八年级语文下册《组歌》学案人教版

第一篇：八年级语文下册《组歌》学案人教版

第10课《组歌》导学练测

【字词综合运用】（1）注音

执拗（niù）憔悴（qiáo cuì）馈赠（kuì）

真谛（dì）璀璨（cuǐ càn）镶嵌（xiāng qiàn）酷肖（xiào）翱翔（áo）心扉（fēi）

长吁短叹（xū）千山万壑（hâ）彻夜不寐（mâi）（2）形似字区别（3）多音字辨析（4）解词

执拗：固执任性，不听从别人的意见。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。馈赠：赠送（礼品）。

真谛：真实的意义或道理。璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。

镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。酷肖：酷似。炽热：极热。寐：睡。

翱翔：在空中回旋地飞。

海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。长吁短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。盛气凌人：傲慢的气势逼人。心扉：指人的内心。壑：山沟或大水坑。

纹丝不动：一点儿也不动。【重点句子分析】

（1）在《浪之歌》中，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，在前四节里，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分。接下来，这个女性化的形象融进了更深广的喻义，它成为一个人间世界的守护者。至此，我们领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，还是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情。海浪对爱情的这种态度，也正是诗人对祖国深厚情爱的反映。（2）《雨之歌》中拟人手法的运用

在这首散文诗中，雨的形象是一个奉献者的形象，它滋润万物，同时也是传情的信使。诗人在诗中对拟人手法进行了灵活运用：一方面是对雨的拟人化处理，从第三节“我哭”开始，由此引起了一系列相关意象——花草、云彩和田野等等——相应加以拟人化，一方面雨的形象也时时在变化，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，例如第六节“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔、行进”，似乎又获得了一只鸟的形象，此外，除了自然界的具体的物象之外，一些抽象的事物也常常被拟人化，如第二节“清晨的女儿”中的清晨，以及第五节“不动声色的死神的怀抱”中的死亡，可以说是运用于无形。

（3）两首诗都采用了拟人的写法，但作者的想像大多数也紧贴着海浪和雨水的自然物理特征来展开的，如第一首中第二、四节写到潮汐，第二首第六节中写到降雨过程的形成。【课文背景知识】

（1）作家作品

纪伯伦（1883～1931），黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》《折断的翅膀》。（2）文学常识 “散文诗”，顾名思义，是具有散文抒情特征的诗。就是说，它首先必须是诗，其次在抒情手法上相当随和地接近散文。它不同于格律诗或自由诗，不仅在于它不分行，更在于它具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面，以及在一定程度上不排除逻辑思维；它不同于诗意的散文，而在于体裁的短小和诗质的致密，或者说，诗意的散文归根到底是散文，而散文诗实际上就是一种形式特别的诗。【课文结构分析】

《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成了一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在《浪之歌》里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的形象，诗人是世间种种美好事物的守护者。在《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。【课文写作特色】

1．通篇拟人，想像丰富。

2．既有理性思考，又有浪漫抒情。3．音律和谐，节奏鲜明。【课本习题提示】

一、节奏，主要是就两首诗诗意推进的肌理和层次而言的，另一方面，也要注意到汉语译者的匠心所在。两首诗在翻译过来时都着意安排了相当明显的韵脚，同时，又有很多的换韵和交韵以使得诗在声音层面不显得单调。在指导朗读前，可以让学生先将诗中的韵脚一一找出来，作为一个练习。比如，在第一首诗中，第一节：“人”“近”（邻韵）“分”；换韵为“里”“体”；第二节：换韵为“晨”“盟”“中”“吟”“吻”（与第一节同，大多为邻韵）；第三节：换韵为“拗”“躁”；又换韵为“心”（与前两节相同，邻韵）；第四节：换韵为“他”“下”，等等。由此使学生在朗读时掌握朗读的要点之一，并加深对两首诗的体会。

在讨论作品中所体现的思想感情时，要设法使学生能把握住两首诗中各自呈现的总体形象，在这个基础上如果能使学生进一步分析出诗中语义递进伸展的层次则更好。

二、注意两首诗中多样化的拟人手法以及其他修辞手段，更深地体会它们的艺术魅力及其构成，并获得一些初步的文学想像的技巧锻炼。仿写，略。【同步达纲练习】

（1）下列加粗字注音全对的一项是（）

A．炽热（zhì）执拗（niù）真谛（tì）海誓山盟（mãng）B．憔悴（cùn）馈赠（kuì）衷情（zhōng）长吁短叹（yù）C．璀璨（càn）酷肖（xiào）心扉（fēi）千山万壑（hâ）

