课堂导入环节的设计应遵循的原则和采用的形式

第一篇：课堂导入环节的设计应遵循的原则和采用的形式

课堂导入环节的设计应遵循的原则和采用的形式

一、课堂导入环节的目的和设计原则

（一）课堂导入的目的良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，极大地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使其产生良好的学习动机，能主动参与教学过程，为整节课作好准备。

教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出；教学是一种艺术，是一种教起来使人愉悦的艺术。好的课堂导入，使课堂气氛变得轻松活泼，师生关系融洽，课堂活动就能顺利进行，提高课堂效率。

（二）课堂导入环节设计的原则

导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新，为进入到后面的教学做好准备；它更要具有趣味性和启发性，能引起学生关注，形成悬念，或引人入胜，或发人深思，或具有挑战。

最重要的是，课堂导入一定要以学生为中心。既要符合学生的性格特点来设计导入形式，又要结合学生已有的知识结构来确定其内容。

二、课堂导入的多种方式 随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施**趋完善，收音机、录音机、电视机、投影仪、DVD 机、电脑等相继进入课堂，我们可以充分利用这些设备进行教学导入。

（一）利用插图，通过问答、讨论的形式进行导入

新编英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。

（二）视听导入法

（三）音乐、歌曲导入法

根据课文的需要，可直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。

（四）背景知识导入法

（五）学生表演导入法

1.自由谈话式（Free-talk）。2.三分钟演讲。3.课本剧表演。

（六）游戏导入法

三、评价导入设计质量的标准

（一）效度

就是有效性，也就是看导入是否能为之后的教学环节服务，与教学内容一致。

（二）参与度

应该以学生为主体，调动全体学生参与，并激发学生的积极性。

（三）实用性

便于操作，简短易行。

第二篇：英语教学中如何设计课堂导入环节

英语教学中如何设计课堂导入环节

摘 要：在英语教育的环节之中，枯燥的灌输式的课堂模式已经不能激起学生们的学习兴趣，以课堂导入环节为开拓的模式在英语教学中逐渐显现出来，英语作为第二语言的学习，由于缺乏特定的语言环境，在教学中，学习兴趣的培养尤其重要。

关键词：课堂导入； 问题； 激励； 学习氛围

中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-119-001

英语作为第二语言的学习，由于缺乏特定的语言环境，在教学中，学习兴趣的培养尤其重要。如何让学生产生浓厚的求知欲和好奇心，积极主动地参与到英语课堂教学呢？俗话说得好：良好的开端就是成功的一半。英语课堂教学的导入环节如果能够成功地吸引住学生的眼球，激发学生的求知欲，并为整个课堂营造一个生动活泼、积极向上的学习氛围，使学生们积极主动地参与课堂活动，那么新知识的获取就变得轻而易举了。

一、图片导入法

在学习有关天气状况cloudy ,sunny, rainy时，老师与同学们进行简短的英语问候，然后指指外面的天空，问：How’s the weather like today?老师做出看天空的姿势，如果是晴天，就表现出阳光刺眼的感觉，如果是雨天，就用手做出下雨的姿势，帮助学生理解问题的意思，然后以图片的方式分别引入cloudy, sunny ,rainy。

二、情境导入法

中国学生学习英语最头疼的就是没有语言环境和适当的情境，这需要教师在资源有限的情况下创设某些情境来进行情境教学。教师们都有经验――语言是练会的，根据这一实验性原则，为学生创造一个真实的环境，练会所学内容，有极其重要的意义。如在高一下册Unit 4 Festivals（节庆日）时，可选择性地创设某个节日情境。比如说创设“圣诞节”的情境，在门、窗或课桌边贴上五颜六色的圣诞卡片，在黑板上画一棵圣诞树，再做一个圣诞老人像挂在墙角，圣诞节的气氛一下子被烘托出来。此种情境下要求学生用英语来进行交流，相互祝福，把“节日”话题引出，要求学生以组来做情境对话。

