推荐0--互式电子白板的教学策略设计探索(好)[推荐]

第一篇：推荐0--互式电子白板的教学策略设计探索(好)[推荐]

互式电子白板的教学策略设计探索

作者：鲍贤清 发布日期：2010年03月19日 17:16 浏览：901 次 评论：0 次

摘要：如何发挥交互式电子白板的技术特性，促进课堂中的交互是教师和研究者以及产品开发者共同关心的问题。笔者认为有效的途径之一是将教学需求和技术特性适切地匹配起来。本文提出可从课堂交互需求和技术供给的视角进行基于电子白板的教学设计，并探讨了技术供给下的教学认知策略和组织策略的设计。

孔子杏坛讲学至今，我们课堂中的行为方式并未发生太大的变化。而随着对“什么是学习？ ”“人是如何学习的？ ”等问题的研究以及技术的介入，我们反思并探索课堂“可以是怎样的”问题。如果说对人认知规律的研究提供了学习“应是”的答案，那么信息技术则展现了诸多“使能”的可能性。交互式电子白板是否能重塑原有的课堂呢？

一、电子白板的引入需要新的教学设计视角

每当信息技术进入教育领域都会引起人们的热议：它有什么特点，会带来什么改变？ 国外有关交互式电子白板的报告表明，交互式电子白板为课堂提供了多样的内容表征方式，可以满足不同学生的学习风格，能有效地抓住学生的注意力。学生对电子白板持积极的态度，表示自己的注意力更集中，更愿意上台展示。使用电子白板的课堂节奏要快于不使用电子白板的课堂，停顿也更少。从《中国电化教育》杂志 2008 年编辑出版的“交互式电子白板”增刊所发表的一系列文章看，国内有关电子白板的应用研究也逐年增多，教师的应用水平也不断提高。就交互式电子白板而言，一个本质的问题是，它的交互特性是否使课堂变得互动了。有研究者认为，电子白板将教师从计算机操作台解放出来后，课堂回到了它本来的样子。一线教师认为，教师和学生可以直接地与学习对象发生互动。有老师写道：“使用白板最大的感受是教师从幕后走到了台前，并且把学生也推到了台前„„教师、学生、机器三者终于形成相互联系和沟通的整体„„”。但我们只是回到了课堂原本该有的状态。就目前笔者所搜集到国内教师教案的情况而言，与充分发挥白板的交互特性，从而改善课堂的参与结构还有一段距离。国外有研究称电子白板并不一定带给课堂带来理想中的互动效果，反而可能强化以教师为中心的教学方式。尚不尽人意的原因有很多，其中之一是我们所持的技术观或媒体观。比如，在远程教育中，如何增加互动也是研究的热点问题。有些研究者认为不同媒体的交互性能不同，媒体的交互功能直接决定远程教育中交互的质量。而有些研究者认为，高质量的交互与使用的媒体没有直接的关系，教学设计和教学实施比媒体的特性更重要[7]。

正如良好的学习条件并不保证学习的发生，电子白板也不保证课堂的交互。当我们承认教学设计是思考的起点时，不能忽略的事实是，白板的技术特性所带来的可能性。因此，笔者认为，可以从“课堂互动—技术供给” 的角度来看待电子白板环境下的教学设计。互动既是我们实现课堂教学目标的手段，也是白板技术融入课堂的设计目标。

二、课堂的交互类型和电子白板的技术供给

讲授型的课堂中，交互主要发生在师生、生生以及师生与黑板之间。计算机进入课堂后，增加了教师与计算机、投影幕的交互。但在很多情况下，这样的交互是与教学内容的间接交互。当白板取代黑板后，交互关系回归到教师与学生、教师与白板（教学内容）、学生与白板（教学内容）、学生间四种。

