立体几何教学应该注意知识的导入设计

第一篇：立体几何教学应该注意知识的导入设计

立体几何教学应该注意知识的导入设计

长期以来，教师普遍认为立体几何的教学是吃力不讨好的事，教师认为难教，学生认为难学，并普遍认为主要是学生空间想象力不够等.因而认为为了培养学生的空间想象力，使用实物或模型去进行教学不仅是必由之路也是主要途径.因此在立体几何教学中大量地并且主要是使用实物或模型去导入新课是普遍现象.从而忽视从其他方面其他角度去进行新课的导入设计.为了调动学生的学习积极性，使学生更快更好地进入主要内容的学习，更快更好地理解和掌握立体几何的有关概念和内容，建立起正确的空间观念，我们在教学中除了使用实物或模型进行新课的引入设计外，至少还可以在以下三方面进行立体几何新课的导入设计.一、从知识的形成过程去引入新课

数学教学主要是思维活动的教学.知识的形成过程无论对于学生掌握知识还是发展能力或是提高学习兴趣都有着重要的意义和作用.如“直线和平面所成的角”这个概念的具体形成过程是如何的呢?怎样使学生理解和掌握这个概念的本质和定义的合理性呢?如果直接给出定义或“照本宣科”是容易做到的.但若这样，理解和掌握这个概念的本质和定义的合理性就难做到了，发展学生的思维能力和培养学生正确的空间观念就失去了好时机.这个概念是如何形成的呢?我们可以从以下5点去说明.1.我们在此之前已经知道两条直线不论相交、平行或异面都可以用角来表示它们之间方向上的差异.2.直线和平面平行时，因为直线只向两个方向延伸，而平面是可以向平面上任一方向延伸，即直线和平面平行时不会有方向上的差异.3.直线和平面相交时，直线只有向上、向下(或斜上、斜下)两个方向延伸，而平面在面上的四面八方都可以延伸.这样直线和平面相交时就产生了方向上的差异，应该考虑用角来表示这种差异.4.怎样去定义直线和平面相交所成的角呢?角是有顶点有两边的.在这里角的顶点可以在直线和平面相交的交点上.一边可以在直线上，那么另一边在哪里呢?容易回答是在平面内，并且一定过交点.5.在平面内过交点的直线有无数条，哪一条是呢?易想到直线在平面上的射影只有一条.这个射影就是角的另一边所在了.当学生理解了上述5点后，理解和掌握直线和平面所成的角这个概念就比较自然了，理解和掌握教材的相关内容就相对容易了，以后学生运用这个概念去解决问题时就相对灵活和自然了.二、从知识的产生背景介绍引入新课

知识的产生一般都有某种背景，学生不了解这些背景，就不知道为什么要学习这些知识，也就无法真正理解和掌握这些知识，这样就提不起兴趣主动去学习这些知识，当然就谈不上灵活运用这些知识了.但教材由于种种限制不可能将每一知识产生的背景一一介绍，因而教师就可适时地把知识产生的背景介绍给学生，从而引入新课.如两条异面直线所成的角和两条异面直线的距离这两个概念，学生一般都会问：为什么要学习这两个概念呢?这只能从这两个概念产生的背景来说明.但是这个概念产生的背景是什么呢?教材内容里并没有讲清楚.教师拿着表示异面直线的两根小棒稍做演示：拉开、转动等即知两条异面直线的相互位置不同于相交直线或平行直线仅用一个角或一个距离就可以刻画其相互位置关系.而必须同时用两个量“两条异面直线所成的角”和“两条异画直线的距离”来共同刻画表示，这是由异面直线的本质所决定的.这两个概念也决定了异面直线的空间结构，其产生的背景也说明了这两个概念的作用.三、从知识的应用引入新课

首先是从学生熟知的应用实例引入新课.普通高中数学教材本身也强调了“从具体到抽象”等，但直接从应用实例，尤其是从学生熟知的应用实例引入新课的内容并不多见，在立体几何内容中偶有介绍也是先介绍知识再介绍相关的应用实例.这样对调动学生参与学习过程，发挥学生的主动性起不了多大的作用.教师在教学中应注意结合教材内容从应用实例中开讲而引入.如讲授平面的基本性质时，可以先问：我们安放自行车时为什么不会倒下?怎样检查楼面的地板是否平整?从而引出“不在一条直线上的三点确定一个平面”的性质及推论“两条相交直线确定一个平面”.接着趁学生有兴趣和注意力高度集中时再介绍性质

