第一篇:《蝶恋花答李淑一》教案
《蝶恋花·答李淑一》
教学目标:
1、感受和领会苏州评弹的风格特点。
2、通过赏析,激发学生对说唱音乐及中国曲艺音乐的兴趣。
教学重点:
1、认识说唱音乐的基本形式、基本特征,通过方言、乐器、演唱形式等音乐要素,认识说唱艺术。
2、让学生清晰地听出曲种的最主要特征并加以记忆。
教学难点:
1、通过方言、乐器、演唱形式等音乐要素辨认说唱音乐。
2、通过本单元的学习,总结归纳我国说唱音乐的特点。
教学过程:
1、导入:
本节课我们接着来欣赏另外一种曲艺艺术形式——苏州评弹。
2、简介苏州评弹。苏州评弹:
苏州评话和弹词的总称。它产生并流行于苏州及江、浙、沪一带,用苏州方言演唱。评弹的历史悠久,清乾隆时期已颇流行。评话通常一人登台开讲,内容多为金戈铁马的历史演义和叱咤风云的侠义豪杰。弹词一般两人说唱,上手持三弦,下手抱琵琶,自弹自唱,内容多为儿女情长的传奇小说和民间故事。评话和弹词均以说唱细腻见长,吴侬软语娓娓动听,演出中常穿插一些笑料,妙趣横生。弹词用吴音演唱,抑扬顿挫,轻清柔缓,弦琶琮铮,十分悦耳。经过历代艺人的创造发展,曲调流派纷呈,风格各异。近40多年来,评弹从内容到形式推陈出新,传统书目得到整理提高,反映现实生活的新编书目陆续涌现,中篇和短篇等新的演出形式日臻完善。苏州评弹有说有唱,大体可分三种演出方式,即一人的单档,两人的双档,三人的三个档。演员均自弹自唱,伴奏乐器为小三弦和琵琶。唱腔音乐为板式变化体,主要曲调为能演唱不同风格内容的(书调),同时也吸收许多曲牌及民歌小调,如(费伽调)、(乱鸡啼)等。
3、简介作品: 《蝶恋花·答李淑一》是一首评弹开篇。唱词是毛泽东于1957年所写的追念革命烈士杨开慧、柳直荀的旧体词《蝶恋花·答李淑一》。由赵开生用评弹曲调编曲。
唱词融合了蒋调、陈调的传统唱腔旋律,并吸收戏曲的板腔变化手法而构成。“我失骄杨君失柳”节奏自由,带有吟诵特点的旋律。“杨柳轻扬直上重霄九”大幅度跳动的旋律进行,情绪激动。“问讯吴刚何所有,吴刚捧出桂花酒。”以问答形式表现了革命烈士对革命胜利的充分信念。“寂寞嫦娥舒广袖”舒展悠扬的慢板旋律。“万里长空且为忠魂舞”忽放忽收的力度变化,舞蹈性的节奏。“忽报人间曾伏虎”高音区强力度转换到中低音区的大跳旋律,节奏自由。“泪飞顿作倾盆雨”强音唱法,难以抑制的激情。这首评弹词曲结合恰当。其中,“魂”字利用韵母作拖腔处理,加强了对烈士深切哀悼之情,“舞”字之后的“啊”音拖腔,又使翩翩起舞的形象更显生动。最后“雨”字的闭口韵,运用了颤音拖腔中渐强渐快的唱法,展现了似汹涌海浪般的由远而近滔天而起的激情。整首唱腔优美抒情、细腻委婉,既保留了苏州评弹音乐的传统特色,又具有鲜明的时代气息。
4、欣赏苏州评弹《蝶恋花·答李淑一》。(1)欣赏动画《蝶恋花·答李淑一》。
(2)学生根据自学简介:苏州评弹的来源及历史,自主欣赏的感受。(3)聆听《蝶恋花·答李淑一》并完成:。曲名:《蝶恋花·答李淑一》。表演形式:苏州评弹。
流传地区:苏州及江、浙、沪一带。
5、扩充知识。
弹词类:音乐曲调性很强,演唱风格细腻深刻,伴奏乐器以琵琶、三弦为主。(苏州弹词)牌子曲类:其结构形式大多由曲头、曲尾、中间插入许多曲牌联缀而成。伴奏乐器,北方以手鼓、三弦为主,南方以琵琶、二胡为主。(单弦牌子曲、四川清音)