在交互式电子白板的使用上，把握好适切性是非常关键的，需避免将白板当 PPT 或全盘白板化的极端。

1.课堂中的交互类型

对于交互类型，Jewitt 等将课堂中使用白板的交互分为技术交互（Technical Interactivity）、物理交互(Physical Interactivity)、概念交互(Conceptual Interac tivity)三类。台湾学者陈惠邦将互动类型分为技术互动、物理互动(Physical Interactivity)和教学互动，并强调教学互动的重要性。

在本文中，笔者将课堂中的交互类型分为操作交互、人际交互和认知交互三类。（1）操作交互：教师和学生对白板进行的操作。比如师生在白板上书写内容，点击、拖放白板上的学习对象等。（2）人际交互：师生与生生间的言语和非言语交流。比如小组间的讨论，班级讨论，师生的提问—回答，教师点头表示肯定等。（3）认知交互：师生与生生间的知识建构。操作交互对人际交互和认知交互都有促进作用。人际交互方面，Hennessy 等认为交互式电子白板对课堂中的主体间性提供了新的支持。而在认知方面，操作交互可以促进教师的教学过程和学生思维过程的显性化。PPT 提高了教学内容的展示效率，但过程性的内容却可能被忽略，如公式的推演、几何图形的变换。而电子白板在确保教学效率的同时保留了过程性的教学内容。同样，学生在操作白板的过程中可以使一些原本只能用言语描绘或难以表达的思维过程通过操作展示出来，反馈给教师。操作交互实际上放大了教学过程，这对学生的思维训练和教师掌握学生对概念、原理的学习程度是非常有益的。需要注意的是，人际交互和认知交互并不依赖操作交互。相反，Smith 和 Higgins 的研究指出，操作交互的增加可能导致教学交互的减少。因此，如何设置恰当的操作交互促进人际和认知交互，是教学设计中需考虑的问题。

2.技术供给

心理学家 Gibson 吸收了格式塔心理学家 Koff-ka 和 Lewin 的观点，于上世纪 70 年代生造了 Affor-dance 一词(本文中笔者翻译为供给)，用以描述生物和它所处环境的相互作用关系[12-14]。Gibson 认为供给是潜藏在环境中的“行为可能性”，是客观存在的。心理学家 Donald Norman 在有关交互的研究中发展了供给的概念。他所指的供给是行为主体感知到的“可能性”。这种对可能性的认知和行为主体的经历经验有关，也和供给物的特性有关。比如，一个看起来像球状的物体就可能引起你捡起并抛掷的行为。在人机交互中，大小、颜色、形状皆会影响主体的操作行为。PPT 所提供的供给主要是演示，一些对学习对象的操作需要通过鼠标完成。虽然鼠标提供了点击、拖放的可能性，但这种操作的体验是间接的。电子白板则提供了更直接的技术供给。使用者可以以更接近真实环境的方式与学习对象交互。比 如，以SMARTBoard 的 Notebook 软件为例，资源库中提供的量角器、直尺等图片，教师和学生可以对其直接移动、旋转，掌握度量的技能。不同品牌的交互式电子白板在功能上略有差别，但都有一些共性的技术供给。比如通过硬件实现的供给包括书写、板擦、点击、标注、拖放等；通过配套的软件实现的供给包括无限复制、旋转、聚光、遮罩等。这些供给中既有我们业已习惯的操作方式，也有通过软件实现的新的操作可能性。当各种类型的技术供给（标注、拖放、无限复制、旋转、聚光等）与学习对象（文字、图片、声音等）进行排列组合，则产生了各种能促进人际交互或认知交互的教学策略。笔者认为，无论对于电子白板的开发者还是使用者，“技术供给—学习对象” 都是一个有效的设计和使用视角。

三、“互动—技术供给”视角下的教学策略设计

因此，笔者以教学活动单元作为设计单位，将教学策略作为实现三种交互和利用技术供给的途径，对有互动需要的环节做设计。认知策略对应认知交互层，组织策略对应人际交互层，技术供给的操作层促进前两者的发生。