1、性质2及推论等.这样的例子是学生熟知的，知识是实实在在的.这样做学生的兴趣和注意力会很快地进入到主要内容的学习中去，把平面的基本性质化作学生自己脑子里的一个实实在在的空间观念.其次是从贴近生活的实际应用中引入新课.知识的应用是多方面的，而贴近生活实际的应用更易提起学生的学习兴趣和积极性，立体几何知识在日常生活实际中应用的例子是比较多的.如讲授“二面角”时，我们不要直接讲授二面角的定义，而可以先问大家常说的“墙角”“屋角”到底指的是怎样的“角”，从而引出二面角的定义.如讲授“平面与平面垂直的判定”时，我们可讲建筑工人砌墙时是如何操作的等.又如讲授“直线和平面垂直的判定”时，我们可以讲，常说旗杆是直立的，那么当初竖起这长长的旗杆时怎样才能保证其直立呢?等等.这些例子都是从知识的直接应用而引入新课的教学.这样做使学生明确了立体几何知识是有用的，数学是有用的.同时又为学生进入主要内容的学习搭起一个较低的台阶，空间想象力和空间观念就可以慢慢地培养起来.总而论之，新课的引入是教学各个环节中的一环.在立体几何的教学中，我们不要停留在使用实物或模型的演示进行新课的引入上，而应该在各个层面各个角度上去尝试进行新课的引入，以提高我们的课堂教学效率和教学效果，达到提高教学质量的目的.

第二篇：课堂导入应该注意的问题

导入方法在英语教学中的运用 陆丰市语嫣中学 子非鱼

【内容摘要】教学导入是课堂教学的重要环节。在教学过程中，要重视教学导入的技巧和形式，因为它的好坏直接影响着课堂教学的效果。根据英语新课程标准的要求，高效的导入显得尤为重要。本文旨在探讨课堂导入的原则和方法，并重点阐述课堂导入在英语教学中的实际运用及需要注意的问题。

【关键词】 导入 课堂教学 原则 方法

Well begun is half done!好的开端是成功的一半。讲台如舞台，教师如导演。一堂课的开始就如一幕剧的序曲一样，好的导入能更有效地吸引来更多的“观众”。巧妙地导入，可以激发学生的学习兴趣，创设学习氛围，使之成为新课教学的一个良好开端。运用新课导入教学，不仅能保证课堂教学的高质量、高效率，还能培养学生认真思考和良好的学习习惯。因此，导入是初中英语课堂教学中一个不可忽视的重要环节。我们英语教师如能掌握导入的一些方法，就可在设计导入时游刃有余，达到事半功倍的效果。一．课堂导入的原则 1.趣味性

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。” 一堂课要取得成功，在导入阶段就要制造“兴奋点”，诱发学生产生与学习内容相应的情感，使他们怀着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，进入到教师为之营造的特定的学习情境中来。吊起了学生的胃口，何愁他们不积极主动地参与到课堂教学中来？ 2.针对性 导无定法，切忌生搬硬套。这就需要教师针对不同的教学内容和教学对象采用不同的导入方式。如重点班级和普通班级的导入设计应有所不同。即使同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。3.时代性

导入的信息应该与时俱进。新颖而又富有时代性的信息贴近学生的生活实际，而且容易让学生引起共鸣。利用流行元素和多媒体向学生展示相关的背景材料，必定能吸引学生的注意力，激活课堂气氛。

二． 课堂导入的方法 1.复习导入法

俗话说，温故而知新。讲授新课倘若能从复习旧课入手，以旧带新，以旧知识引出新知识，则能使学生激发学习的诱因。如在教授《英 2 语（新目标）》8A Unit 5第一课时，可以通过这两个问题来开始：“Can you speak English?” 和“Can you help me?” 这样既复习了“Can ”的简单用法，又对两种回答做了比较，这样很巧妙的过渡到新课文的学习，也使学生初步理解了课文内容。这样的导入，以旧启新，以新促旧，又能使学生领会知识的融会贯通。2.实物导入法

实物导入法是最直观和最形象的导入方法。把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜、有趣，而且方便、简洁、语境真实。在课堂教学中，出示实物来导入新课，变抽象为具体，不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，而且能清楚地揭示语言与事物之间的本质联系，促进学生学习语言的自觉性，有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。如教《英语（新目标）》8A Unit2时，笔者叫一个学生站在讲台前，指着他的身体部位问全班同学：“What’s this? ”学生回答：It’s a....∕They’re.....运用学生的身体部位导入不仅形象，具体而且便于学生接受与开口。3.提问导入法