D．礁石（qiāo）天穹（qióng）镶嵌（qiàn）盛气凌人（líng）（2）解释句中加粗的词语。

①我生性执拗，急躁；我的情人却坚忍而有耐心。

执拗：________________________________________________________________ ②我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。

馈赠：________________________________________________________________ ③开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。

盛气凌人：____________________________________________________________

④于是那敲击声构成一种乐曲，启迪那些敏感的心扉。

心扉：________________________________________________________________（3）为下列句子的空白处选择正确的词语。①潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我____________（A．扑倒 B．卧倒 C．匍匐 D．倾倒）在他的脚下。

②当美人鱼从海底____________（A．游出 B．钻出 C．扑向 D．露出）海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞。

③在寂静中，我用纤细的手指轻轻地____________（A．敲打 B．击打 C．敲击 D．叩击）着窗户上的玻璃，于是那敲击声构成一种乐曲，启迪那些敏感的心扉。（4）阅读下面一段话，找出其中的错别字并改正。

青晨，我在情人的耳边发过海逝山盟，于是他把我紧紧搂抱再怀中；傍晚，我把爱峦的诗词歌吟，于是他将我亲吻。

错别字：____________________________________________________________ 改正：______________________________________________________________（5）怎样理解“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。

这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑”？

参考答案

（1）C（2）①固执任性，不听从别人的意见。②赠送（礼品）。③傲慢的气势逼人。④指人的内心。（3）①A ②B ③C（4）青—清 逝—誓 再—在 峦—恋（5）含义是：在自然界中，雨水意味着一个循环，正如爱情在人类世界中意味着一个循环，它滋润生命，传递着生命的能量，使之生生不息。

第二篇：《组歌》教学案

10．《组歌》学案

学习目标

1、学习文章优美的语言中内含丰富的哲理。

2．理解作者采用第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思考。

3、篇章语义分析与自然常识讲解相结合；

4、锻炼学生自由想象的能力； 学习任务

一、自主预习

1．给下列加点字注音。

炽热()祷词()执拗()俊俏()衷情()馈赠()憔悴()真谛()夫穹()璀璨()镶嵌()翱翔()丧吁短叹()千山万壑()2．解释下列词语。执拗： 馈赠： 真谛： 璀璨： 镶嵌：

酷肖： 海誓山盟： 长吁短叹： 盛气凌人： 纹丝不动：

3.你了解纪伯伦吗？

第一课时

一、朗读课文

1、听读录音

要求：读准字音，读出停顿，读出节奏。

2、同学示范朗读

3、有感情地齐读课文

二、整体感知

（1）请同学们闭上眼睛认真地听读课文，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会诗中美好的情韵。

（2）朗读，整体感知诗人情感。

散文诗往往借助于具体的形象来传达诗人的情意，那么，这两首散文诗借助“浪”和“雨”的形象各有什么特点？表现了作者怎样的感情？

拓展延伸

1．说一句或多句评析课文美点的话，用句式“美在——————”

第二课时

一．学生自主探究，教师点拨

1.作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？

2、雨的形象有什么特点？作者借雨歌颂了什么

3、用一句话概括1－4段的内容

4、解释第六段中“吻”和“拥抱”在文中的意思。

5、你是怎样理解“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱”这句话的？

6、这首散文诗采用了什么修辞方法？表达了诗人怎样的感情？

分层训练

一、语言的积累与运用。

1．选出读音正确的一项是（）

A．执拗（yîu）酷肖（xiào）长吁短叹（xū）B．璀璨（cuǐ càn）馈赠（kuì）千山万壑（hè）C．真谛（dì）镶嵌（xiāng qiàn）盛气凌人（lín）D．憔悴（jiāo cuì）天穹（qiïng）海誓山盟（méng）2．选出修辞手法判断正确的一项是（）