1.认知策略的设计

认知策略的目的是帮助学生建立新旧知识的联系，使思维过程可视化，建立正确的知识结构。交互式电子白板的诸多特性为知识的呈现、原理的解释提供了供给。比如，用遮罩功能依次呈现新旧知识，利用拖放功能实现知识的配对，利用拖放和旋转功能展示自己的思考过程。教师在设计认知策略时，可借用很多现有的认知工具模板，比如 Inspiration 软件中设计了很多Thinking Tools，可以调用到白板软件里，通过呈现、比较、类比、正反例子等方式帮助学生学习。这里通过《棱锥和棱柱》的教学过程来举例说明技术供给下认知策略的设计。

该课程的教学目标是使学习者了解棱锥和棱柱的性质。教师先出示有关棱柱和棱锥的图片以及之前学习过的内容。之后让学生在电子白板上填写KWL 表。进入知识点讲解后，教师使用韦恩图，通过白板的拖放功能，帮助学生区分棱柱和棱锥。教师在课程的最后安排了一个巩固和提教师在课程的最后安排了一个巩固和提高的教学活动。让学生通过使用白板的图形移动、旋转、组合等功能，用基本的几何图形制作棱柱和棱锥，以此巩固两者的特征，并培养空间思维能力。该教学单元运用了多种认知策略，通过电子白板的拖放、旋转、遮罩等技术供给实现。

2.组织策略的设计

组织策略的目的是促进师生、生生的人际交互，构建互动的课堂参与结构。国外课例中，教师会更多地设计互动的小环节，让学生来参与。比如，设计一个问题支架，让学生来填写；在语文教学中提供故事情节要素，让学生上台来讲故事，等等。这里通过《南极探险》的课例来说明技术供给下组织策略的设计。该课程的教学目的是使三年级的学生了解南极洲的地理位置和生活环境，计划一次探险活动。

首先，教师出示世界地图和南极地图让学生了解地理位置。然后通过一份学习任务书来帮助学生明确课程的安排和需要完成的学习任务。之后，教师采用 T 型表和小组成员表的方式让学生到白板前写下自己对学习主题的了解，并加入到探究小组中。通过此方式，教师了解学习者已有的知识，并完成分组。课程最后进行了小组成果的展示和分享。教师设计了一个展示板，让学生在白板上拖放内容来演示小组讨论的结果。

四、结束语

笔者在搜集和比较国内外教学案例的过程中，有两点明显的感受：一是由于交互白板的使用，产生了很多创新的教学组织和知识呈现方式；二是国外的教学案例相比之下给予学生更多的主动权，在课堂实施中设置了更多的“交互点”。这样的差异一部分来自对电子白板了解和认知的程度，另一方面也源于我们一贯的课堂文化。

从技术供给的视角看，技术只是提供了增加课堂互动的可能性，能否利用还在于使用者的认知。按照 Gibson 的说法，供给是一种资源或支持，行为者需有能力识别。教师作为课程的设计者、实施者和参与者，是否意识到供给的存在，是否愿意改变，是决定课堂最终能否重塑的关键。本文只是提供一个看待基于电子白板教学设计的视角，希望新技术介入后，我们能通过持续的教学设计的研究，探索发展出我们自己的互动课堂。

参考文献：

[1] Smith, H.Higgins, S.,Wall,K.& Miller,J..Interactive Whiteboards:Boon or Bandwagon? A Critical Review of the Literature[J].Journalof Computer Assisted Learning,2005,(21):91-101.[2] Higgins, S.Chris Falzon, Ian Hall, David Moseley, Fay Smith,Heather Smith and Kate Wall Embedding ICT In The Literacy AndNumeracy Strategies Final Report April 2005[DB/OL].http://partners.becta.org.uk/page_documents/research/univ_newcastle_evaluation_whiteboards.pdf.[3][11]Smith, H.Higgins, S.Opening classroom interaction: theimportance of feedback[J].Cambridge Journal of Education,2006,36(4):485-502.[4] 陈美玲，张敬涛.“首届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩研讨活动”综述[J].中国电化教育，2008，(12 月增刊)：1-5.[5] 潘克明.以促进学生发展为中心探索并充分发挥电子白板的功能[J].中国电化教育,2008，(12 月增刊):12-14.[6] Knight, P., Pennant J.& Piggott J.What does it mean to ‘use theinteractive whiteboard’ in the daily mathematics lesson?[DB/OL].http://.