6、课堂小结:
本节课我们欣赏了苏州评弹,初步从感性上理解曲艺音乐的特点,在今后的学习过程中大家要能听辨京韵大鼓、单弦牌子曲、四川清音和苏州评弹。
第二篇:《蝶恋花答李淑一》教案
《蝶恋花答李淑一》教案
教学目标:
1、通过欣赏《蝶恋花答李淑一》知道我国南北有代表的两种说唱音乐——南方弹词的主要特点。
2、感受体验两个唱段中所表现的革命家情怀与爱国主义精神。
教学重点:
音乐感受。
教学难点:
情感体验。
教学过程:
一、导入
齐唱《门前情思大碗茶》。
这首歌曲具有北方鼓词的特点,它和南方弹词并列为我国南北具有代表性的两种说唱剧种。今天我们就来欣赏具有代表性的曲子《蝶恋花、答李淑一》。
二、听赏《蝶恋花答李淑一》
(学生活动)思考1——音乐特点;思考2——情感体现。(教师讲解)
1、音乐背景
题目中的李淑一原是湖南长沙第十中学的语文老师,其丈夫柳直荀1932年在湖北战役中牺牲。杨开慧是毛泽东夫人,1930年为革命牺牲,时年29岁。1957年春节,李淑一向毛泽东贺年,信中附了一首她1933年写的怀念柳直荀烈士的词。同年5月11日,毛泽东回信,并以这首词作答。这首词为毛泽东1957年写成,他用革命的现实主义和革命的浪漫主义相结合的手法,以丰富的想象追思杨开慧、柳直荀两位烈士,表达了革命者高尚情操和精神境界。1958年他弹词演员赵开生为这首词谱曲。
2、音乐特点
《蝶恋花、答李淑一》是解放后弹词开篇的优秀作品之一。唱腔优美抒情、细腻委婉,既保留了苏州弹词音乐的特点,又赋予了新时代的气息。
3、情感体现 音乐抒发了作者对烈士崇敬缅怀之情,揭示了革命者的博大胸怀,最后一句“泪飞顿作倾盆雨”铿锵有力,表现出难以抑制的革命激情。
4、讨论
该怎样的情感来歌唱这首曲子?
5、学唱
师带领学生反复歌唱至熟练掌握。
三、总结
课程结束,学生走出教室。
第三篇:》蝶恋花·答李淑一》教案
第三节
九年级
第7周侯瑞 教学目标
1.感受和领会苏州评弹的风格特点。
2.通过赏析,激发学生对说唱音乐及中国曲艺音乐的兴趣。教学重、难点 教学重点:
1.认识说唱音乐的基本形式、基本特征,通过方言、乐器、演唱形式等音乐要素,认识说唱艺术。
2.让学生清晰地听出曲种的最主要特征并加以记忆。教学难点:
1.通过方言、乐器、演唱形式等音乐要素辨认说唱音乐。2.通过本单元的学习,总结归纳我国说唱音乐的特点。教材分析
苏州评弹
苏州评话和弹词的总称。它产生并流行于苏州及江、浙、沪一带,用苏州方言演唱。评弹的历史悠久,清乾隆时期已颇流行。评话通常一人登台开讲,内容多为金戈铁马的历史演义和叱咤风云的侠义豪杰。弹词一般两人说唱,上手持三弦,下手抱琵琶,自弹自唱,内容多为儿女情长的传奇小说和民间故事。评话和弹词均以说唱细腻见长,吴侬软语娓娓动听,演出中常穿插一些笑料,妙趣横生。弹词用吴音演唱,抑扬顿挫,轻清柔缓,弦琶琮铮,十分悦耳。经过历代艺人的创造发展,曲调流派纷呈,风格各异。近40多年来,评弹从内容到形式推陈出新,传统书目得到整理提高,反映现实生活的新编书目陆续涌现,中篇和短篇等新的演出形式日臻完善。苏州评弹有说有唱,大体可分三种演出方式,即一人的单档,两人的双档,三人的三个档。演员均自弹自唱,伴奏乐器为小三弦和琵琶。唱腔音乐为板式变化体,主要曲调为能演唱不同风格内容的〔书调〕,同时也吸收许多曲牌及民歌小调,如〔费伽调〕、〔乱鸡啼〕等。