三、提问式导入法

在学习一些学习用品pen，pencil-box，book时，可以将这些实物事先放入一个盒子里，然后老师很神秘的拿出来，并且提问：guess!what’s in the box? 让学生自由发挥想象的空间，活跃课堂气氛，直至有同学猜出这些物品为止，最后将实物一一展示出来。

四、谜语式导入法

在学习水果apple banana时, 老师可以用语言先描述它们的样子，It’s yellow, it’s like a moon, It’s sweet.Guess,what’s this?也可以用手势来表示形状和物品大小，帮助学生去理解。

五、多媒体演示导入法

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”多媒体教学是现代教学的重要手段，在英语课堂中教师应常用多媒体的演示来激励学生的意志，唤醒学生的意识，鼓舞学生的情绪，以达到完美的导入效果。例如，在上高一上册Unit 8 Sports（体育运动）这一课时，就可用多媒体先展示一段关于北京2008年奥运会的宣传短片，要求教师把短片内容编排得经典，音响也要求极具感染力，再以 “One world One dream”（同一个世界，同一个梦想）的奥运精神的宣言而结束短片。这样的导入已让学生们对奥运体育精神感慨万千，像磁石一样把学生分散的思维一下子聚拢起来了，那么，接下来的关于奥运体育精神的授课就十分自然了。多媒体演示导入法在学校条件允许的情况下是屡试见效的，因而这种方法也是教师中较受欢迎的一种导入法。

六、改造导入法

为了提高学生们的注意力，考查学生的记忆能力，可以将教室的环境改造一下，比如：在窗户上贴上要学的单词，或者将教室里的一样实物进行小小的改造。让学生们来观察，教室里有什么变化。这些小小的动作都会大大地激发同学们的热情。

七、律动导入法

律动导入法借助身体动作和其它直观手段积极创设语言情境, 体现了“在做中学”的原则, 符合小学生活泼好动的特征, 能活跃课堂教学气氛,激发学生学习的兴趣,能帮助学生加深对语言的理解和掌握,还能加强动觉训练,提高肢体运动智能。如在教学Let’s do 部分时,可以让学生大胆地一边说一边做出相应的动作,开心之余,大大提高了课堂教学效果。

律动导入法要求每个肢体语言, 包括动作、表情、声音的设计, 都要求科学并能恰到好处, 否则就会弄巧成拙, 达不到预期的教学效果。在学习head, should, knees等一些身体部位时，可以用活泼的律动带入单词学习，既活跃了课堂气氛又愉快了学生的学习心情。

八、悬念导入法

悬念法是指教师根据教材内容巧设悬念, 引发学生的好奇心、激发学生的学习欲望, 促使学生产生疑问、关注疑问到破解疑问的学习过程。例如,在学习方位词“in、on、under”时, 笔者采用悬念导入法,课前将几位学生的学习用品藏在了不同的地方。上课互相问候后,就问其中一位学生“Where is your book?”学生自己此时也感到奇怪,全班同学都将目光集中到了这位同学身上。笔者接着又比划着问“In your desk?”这位同学找了找, 摇摇头, 于是笔者对全班同学说“Let’s help him together.”全班同学都在好奇和疑问中兴奋地四处寻找起来,其中一位学生迅速在自己书桌里发现了书本并把它举了起来,笔者立刻引导他说“Oh!It’s in my desk.”新授单词“in”在教师一步步的引导下呈现在了学生面前,这种悬念式的导入,其效果不言而喻。

课堂的导入方式多种多样，而针对不同的学习内容应设计不同的导入方式，为了更好的发挥学生的积极主动性，提高学生的学习兴趣，我们仍然需要不断的创新。所谓教无定术，如何从实际教学中不断累积经验，寻找最适合学生的教学方式，是每一位老师的永久职责。

第三篇：例谈高中生物课堂导入环节的设计

文/刘 薇

【摘 要】导入是一堂完整的课堂教学不可或缺的部分。在一堂课的教学活动中，科学恰当的导入不仅可以引起学生的兴趣，激活学生的思维，还能在一定程度上起到活跃课堂氛围，构建轻松课堂的作用。可以说，优秀的导入是上好一堂课的“法宝”。在本文中，笔者就结合高中生物课堂教学实例，列举了课堂教学中几种常用的导入方式，希望在有效导入环节的引领下，生物课堂教学能够更好地实现教学活动的有效性。【关键词】高中生物；导入环节；课堂教学