A．我同海岸是一对情人。（）

B．它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。（）C．我哭，山河却在欢乐。（）

D．我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分炽热。（）3．在你认为理解正确的句子后面打上“√”。（1）“这就是我的生活；这就是我终生的工作”；海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音：诗人是世间种种美好价值的守护者，如海浪一样。（）（2）“不动声色的死神的怀抱”：这句的拟人手法运用于无形的抽象事物之中，点明人的最终归宿。（）（3）“雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了。”前个分句是写下雨时的情形，后一分句是写雨过天晴，句中可能启示我们：不经风雨，无以见彩虹。（）（4）“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分”：“我”有着对祖国的满腔热爱，距离（空气）使“我”不能亲身在国土上为祖国效力。（）

4．读课文，按内容填空。

诗中的海浪形象非常感人，她对情侣海岸一往情深。黎明她______________________，傍晚她_____________，潮涨时她_____________________，潮退时她_____________，他们的爱_____________。5．第⑤段中，加粗的“它”指_____________，这一节主要用_____________和_____________修辞手法，表现海浪（）。A．对广阔的世间万物所怀的满腹爱情。B．移情别恋。

C．对爱情真谛的理解。D．对生命意义的集中诠释。

6．如何理解“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息？

_________________________________________________________

自我反思

一、收获：

二、困惑：

1、银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。

2、雨是一位奉献者和使者，歌颂了无私的爱与奉献精神。

3、下了雨，河水涨了，可以浇灌田野、花草。

4、雨水滋润了大地。

5、指雨水浇灌花草、树木。

6、（开放题，自由理解）

7、采用了比喻、拟人的修辞方法，表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美

教师小结《浪之歌》和《雨之歌》

诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。课后作业

1、将本文中你喜欢的词语、句子抄写到摘抄本上

2、以“ 之歌”为题（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等）1．B 2．D 3．（1）√（2）√（3）√（4）√（5）×

二、（一）1．炽热：热烈旺盛。执拗：固执任性，不听从别人意见。馈赠：赠送（礼品）。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。真谛：真实意义或道理。2．在情人耳边发出海誓山盟 把爱恋的祷词歌吟 拥抱着他 扑倒在他的脚下 执著坚定，难舍难分 3．礁石 拟人排比 D 4．夜阑人静，万物沉睡，惟有海浪守护万物彻夜不寐。她是世间美好价值的守护者，她的歌唱也是她的叹息。她的情感是丰富的，也是复杂

10、组歌 教案

教学目标

1、朗读与细读相结合。

2、篇章语义分析与自然常识讲解相结合。

3、锻炼学生自由想象的能力。重点难点

通过模仿写作，锻炼学生自由想象能力及表达能力。

对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系 教学时间：２课时 教学用具：多媒体课件 教学过程

第一课时

一、课前准备、身心放松

欣赏歌曲《大海》。

二、导入新课

这个单元的选文都是散文诗，我们在前面集中学习了几位中国作家的散文

诗作品，同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者吗？

如(俄)屠格涅夫、(法)波德莱尔、(印度)泰戈尔（他的《飞鸟集》、《吉檀迦利》

等名著已从二三十年代起影响过我国不少作家。以前学过泰戈尔的《金色花》，今天我们学习曾和泰戈尔齐名的黎巴嫩作家纪伯伦的散文诗《浪之歌》《雨之歌》

三、自主学习，合作探究 1．检查预习情况。

2．介绍作者情况及时代背景 3．阅读课文．整体感知

4．在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。导学提纲：

１．找一下这首诗的韵脚（散文诗不严格压韵，段落间换韵）：

２．思考：这首散文诗中的“浪”的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。的浪 ３．海浪唱出了怎样的歌？(划分结构)４．海浪是一种怎样的形象？跟你印象中海浪一样吗？后三段中的海浪形象与前面相比，有什么不同？ ５．结尾：“这就是我的生活；这就是我终身的工作。”“我的生活”、“我终身的工作”是指什么？

６．作者借“浪之歌”要表达什么意思和感情？

四、精讲点拔，释疑解难

学生自学和讨论结果，稍作点拔： １．第一节：人、近（邻韵）、分；第二节：晨、盟、中、吟、吻（多为邻韵）；

第三节：拗、躁，心； 第四节：他、下。

２．热情洋溢的浪 一往情深的浪 无比忠诚的浪 多情浪漫的浪

温柔善良的浪 痴情的浪 缠绵的浪 任性的浪等 ３．1—4节：海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌；

5—7节：人世间的守护者，唱出宽广博大的情歌。4．前四段：浪花作为海岸的情人出现，“相亲相爱”“海誓山盟”等等.——热恋中的女性形象

后三段：这个女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人间世界的守护者。5．我的生活是指我对海岸的爱情