《蝶恋花•答李淑一》是一首评弹开篇。唱词是毛泽东于1957年所写的追念革命烈士杨开慧、柳直荀的旧体词《蝶恋花•答李淑一》。由赵开生用评弹曲调编曲。
唱词融合了蒋调、陈调的传统唱腔旋律,并吸收戏曲的板腔变化手法而构成。“我失骄杨君失柳”节奏自由,带有吟诵特点的旋律。“杨柳轻扬直上重霄九”大幅度跳动的旋律进行,情绪激动。“问讯吴刚何所有,吴刚捧出桂花酒。”以问答形式表现了革命烈士对革命胜利的充分信念。“寂寞嫦娥舒广袖”舒展悠扬的慢板旋律。“万里长空且为忠魂舞”忽放忽收的力度变化,舞蹈性的节奏。“忽报人间曾伏虎”高音区强力度转换到中低音区的大跳旋律,节奏自由。“泪飞顿作倾盆雨”强音唱法,难以抑制的激情。这首评弹词曲结合恰当。其中,“魂”字利用韵母作拖腔处理,加强了对烈士深切哀悼之情,“舞”字之后的“啊”音拖腔,又使翩翩起舞的形象更显生动。最后“雨”字的闭口韵,运用了颤音拖腔中渐强渐快的唱法,展现了似汹涌海浪般的由远而近滔天而起的激情。整首唱腔优美抒情、细腻委婉,既保留了苏州评弹音乐的传统特色,又具有鲜明的时代气息。教学过程 1.导入
本节课我们接着来欣赏另外一种曲艺艺术形式——苏州评弹。2.欣赏苏州评弹《蝶恋花•答李淑一》(1)欣赏动画《蝶恋花•答李淑一》。
(2)学生根据自学简介:苏州评弹的来源及历史,自主欣赏的感受。(3)聆听《蝶恋花•答李淑一》 并完成:。
曲 名:
表演形式:
流传地区 :
地方特色 :
伴奏乐器:教师和学生一起哼唱旋律。
3.扩充知识:
弹词类:音乐曲调性很强,演唱风格细腻深刻,伴奏乐器以琵琶、三弦为主。(苏州弹词)
牌子曲类:其结构形式大多由曲头、曲尾、中间插入许多曲牌联缀而成。伴奏乐器,北方以手鼓、三弦为主,南方以琵琶、二胡为主。(单弦牌子曲、四川清音)4.课堂小结
本节课我们欣赏了苏州评弹,初步从感性上理解曲艺音乐的特点,在今后的学习过程中大家要能听辨京韵大鼓、单弦牌子曲、四川清音和苏州评弹。
第四篇:蝶恋花答李淑一教案
蝶恋花 答李淑一
毛泽东
一、教学内容分析
1957年春节,湖南省长沙市第十中学语文教师李淑一写信给毛泽东,谈她读了毛诗的感想,并附了一首她在1933年听见丈夫柳直荀牺牲时写的《菩萨蛮 惊梦》。毛泽东同年5月21日回信并写了一首《蝶恋花 答李淑一》为赠。正式发表时,题词改为“赠李淑一”,后又改为“答李淑一”。
二、教学目标
1、正确、流利有感情朗读课文,体会诗人抒发的革命情怀。
2、体会作者的表现手法。
3、感受作者的创作心境。
三、教学重难点
1、展开想象,学习双关和引用神话的写法。
2、体会诗人抒发的感情。
四、教具准备 多媒体课件
五、课时安排
1课时.导入
1、检查预习
导入新课。
2、师:同学们,课前让大家预习了毛泽东的《蝶恋花 答李淑一》,今天我们来学习这首词。通过预习大家对这首词已有了初步的了解,谁来介绍一下这首词的背景资料? ﹙指学生介绍文中出现的人物及人物之间的关系-----杨开慧:毛泽东的妻子1930年被反动派杀害。李淑一:湖南长沙第十中学语文老师。柳直荀:李淑一的丈夫,毛泽东的老战友1932年牺牲。杨开慧和李淑一是老同学、好朋友,经杨开慧介绍李淑
一、柳直荀二人结为夫妻。吴刚、嫦娥是两个神话中的人物。﹚
2、了解词的特点,“蝶恋花”是词牌名,一般分为上下两阕又叫上下两片,一般用来填写多愁善感和缠绵悱恻的内容。