大量的教学实践证明，在课堂教学活动中，占据课堂时间不长的导入环节在其中却占据着相当重要的作用。上新课之前，教师通过切实有效的导入形式，可以在上课的一开始就紧紧地吸引住学生的眼球，让学生在短时间内就进入到一个较好的学习状态，这对于弥补课堂教学时间有限的问题极其重要。除此以外，导入环节围绕着教学内容设计而成，这样，教师可以在课前两三分钟的导入环节对接下来一整堂课的内容做好铺垫，这对于学生更加顺利高效地进行接下来的学习活动也是大有裨益。因此，作为一名高中生物教师，我们一定要重视生物课堂教学前的第一环节——导入环节的设计，一旦导入做好了，接下来的教学活动就会更加得心应手了。

一、复习式导入

以旧知识引入新知识的复习式导入是在课堂教学中出现频率最高的一种导入方式，在讲新课之前，先复习一下之前学习过的具有一定相关性或者启发性的旧知识，不但可以让学生在学习新内容之前做好接受新知识的准备，同时，还能复习之前学习过的知识，让学生拥有一次巩固提升的机会。除此以外，通过把新旧知识放在一起进行对比引入，还可以有效明确新旧知识之间的连接点，增加所学知识的系统性，帮助学生更好的建立知识体系。总之，复习式导入是一种用起来方便，但效果却十分理想的导入方式。生物学科是一门系统性很强的学科，在生物课堂上，恰当地运用复习式导入往往是一个不错的选择。例如，笔者在给学生上《生态系统的物质循环》这节内容之前，就先给学生复习了一下之前学习过的生态系统的能力源头、能量流动渠道、能力流动的特点等知识点，通过复习总结，学生很快得出结论：生态系统中，能量的流动是单向且逐渐递减的，由此可见，能量是无法重复利用的，但由于太阳能源能够给我们源源不断地提供能量，从而使得我们所处的生态系统始终保持稳定、正常的运转。得出这一结论以后，笔者话锋一转，由“能量”转向了“物质”提问道：能量可以通过源源不断地太阳能来提供，但生态系统中的物质，如氧气、水本身就来自于地球，并没有像太阳这样的“外援”为我们提供源源不断的物质，但为什么亿万年来，地球上的这些物质却没有被消耗完呢？为什么还能维持稳定、正常的运转呢？话题到了这里，“物质的循环”这一问题就被自然而然地引入了进来。这样自然地新旧知识的过渡会让学生的思维有一个缓冲的空间，会更容易激发学生的探究兴趣，这样所出来的教学效果自然也会更加理想。

二、悬念式导入

在课堂教学中，通过设置一些问题悬念，勾起学生的好奇心，让学生积极主动地投入到思考活动中，这样一种悬念式导入也是课堂上经常用到的一种导入方式。例如，笔者在给学生讲到“植物激素”的内容时，就先提出了这样一个问题：“如果在家里的阳台上种植一些植物，仔细观察就会发现，这些阳台上的植物都是朝着窗外的方向生长的。”听教师这么一说，一些学生开始回忆起自家阳台上植物的生长方向，发现果然如教师所说，这时候，笔者接着问道：“你们知道植物朝着窗外生长的奥秘是什么吗？”这样一个问题很快就引起了学生的兴趣，大家纷纷瞪大眼睛，希望老师给出答案。这时候，笔者却卖个关子说道：“是什么奥秘先不告诉你们，等学完了今天的内容以后，这个奥秘自然就解开了！”就这样，通过巧设悬念，学生的好奇心被充分地调动起来。为了揭开奥秘，很多学生在接下来的教学过程中听得比以往更加认真，思考和回答问题也更加积极主动，课堂教学收到了十分理想的效果。