第二篇：互式电子白板应用于课堂教学的作用和意义

互式电子白板应用于课堂教学的作用和意义

交互式电子白板可以将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起，巧妙地构思课堂，灵活地创新课堂教学，解决了PowerPoint、Flash或Author ware等课件中难以实现的交互问题，真正实现了教与学的互动。

一、交互式电子白板简化功能，优化教学过程：

1、脱离传统教学制约，化远为近；

2、克服以往媒体功能单一，画龙点睛；

3、拓宽获取信息领域，化少为多。

二、巧借媒体，将活力注入课堂：

1、课堂上动手演示，品悟教学内容;

2、沟通课堂内外，增强自主探究;

三、运用媒体，师生互动机会增多：

1、电子白板的使用促进教师专业发展。

2、电子白板的使用提高学生学习效率。

交互式电子白板现代多媒体教学平台

黑板、讲台、粉笔是我们传统教学的索引。黑板信息有着呈现的过程慢、信息量小，不能即时呈现各种图表、动态画面、和不能长期保存等的缺点，给我们的教学带来了很大的麻烦。近几年，随着科学技术的不断发展，多媒体进入了我们的教室，极大地丰富了课堂教学，有效地提高了课堂教学效率和学生接受信息的速度。但是黑板与多媒体的并存，使得信息技术与传统教学不能很好的整合。为此，我们又引进了新的信息技术——电子白板。交互式电子白板是以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统的平台，整合了电子、感应、网络技术等，将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起，可直接在白板上进行电脑操作。走进课堂教学中,只需电脑、投影机、交互式电子白板和相应软件,将传统的黑板、投影仪、电脑整合，即可构成完整的白板教学平台。利用交互式电子白板可以巧妙地构思课堂，灵活地创新课堂教学，解决了PowerPoint、Flash或Author ware等课件中难以实现的交互问题，真正实现了教与学的互动。自由、热情、精彩、生动的课堂氛围，充分激发了学生的参与感，学生的学习积极性和主动性得到了极大的提高，充分调动了学习兴趣和热情，提高了课堂教学的质量。

我校班级配置交互式电子白板已有三年了，在这三年运用电子白板教学中使我感受到电子白板给我们的教学生涯带来了很大的不同，电子白板已经成为我们不可或缺的教学工具。下面浅谈一下使用交互式电子白板教学的体会。

一、交互式电子白板简化功能，优化教学过程。

1、脱离传统教学制约，化远为近。

在应用电子白板的教室，教师只要在白板边就可用电子白板所配备的书写笔在白板上操作电脑，还可用笔自由书写，直接使用板擦，随便涂改。轻松实现了在白板上书写、在电子文档上标注、在白板上远距离操作电脑等功能，脱离鼠标对教师行动的制约。同时学生也可以轻松学会利用书写笔，让教学在课堂中实现互动。教师还可以随意对投射到白板上的任何画面进行注释讲解，用书写笔实现在白板上的无痕书写与图画，书写笔可以任意选择颜色、调节粗细、透明度，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。如果放到我们过去普通的教学设施中，做到这一点就需要准备大量的工具，准备工作就比较繁杂，而且耗费了所谓的“三尺讲台”大量的空间。电子白板的这一功能就是对传统的黑板+粉笔教学模式的重大改进，轻松实现现代化教学的主流手段。

