浅谈中学语文课堂教学导入设计应该遵循的原则专题

第一篇：浅谈中学语文课堂教学导入设计应该遵循的原则专题

浅谈“少教多学”中初中语文课堂教学导入设计 应遵循的原则

摘要：课堂导入就像一篇课文的开篇段落，篇幅是短的，但它是课堂教学中不可分割的一部分，或者开篇统领全文，或者文题照应，或者以生动的故事吸引读者，或者设置悬念调动读者阅读兴趣，或者开门见山直奔主题，但无论怎样设计，导入设计应该遵循时效性原则，切题性原则，趣味性原，目标性原则，学科性原则，文体性原则。注意克服导入设计的一些毛病，设计出精彩可称的导入活动，以提高课堂教学的趣味性和有效性。

关键词：少教

多学

导入

原则

课堂导入就像一篇课文的开篇段落，篇幅是短的，但它是课堂教学中不可分割的一部分，或者开篇统领全文，或者文题照应，或者以生动的故事吸引读者，或者设置悬念调动读者阅读兴趣，或者开门见山直奔主题，所以，我们应该应该像写文章那样认真地设计好导入，结合自身的实践，我觉得在设计中应从遵循以下几个原则。

1、导入要遵循时效性原则。

导入所占时间要短，最多不能超过五分钟，如果所占时间过长，就有喧宾夺主之嫌，那就从根本上违背了运用导入技能提高教学效率的初衷。时间要短，又要起到应有的作用，就要认真提炼，要选择非有不可的内容;在选词、造句、语言组织上要十分精心;在方法的选择上要注意省时有效的原则，我曾在一次公开竞赛课现场看到有一位教师上《三峽》一文导入时颇费了一番功夫，先是播放苏轼的古典音乐，然后是朗读无限风光在险峰的专题介绍片，接着又风景赞美诗，然后才进入课题。可以说，这不仅费力，而且又费时，并且没有收到任何效果，一课语文课被导入占云将近一半的时间，所以，导入应该遵循时效性原则。

2、导入要遵循切题性原则。

有的新教师刚走上讲台，在学生面前有意显示自己的水平，想露一手，一鸣惊人，以此来树立自己的威信，结果是导而不入，文不对题，不切题意，甚至影响了教学秩序，反而让学生不知所措，如坠云里雾里，摸不着头脑，所以，导入必须遵循切题性原则。

3、导入要遵循趣味性原则。

导入是为了激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。不能套用公式，可有可无。导入设计如套用公式平淡无味，就不能激发学生兴趣，进入良好的气氛中去。如果每次开课总是:同学们今天我们讲第×课，请同学们翻开书××页，希望大家认真听讲„„我们知道，刚上课时，学生还未从有趣的课外活动中转过神来，有的学生慌慌张张的跑进教室，有的学生还在谈论课外活动的有趣事儿，还想着课外的事，这样的导入怎样达到转移学生注意，怎么可能引起学生注意，激发学生的学习兴趣呢？所以，导入不仅仅是开场白，也不是一句“翻到某一页”就能完成的事，它是一个环节，是一项活动，须要我们在设计的时候遵循趣味性原则，以激发学生的课堂学习兴趣。

4、导入要遵循目标性原则。

导入设计，是围绕教材，引起学生注意和激起学生学习兴趣的开场，是为顺利完成教学任务而设计的，不能偏离教材，更不能背离课堂教学目标，也就是说，导入设计为完成教学任务服务的，有效的导入设计往往是紧扣教材重点和难点的，往往是为课堂教学重点难点的出现做铺垫或蓄势的。

5、导入要遵循学科性原则

语文课堂导入要依据语文学科的特点，紧紧围绕听、说、读、写的要求展开设计。因为语文教学就是要培养学生听、说、读、写的能力。讲故事是为了培养学生听的能力，诗词导入时培养了学生写的能力，咬文嚼字式的导入是为了培养学生说的能力，图画式导入可以培养学生看图读文的能力。

6、导入应该遵循文本性原则

不同的文本内容应该选择不同的策略，运用不同的方法，因为教学目的不同，决定策略与方法的选择不同，记叙文类主要以人物和故事为主，说明文类主要以事物特征的把握为主，议论文主要以讲道理，明观点为主，文学作品主要理解内容，领悟主旨，陶冶情操，培养感情为主，同是散文，有记事散文有抒情散文有写景散文有写景记事散文，不同的文章教学目标是不一样的，所以，我们在选择教学策略和运用教学方法时也不一样。

总之，新课导入，是教师智慧、知识、感情、口才、能力的综合体现，是教师对教学内容的研究深度的体现，是教师教学经验和业务能力的丰富与强弱的体现，是教师教育机智驾驭课堂能力的体现。所以教师首先应根据教学内容的特点、学生的学习生活实际、年龄特征，以及当时学生所处的人文环境，在全面掌握各种导入方法的基础上，精心选择，灵活运用，注意克服导入设计的一些毛病，设计出精彩可称的导入活动，以提高课堂教学的趣味性和有效性。