教师可以就某一话题或某一热点用几个问题展开，然后适时的导入所要教授的课文。如在上《英语（新目标）》8A Unit 3 的时候，七天的国庆节和中秋节假期就要来临，笔者是这样开头的：

T: In seven days, we will have two Chinese festivals.Do you know what they are? Ss: They’re National Day and Mid-autumn Day.T: Yes.What do you hope to do? Ss: We hope to have a holiday.T: Yes.We will have a seven-days’ vacation.What are you doing for vacation? 从学生的回答中还可以带出新的句型和语言点，顺理成章引入新课的教学。4.多媒体导入法

多媒体教学手段的导入是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点，所以多媒体教学可以充分调动学生各种感官的参与。在导入时，播放一些与课文内容有关的图片，歌曲和影片，一下子能够抓住学生的注意力，并很快融入到所创设的情景中来。如在教学《英语（新目标）》8A Unit3时，教师可以先制作一个课件，在此课件中先出现一条公路，公路上有各种各样的交通工具，然后设置各种交通工具逐一出现，同时录制一些交通工具的声音，进而导入新课的教学。使学生在更生动、更形象的教学过程参与，融入和收获 3

5.情景导入法

著名的语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 因此，在教学中，努力创造情境，让学生在具体、形象的特定环境中，运用外语进行听、说训练，是英语教学导入中的一项有效措施。新教材英语的最大特点就是口语化，生活化，教材安排了大量的情境对话，内容接近生活且篇幅短小，有利于学生学后直接用于生活。所以，在进行对话教学、故事教学中用的最多的就是情景导入法。例如在讲授新目标版八年级上册Unit2时，可让学生预演一段关于身体健康的小品或对话，教师把学生分组，学生自由选择角色━医生或病人，健康者或采访者，相互提问和回答。这样，通过角色扮演，既使学生进行了英语交际会话训练、培养了语感，又能帮助教师把学生恰当的引入到课本中来，增强了对课文的理解程度。6.时事导入法

现代中学生思维活跃，他们对社会生活和世界局势十分关注，具有极强的参与意识，这就为把现实生活环境引入英语课堂提供了契机。例如，在教学《英语（新目标）》8A Unit9 时，笔者先提及当时的新闻热门话题：“奥巴马获得2009年诺贝尔和平奖”和“2008年北京奥运会”有关和平与体育的话题。通过这个时事话题的讨论，教师帮助学生树立热爱和平，参与体育的观念，并指出：“Today I ’d like to introduce you a famous people.” 这样就自然的引出课文的主人公——奥运冠军邓亚萍。7.悬念导入法

巧设悬念，使学生产生思想波澜，引诱揭开谜底的强烈愿望。这种导入，可直入主题，又可集中学生的注意力。如在教授以前人教版One boot这篇课文的时候，笔者就在一开始设计了几个有关的单词让学生猜：voice, noise, sound的不同含义，在本课中所指的又是什么。通过以上的悬念既让学生复习了voice和sound的区别，还引出了所要教的新内容，让学生沉浸其中。这种悬念诱导的方法，吸引学生自觉主动地走进课堂，使他们从一开始就成为探求问题答案的主动者，掌握学习的主动权。三． 课堂导入应注意的问题 1.课堂导入的时间

导入所占的时间不宜太短，否则就会觉得蜻蜓点水；导入所占的时间不宜太长，否则就会显得喧宾夺主。正常的课堂导入时间应控制在五分钟左右，这就需要对导入作精心的设计。2.课堂导入的局 4 教学过程包括导入、呈现、理解、巩固和总结，五个环节是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，“课伊始,趣已生”,才能保证“课进行、趣正浓,课结束,趣犹存”。英语教师应该充分利用这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成该时间段该完成的教学任务，为整个教学的顺利完成奠定基础。

总之，新课导入的方法很多，以上这几种方法运用时不是相互孤立的，它们可以相互渗透、相互补充。教师应根据教学内容、教学目标及学生实际，灵活设计导入活动，使学生一开始就保持良好心境，学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，学习潜能充分发挥，从而实现导入方法的优化组合，取得好的教学效果。只要我们教师做到了具体问题具体分析，就能达到“异曲同工”之妙。限性。