我终身的工作是对这世间种种美好价值的守护。

6．借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。

五、课堂小结，推荐作业

1．课堂小结：这是首清丽流畅，极富浪漫与抒情的散文诗，爱与美的主旋律回荡其间，令人陶醉不已。生活中不是缺少美，而是缺乏发现美，让我们拥有一双发现美的眼睛，拥有一颗善感的心，去感受大自然的无限风光，去感悟人生的无数哲理吧

2．推荐作业：模仿创作

一粒沙、一棵树、一株草、一片云……都可能触动我们的情丝，引发我们的想象。请用第一人称，运用拟人手法以及其他修辞手法,选取一物,以“_____之歌”为题,(如“小草之歌”、“白云之歌”）写一首散文诗，展现你对人生的思考。（200字以上）

第二课时《雨之歌》

教学目标：

1．朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。

2．在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗歌主题。

3.欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。教学重难点：

1．在诵读中理解文章的情感内涵

2．理解作者笔下雨的形象

3．体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用 教学方法：诵读法（朗读和细读相结合）、合作探究法 教学手段：多媒体辅助教学 教学时数：1课时

教学过程：

一、导入：

雨，大自然的恩赐，它从遥远的国度而来，给人们带来缠绵的情思。春雨多情温柔，夏雨热情奔放，秋雨飘逸清高，雨，感动了一颗又一颗敏感而多情的心灵。古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆一下关于“雨”的诗句： 例：好雨知时节，当春乃发生。沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。七八个星天外，两三点雨山前。

我们还学过朱自清的散文《春》，文中是怎样写春雨的？我们来回顾一下：“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……”

我们感受了诗人笔下多姿多情的雨，今天我们再来欣赏一下著名诗人纪伯伦用一颗敏感而多情的心灵演奏的《雨之歌》。

二、朗读诗歌，整体感知。（美文我来读）

1．听范读录音，整体感知文章内容，积累文中的经典词语。

2.老师范读，请学生感受诗歌的感情基调，并借助联想和想象体会雨的形象。3．全班朗诵，边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨？ 学生朗读完之后，教师语言过渡：

诗人笔下的雨很美，美在它的形象，美在它的心灵。用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。

_______________________ 的雨

滋润万物的雨

让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨

为云彩和田野传递爱情的雨

充满爱心的雨

启迪心扉的雨

沁人心田的雨等

三、合作研讨 小组讨论，深层理解课文内涵

1．文章中作者用了那些事物来描绘雨？塑造的雨是一个什么样的形象？

 银线，珍珠，传情的信使，鸟，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。 作者以极大的热情歌颂雨，在作者的笔下雨是一个奉献者和使者的形象。2．作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？ 表达作者对自然、生活的热爱,对无私的奉献者的歌颂（结合表所处时代分析）3．作者这种胸襟和情怀，对你有什么启迪？

总结：是啊，它是一个无私奉献的爱的使者！透过雨的形象，我们感受到的是诗人热爱自然，热爱生活的心灵。

四、妙句大家赏

语言过渡：美的形象的描绘，也源于诗人优美的语言。

这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的情感。同学们，画出你喜欢的语句，和同学们分享你的感受吧！1.“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。2．我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”

字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野，花草，其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的”哭“换来山河、花草的欢乐（昂起，挺起，可见雨水的润物之功）。

3.“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。”把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。4.尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。

人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。过渡：这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物----雨写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。

五、拓展延伸（佳句我来仿）

你也来试一试，展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。要求：采用第一人称；运用比喻、拟人或排比等修辞手法。

方法：给学生3分钟，写在纸上，然后再向大家展示佳句。（师生互评）仿写句式：

我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。

我是根根晶亮的银线……我是颗颗璀璨的珍珠……（选一仿写，注意要有中心）范例：

A、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。

B、我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。

五、作业：

将课堂上的仿写加以整理写在作业本上，至少仿写两个。

六、请同学们再次朗读课文，品味《雨之歌》的韵味吧！

板书设计：

雨之歌

纪伯伦

雨

美

语言美 感悟美

第三篇：八年级下册组歌

10《组歌》教案

备课人：（初二年级备课组）陈艳萍代笔 备课时间： 授课时间：

教学目标：

知识与技能：

1、了解纪伯伦及其艺术风格；品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法；领会两首诗的思想感情；学习借物抒怀的艺术构思。