参考资料：

1、孙春成编著《语文课堂教学艺术艺术漫谈》 语文出版社 1998.7

2、史根东、傅道春主编《教师创新行为论》 中国科学技术出版社 1999.3

3、《中学语文教学》2003年第九期

第二篇：中学语文课堂教学的导入方法

中学语文课堂教学的导入方法

【中图分类号】G633.3

课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。我校的语文老师们基本上都很重视课前导入这一环节。通过深入课堂进行调查问卷和随堂听课，结合自己几十年的教学实践，对语文课堂导入情况进行了全面的了解。

一、形象精彩的描述导入法

大山深处的八仙中学，信息闭塞，资源匮乏。怎样提高学习兴趣，教师们精彩的描述去唤起学生的情感体验，以求对所学习的内容有共鸣感，以收到先声夺人的教学效果。运用形象的、充满激情的语言导入新课，可创造出适宜的环境气氛，引发学生相应的感情，进而吸引学生。如一位语文老师在讲《天山景物记》时，先板书《救勒歌》接着说这是边塞风光。尽管诗人写出了草盛原阔、牛羊肥壮的景观，但这毕竟是‘西出阳光无故人’的地方；可在现代散文家笔下的天山，却是塞外江南，这里繁花争艳，五彩斑斓，溪流棕棕。”现在我们就跟随作者去天山游历一番。这样既复习了古诗，又使学生神往天山景物。

二、多媒体导入

2010年，我校教室多媒体普及，教师笔记本电脑配齐，多媒体成了时尚。对于一些影视剧，学生多少也有接触过。所以我在教课文时，尽量把这些资源利用在教学上。如在教《荆轲刺秦王》时，让学生先去看张艺谋导演的电影《英雄》，学生一下子就能就说出了许多相关的知识，也更容易理解荆轲在易水送别时“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的那种悲怆感情。在上徐志摩的《再别康桥》前，我先让学生去查电视剧《人间四月天》的有关资料，学生会更好地理解诗歌中那种情感。用影视来导入，利用其中的片段、细节、画面，学生有感性认识，较直观，可以更容易理解文章的内容。

三、设置悬念导入

中学生的心理还不够稳定，他们学习的热情往往会更多地受到好奇心的驱使。因此，在教学中也应充分考虑到这一点，在导入环节中适当地制造悬念，适度引导学生去思考问题，而这个问题的思考，又会涉及到课文的学习，帮助学生正确地理解文章。例如：在教学《藤野先生》时，我设计了这样一个导入：1937年11月17日，在日本一个偏僻的乡村诊所里，来了两个不速之客――两位中国记者。他们递给一位苍老的医生一份报纸，报纸头版头条刊登了“鲁迅先生逝世”的内容。老人抬眼看时，两眼发直，拼命摇头、不敢相信而后潸然泪下。你们知道这个老人是谁吗？他为何有这种反应呢？这样的“疑问”，学生的好奇心就被挑起了，都急不可待要进入课文的学习。

四、欣赏歌曲导入法

用音乐导入，让学生带着对音乐的感悟，进入对课文的阅读理解，产生似曾相识的感觉从而进行情感审美的交流。例如在教学《愚公移山》时，我们就可以先播放江涛的歌曲《愚公移山》，这样就能够引起学生的情感波澜，从而使学生快速地进入课文的学习。同时教学语言与音乐语言相配合而对学生所产生的愉悦心理，能充分地激发学生在课文课堂上的求知欲望，使学生的感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态。音乐自古以来就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒发人的情感。现在中学生很爱听歌曲，许多人也都有MP3、MP4等，利用课余时间在听歌曲，甚至两人合用一个在听。在教高中语文时，就利用学生爱音乐的特性，让他们先熟悉音乐，提起对课文的兴趣。如在讲《小巷深处》时，让学生欣赏歌曲《母亲》那优美的旋律，那深情的诉说，深深地打动了学生们。这时，我满含深情地说：“母爱是无私的、博大的，让我们一起走进《小巷深处》去感受那真挚的爱。

