边读，一边思考两个问题：养羊人“亡”了几次羊？每次“亡”羊的原因是什么？用横线画出来。

2.解读亡羊的原因。①第一次丢羊是什么原因？

原来羊圈破了一个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。（大屏幕出示）

谁能带上“因为„„所以„„”来说说第一次丢养的原因？ 学生回答，简单评价 分小组读句子（三大组）②还有一次丢养的原因呢？

“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”（大屏幕出示）

你读出了养羊人的满不在乎；你读出了养羊人的无所谓；听了你的朗读，老师仿佛感受到了他一丁点儿也不着急。

当养羊人满不在乎的时候，我们的街坊怎么说？ 当养羊人毫不着急的时候，我们的街坊怎么说？

当养羊人“亡”了一只羊后还不去“补牢”的时候，我们的街坊怎么说？ 赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。（大屏幕出示）

（指导朗读：老师听出你为养羊人着急了；你读得很有诚意；你那是语重心长地在劝他啊）

分角色朗读对话

让我们再来读一读这两个句子，同桌间分角色来朗读；

请一组同桌来展示（你们的朗读感情十足，你们的朗读个性鲜明）。男女生分角色读

是啊，当好心的街坊们都劝养羊人赶快堵上窟窿的时候，他是怎么想的？ 学生回答 是啊，他就是这么想的，所以他说——（齐答）怪不得他又丢了一只羊。那么已经丢了两只羊了，到底该不该“补牢”呢？

四、默读4、5自然段，讨论该不该“补牢”。

1.默读4、5自然段，找一找该不该补牢，并从课文中找出理由。①“他很后悔，不该不接受街坊的劝告，心想，想在修还不晚。” 从哪个词语特别能看出养羊人也觉得该补牢了？（后悔，不晚）朗读指导（读出他的后悔之情）

他后悔的时候是怎么想的呢？（想象说话）②第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。为什么羊会又少一只呢？

是啊，就是因为没有把羊圈的窟窿堵上啊，所以“牢”该不该补？ ③大家都认为该补牢，那养羊人是怎么补的呢？

（大屏幕出示）他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。（指导朗读：赶快、结结实实）学生齐读

是啊，从此，他的羊再也没丢过。同学们，说明亡羊补牢算不算晚？来不来得及？

所以说——

（大屏幕出示）亡羊补牢——为时不晚； 亡羊补牢——为时未晚； 亡羊补牢——未为迟也。

这就是亡羊补牢的故事，我们一起把课文读一读。（齐读课文）

寓言故事不都是揭示一个道理的吗?你们觉得这个故事想告诉我什么呢? 学生回答

没错，这个寓言故事就像告诉我们，像养羊人这样犯了错误，只要（肯接受意见，认真改正），就（不算晚）。

五、联系生活，明白亡羊补牢，为时不晚。1.同学们，其实在我们的生活中、学习中，也经常犯养羊人这样的错误，也有不少这样的窟窿呢，而且很多窟窿爸爸妈妈、老师同学都已经给你指出来了，不知道你有没有把这些窟窿补上呢？ 让我们都来检查一下自己身上的窟窿，谁先来来说一说？

（学生反馈，适时追问：你把窟窿堵上没有？）

2.窟窿都找到了，把你们打算把窟窿补上吗？很好，希望你们真的能赶快把自己的窟窿补上，因为（大屏幕出示）

亡羊补牢——为时不晚； 亡羊补牢——为时未晚； 亡羊补牢——未为迟也。

3.其实，在我们每个人的身上都有大大小小的窟窿，有的已经补上了，有的正打算补上，可是也有一些人啊，他们会在事情还没有发生之前就及时发现问题，及时改正，做到“未雨绸缪”，请同学们在课外找找这个《未雨绸缪》故事。

板书设计

起因 圈破羊丢

不听劝告 亡羊补牢 亡羊补牢 经过 后悔

再次丢羊 为时不晚

结果 修补羊圈,不再丢羊

第四篇：《恐龙》教学设计(三下)