3、抽查学生读书情况,学生评价朗读。
4、指学生汇报:杨
柳
君
报
伏虎
答 重霄九 轻飏 忠魂 骄 等词的意思。(在孩子汇报到杨、柳二字时相机板书“一语双关”。)答:毛泽东该李淑一的回信。
杨柳:双关,既指杨开慧 柳直荀,也指他们的灵魂像杨花柳絮一样。报:传来了。伏虎:革命胜利。
重霄九:九重天的意思,古人认为九重天是天的最高处。轻飏:轻轻飞扬。
忠魂:杨 柳二人忠于党和革命的灵魂。
5、指导孩子用连词成句的方法说说这首词大概意思是什么?
(师评价,不完整的补充。)
教学过程
导入:这节课我们将学习《蝶恋花 答李淑一》这首词,走进这首词、走近毛泽东,感受伟人的豁达胸襟。
一、出示学习目标
学习目标:
1、自悟重点字词对表达情感的作用,并有感情诵读。
2、体会作者的表现手法。
3、感受作者的创作心境。
4、让孩子对本文提出不懂问题。
孩子可能会提出:1、2、3、作者写这首词的目的是什么? 这首词抒发了作者怎样的思想感情? 文中“答李淑一”是什么意思?
(指生读学习目标并提醒孩子以这两个学习目标为依托,结合自学提示小组合作学习。)
二、小组合作 自主学习
1、结合学生提出的问题出示自学提示 自学提示:
1、品读诗词抓住关键字词,在旁边批注自己体会(可以从文中关键字、词入手。)并用读来表达自己的感受。
2、结合文中“我的视角”丁丁说的话,研究作者采用了怎样的写作手法来表达自己的感受的,表达了怎样的感情? 注:前几分钟自己批注体会,后几分钟与小组交流学习。
2、学生合作学习,老师巡视帮助学困组。
三、学生汇报 交流体会
1、预设:连用两个‘失’字,表达了毛泽东对亲人深深地怀念。体会此时毛泽东的心情来读诗。
(1)、补充毛泽东失去的六位亲人资料,帮助学生体会作者情感。妻子杨开慧:1930年11月在长沙被湖南军阀何健杀害。
大弟毛泽民:1938年被党派到新疆工作,1942年9月被军阀盛世才逮捕入狱,次年9月27日被害于迪化(今乌鲁木齐)。
二弟毛泽潭:1934年红军主力,长征后留在赣南坚持游击战争,同年4月在江西瑞金红林区被围困在一个简陋的草屋中,在掩护战友撤离时不幸牺牲。
堂妹毛泽建:衡山游击队队长,1929年8月在湖南衡山县马王庙英勇就义。长子毛岸英:1951年10月随中国人民志愿军总部来到烽火连天的朝鲜,11月25日总部遭敌机轰炸。本已脱离危险的他又重回 作战室抢取军事地图,敌机扔下的凝固汽油弹吞噬了整个房子也吞噬了一个年仅28岁的生命。
侄儿毛楚雄:1946年8月10日,在随八路军谈判代表赴西安途中被胡宗南扣押,22日深夜押至城隍庙背后活埋在石坎下的小渠旁,年仅19岁。
此外,毛泽东的小儿子毛岸龙在母亲杨开慧牺牲后,流落街头,失散,再也没有找到。
(老师用情读资料引孩子入境。)
(2)、此时此刻你觉得毛泽东看到李淑一《菩萨蛮》中“征人何处觅?”这样的提问时心情会怎样,又会勾起他怎样的回忆呢?----课件 生汇报,此时引导孩子用一个词概括他此时的心情。
(感慨万千、悲痛万分)趁机引导:你们能用读表达出这种情感吗?-----生读------再读-------“我失骄杨君失柳”
2、预设
“骄”字孩子可能会说有(1)骄傲(2)英烈的英勇气概两种意思。孩子也可能会发现用“骄”形容杨开慧,我们形容女子时一般用“娇”感受到作者以妻子为骄傲。此时老师及时引导孩子又该怎么读呢?(昂扬的、骄傲的)------“我失骄杨君失柳”