过程与方法：

2、强化朗读，促使学生在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。

情感、态度与价值观：

3、反复诵读，培养表达能力和热爱自然、敬畏生命的情感。

教学重难点：

反复诵读，深透理解文章的情感内涵。

教学方法：

7〃12模式。（教师引导点拨，学生小组合作探究，交流讨论）

课时安排：

一课时

教学过程：

一、明确目标：

1、导入新课

介绍作者纪伯伦。

纪伯伦（1883～1931）黎巴嫩诗人、散文作家、画家。生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。12岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛（睿智）”学校学习阿拉伯文、法文和绘画。学习期间，曾创办《真理》杂志，态度激进。1908年发表小说《叛逆的灵魂》，激怒当局，作品遭到查禁焚毁，本人被逐，再次前往美国。后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖。1911年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世。

纪伯伦青年时代以创作小说为主，定居美国后逐渐转为以写散文诗为主。他的小说几乎都用阿拉伯文写成，有短篇小说集《草原新娘》（1905）、《叛逆的灵魂》和长篇小说《折断的翅膀》（1911）等。《折断的翅膀》写东方妇女的悲惨命运和她们与命运的苦斗，谴责贪 1

婪、狡诈和屈从，歌颂自尊、意志和力量。他的小说以主人公充满哲学意味的独白、对话和叙述，特别是被压迫被损害者充满激情的倾诉取胜。他用阿拉伯文发表的作品还有散文《音乐短章》（1905），散文诗集《泪与笑》（1913）、《暴风雨》（1920），诗集《行列圣歌》（1918），以及《珍闻与趣谈》（1923）、《与灵魂私语》（1927）等。他用英文写的第一部作品是散文集《疯人》（1918）。此后陆续发表散文诗集《先驱者》（1920）、《先知》（1923）、《沙与沫》（1926）、《人之子耶稣》（1928）、《先知园》（1931）、《流浪者》等，以及诗剧《大地诸神》《拉撒路和他的情人》等。《先知》被认为是他的代表作，作者以智者临别赠言的方式，论述了爱与美、生与死、婚姻与家庭、劳作与安乐、法律与自由、理智与热情、善恶与宗教等一系列人生和社会问题，充满比喻和哲理，具有东方色彩。纪伯伦并自绘充满浪漫情调和深刻寓意的插图。

纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。他的思想受尼采哲学影响较大。他的作品常常流露出愤世嫉俗的态度或表现某种神秘的力量。他是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家，并组织领导过阿拉伯著名的海外文学团体“笔会”，为发展阿拉伯新文学作出过重大贡献。他的作品已译成世界多种文字，受到各国读者的欢迎。他的作品最先介绍到中国来的是《先知》（冰心译，1931）。从20世纪50年代起，他的其他作品也逐渐为中国读者所了解。

2、明确目标

出示本课的学习目标：

（1）朗读课文，揣摩语言，在品味中享受审美乐趣。（2）感受两首散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。

二、合作探究

3、布置任务

出示小组讨论任务要求：

1、诵读课文，欣赏诗歌中的美点。（提示：形象美，意蕴美，表达美等）

2、品析“浪”与“雨”两个形象各有什么特点。（提示：——的浪，——的雨）

3、这两首散文诗借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情？

4、小组探究

组长分工，按任务要求小组讨论。

三、释义解惑

5、（教师）检查指导。

6、（师生）释疑解惑。

四、梳理归纳

7、（师生共同）梳理归纳（相关知识点）。

⑴（从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。）

《浪之歌》：“美在……”（学生自由评说）

《雨之歌》：“美在……”（学生自由评说）

小结：第一，形象之美。《浪之歌》在这首散文诗里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，在前四节里，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分。接下来，这个女性化的形象融进了更深广的喻义，它成为一个人世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不眠”，在星空、美人鱼、礁石和情人组成的画面中，它发出永恒的共鸣，“时而歌唱。时而叹息”。在《雨之歌》的绝大部分，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（“传情的信使”）。

第二，意蕴之美。在《浪之歌》我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉—— “爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，守护着它的和谐，它的美。在这里，我们恰恰看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活；这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。《雨之歌》中雨是一位奉献者和使者，自然万物因为它的滋润而生动而美好。我们敏感的心灵常常就是在潺潺的雨水中，被引领着去触及那些平日常常离我们很遥远的记忆、梦想，一个深邃的精神的世界。