五、轶闻趣事导入

学生有强烈的好奇心，他们对轶闻趣事兴趣浓厚，教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。如学习刘禹锡的《陋室铭》，我讲了文章的来历。唐代，刘禹锡因参加政治革新运动得罪了权贵，被贬为和州通判。按规定，应住衙门里三间屋子。知县是势利小人，见刘禹锡被贬，便多方刁难。先安排刘禹锡在县城南门，面江而居。刘禹锡见房子面对大江很高兴，特撰写一联：面对大江观白帆，身在和州思争辩。他的举动气坏了知县，又把刘禹锡的住房调到城北门。由三间缩小到一间半，这房子在河边，附近还有柳树。刘禹锡因景生情，又写一副对联：杨柳青青江水边，人在历阳心在京。知县见他悠然自得，又把刘禹锡调到城中，且只给一间仅能容一床一桌一椅的房子。半年时间，刘禹锡连搬三次家，住房一次比一次小，最后仅是斗室，愤然提笔写下《陋室铭》。那么《陋室铭》一文有什么精彩的内容呢？我们一起来学习。

六、新闻时事导入

这一导人方式一定要让学生把时代发生的时事与课文内容相结合起来，才能做到有的放矢，目的性强，时代感新。如我在上高中语文必修一的新闻单元时，其中有《飞向太空的航程》，介绍我国航天事业的发展过程。根据当时正好我国的“神舟七号”载人航天飞机成功返回，我让学生去收集关于“神舟”的相关材料，这样就有利于理解课文的内容。而在上巴金的《小狗包弟》时，我正好安排在10月17日上课，而这一天当时正好是“神舟五号”返回的时间，而当时有人写了诗，来突出一“返”一“归”，因为这天正是巴金逝世的日子，学生一下子就记住这个特殊的日子，又能够突出两大事件。

七、学科渗透导入

语文是中学教学的基础学科，它具有基础性、工具性的特点。它的知识是体现在各学科的教学中，这是其它学科无法表现的。我在教学上，也能利用其它学科的知识来导入。如在教《我有一个梦想》时，利用英文版的演讲“I have a dream”导入，让学生感觉译文与原文的不同。这是语文与英语的相通，都是语言教学。而在教《兰亭集序》时，则从高一年的美术课导人。从王羲之的《妹至帖》谈到他的书法。在上《飞向太空的航程》时，可能把火箭升空与物理、化学等学科联系起来。其实语文课并不单纯是属于文学的，各学科之间是可以相通的，只要能通过各学科之间的联姻，一定会激发学生的学习兴趣，让学生更好地掌握学科的知识。

作为课堂的第一环节，导人可以是多姿多彩的，在课前偶然听到的一句话，或者上一节课的一个亮点，都可以作为课堂的精彩导入，巧妙的开头是课堂教学成功的重要环节。只要我们细心推敲、善于总结依据不同类型，不同内容的课，因地制宜，恰当运用，定会使每节课都必须能引人入胜，从而达到较好的教学效果。

第三篇：生态农庄规划设计应该遵循的原则有哪些

生态农庄规划设计应该遵循的原则有哪些？

（1）生态农庄规划设计应遵循生态、自然与可持续发展相结合的原则。

（2）在进行生态农庄规划设计时应遵循人与自然和谐共处, 生态效益与经济效益相辅相成、相互促进,生态、自然与可持续发展相结合的原则。

（3）生态农庄规划设计可遵循“四趣”与“四可”相结合的原则：所谓“四趣”是指:天趣、真趣、野趣、逸趣。

天趣———天然之趣。使人们回归自然,体验天然之美。

真趣———返璞归真。使都市人远离城市的喧嚣,找回属于自己的那份纯真与质朴。野趣———山林原野之情趣。让人们能够欣赏到花开莺啼,曲径绕篱,这种优美的田园风光。逸趣———潇洒飘逸的情趣。如同唐朝诗人李白诗所言“桃花流水杳然去,别有天地非人间”使人们远离烦恼与忧愁,在乡间的淳朴中找到潇洒飘逸的感觉。

所谓“四可”是指:可行、可望、可游、可居。

可行———交通便捷,道路顺畅。

可望———有景可观,有景可赏。

可游———曲径绕园,步移而景异。

可居———打造舒适宜人的闲居氛围。

第四篇：课堂教学导入设计和小结设计的探讨（模版）

 课堂教学导入设计和小结设计的探讨

一台好戏演好序幕、一篇新闻写好导语、一部乐章奏好序曲，先声夺人，能激发人的兴趣和注意力。同理，新奇多趣，引人入胜的课堂导入能把学生带进一个跃跃欲试，美不胜收的学习天地。常言道：“良好的开端是成功的一半”。课堂导入是优化课堂教学的 一个 重要组成部分。

一、教学导入设计

（一）导入：指教师在一个 新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习境界的语言艺术与行为方式。它如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着 后面的高潮结局；如同路标，引导着学生的思维方向。总之，导入过程是整个课堂教学的“准备工作”为师生即将进行新课教学作好心理准备。导入设计，顾名思义，是一节课的开头设计。

（二）导入有 以下功能：

1、引起注意，激发兴趣

心理学研究告诉我们，学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，当学生对某种学习产生浓厚兴趣时，他总是积极主动且心情愉快地投入学习。教师以新颖别致的导入就像一块无形的磁石，将学生的注意力紧紧吸引住，迅速地他们带进特定的学习情境中。