老师总结:同样的文字不同的人会有不同的体会,只要是自己的体会就一定会是最独特的。这样鼓励孩子个性化朗读降低了难度。
3、预设
“捧”字,学生可能会说:表达了仙人对烈士的敬重。师:你能读出对烈士的敬重吗?生读,1读 2读 3读
师:作者没有直接表达这种情感而是借神话中人物表达,这叫什么写法呢?(引用神话的写法)以前还学过那首诗文也用过这种写法?这种写法有什么好处?(使文章更生动,给读者无限的想象空间,以前刘禹锡的《浪淘沙》)老师顺势指导写作:你的作文中也能适当运用这种手法定会为你的文章增色不少。
4、预设 “舒广袖”“忠魂舞”孩子能体会出仙人对烈士的热情欢迎。师追问:同学们发现文中同时出现寂寞,舞,它们矛盾吗?让孩子体会烈士的崇高精神无论到哪都受到欢迎。
5、预设 “倾盆雨”体会出得知革命胜利时喜极而泣的心情。师:这句话采用了什么样的修辞手法,有何作用?(夸张的手法,更生动的写出了他们激动的心情)
师补充资料:杨开慧就义时说过这样一句话:“死不足惜,愿润之革命早日成功!”如今得知革命胜利,想象一下流泪的会是谁?(杨开慧、柳直荀、李淑
一、毛泽东、亿万中国人民„„)
师:试着去读这种难以言表的喜悦、激动。
生读------忽报人间曾伏虎,泪飞顿作倾盆雨(再读)
四、读写结合 升华感情
1、师过渡:现在再来看这首词就包含了多重的含义。同桌讨论:
对挚友李淑一来说是---------------
对失去的亲人来说是---------------对千万革命烈士来说是-------------对我们生者来说是-------------------你能把作者这种错综复杂的感情读出来吗?(自己练习-----生齐读)
2、师:这么错综复杂的感情作者没有直抒胸臆而是巧妙地借用神话来表达,他究竟表达的是一种怎样的情感呢?(对亲人的想念,对烈士的赞美。3、3、师:是啊!千万革命烈士抛头颅洒热血,才换来了我们今天的幸福生活,此时此刻你想说什么呢?把你最想说的话写下来吧!可以针对作品、作者、烈士、李淑一„„
<生展示>
五、整合归一 拓展延伸
1、课件出示李淑一的《菩萨蛮 惊梦》和毛泽东的《蝶恋花 答李淑一》 出示陆游的《卜算子 咏梅》和毛泽东的《卜算子 咏梅》让生对对比发现不同,感受作者的创作心境。
教师总结:作者痛失亲人、战友,却能化悲痛哀悼为昂扬赞美。我们读他的文章读出的是面对悲痛时豁达的胸襟、面对困难时乐观的态度这便是我们一代领袖----毛泽东。
2、回顾课时目标,课前提出的问题是否解决了。
3、拓展延伸,课下搜集更多毛泽东诗词准备上一节毛泽东诗词赏析课。《沁园春·雪》《七律·长征》《菩萨蛮·大柏地》《清平乐·六盘山》《浪淘沙·北戴河》
板书设计
杨开慧
杨花
化沉痛哀悼
(一语双关)
柳直荀
柳絮
蝶恋花 答李淑一
毛泽东
吴刚 捧
(引用神话)
嫦娥 舞 为昂扬赞美
飞 倾盆雨(夸张)
教学反思:
第五篇:《蝶恋花 答李淑一》说课稿
《蝶恋花 答李淑一》说课稿
【教材】
《蝶恋花 答李淑一》是北师大版小学语文十二册第四单元“生命”中的一篇课文,是一首游仙体的豪放而又婉约的词作。