第三，表达之美。语言的清丽流畅，诗中语义的递进伸展，丰富的想象，比喻、对比、排比、拟人等修辞手法的巧妙运用，文中所营造的咏叹调似的浪漫与抒情。⑵A.诗人笔下的浪很美，美在它的形象，美在它的心灵。

___________ 的浪

热情洋溢的浪，无比忠诚的浪，温柔善良的浪，守护人间的浪等 总结：海浪的形象是一个博爱者的形象。B．___________ 的雨

滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等

总结：是啊，它是一个无私奉献的爱的使者！透过雨的形象，我们感受到的是诗人热爱自然，热爱生活的心灵，对奉献者的赞美。

⑶《浪之歌》借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。《雨之歌》借雨之歌，表达诗人愿为万物付出爱心和愿为万物传递爱的信息的意愿，曲折地表达作者热爱祖国，愿为祖国奉献终身的精神。

五、讨论巩固

8、小组讨论（根据其他同学整理归纳的板书，查漏补缺）

六、目标检测

9、目标检测（检测学生完成目标的情况）

小练习册第一大题

10、讲解点评

教师对学生做题的情况进行讲解点评。

七、总结评价

11、课堂小结：

这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化浪和雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。

12、布置作业： 练习题

板书设计：

海浪----一个博爱者的形象

第一人称的手法、拟人手法

雨----一个奉献者和使者的形象，博爱者

作者—— 奉献者和使者 自拟 ————爱国

课后反思：

第四篇：10. 组歌(教学案)

《组歌》教学案

教学目标

1、朗读与细读相结合。

2、篇章语义分析与自然常识讲解相结合。

3、锻炼学生自由想象的能力。

重点难点

通过模仿写作，锻炼学生自由想象能力及表达能力。

对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系

教学时间：二课时

第一课时

教学内容：学习《浪之歌》 教学过程

一、导入新课

这个单元的选文都是散文诗，我们在前面集中学习了几位中国作家的散文

诗作品，同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者吗？如(俄)屠格涅夫、(法)波德莱尔、(印度)泰戈尔（他的《飞鸟集》、《吉檀迦利》等名著已从二三十年代起影响过我国不少作家。以前学过泰戈尔的《金色花》，今天我们学习曾和泰戈尔齐名的黎巴嫩作家纪伯伦的散文诗《浪之歌》《雨之歌》

二、作家作品介绍

纪伯伦(1883~1931),黎巴嫩诗人和画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。

他是阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。他的散文诗充满浓郁的诗情和深刻的哲理，与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。

三、写作背景

纪伯伦生活时代的黎巴嫩，处于封建主义、殖民主义统治下，他激进的思想和当时的政治相悖。在自己的国土上，连立足之地也没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而，这种与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切。他常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。《浪之歌》便是这类诗歌的代表作。

四、朗读课文

1、给加点的字注音。

执拗niù 馈赠kuì 璀璨cuǐcàn 镶嵌xiāng qiàn 酷肖xiào

炽热chì 俊俏qiào 衷情zhōng 天穹qióng 翱翔áo 纤细xiān 心扉fēi 海誓山盟 mãng 长吁短叹xū 千山万壑hâ 憔悴qiáo cuì 盛气凌人líng 夜阑人静lán 彻夜不寐mâi 真谛dì 祷词dǎo

2、解释下列词语。

千山万壑：高低重叠，连绵不断的山峦和沟壑。酷肖：（xiào）酷似。

海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。长吁短叹：（xū）：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。盛气凌人：傲慢的气势逼人

3、朗读课文

五、自主学习

在理解课文《浪之歌》的基础上，分小组讨论下面的问题，然后回答。

1、思考：这首散文诗中的“浪”的形象有什么特点？

热情洋溢的浪

一往情深的浪

无比忠诚的浪

多情浪漫的浪

温柔善良的浪

痴情的浪

缠绵的浪

任性的浪等

2、海浪唱出了怎样的歌？(划分结构)