2、克服以往媒体功能单一，画龙点睛。

作为老师在上课时总害怕自己的书写不够工整、规范，让学生看了很不好意思，但是电子白板所具有的识别功能可将手写体自动转化为标准体展现给学生，它的这一功能就为我们解决了这一尴尬；照相机功能可以捕捉任何软件、任意文件的全部或局部画面，并且可照到当前工作簿、新的工作簿、链接、图库、剪贴板，需要的时候随时调用；导出功能可以将书写内容转换成HTML、PPT等文件格式，根据需要运行。转换功能，互动式多功能电子白板具有工作簿，工作簿的页可以任意翻页或选取其中任意一页。工作簿与计算机桌面，也可以随时、任意相互转换；特殊功能具有放大、缩小、聚光、上下、左右拉屏的功能。这些功能的使用使我们的教学变得更丰富，更具灵活性。

3、拓宽获取信息领域，化少为多。

应用软件具有强大的库功能，常用的背景库、注释库、页库、链接库等等，内容非常丰富，涉及领域非常广，其内容可任意添加或删除。同时我们可以根据自己的需要自己把创造的材料存入库中，日久天长的积累能为教学提供更多的素材。需要时信手拈来，及时而又丰富的为教学提供方便。

二、巧借媒体，将活力注入课堂。

利用白板教学可以达到诱发和增强学生的审美感悟能力，能够使学生在有益身心健康和积极愉快的求知气氛中，获取到知识的营养，获得了美的享受和情感上的共鸣，赢得教的轻松，学得开心的教育效果。精心利用白板功能设计电教教案，从内容安排和媒体形式上不断给学生以新鲜感，学生就能带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考，体会到创造的乐趣，这样就诱发了学生学习的主动性，使得我们的课堂更具感染力。

1、动手演示，品悟教学内容。

各种教材中，不可能每篇课文都富有生动的情节性，有的是介绍一种常识，有的则寓理于文。表面看来，这类课文平凡无奇，学起来就会感到枯燥乏味。针对这种教材和学生感知的实际，恰如其分地运用多媒体辅助教学，无疑将成为学生渴求知识好奇之火的助燃剂。例如在教学《蝙蝠和雷达》这一课时，我运用动态的课件，结合演示和讲解，揭示了蝙蝠飞行的原理后，又要求学生自己动手演示“飞机夜航，追击敌机”课件。学生很快明白“夜航机上的雷达相当于蝙蝠的嘴和耳朵。雷达通过天线，发出无线电波，遇到敌机这个障碍物，无线电波就反射回来，显示在荧光屏上，飞机收到信号就可以对敌机作出反应──打得它有来无回。”

2、沟通课堂内外，增强自主探究。

随着家用电器的普及，电教手段得到更广泛的运用，沟通了课内与课外的联系。教师不但可以将课件PPT直接拷贝给同学在课后继续进行学习，而且可以通过电子白板的保存功能，将教学课程中对重点进行的批注和修改及各种新的书写页面保存为PPT文挡，不但教师能在今后的课件进行修改，同学也能通过这样的PPT对教学的内容有更深刻的了解。

三、运用媒体，师生互动提高

1．电子白板的使用促进教师专业发展。（1）电子交互白板不同于其他教学多媒体的主要区别在于白板的交互性。电子交互白板技术为课堂互动师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件”为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”，并且，成为教师以后教学的重要资源。（2）电子交互白板为资源型教学活动提供技术支撑。有效地利用教学资源是熟练应用白板技术的重要环节。白板系统为每个学科准备了大量的学科素材，但不是现成的、固定的课件，教师必须根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，白板技术使教师应用资源库中的资源自我生成数字化教案的过程变得非常方便。并且，由于白板系统兼容微软的各种软件应用，所以，教师还可以在白板上直接上网寻找课程资源。（3）白板操作系统扩展、丰富了传统计算机多媒体的工具功能，更加提高了视觉效果。比如，白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，更加提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程。（4）提高教学效益，使教学的计划性更强。教师不仅用白板授课，同时白板也是教师备课的好帮手。教师可以把整个白板上的教学过程储存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源，成为教师今后授课、总结和反思等促进教师专业发展的资源基础。（5）电子交互白板有利于教师开展团队教学研究。有研究表明，如果教师在应用白板教学方面组成教学研究小组，共同探讨白板教学方法及策略，这样的团队教学研究方式比教师自己孤立的白板教学，更有利于促进教师专业发展。