2、承上启下，温故知新

以旧知识点为依托找准新知识的生长点，使新旧知识之间架起桥梁，为学生学习新知识搭桥铺路，从而激发学生探讨新知识的强烈欲望，以达到温故知新的目的。

3、开启思维，诱发思考

思维是智力的核心，学生在课堂上只有积极地进行思考，才能促进感知、记忆和想象。任何训练的获得，也都离不开积极的思维。而课堂导入巧妙地设计就是点燃学生思维火花的一颗火种。

4、画龙点睛，突破重点

每节课都有其重点和难点，如果教师紧紧的抓住重点或难点进行导入设计，这对帮助学生掌握重点和突破难点是十分重要的。另外课堂导入还起到组织教学的作用。总之，导入设计有激励功能、诱导功能、衔接功能、美育功能和协调功能（消除紧张，营造民主和谐教学情境）等。

（三）导入的要求

导入的方式方法很多，可遵循以下几点要求：

1、启发性

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

2、趣味性

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励”，这就要求设计导入时，要重视在“趣”字上下功夫。设计得巧妙、生动活泼，有趣味性，使学生想学、爱说、学有兴趣、学有收获。

3、多样性

根据学生知识、能力和思想实际出发，结合教学目标而确定导入方法、形式与手段应用，从而注意导入实效性。

4、概括性

导入是引路，开启思维，诱发学习兴趣，而不是正式授课，因此要切中要害，言简意赅。好的导入能达到如巴班斯基所说的“耗费最少的时间和精力而收到最佳效果”的目的。不仅能使学生迅速进入学习状态，为新课的顺利进行奠定基础，而且能创造一个轻松愉快的气氛。

（四）导入设计的方法

教学没有固定的形式，一堂 课如何开头，也没有固定方法，由于教学对象、内容不同，开头也不会相同，即使是同一内容，不同的教师也有不同的处理方法。1．复习导入法

孔子说：“温故而知新”。在每堂课开始时，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法，便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地有机联系起来，便于教师循序进渐进地开展教学。复习导人一般通过提问、练习、讲述、诵唱等方式进行，使学生在“温故”的基础上“人题”、“知新”。2．设问导入法

教师依据教材新旧知识的联系，抓住新课的重点，提出问题，导人新课，可以促使学生积极思维，引发探索问题奥秘的兴趣。这种设疑导人，以疑促学的方式符合提出问题、分析问题、解决问题的认识规律，因而教学中较为普遍地被人采用。它还包括，巧设悬念法、设疑法、提问法、练习法等。3．故事导入法

许多神话、传说、典故、名人趣事无不与教材的内容有联系，对学生极富吸引力。例如，在初二政治课中讲人类社会的产生时，如果先讲“女娲抟土造人”、“亚当与夏娃”等神话故事，然后提出．“人类到底是怎样产生的”再讲述人是由古猿进化而来的。会把学生从神话引向科学，从谬误导向真理。

4、情境导入法

学生情感的触发，往往与一定的情境有关。生动感人的情境又能增强学生的内心体验，引发学生的愉快情绪，学生进入情境就会引起思想共鸣。因此教师在导入新课时，可根据教材，展示图画、播放歌曲或以幻灯、录音、录象等教具的使用和文字语言的描述来创设生动、具体的教学情境，渲染课堂气氛，使学生学习情绪迅速达到最佳状态，并置身于一定的情境之中，深入体会教材的内涵。它包括歌曲导人、录像导入、音响导入、问题情境等。

5、举例导入法

“学起于思，思起于疑”。思维一般都是从问题开始。从身边事例、生活现象等大量感性材料分析入手，提出学生感兴趣的问题，引起学生思考，吸引学生的注意力，波动他们求知的心弦，从而导入新课。

6、小品导入法

教师可根据教学内容，搜集或自编一些微型小品，让几位学生扮演不同的角色，在课堂里作即兴表演。这种导入直观性强，使学生积极地参与到教学活动中，课堂气氛活跃热烈，促使学生积极地思维。

总之，导入的方法有很多，比喻导入、歌曲导入、实例导入、谚语导入、图片导入、故事导入、导语导入、数据导入、音响导入、实验导入、幻灯导入、录像导入、小品导入、谜语导入、儿歌导入、竞赛导入、诗词、名言导入、举例导入、漫画导入、实物导入等。

导入形式多种多样，不拘一格。借安徽傅元根同志的话说：“导语虽‘无一定之规’，但‘有一定之妙’。总的原则是注意启发性、知识性、灵活性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，就是成功的导语。，’这也就是课堂教学的“凤头’了