三、生活实例导入

生物学科是一门以各种动植物以及它们所处的环境，乃至我们每个人的本身为研究对象的科学，可以说，这是一门与我们每个人的日常生活都息息相关的学科。而与生物教材上抽象难懂的知识相比，生活中生动有趣、形式各异的生物知识显然更容易引起学生的探究兴趣。如果教师能够把生物学科生活化的特征运用到导入环节的设计中，选择一些学生较为熟悉的生活实例作为导入设计的素材，这样既可以拉近学生与生物学科的距离，又可以在一定程度上培养学生的理论联系实践的能力。例如，笔者在给学生讲到“细胞呼吸”时，就给学生提了这样一个问题：“农作物在种植之前、种植过程中，都需要不断松土，这是为什么？当我们受伤需要包扎的时候，为什么要选择那些透气性好的纱布进行包扎？”对于这样一些问题，很多学生都非常熟悉，但在日常生活中，却很少有学生去深究这些问题背后的原因。而在课堂上，教师如果把这些生活中常见的问题同课堂上所要学习的内容联系起来，学生会非常乐于思考和探究，这样，借助于生活经验和学科知识，学生的知识和能力都会得到显著的提升。除了以上列举的几种导入方法，生物课堂上还有很多的导入方法也是各具特色、各有优点，常用到的像是讲故事导入法、设疑导入法、游戏导入法等。作为教师，我们要注意结合具体的教学内容以及学生的特点，选择一些恰当而有效的导入方式，争取在上课的一开始就通过导入“先声夺人”，这样会为接下来整堂课的高效开展奠定坚实的基础。

第四篇：121、原、燃料工艺性能试验应遵循哪些规定

原、燃料工艺性能试验应遵循哪些规定

水泥厂设计应进行原、燃料工艺性能试验。进行原燃料工艺性能试验，是水泥厂正确选择原料和配料方案，确定工艺流程和设备选型及保证优质高产低耗，提供科学的重要参数和依据。它不仅是水泥厂设计的依据，也是水泥厂主机标定和指导水泥生产的依据。

原、燃料工艺性能试验宜遵循下列规定：

（1）原、燃料工艺性能试验宜进行实验室规模试验。新的原料品种及工业废渣还应经半

工业规模试验。

（2）主体设计单位应根据资源条件和生产方法等提出正式取样要求(样品种类、质量要

求、样品重量等)。

（3）试样应有充分代表性。对石灰石原料应考虑影响矿石质量的各种因素，如硅化、白

云岩化、岩浆岩和变质岩、岩溶充填物及覆盖物等。

（4）在原、燃料工艺性能试验项目中，应包括可破性、易磨性、磨蚀性、易烧性、挥发

性等；采用辊式磨时，应做辊式磨的磨蚀性和易磨性试验；采用“湿磨干烧”时应做料浆过滤性试验；对湿粘性物料宜做塑性指数试验。以上试验项目应根据水泥工厂的特点、生产工艺的需要进行选择，并应符合下列规定：

1）应采用现行国家标准《煤的可磨性试验方法》，测定原煤的易磨性指数(HGI)，根据HGI值，判定煤的易磨性能，用于煤磨选型与设计。

2）应采用现行行业标准《水泥原料易磨性试验方法》，测定原料和生料混合料的粉磨功指数(Wi)，或辊式磨的物料易磨性指数，根据易磨性和磨蚀性等试验结果，用于选择生料磨粉磨流程、磨机选型等工艺设计。

3）应采用现行行业标准《水泥生料易烧性试验方法》，判别水泥生料易烧性能。根据易烧性试验及熟料岩相鉴定等结果，提出最佳生料配料方案、生料细度、熟料率值等，并结合窑型和煤质资料，提出对煅烧工艺等方面的要求。