2．电子白板的使用提高学生学习效率。（1）提高学生的注意力和理解力。相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。尤其是学习一些比较抽象的知识和概念时，白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。（2）便于学生复习以往的知识内容并促进学生掌握新知识。由于白板可以记录教师以往授课内容和过程（包括学生的学习过程），有利于学生巩固和回忆旧知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。（3）有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。有研究表明，由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心。

总之，交互式电子白板为新课程改革提供了一种新型的教学互动平台。教师利用交互白板以更感性、更直接的方式授课，学生也可以积极地参与到教学过程中，大大提高了师生交互的机会，培养了学生的自主学习能力和创造性思维能力，发挥了教师的教学潜能，促进了教师的专业化发展。以交互式电子白板为媒介的教学模式在教学实践中有着其他教学模式无可比拟的优势，具有极大的发展潜力，已成为不可或缺的教学工具。

第三篇：抛锚式教学策略

抛锚式教学策略

这种教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。建构主义者认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”）所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”。

抛锚式教学策略由这样几个步骤组成：

（1）创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

（2）确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

（3）自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力（学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）；②获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；③利用、评价有关信息与资料的能力。

（4）合作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

（5）效果评价。由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

第四篇：体育课探究式课堂教学策略设计

体育课探究式课堂教学策略设计

在体育新课程教学设计中，教学理念是课堂教学的灵魂，教学设计则是课堂教学的生命。有了成功的教学设计，优化教学效果才有保证。在新课程理念下，体育教学将不仅仅是知识的传递，而是师生生命的交融；学生获得的也不再只是知识和能力，还有成功的喜悦和心灵的震撼。因此，体育教学设计应坚持“以学生发展为本”的教学思想，关注学生的现在和未来，建立起合理、科学的教学目标、教学内容、教学程序、教学媒体及方法策略体系，提高学生创造性学习、创造性解决问题和适应未来的能力。

1．学生情况分析

在学情分析时，一是要了解、分析学生对新的学习所具备的相关知识的掌握程度、学生在学习中所具备的认知加工和体育实践能力，分析学生学习中存在的问题和产生问题的主要原因，判断学生对新的学习的关注和接受程度，为教师“如何教”，学生“如何学”寻求共性的实践依据。二是要分析学生的差异状况，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径，为可能采用的个性化教学指导提供策略。只有根据“学情”设计教学策略、教学思路、教学方式方法，才能从根本上改变学生的学习方式，构建起充满活力的体育课堂教学。

2.学习内容分析

学习内容分析就是解决教师“教什么”，学生“学什么”的问题。教师对教学内容的分析不仅仅是对教科书既定的学习内容的动作要点、重点难点进行分析，更重要的是教师必须根据本校的实际情况以及学生的经验对学习内容进行重新建构，在学习内容分析的基础上根据对运动技能本身的价值判断，设计出更具生活意义和生命价值的学习主题。

3.教学目标

教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用，是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供依据。

4.教学策略设计

在新课程理念下，所设计的体育教学策略应实现下列三个方面的转变：一是学习方式上，应从接受式教学向以自主体验、互助交往和创新为主要特征的探究式学习转变；二是教学呈现方式上，要从以规范动作的讲解示范为主要形式的定论呈现向以学生体验、感悟为主要形式的间接呈现方式转变；三是师生互动方式上，要由传统的教师教、学生学的单向传递活动转变为师生双方相互交流，相互沟通，教学相长，共同发展。