1—4节：海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌；

5—7节：人世间的守护者，唱出宽广博大的情歌。

3、海浪是一种怎样的形象？跟你印象中海浪一样吗？后三段中的海浪形象与前面相比，有什么不同？

前四段：浪花作为海岸的情人出现，“相亲相爱”“海誓山盟”等等.——热恋中的女性形象

后三段：这个女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人间世界的守护者。

——一个博爱者的形象

六、合作交流

1、结尾：“这就是我的生活；这就是我终身的工作。”“我的生活”、“我终身的工作”是指什么？

我的生活是指我对海岸的爱情

我终身的工作是对这世间种种美好价值的守护。

2、作者借“浪之歌”要表达什么意思和感情？

借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。

七、课堂小结

海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，诗中海浪的爱情的内涵那不仅仅是对海岸的爱情，是更广

阔的对世间万物所怀德满腹的爱情。在这里，我们恰恰看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种采用了比喻、拟人的修辞方法，表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美 美好价值的守护者，正如诗的末尾所写，“这就是我的生活，这就是我终生的工作”。在这里海浪的形象已经化为诗人自己的坚定的声音——热爱自然，热爱生活，热爱祖国

海浪对爱情的态度，也正试诗人对祖国深厚情爱的反映。

纪伯伦常常在自己的诗作里，对祖国寄予深厚的恋情。《浪之歌》便是这类诗歌的代表作。

第二课时

教学内容： 学习《雨之歌》

一、复习导入

1、复习《浪之歌》形象

2、朗读《雨之歌》

二、自主学习

在理解课文《雨之歌》的基础上，分小组讨论坯布的问题，然后回答。

1、这首散文诗中的 “雨”的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。的雨

滋润万物的雨 让花草欢笑的雨

为云彩和田野传递爱情的雨

充满爱心的雨

启迪心扉的雨

沁人心田的雨 让山河欢乐的雨等

2、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？

银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。

3、雨的形象有什么特点？作者借雨歌颂了什么？

雨是一位奉献者和使者，歌颂了无私的爱与奉献精神。

三、合作交流

1、为什么“我”哭，山河却在欢乐？根据第三段文意回答。

下了雨，河水涨了，可以浇灌田野、花草。

2、用一句话概括1－4段的内容。

雨水滋润了大地。

3、解释第六段中“吻”和“拥抱”在文中的意思。

指雨水浇灌花草、树木。

4、你是怎样理解“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱”这句话的？表达了雨的一生与人生一样，开始辉煌，终了寂寞.5、这首散文诗采用了什么修辞方法？表达了诗人怎样的感情？

6、有感情的朗读这两首诗

四、美点欣赏 第一，形象之美。

在《浪之歌》里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性化的形象还被融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息”。

在《雨之歌》里，雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来。

第二，意蕴之美。

意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。从《浪之歌》中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉——“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它

的美。

从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：

“这就是我的生活：这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。而在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它的滋润而生动而美好。我们敏感的心灵常常就是在这潺潺的雨水中，被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、梦想，以及深邃的精神世界。

第三，表达之美。

两首散文诗的表达之美，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪和雨水的自然物理特性相贴合，美在比喻、对比、排比、拟人等多种修辞手法的巧妙运用（特别是《雨之歌》中拟人手法的灵活的多方面运用）美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情，„„

五、课堂小结

纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在<雨之歌>里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。

第五篇：《组歌》教案(人教新课标八年级下)

组歌 纪伯伦

教学目标： 知识与能力目标：

1．理解、积累“执拗、憔悴、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语；

2．了解纪伯伦及其艺术风格，了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。过程与方法目标：

1．强化朗读，体会诗意推进的肌理和层次，领会两首诗的思想感情；

2．品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法，学习借物抒怀的艺术构思；

情感与价值目标：

感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。

教学重点：

1．了解纪伯伦及其艺术风格，了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。

2．品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法，学习借物抒怀的艺术构思。

教学难点： 品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法，学习借物抒怀的艺术构思 教学方法：诵读法

自读·点拨法 课时安排：一课时 教具准备：多媒体课件 教学过程： 教学步骤：

一、导入新课

这个单元的选文都是散文诗，通过前面几篇课文的学习，同学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所认识，哪位同学能对此谈谈？

在学生回答的基础上小结：所谓“散文诗”，就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文：不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等。但它又毕竟是诗（或者是一种形式特别的诗）体裁较为短小，具有诗质的致密等。

我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品，同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者吗？

如屠格涅夫、波德莱尔、泰戈尔（他的《飞鸟集》、《吉檀迦利》等名著已从二三十年代起影响过我国不少作家。我们学习过他的《金色花》。）我们还学习过高尔基的《海燕》等。今天我们学习的这两首散文诗的作者纪伯伦，其在散文诗方面的成就和影响均可与以上诸位并肩。谁来对纪伯伦的有关情况作些介绍？