二、课堂教学结尾设计

一节好课不仅要巧设导入，还应该处理好结尾。俗话说：“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛。”课堂教学是同样道理。好的导入并不是成功的全部，小结的失当也将功亏一篑。课堂结尾也是一门艺术，好的结尾会使整个讲述在归纳中得以升华，在练习中得以巩固，在朗读中激起共鸣，在描述中余音袅袅„„ 下面介绍几种好的结尾形式。

（一）结课设计的方法 1．归纳总结法

正如苏格拉底在与费得罗斯谈演讲的结尾时说的：“对于演讲的结尾，大家的意见是一致的。就是说总结性地将所讲过的内容再重复一遍，将同样的内容，用不同的话再讲一遍”。课堂结尾也须如此，但也可采用其它形式进行归纳总结。如有的教师能巧妙地采用归类、列表等形式对所学内容进行归纳总结，有的教师有时通过学生的复述来进行归纳总结（或学生谈收获与体会、借助板书配合等形式），等等。虽形式有别，但目的是一个。使知识条理概括化、系统化，又增强了记忆。2．情感激励法

课堂教学要晓之以理，动之以情，以情激行。列宁说过：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”（《列宁全集》，中文版，第20卷，第255页）因此，教师在讲授完一堂课之后，要能将内容深化、生发开去，将学生的情感推向高潮，使其产生共鸣。不但“知之深”，而且“爱之切”，或“恨之入骨”，或‘手之舞之足之蹈之”地兴奋不已。（自己以饱满的激情、精练的语言表达，感召结尾、导之以行，抒情结尾等）3．朗读设置法

有些课文，语言流畅、精彩，便于朗读，且具有教育意义。因此在课堂的结尾时，让学生朗读，效果很好。如„„„„这种朗读，使学生的感情与书本知识达到融合，并在朗读气氛中受到教育和感染。这种结尾，虽然简单，但却有较大的收获。在课堂结尾时，带领同学们朗诵了一首从《初中生》上转抄的《友谊，你在哪里》的诗，在学生中引起了很大的震动。其诗为：„„„„„„ 4．解疑答问法

南宋大学者朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”学习不可无疑，每一堂课如果教者能启发学生对所授知识因不理解或理解不透而提出问题，及时解疑答问，则能使学生学有所获，学而无疑。在课将结束时，设计“大家对今天所学的内容还有哪些问题不明白的？”培养学生经常向老师提出问题请教的好习惯。

5、画龙点睛法

一节课的教学内容总会有重点和一般，哪些是重点，怎样让学生抓住重点？在课堂即将结束时，通过小结，清理思路，点明中心和要害。强化主题，升华知识，又能达到领悟事物、陶冶情操的教育目的。

6、学以致用法（问卷测查法和作业练习法等）

掌握知识的目的最终在于应用。为了培养学生应用所学知识去认识、理解、解决纷繁复杂的现实问题的能力，教师在结尾时，不妨应用所学的知识，针对某些热点问题，同学生探讨、分析、提高学生应用知识、分析、解决问题的能力。注重知识应用性教学。

7、首尾呼应法

这种方法是在课终之时，解决新课导入时提出的问题，以达到前后照应、守卫相连、浑然一体的教学境界。应用此方法小姐，既可以巩固所学的知识，又可启发学生思前想后，体验学习成效，激发学生的学习兴趣。（黄昏后大酒楼）小品。反映社会现象，如何维权，进入本课学习；升华主题（社会责任感）举报，8、名言和典故结尾

9、巧设悬念法（铺垫结尾、承上启下法）

悬念结尾，发人深思。既概括新授内容的重点，又为新教学内容的讲授有机地埋下伏笔，给学生以心理上和知识的准备。课的结尾的巧妙安排，还能使学生感到“课已尽而意无穷”，这有助于学生继续保持学习兴趣，课下继续探讨问题，乃至为下一堂课的学习作好铺垫。

10、文艺结尾，寓教于乐

学科的内容理论性较强，应用诗词歌曲等文艺形式手段作为课堂教学结尾，不仅能丰富和深化教学内容，还能把理论知识与艺术融为一体，使学生置身于美的氛围，产生一种兴奋、愉悦和满足。以收到出人意料的好效果。

（二）课堂教学小结设计的基本要求

1、巩固性：以巩固基础知识、基本技能及思想政治道德素质教育效果的目的。

2、针对性：根据教师、学生的差异，课型与教学的内容区别，加以确定方法与手段。

3、简约性：言简意赅

4、发展性：它不是将其仅视为课堂教学的终结，而是将其作为教学的新起点，重于知识深化、能力的发展和素质的提高。

5、灵活性：教师应随机应变，因势利导，巧妙地给教学画上圆满的句号。

第五篇：初中语文课堂教学导入设计方法

初中语文课堂教学导入设计的方法

永城市高庄镇初级中学：陈燕飞

摘要：语文课如何引导学生迅速进入课堂情景中去?俗话说的好：“良好的开端是成功的一半”，一堂语文课，教师的导入是整个教学过程的开端，好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。