5.教学媒体的选择和设计

教学媒体内涵广泛、种类繁多，各种教学媒体各有所长，各有所短，适用范围、特点和要求也不仅相同，没有能对所有教学内容都适用的教学媒体。因此，教师应遵循“经济有效”的原则，根据学习内容的需要、学生的特征、教学目标的要求、教学策略的安排来选择最恰当的教学媒体，突出教学媒体的目标性、功能性、针对性、适度性和方向性，发挥教学媒体应有的作用。

6.教学过程设计

教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学过程的设计就是把教学的流程通过不同的方式表现出来，具体描述出课堂教学的基本结构以及各部分中各要素之间的相互关系，展现教师如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种教学手段来达到反馈和强化学习结果的教学设计方案。

7.教学评价设计

教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其效果进行价值判断的过程，并根据评价的结果对教学各环节进行修正，以促进学生的学习，获得成功的教学。

第五篇：高中数学教学策略的探索

高中数学教学策略的探索

摘 要：高中数学是一门比较重要的学科，自从新课改之后，对高中数学教学的目标也有所提高。实行素质教育，对教师来说压力重大，因此，本文将从高中数学教学中存在的弊端着手讨论，结合自身的教学经验，提出相应的教学策略，进一步提高教学效率。

关键词：高中数学；新课改；教学策略

数学作为一门基础性的学科，学生从幼儿园开始就已经接触数学，并且数学将伴随人的一生。所以数学的教育比较重要，尤其是高中数学，高中时学习知识最快也是最多的时期，所以高中阶段的数学对于学生来说比较重要。在新课改之后，高中数学的教育受到各界的关注，高中数学的教学需要改掉传统应试教育的方式，全面实施素质教育。所以，现在的重中之重就是如何提高高中数学的教学效率，从而满足新课标的要求。

一、高中数学教育的现状

数学这一科目与其他科目相比有许多不同之处，数学需要有一定的基础，并且需要合适的教学策略。但是，目前的教学模式仍有缺陷，满足不了新课标的要求。

（一）学生缺乏兴趣

由于高中数学知识点多且复杂，学生难以理解，再加上教师讲解得不够透彻，所以学生学起来感觉比较吃力，就难以掌握所学的知识。久而久之，学生就丧失了对数学学习的积极性，成绩也会有所下降，这严重影响了高中数学教学的效率。

（二）教学模式传统化

新课改之后，有的教师仍然沿用传统的教学模式，采用“填鸭式”教学方式，学生一直是在被动的接受，教师没有顾及到学生的感受。然而，现在科技如此发达，但是数学的教育仍然停留在传统的教学条件上，没有充分利用现代科技。另外，教师教授的模式存在一些问题，教师备课大都是自己有自己的方案，并且教师在课堂上没有考虑到全体同学，只是简单的完成自己的教学任务而已。

（三）师生关系较差

由于教师一直处于领导的位置，大都是等着学生主动与自己交流，再加上学生正处于青春叛逆期，不愿听从长者的话，所以，师生之间的关系长时间下来，就变得比较僵化。

由于存在以上问题，所以新课改以来，高中数学的教学效率得不到提高，学生的成绩也没有改善。

二、高中数学教学策略的探究

由于目前的高中数学的教学模式，存在诸多弊端，所以，探索新的适用的教学策略势在必行。本人结合自身的教学经验，提出几项可行性措施，希望对目前的数学教育策略的改变有所帮助，也希望同行可以多多批评指正。