第三篇：作文教学应该注意什么

习作教学应该注意什么

一、要求要明确

1、习作课教学不能同其他课脱节，因此，在习作课上应总结一下本单元所学课文的写作方法。

2、在写作前，应让学生明确本次习作的习作要求。

3、写作时要有写作要求，而且要针对性强。

4、评改时要有评改要求，让学生有物可评。

二、、留心观察，坚持写日记

我个人认为，习作教学不仅仅体现在课堂上，我们应该在校园、班级内营造文化氛围，让学生走出课堂，走出校园，去寻找写作素材。指导学生学会观察、学会思考，让学生在生活中、学习中、社会实践中不知不觉积累语言。春天，我让他们去寻找春意，秋天，我引导他们观察校园里的桂花树，带他们去欣赏秋天的田野，有时候是一个不经意的举动带来的思考„„学生们的兴致很高，也写出了真情实感。另外，我在一年级下学期就要求学生写日记，锻炼学生的言语组织能力和表达能力，也拓展了他们的思维，日记一直坚持写到六年级，真正做到“我手写我心”。这样也为习作积累了很多的素材。

三、读写结合，提高习作能力

在语文阅读中积累语言材料。生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。在平时，我比较注重激发学生的课外阅读兴趣。每天早上课前十分钟，让一个学生到讲台前诵读自己喜欢的美文，其他学生认真听，并摘抄好词佳句，或是写心得体会。每个学生还有一本自己阅读课外书摘抄的好词佳句本，每周用一节课小组交流，评出优秀的好词佳句本。除了指导学生积累语言材料，还要狠抓小练笔的积累，因为它是练习习作的最有效形式。我在平时的教学中，根据阅读课文的类型适当进行小练笔指导，每学完一篇课文，我都会布置学生写一写。或是体会，或是续写，或是读后感，形式活泼多样，有话则长，无话则短，只要能把自己的想法写进去就行，通过长期系统的小练笔，课文中的写作方法起到了内化作用，为学生排除习作难的困扰。例如在讲完课文《最后的姿势》后，我根据课文内容的特点，让学生仿造课文中正面描写和侧面描写的写作方法写一个自己熟悉的人，收到了比较好的效果。

四、注重对学生习作的评价

每个人都希望自己得到别人的赏识，而赏识教育在习作中是一种不可或缺的手段。每一次学生写完一篇习作，就会希望得到老师的认可。这时，作为老师不管工作有多忙，自己有多累，都不能对学生的习作随便批改，这毕竟是他们自己真实的感受，不管好与差，都应该注意对他们习作评价的语言。这样有助于激发学生的写作兴趣，兴趣是最好的老师，也是习作的生命源泉。所以每一次批改习作，就算整篇习作只有一句话是通顺的，我也会运用鼓励的语言激励，这样学生的习作信心增强百倍。也会使他们感受到成功的喜悦。

四、作文批改应采用多种形式，有重点突出训练能力

作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们自己学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。如此，学生下次作文时就会注意这些方面。再如抽组批改，将更快更有效的反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映全班的学生在作文时出现的普遍问题。当然，作文批改方式有很多，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。

作文批改要有评语，而且要求评语要有重点，因为一篇作文我们可以从多个方面去批改，这就要求评语与本次作文训练目标相符合，再者，应特别强调表扬学生作文的优点，提高学生作文的积极性和主动性。

也许我的习作教学方法还十分欠妥，但我相信“只要功夫深，铁杵磨成针”。习作指导，只要我们多花点心思，引导学生留心去观察周围的一切，让他们亲身体验生活，平时善于积累，教给他们习作的方法，激发他们习作的兴趣，相信学生们将来一定不会再“谈写色变”。

第四篇：浅谈语文课堂教学中导入应该注意的问题

0-= 0-9学科：语文

浅谈语文课堂教学中导入应该注意的问题

隆回县司门前镇孙家陇完小 陈明华

导入就是导入新授的过程，是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的课堂行为方式。导入也就是一篇课文的开场白，是教师在新课开始，从一定的目的出发，用很短的时间并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的兴趣的一种方式。导入艺术就是指这种行为方式所运用的艺术，虽然导入在一个课时中所占的比例很少，但在整个课堂教学结构中有着独特的地位和作用。

如何导入新课是一项须要精心设计，并且实行起来难度颇高的教学艺术。因此，我们更有必要研究一下课程导入的技巧和艺术，但是，在日常的语文课堂导入教学中，通常会出现以下几种弊病：