《恐龙》教学设计

（第二课时）

裕安区城南镇中心小学 崔启凤

二○一二年四月

《恐龙》教学设计

【教材分析】

《恐龙》是一篇知识性短文，课文主要介绍了恐龙的种类、形态及生活习性。在字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。因恐龙生活在遥远的古代，谁也没有见过，它的种类、形态、外形和习性都是根据目前掌握的资料所进行的研究推测。因此，作者多处运用作比较、打比方、列数字等多种说明方法来介绍恐龙，使读者如见其形、如闻其声，拉近了恐龙与小读者的距离，增强了文章的可读性。因文末提出了恐龙的消失之谜，这又将大大激发学生积极探索科学的热情。【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、理解课文内容，了解恐龙的种类，形态及生活习性。

３、对一般说明方法的初步掌握，特别是打比方的说明方法。【教学重难点】

１、了解恐龙的种类，形态及生活习性。２、对打比方的说明方法的初步了解和掌握。【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】

一、导入新课

在上一节课中我们已经学习到大约两亿年前地球曾经被一种强大的爬行动物所主宰，它们就是——恐龙。虽然它们在六千五百万年以前就突然消亡，我们再也看不到它们的样子了吗？现在的科技是如此的发达，你看恐龙们来了。（播放课件恐龙世界）

二、精读课文

1、恐龙时代漫步于世界各地的恐龙种类很多，形态也是千奇百怪。（板书：种类很多，形态千奇百怪）

2、种类又是如何多呢？请同学们快速朗读第2到第4自然段，找出文中介绍了哪几种恐龙和它的亲戚，并在名称下划横线。

3、你们都从书本上找出了哪些恐龙和它的亲戚？（请一位同学来回答）（雷龙、剑龙、三角龙、梁龙、翼龙、鱼龙、霸王龙）

4、请同学们再读课文第2到第4自然段，边读边想这几个问题，然后在小组内交流一下。（在投影仪上投影出指导要求：并进行指导，明确内容和要求）

请学生站起来和大家交流讨论结果。

指导朗读：重点读庞然大物，六头大象，还要重，每，雷鸣

（打比方、作比较）

我最喜欢梁龙，因为它很长。

书上是这样说的：“梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，起路来像是一座移动的吊桥。”

指导朗读：重点读足有二十多米，一座移动的吊桥。（列数字、打比方）

我最喜欢剑龙，因为它的样子很特别。

书上是这样说的：“剑龙的背上插着两排三角形的剑板，尾巴上还有四根利剑一样的尾刺。”（指导朗读：利剑一样的尾刺）

我最喜欢三角龙，因为它的样子很奇怪。

书上是这样说的：“三角龙的头上长着三只大角，一只长在鼻子上方，另外两只长在眼睛上方。有的角有一米长——这样的脸型，任何动物都望而生畏。”（指导朗读：任何动物都望而生畏要重点读）

我最喜欢霸王龙，因为它十分凶猛

课文上是这样说的：“霸王龙就是一种食肉恐龙。它大脑袋，短身子，牙齿就像锋利的匕首。”

（指导朗读：锋利的匕首，重点读。大脑袋、短身子为了突出它的凶猛在这里稍读短促些）

（在学生介绍恐龙时相机出示恐龙的图片，以直观形象促使学生对恐龙更为了解）

三、拓展练习

同学们平时也一定很喜欢了解有关恐龙的知识，你们都还知道哪些恐龙呢？（学生介绍自己知道的恐龙以及它的特点）

出示图片：老师这里还有一些恐龙的图片，我们来欣赏一下。

那么这么多的恐龙靠什么来维持自己的生命呢？它们都吃一些什么呢？（有的恐龙吃植物也有的恐龙吃肉）

（板书：食物：植物、肉）

你是从哪个小节看出来的？那么它们又如何繁衍后代呢？（它们是卵生）

你从书上哪个小节看出来的？你能把它读出来吗？（板书：繁殖、卵生）

四、总结延伸

今天我们学习了好多关于恐龙的知识，你们都了解到了哪些知识呢？能告诉大家吗？（生总结今天的知识点）

这些恐龙在地球上生活了1亿多年，大约6500万年前，他们突然神秘地消失了，人类至今尚未解开这个谜团。恐龙的世界虽然神秘，但是凭借着我们人类的智慧，这些秘密终会揭开，而解开它们，要靠今天的你们今后的探索。【板书设计】 恐龙