1957年春节,湖南长沙市第十中学语文教师李淑一写信给毛泽东,谈她读毛泽东诗词的感想。信中附了一首她在1933年听到柳直荀牺牲时写的菩萨蛮。毛泽东5月11日回信,写下这首《蝶恋花 答李淑一》。
这首词在写法上,运用了想象与夸张、双关、引用神话的表现手法,在教学中要指导学生进行学习和体会。
此时我国传统文化的宝贵遗产。借助学习这篇课文,让学生初步认识词的语言特点,感受传统文化的魅力,产生学习词的兴趣,了解祖国悠久灿烂的文化,增强学习祖国文化的信心,为以后的学习打下基础。【学情】
小学6年级的学生,虽然学过一些古诗,但对于词的认识还是比较陌生的。而本文中的相关事件背景也远离学生的生活,是学生理解词意和体会作者的思想感情有一定的困难。【教学重难点】
品读重点词句,感悟作者思想感情。【教法】
指导朗读法 引导点拨法 【学法】
自读感悟 小组合作探究 【教学过程】
《蝶恋花 答李淑一》教学设计
毛泽东
学习目标:
1、会写1个生字,会认5个生字,会读会写会用7个词语。
2、有感情地朗读诗歌,体会诗人抒发的革命者博大的胸怀和高尚情操。
3、学习双关和引用神话的写法。
4、能背诵诗歌 教学重难点:
品味重点词句,感悟作者思想感情。教学过程:
一、导入。
1、播放录音
听着那饱含激情的朗读,老师仿佛看到了嫦娥跳忠魂舞,吴刚捧出桂花酒来款待烈士们的场景。同学们,想不想和老师一起走进课文,去感受那让泪化作倾盆大雨般的感人场面。这节课,我们学习伟大领袖毛泽东主席写的《蝶恋花 答李淑一》(师板题,学生齐读课题)
2、交流资料:对毛泽东都有哪些了解?
毛泽东:字,润之。国际共产主义卓越的伟大领导者。中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的缔造者和领导人,卓越的政治家、军事家和诗人。1893年12月26日出生于湖南韶山冲一个农民家庭,1976年9月9日在北京逝世。被视为现代世界历史中最重要的人物之一。(再读课题)
3、看了课题,你有什么疑问?
4、简介:
词牌名:用来规定词的格式,就是规定词句子的多少和句子的长短。(一般没有含义)标题:又叫题目,是词内容的集中体现,它概括了词的主要内容。如:《沁园春 雪》中“沁园春”是词牌名,“雪”是标题;《卜算子 咏梅》中“卜算子”是词牌名,“咏梅”是标题。那么,现在你知道这首词的题目是什么了吗?意思呢?如果不知道,自读54页小资料上的写作背景。了解了题目,我们走进课文,学习字词。接下来,请同学们自读这首词。二、二、导学探究:
(一)、一读:自由读,扫清字词:
学生先自由试读诗歌,划出生字词,多音字。教师板书重点词语,多音字 易混字及需要注意的读音。
1、易错字: 强调:“泽”,下面是两横,不能写出三横; “柳”,右面的一撇一竖,不能丢掉一撇; “袖”,衣字旁,不能写出示字旁。
2、正音字:
轻飏(yáng)重霄九(chóng)曾伏虎(céng)倾盆雨(qīng)
3、多音字:(重、曾)
(二)、二读:多样读,熟读成诵:
1、教师范读,学生划分节拍。
2、学生根据划分好的节拍进行自由朗读,互相听,互相评比。
3、指定小组朗读,读出韵律来。教师指导点拨
4、指名朗读诗歌,师生共同评价。
5、全班一起朗读诗歌。
6、学生自由背诵,同桌相互检查。
7、教师抽查背诵。再读诗歌,感知内容:
(三)、三读: 思考:
1、君、失、杨柳、轻飏、伏虎、重霄
九、舒广袖在诗歌中是什么意思?