一、认为导入环节是可有可无的，有了导入，课堂也不会活跃多少，没有导入，也不影响课堂教学，所以不设导入，使课堂枯燥无味。

二、导入过于简单，没有根据教学内容的特点和学生的实际情况及教师自身的特点去选择导入方式。致使形式呆板，缺少新意，难以激发学生的学习兴趣。

三、导入的问题过于浅白，导入的内容过于平淡，大众化，甚至忽视导入的作用，不易诱发学生产生新问题，难以促成学生进行深度思考和探究性学习。

四、导入过度幽默，导致学生情绪一直保持兴奋状态，上新课时就不能集中精力去听教师的讲解。

五、担心导入缺乏新意，所以在导入时或转弯抹角，或过分渲染，看似形式新颖，作用却不突出，往往收不到很好的效果，有时还会破坏课堂和谐。

六、在新课的导入上用时过多，导致新课没有充足的时间来完成。

七、机械模式化的导入，局限于组织教学的起始环节，不考虑时间、地点、内容、对象，千篇一律。

以上所述课堂导入常见的弊病存在比较普遍，也影响了教学效果。导入是艺术也是科学，他不仅要求教师具备敏锐的眼光，灵活的思维，创造的头脑，而且要求教师具有艺术处理课堂导入的能力。针对上述问题，我们应该注意以下几点：

第一是导入要有针对性，突出一个“准”字。导入方式的选择，最根本的还是要根据教学内容，因为教学内容的差别制约着导入方式的选择。导入还应根据学生的实际情况和教师的自身特点设计。

第二是导入要有概括性，突出一个“精”字。教师应在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发求知欲望和思维活动，引起学习新知识的兴趣，全身心地投入学习中去。所以导入要精心设计，做到短小精练、简洁，尽可能在很短的时间内完成，最大限度地提高课堂教学效率。课堂导入还应抓住最实质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。切忌词不达意，南腔北调，天马行空，不着边际。

第三是导入要有艺术性，突出 一个“巧”字。导入要扣动学生的心弦，激起学生思维的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，使其以鲜活的面貌出现在学生面前，令学生耳目一新，而且要有艺术，有趣味，通过充满情趣的导入，调剂课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学习的积极性。

第四是导入要有直观性，突出一个“形”字，直观的东西一定比文字，语言更有吸引力，它会马上引起学生的兴趣，运用多种直观手段，即可使知识具体化、形象化，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造了条件，又可激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察力。

第五是导入要有启发性，突出一个“奇”字。导入要使学生实现知识的迁移。通过浅显而简明的事例，使学生得到启发，以富有启发性的导入引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使他们更好地理解新教材。启发的关键在于学生的积极思维活动，而思维往往是从问题开始的，学生有了问题就要去思考去解决，导入要尽量以生动、具体的事例为基础，引入新知识。

第六是导入要有趣味性，突出一个“乐”字。心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学的东西是很难保留在记忆里的。如果学生对所学感兴趣，就会表现出主动，积极和自觉，学习时也轻松愉快。因此，导入应使学生把渴望学习的心理状态投入到学习活动中。若不能激发学生学习的兴趣，不能充分调动学生学习的积极性，导入也就失去了它的意义。

除了以上几点应注意外，最后，我们还应注意，要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导入”淹没整个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制好，不能太长，对可供操作的导入，为保证课堂质量，应做好充足保证，要精心设计，有时还应预演摹拟，做到“万无一失”。

第五篇：阅读教学设计应该注意哪些内容

阅读教学设计应该注意哪些内容

2017年语文学科考试说明对阅读教学有了更高的要求：对文学类文本，要求阅读和鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神；对实用类文本，阅读和评价中外实用类文本。了解新闻、传记、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。阅读实用类文本，应注重真实性和实用性，准确解读文本，筛选整合信息，分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。

当前，为何语文阅读教学效果不好?我认为，原因之一就是拘泥于精讲、讲读和反复训练。直接的结果是学生对训练和考试更加熟悉，却未必培养起了良好的读书兴趣和习惯。所以，在我们的教学设计中，要在原有的精讲基础上，鼓励学生扩大阅读面，增加自己的知识容量，培养学生对于阅读的兴趣与阅读的习惯。

1.在原有课文的基础上，找到一些与课文相关或相对的文本，让学生进行比较型阅读尝试，并以阅读笔记或阅读报告的方式完成，在班上召开小型的阅读交流会，取长补短，共同进步；

2.针对每个学生的不同情况，有针对性地安排一些阅读任务，让学生有兴趣完成，也有能力完成，此类任务以鼓励为主，不做硬性要求，以免挫伤学生的积极性;3.课前安排学生进行演讲，向大家介绍自己阅读的文本，以及自己的阅读体验，培养学生的阅读自豪感。

以上是我的一些粗浅的想法，不到之处，请老师指正，谢谢！