种类 很多

形态 千奇百怪

食物 植物、肉

繁殖 卵生 【教学反思】

这篇课文介绍了恐龙的种类、形态及生活习性。作者多处运用了打比方、列数据、作比较等说明方法，让人如见其形，如闻其声。为了让学生了解不同种类的恐龙形态，我抓住重点词句引导学生边读边悟，先深入感知雷龙的形态特点及感受作者是如何来介绍雷龙的，即运用了打比方、作比较等说明方法，感受课文语言文字运用的精准。然后放手让学生自己学习，选择一种恐龙，研究描写它的句子，思考作者用哪些说明方法将事物描述具体的，再交流自己的学习收获。这样孩子们既读懂了课文，也掌握了说明方法，一举两得。

第五篇：三下 争吵 教学设计

《争吵》教学设计

课前三分钟：这段时间我们一直在读《爱的教育》这本书，你最喜欢哪个人物？最喜欢哪个故事？谁愿意和同学交流一下？

一、复习导入

1、这节课我们继续学习15课争吵。谁还记得课文主要讲了一件什么事？ “我”和克莱蒂之间因为本子弄脏而发生争吵的事。

2、文中的“我”和克莱蒂既是同桌又是好朋友，他们到底为什么而争吵？

克莱蒂不小心弄脏了我的本子，我因为嫉妒他获奖报复了他，于是两人发生了争吵。

二、新授

（一）我的表现

1、争吵后两个人各有什么表现，事情有什么结果呢？这节课我们继续学习。

2、请同学们默读5—8自然段，找找争吵后我和克莱蒂各有什么表现，用不同的符号勾画下来，并想想从中你体会到了他们的心情有什么变化？

3、学生自读，勾画

4、汇报

① 我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。（板书：不安 后悔）不安是怎样的心情？我为什么会不安呢？请大家读读前文找答案。这句话还写出了我的什么心情？（后悔）我为什么后悔呢？

② 克莱蒂是个好人，他绝对不会是故意的。我想起那次去他家玩，他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形来。~~~扛多了柴~~ 想到了克莱蒂种种的好，我的心理更觉得后悔，觉得自己不该那样做。

点拨:同学们，我们刚才抓住了“不安”“后悔”这两个关键词，并通过联系上下文体会了我为什么不安和后悔，现在你能不能通过朗读读出我的不安后悔。生有感情朗读 ③ 我又记起~~~

知道自己错了想要去认错，可是碍于面子怎么也说不出口，这种心情可以怎样形容？（板书：矛盾）

5小结：刚才大家交流了争吵后我的表现，从中体会到我不安、后悔、矛盾的心情。那争吵后克莱又有怎样的表现？

（二）克莱蒂的表现

1、①克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。（神态的描写）

克莱蒂为什么悲哀？（板书：悲哀）

②想到这里克莱蒂又对我说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！” 他们俩都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？请你联系上下文来体会。

2、此时此刻，两个好朋友的心理是多么得复杂，老师讲的功课我可能一句也没有听进去，克莱蒂呢，也可能一句也没有听进去，这一天过得多么难捱。看课文的这句话“终于挨到了放学。”挨可以换成别的词吗？

（三）和好如初

1、终于挨到了放学，两个人的争吵最终是什么结果呢？谁能用一个词来概括？（和好如初、重归于好）

让我们分角色朗读一下他们和好的部分吧。

2、两个好朋友由争吵又变得和好如初，我们的一颗心也落了地，我们由衷地为他们感到高兴。

3、学了课文，你喜欢文中的那个人物？为什么？

4、我想同学之间冲突、争吵是难免的，当发生争吵时我们应该怎么做呢？ 王老师想告诉大家，朋友之间相处要宽容，发生了冲突要主动认错，像克莱蒂那样先伸出和好的手，你就会发现你的朋友会越来越多，爱会像空气一样包围在你的身边。这是老师送给你的爱的教育。文中父亲也给了我很多爱的教育，你能找出来读一读吗？

三、练笔

课文学完了，同学们想一想课文主要是通过哪方面的描写表现我的心理活动？ 克莱蒂的心理活动又是通过哪方面的描写来表现呢？

大家想想如果调换过来，我的心理活动通过语言、神态来表现，克莱蒂则是直接描写他的内心活动，行不行？

点拨：当用第一人称写作也就是以我的口吻来写时，我的心里活动要通过直接的心理活动描写来表现，而其他人物的心理活动应该通过神态、动作、语言的描写来表现。

现在请同学们想想你和同学之间发生过什么事，像课文那样写出你的心理活动。想想你想写什么事？想写出你的什么心理活动？