学生介绍后教师可作适当补充（参考教师用书上的“有关资料”部分。）

二、听读，整体感知形象及作者情感

听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。放朗读录音或教师配乐朗颂。

2． 默读思考：这两首散文诗中的“浪”和“雨”的形象各有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。

的的雨

如：热情洋溢的浪

一往情深的浪

无比忠诚的浪

多情浪漫的浪

温柔善良的浪

痴情的浪

缠绵的浪

任性的浪等

滋润万物的雨

让山河欢乐的雨

让花草欢笑的雨

为云彩和田野传递爱情的雨

充满爱心的雨

启迪心扉的雨

沁人心田的雨等 3．“诗根情”，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体的形象来传达。也

浪

就是说，诗的形象（意象）之中渗透着诗人的情意。那么，这两首散文诗借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情？

在学生回答的基础上教师小结。可以参考《教师用书》中的“整体感知”部分内容。

4．请两位同学分别朗诵这两首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解。其他同学可轻声跟读。

女声配乐朗诵《浪之歌》，音乐可轻柔、舒缓一点。男生配乐朗诵《雨之歌》，音乐可阳刚一点。

三、品读，感悟欣赏诗中美点

品诗是一种个性化的阅读行为，通过积极主动的情感体验，可以培养我们的欣赏品位和审美情趣。品读这两首散文诗，可以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。

1．请同学们根据自己的个人兴趣，选择其中一篇认真品读，自选角度，说一句或多句品析课文美点的话。先说《浪之歌》：“美在„„” 学生自由评说。

再说《雨之歌》：“美在„„” 学生自由评说。

2．教师归纳学生发言，可作如下小结： 同学们赏析的内容，综合起来，有如下美点： 第一，形象之美。

在《浪之歌》里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱得热烈，爱得深沉，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难分难舍。不仅如此，这个女性化的形象还被融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，唯有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息”。在《雨之歌》里，雨是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来。第二，意蕴之美。

意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味得到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。从《浪之歌》中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉——“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活：这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。而在《雨之歌》里，雨的形象是多么令人欣喜，它是慷慨无私的奉献者和殷勤的使者。自然万物因为它的滋润而生动而美好。我们敏感的心灵常常就是在这潺潺的雨水中，被引领着去触及那些离我们很遥远的记忆、梦想，以及深邃的精神世界。第三，表达之美。

两首散文诗的表达之美，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪和雨水的自然物理特性相贴合，美在比喻、对比、排比、拟人等多种修辞手法的巧妙运用（特别是《雨之歌》中拟人手法的灵活的多方面运用）美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情，„„

四、美读，享受审美乐趣

读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧用声音加以传达，这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。现在，请大家自由选择组诗《浪之歌》或《雨之歌》中的任意一首，按下列步骤，练习朗读。媒体展示：

一读：重在整体感知诗中形象，注意语音的饱满与圆润。二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。

三读：重在进入情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。

五、模仿，锻练自由想象能力和表达能力

万物有灵，只是因为人的存在。正是因为有灵性的人的凝视，万物才显出人间的情态，有了人的聆听，雨点的敲击才构成一种乐曲。请你采用第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的巧妙运用，选取一物，以“

之歌”为题（如“小草之歌”、“白云之歌”、“春风之歌”等）模仿写作一首散文诗，表现你对人生的思考。

六、布置作业

将本文中你喜欢的词语、句子抄写到摘抄本上

点评：

这是两首清丽流畅，极富浪漫与抒情的散文诗，爱与美的主旋律回荡其间，令人陶醉不已。本设计抓住这一特点，从文学欣赏的角度安排教学环节：听读感知——品读欣赏——美读体验——模仿创造，促使学生在轻松愉悦中对课文的理解由感性认识上升到理性认识，进而学习创造。既符合学生认知规律，又能使学生享受到审美乐趣，受到情感熏陶。教者“重视学生独特的情感体验”，将课堂上大量的时间给予学生去自主地品读探究，然后让他们在合作交流中取长补短，分享智慧成果。而教师在其中引导有方，能够激起学生解读文本，参与体验并创造的热望。整堂课的设计注重了“知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的落实，较好地体现了新课程的基本理念。