2、说说诗中“嫦娥”、“吴刚”都是谁?
3、诗中还提到了哪两个人,她们又是谁?
4、谁捧出桂花酒?为什么用“捧”?谁又跳“忠魂舞”?
5、为什么“泪飞顿作倾盆雨”?
学生交流,教师点拨梳理:
1、失:丧失、失去; 君:您,对人的尊称; 杨柳:杨开慧,李淑一的丈夫柳直荀; 轻飏:飏,飘扬。轻盈地飞升; 伏虎:指革命胜利;
重霄九:九重霄,天的最高处; 舒广袖:伸展宽大的袖子。
2、嫦娥:神话中的月亮女仙。后羿的妻子,因偷吃了后羿从王母那求到的长生不老药而飞入月中。吴刚:神话中月亮的一个仙人,传说月亮里有一棵高五百丈的桂花树,吴刚被罚在那里砍树,桂树随砍随合,所以吴刚永远砍不断。
3、杨开慧:毛泽东的第一人妻子,一直追随毛泽东同志从事革命活动,1930年英勇就义于浏阳门外识字岭,年仅29岁。
柳直荀:李淑一的丈夫,1924年加入中国共产党,后一直从事革命工作,1932年遇难牺牲,时年34岁。
4、在革命胜利的今天,诗人浮想联翩,描写烈士的忠魂到了天上,到了仙境,仙人为他们送上礼物,为他们舞蹈。“捧”字表现敬礼备至,“万里长空”垫“舞”字,表现热情欢迎。仙人对烈士忠魂的崇敬,实际表达了诗人自己对烈士的赞美之情。
5、当革命胜利的消息传来时,烈士们欢喜若狂,喜极而泣,顿时洒下“倾盆大雨”一般的泪水。
四、品读感悟,升华主题:
(一)、质疑:
1、此时,你能用自己的话说说诗歌的大意吗?
2、你从诗歌中体会到了作者怎样的情怀?
3、这首诗作者运用了什么样的写法?
(二)、解疑:
1、学生交流。
2、教师点拨,梳理。(1)、我丧失了杨,你丧失了柳,杨柳的忠魂,向月夜高空飘飘走。
吴刚啊,你有什么来款待他们呢?
吴刚捧出了他的桂花酒。
寂寞的嫦娥展开长袖,为了安慰忠魂,在万里长空翩翩起舞。
他们忽听到人间降龙伏虎的消息,那激动的泪水啊,刹时间化为一场大雨。(2)、诗歌寄托了作者对烈士的怀念、赞美之情,抒发了革命者博大的胸怀和高尚情操。(3)双关:“杨”、“柳”,既指杨开慧和柳直荀,也指杨花柳絮。
神话故事:吴刚和嫦娥,作用:激发想象力,表达烈士乐观豪迈的性格,很生动,很亲切。
(三)、想象画面
1、教师范读。
2、教师轻声朗诵,学生闭目想象,诗歌展现了怎样的画面?
3、学生交流:三个画面
一是杨花柳絮飞扬,杨柳二烈士英雄冉冉升天。
二是吴刚捧酒,嫦娥献舞。
三是杨柳二烈士举杯同庆,喜悦的热泪盈眶。
5、想象画面,情感朗诵。
6、再看课文插图,上面画了什么?为什么这样画?
五、拓展延伸。
六、总结。