第五篇：课堂提问应遵循的原则

课堂提问应遵循的原则

1、针对性原则

问题必须围绕教学中的关键点来设计。一问重点，对重点要反复设计提问的问题，要抓住重点的内容、词语来设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，为学生进一步解答相关问题奠定基础。二问盲点，盲点即不容易被注意到但在解决问题中又往往会影响人们正确思维的地方，教师应通过设计恰当的问题，引导学生自己发现盲点。三问模糊点，在数学教学中，常有一些容易与其他内容相混淆的知识，对学生的模糊认识必须予以澄清。如可设计对比性的问题，使学生在比较中分清是非，也可以设计归谬性的问题，让学生在不自觉地一步步陷入明显的谬误之后再帮助他们分析失误之处。对模糊点进行恰当的设问，往往可以使学生在愉悦的气氛中增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。四问发散点，发散性设问旨在激发学生的创造性思维，它是指对同一问题，教师通过设问引导学生从多方面去思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分数学知识的联系。

2、层次性原则

围绕教学目的，对某个问题的解决设计一些“子问题”作铺垫来降低思维难度，这就是问题设计的层次性。问题设计有层次性，其基本要点是把需要解决的问题分析成一系列子问题，通过解决子问题逐步消除初始状态与目标状态之间的差异，最终取得原问题的解决。

3、趣味性原则

学生学习的内在动力是兴趣，因此如果教师提问能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力。所以，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言促使学生积极思维。为此，教师要吃透教材，充分挖掘教材内容的趣味性因素。例如，在讲“面积单位的进率”时，老师在同学们的帮助下在黑板上画出一个面积为一平方米的正方形，问：一平方米里有会多少个平方分米呢？再让孩子们剪一剪面积为一平方分米的正方形，贴在黑板上，边贴边数。这个问题取自学生身边，学生通过自己动手马上能解决，容易引发学生的兴趣。

适应学生的认知规律

教师缺乏对学生的深入了解和全面分析，所提问题没有针对性，课堂出现“问而无答”、“启而不发”或教师“自问自答”的现象，导致教学进程因提问而“卡壳”。这就是由于不遵循学生的认知规律，忽视对问题的精心设计，提问带有较大的随意性而致。思维的本质是从已知到未知的探索。课堂提问如果缺少质疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生个体的思维活动，形成虚假的课堂气氛活泼，就是违背学生的认知规律。为避免这种情况，课堂提问要遵循以下原则。

1、难易适度原则

课堂提问的问题浅了，不易引起学生的重视；问题深了，又启发不了学生思考。要解决这个问题，教师要根据学生的认知规律，对学生的学习能力作出正确的估计，并在此基础上控制提问的难易度。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。课堂提问不宜停留在“已知区”，也不能直奔“未知区”，应该在“已知区”与“未知区”之间的“最近发展区”找提问的切入点。例如，在讲切割定理时，先复习相交弦定理的内容，即“圆内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等”及其证明。然后提出问题：若移动两弦使其交点在圆外，会有哪些情况出现?这样学生较易理解切割线定理及推论的数学表达式。在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结出圆幂定理的共同处是线段积相等，区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理及推论是外分线段，以及在切线上定理中的两端点重合。这样导人和提问，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，同时掌握了证明线段积相等的方法。

2、精练性原则

一堂课从头讲到尾的“填鸭式”教学是不可取的，而频繁的提问却往往借着“讨论式”教学的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多，教学的重点、难点就难于突出。有专家指出，单一的课堂提问弊大于利，有的教师一节课中竟有100多次提问，且都是一些浅易的问题，如“是不是”、“懂不懂”等，甚至教师自问自答。根据心理学原理，学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续很长时间。一般，学生一节课中只能集中精神25～35分钟。所以教师应该精心设计一节课中最需要提问的问题，形成紧凑有效的问题链，让学生有兴趣地参与思考、讨论。教师的提问次数应限制在一定的范围内，切忌过滥。

3、满足需要原则 学生有强烈的表现欲，对于老师的提问往往认为是展示自己的大好时机。在课堂教学中，教师切忌急躁、没有耐心，提问后要根据问题难易程度留给学生适当的思考时间，以便使学生的回答更加系统、完善，使用的语言更加准确、到位，使更多的学生参与课堂教学。