（一）培养学生的学习兴趣

兴趣是一切事物的老师，学生对数学有了学习兴趣，自然而然的就主动参与到教学中来，那么教学效率提高了，学生成绩也提高了。那么如何提高学生的积极性，培养学生的兴趣呢？我认为：首先，创建一个良好的学习环境和活跃的课堂氛围，充分调动学生的积极性，使学生发挥他们的主观能动性，从被动的接受知识变为主动地学习知识。唯有如此，学生的积极性会有所提高，对数学的学习兴趣也才会提高。其次，根据学生每个阶段的学习特点，及时调整教学策略，吸引学生的注意力，培养他们的学习兴趣。最后，教师需要设计巧妙的导入方式，从课堂开始就吸引学生的注意力，使学生积极的参与到课堂教学，慢慢地养成良好的学习兴趣。

（二）改善传统的教学模式

在新课改后，传统的教学模式已经完全不适应现在的教学要求。所以，教师需要及时的创新，积极地探索适合的教学模式。改善传统的教学模式，可以从以下几项入手：

1.合理有效的利用多媒体教学

高中数学是在教师的引领下，学生对解决数学问题进行探讨和研究的一门科目。解决数学问题少不了对问题的透彻理解，有些用语言表达不清楚的问题。比如，几何问题，这时候，教师就可以利用多媒体设备展示几何图形，学生直观的观察。使用多媒体教学，可以减轻教师的教学负担，也可以使学生更直观的理解数学知识。

2.教学方式需改变

在新课改之后，教师需要改变原有的教学方式，因为传统的教学方式已不满足目前的要求，所以，教师需要改变原有的教学观念，站在学生的角度，用学生的思想去理解问题，也更利于自己的教学，从而更容易完成自己的教学任务。教师可以不断地创新教学理念，使学生产生新鲜感，改变原有课堂的枯燥，使学生积极参与，提高课堂效率。

3.教学主体的转变

传统的教学模式是以教师为主，但新课改之后，学生成为了主体。这就需要教师多多考虑学生的情况，不能一味地完成自己的教学任务就可以。所以，教师在备课的时候，充分考虑到学生之间的差异，并且多个教师一起配合备课，因每个教师理解问题的角度不同，所以配合备课，利于教师之间取长补短，可以使课堂教学变得更得心应手。教师在课堂上，需要转变“多讲，少做”的教学模式，必?体现学生的主体地位，可以以提问的方式，带领学生积极的思考，帮助学生在思考中理解知识的本源。如此，教师可以帮助学生建立良好的学习技巧，帮助学生形成创新性思维，时间久了，学生养成了一个习惯，这也正是素质教育的目的所在。

（三）改善师生关系

素质教育要求教师多了解学生的心理变化，所以，和谐的师生关系是教师了解学生的前提条件，也是教师完成素质教育的保证。所以，和谐的师生关系，是一切的良好开端。那么，如何改善师生之间的关系呢？我认为：首先，教师需要放下教师的架子，主动地与学生进行交流，使学生感受到教师对自己的爱，使学生与老师之间的距离拉近，慢慢的，师生之间的关系会变得比较和谐。其次，教师主动地帮助学生解决问题，成为学生的良师益友。在学生遇到难题的时候，教师施以援手，时间久了，学生会主动地找老师帮忙，慢慢的师生之间的关系也会变好。最后，教师可以多多组织交流活动，学生与学生之间，教师与学生之间，可以进行深层次的沟通与交流，从而拉近彼此之间的关系，师生之间的关系和谐化，教师在课堂授课也会比较受欢迎，学生会积极配合。如此一来，教师的任务变得简单不少，教学效率也得到了提高。

三、结束语

对数学的学习不仅要求我们掌握基本的知识点，还要求我们学会用数学的思想去解决问题。在新课改情形下，教师可以借助现代教学模式，体现学生的主体性，发挥他们的主观能动性，创建一个活跃的教学环境，拉近师生之间的距离，从而使教师可以更好地了解学生的生活以及学习情况，促进教师积极的改变教学模式，帮助学生形成创新性思维方式，最终，形成一个“学生、教师、学校”三方共赢的美好局面。