关键词：导入原则

导入设计

艺术方法

兴趣

一堂语文课，教师的导入是整个教学过程的开端。教师的导入得好，就能吸引学生迅速进入所教的课文的情境中去，调动学生学习的积极性，唤起学生的求知欲望。让学生迅速了解这堂课学什么，目的是什么，学习重点是什么，从而启动学生思想机器，对学生起到“一石激起千层浪”的效果。同时也为教学过程定下基调，为整堂课教学任务的完成，教学流程的流畅运行提供了可能。因此，一些有经验的教师，十分注意教学伊始的导入艺术。

一、课堂导入的原则

导入既然是教学过程中一个很重要的环节，它会影响到学生一堂课的发挥，在设计导入时就要遵循一定的原则.1、导入要遵循时效性原则。

导入所占时间要短，最多不能超过五分钟，如果所占时间过长，就有喧宾夺主之嫌，那就从根本上违背了运用导入技能提高教学效率的初衷。时间要短，又要起到应有的作用，就要认真提炼，要选择非有不可的内容;在选词、造句、语言组织上要十分精心;在方法的选择上要注意省时有效的原则，我曾在一次上课课现场看到有一位教师上《华南虎》一文导入时颇费了一番功夫，先是介绍华南虎分别，然后是与其他老虎的区别等等。可以说，这不仅费力，而且又费时，并且没有收到任何效果，一课语文课被导入占去好长一段时间，所以，导入应该遵循时效性原则。

2、从学生实际出发

教育的发展规律告诉我们，教育必须适应学生的身心发展的客观规律。学生的身心发展既有一定的顺序性，又有一定的阶段性。如思维的发展，总是由具体的形象思维发展到抽象的逻辑思维。课堂的导入设计要有明显的针对性，要从学生家庭生活环境，社会生活阅历，文学艺术修养，接受心理水平出发，适应学生身心发展客观规律，有的放矢。

3、导入要遵循目标性原则。

导入设计，是围绕教材，引起学生注意和激起学生学习兴趣的开场，是为顺利完成教学任务而设计的，不能偏离教材，更不能背离课堂教学目标，也就是说，导入设计为完成教学任务服务的，有效的导入设计往往是紧扣教材重点和难点的，往往是为课堂教学重点难点的出现做铺垫或蓄势的。

二、课堂导入的方法

“工欲善其事必先利其器”。我们作为授课者要让学生喜欢上我们的课，要让学生对语文产生浓厚的兴趣，我们每次上课都要给他们新的感觉，所以每堂课的开头非常重要。我们要用自己丰厚的知识积淀设计好每节课的开头，以此吸引学生的注意力，激发他们学习的欲望。记得曾有学生对我说过，他们每天上学来最期待的就是上语文课。而且总感觉语文课上时间过得太快。我听后倍感欣慰，我知道这是学生对我授课的最大认可。之所以会收到这样的效果，精彩的课堂导入当然是功不可没的。

1、音乐导入法。

教学苏东坡的《水调歌头》时，我没有从惯用的介绍苏东坡着手，播放了一首王菲演唱的《但愿人长久》，教室里几个王菲的“粉丝”情不自禁地跟着唱了起来，大家都知道今天学习的课文就是《水调歌头》了。教学《荷叶 母亲》时可以播放阎维文的《母亲》。到教学进入尾声时再让学生齐唱《母亲》。利用音乐引入，不仅可以活跃课堂气氛，还可以培养他们对音乐对艺术的爱好，提高学生的艺术修养和综合素质。

2、故事导入法。

即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能起到意想不到的效果。

例如在讲授《信客》这篇课文时，文章主旨是为了突出诚信的重要性。因此，在课前导入的时候，我选取了曾子杀猪①这段故事。通过曾子言而有信教育孩子这一点来切入主题。还有在讲授《唐雎不辱使命》时，我先让学生复述小学时学过的晏子使楚②的故事。晏子与对方针锋相对的较量以及巧妙的回答，不仅捍卫了自己国家的尊严，还让对方自取其辱，成功完成出使任务。晏子的机智幽默让学生开怀大笑，在学生愉快的笑声中，我顺便告诉学生老师今天要再向大家介绍一位凭借三寸之舌战胜虎狼之国的外交官他就是——唐雎，很自然引出课文题目。

又如教《愚公移山》时我先生动形象地讲述李白小时候“铁杵成针”的故事——唐朝大诗人李白，小时候不喜欢读书。一天，乘老师不在屋，悄悄溜出门去玩儿。

他来到山下小河边，见一位老婆婆，在石头上磨一根铁杵。李白很纳闷，上前问：“老婆婆，您磨铁杵做什么？”

老婆婆说：“我在磨针。”李白吃惊地问：“哎呀！铁杵这么粗大，怎么能磨成针呢？”老婆婆笑呵呵地说：“只要天天磨铁杵总能越磨越细，还怕磨不成针吗？”

聪明的李白听后，想到自己，心中惭愧，转身跑回了书屋。

然后引导学生:“从这个故事中同学们明白了一个什么道理?”绝大部分同学能够回答:“要克服困难就必须下定决心，艰苦奋斗，持之以恒。”下面请同学们读课文看文中谁具有这种精神，由此导入课文。

故事导入，不仅吸引了学生注意力，既扩展学生的知识面，又渲染了整个课堂氛围。故事导入容易将学生的学习动机激发起来，积极地投入到对问题的探索中去。但要注意:故事的内容与课题要紧密相联，做到贴切、典型。

3、古诗对联导入法

中国古典诗词是一座丰富的宝库，它以其深刻的思想内涵，高超的艺术手法，熏陶了一代又一代中国人。运用古诗导入，可以积累名句，陶冶情操，提高学生的人文素养。如《我爱这土地》的导入：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王师北定中原日，家祭毋忘告乃翁”（陆游），“国家兴亡，匹夫有责”（顾炎武）。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。

又如《出师表》的导入：杜甫的《蜀相》：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。对联上： 收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。下： 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，令土木金刚卦爻，水面偏能用火攻。这些对联都是写谁的？今天，就让我们来学习《出师表》

4、设置悬念导入法

设置悬念导入法是指教师在导入语段即将结束时造成悬念，让学生急于知道下面要讲的内容，从而激发学生学习的欲望。

如在教学《事物的正确答案不止一个》一文时，我事先出示了几道数学算式题让学生计算，学生饶有兴趣，然后问学生：这些计算的结果可能更改吗？学生说：不可能。老师问：那么，事物的正确答案为什么不止一个呢？你想知道吗？请同学们再看一幅图。这样的导入既激发了学生的学习欲望，也体现了学生的文体地

5、图片导入法

图片具有可视性，直觉性。图片导入可使学生具体直观地感受到所学课文的内容，尤其是对于难以理解的课文，运用图片导入有助于学生理解课文，又生动形象，容易激发学习兴趣，驱遣他们的想象。

如教读《苏州园林》，可用课件展示苏州园林的有关图片导入；教读《三峡》可以展示三峡图片。

6、背景导入法。

让历史作载体,让岁月作纽带,让历史见证昨天,让时空启迪今天,从而借助历史作语文课堂的导入,学生脑中再现了历史,既加深了印象,也激活了课堂。例如,有关战争题材的文章,或许现在的中学生接触的并不多,但从历史课本上他们都了解到了古今中外的许多战争,从现在的新闻上也了解到了还在进行的战争,战争场面大多是刀光剑影,血流成河,是硝烟,是战火,是哀嚎,大部分学生都知道这样的战争场面。教学《蜡烛》时,我先让他们用自己的语言描述一下战争的场面和自己对战争的看法,让他们说说战争的场面是不是总是那样:风烟滚滚,枪声四起等。而后进入文章,让他们领略与他们的想象相距较远另一种战争的场面,这样就能启发他们的思考,进入新的文章。战争题材的文章很多,战争的自然环境、场面、人物等都可以作为一个导入的切入点。如教学法国作家都德的《最后一课》时，我们可以从普法战争入手，在学生了解历史的同时激发学生的学习兴趣，同时，以便为学生理解作品主题打下基础。

7、文体导入法

文体导入有利于学生掌握文体知识，更好的把握课文。如《爱莲说》的导入：同学们，我们学过了《马说》，知道“说”是一种文体。《马说》是一篇议论性文章，相当于今天的杂文。吴纳《文体辩体序说》中道：“说者，释也，解释义理而以己意述之也。”从中可知，“说”作为一种古代文体，既可以说明事物，又可以发表言论，还可以叙事抒情。《爱莲说》就是一篇融多种表达方式于一体的百字散文。

8、名言警句导入法。

名言警句导入法就根据课文内容设计一句名言，或引用一句名句，可以起到直奔主题，及时导入课堂教学内容的作用。如在教学《送东阳马生序》一文时，我首先出示：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。让学生说出与珍惜学习时光有关的诗词名句，再让学生读课文，说说文中是谁珍惜学习时光，热爱学习，从哪些情节可以看出来。用“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”引出《岳阳楼记》。

9、图画导入法

在教学有的景物描写类的文章或诗词时，我们可以让学生课前根据自己的预习给诗文画图，上课伊始让学生展示自己所画的图。这样既激发学生预习的兴趣，也培养了学生阅读理解的能力，还可以培养学生的想象能力和绘画能力。如在教学朱自清的《春》一文时，我让根据课文内容给每一个自然段画一幅图画，有的《百花盛开》，有的画《小草风长》有的画《春雨如汁》有的画《春风拂面》有的画《春早人勤》。在展示这些图画的同时，我让学生根据课文内容有感情的进行描述。在激发了学生的学习兴趣同时，还培养了学生的口语表达能力。有的诗词也可以用这种方法导入，如教学《白雪歌送武判官归京》时，可以先让学生给诗歌做画，学生兴趣盎然，兴奋不已，有的画《胡天八月》有的画《千树万树梨花开》有的《将军置酒饮归客》有的画《风掣辕门》有的画《雪上空留马行处》，这样一首情深意浓的诗，用学生的图画展示导入课堂，既让学生的主体地位得到了体现，也引导学生理解的朋友间那种依依不舍之情

10、问题导入法

紧扣课文设计一些问题，最好能总领全文，或从侧面入手，对理解课文将起关键性的作用。

例如《公输》的导入：同学们，你们是否听人讲过战斗的故事呢？是否在影视节目中见过大大小小的战争场面呢？是否体会到某些不义战争给人们带来的沉重灾难呢？相信答案是肯定的。那么，大家是否相信一个人会单凭自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及勇敢和机智就可以阻止一场不义战争呢？历史上的确曾发生过这样的事情。今天我们要学习的课文公输就讲述了这样一则故事。（解说：连续提问，唤起学生对战争信息的一些回忆和思考，转而引导学生思维直奔课文主题，诱发学习兴趣。

11、诗词导入法。

这一方法是教师根据课文内容巧引诗词名句，引出新课。教学何其芳《秋天》时的导入:“对于秋天，不同的人有着不同的看法与感受;月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠——这是张继的忧国伤己;空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流——这是王维的清静无为;落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色——这是王勃的少年壮志；自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝——这刘禹锡的人生感慨。那么，大家心中的秋天又是怎样的呢？让我们欣赏何其芳《秋天》。教学朱自清的《春》时，我们可以让学生尽情说出有关写春的诗句，让学生把自己想到的有关春的诗词句写在黑板上——“等闲识得春风面，万紫千红总是春。”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”“好雨知时节，当春乃发生。”“连雨不知春早去，一晴方觉夏更深。”“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”然后再让学生读课文，再从诗词中选一句为每一个自然段贴上标签

12、成语导入法。

用一个与课文内容相关的成语导入，可以起到抛砖引玉的作用。教学《陈涉世家》时，我在黑板上写了一个成语“揭竿而起”，问:同学们，你们知道这个成语讲的是一个怎样的故事吗？马上大家开始翻阅成语词典，然后举手回答:砍了树干当武器，举起竹竿当旗帜，进行反抗，指人民起义。我就接着这个话题说下去:大家知道中国历史上第一次农民起义是什么起义吗？(同学们纷纷回答:陈胜、吴广起义。)是的，今天我们要来了解一下陈胜吴广是如何发动、如何组织这次起义的。自然引出《陈涉世家》。其他还有用“黔驴技穷”引出《黔之驴》，用“醉翁之意不在酒”引出《醉翁亭记》，用“世外桃源”引出《桃花源记》，都可以起到很好的效果。

三、结语

语文课堂导入的方法还有许多，如悬念导入法、谜语导入法、、温故知新导入法、引用警句法等。无论使用哪种导入方法，我们都要根据课文学习目标、学生实际和我们自己的教学风格择善而用。但是导入的时间一定不能过长，一般应控制在课堂开始的两三分钟之内。另外，课堂导入还要关注学生的兴趣发展与情感体验。总之，导入是一课堂要走好的第一步，是整堂课情绪感染的开始，是气氛的调和剂。所以我们在进行导语设计时，只有做到目标明确，短小精悍，生动有趣才能激发学生的兴趣，点燃他们智慧的火花，洞开思维的大门。才能收到事半功倍的效果。

语文课堂的导入就像那春天里的花园，奇葩朵朵，争奇斗妍。但是学无止境，教无定法，要做好课堂导入这门功课，我们的探究之路依然任重道远，还望各位同仁不吝指教，让我们共同携手为课堂导入这个花园增色添彩。

参考文献：

1、李山林主编：《语文课程与教学论案例教程》，湖南师范大学出版社2006年版。

2、教育部基础教育司组织编写：《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年版。

3、朱慕菊汇编.《走进新课程》，北京：北京师范大学出版社，2002.4、陈玉秋主编.《语文课程与教学论》，桂林：广西师范大学出版社，2004.5、彭小明著：《语文教学专题研究》，当代中国出版社，2006年版。

6、王世堪主编：《中学语文教学法》北京：高等教育出版社，2005年版。