课时3-4.2_数的顺序_比较大小_教学设计_教案

第一篇：课时3-4.2_数的顺序_比较大小_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1.1 知识与技能：通过明确事物的“标准”进行具体比较，使学生感知数量之间的大小关系，会用“多一些、、多得多、少一些、少得多”描述数量之间的大小关系。

1.2过程与方法：引导学生进行估计，培养学生的观察、分析、比较、合情推理和表达的能力，增强学生的估算意识，发展数感。

1.3情感态度与价值观：通过解决生活中的问题，感受数学与生活的密切联系，体会数学的作用。

2.教学重点/难点

2.1教学重点：明确比较的标准，用准确的语言进行描述。

2.2 教学难点：从图形到数，用准确的语言描述数量之间的多与少关系。

2.3 考点分析：根据图形或给出的其它已知条件，用准确的语言描述数量之间的多与少关系。

3.教学用具

课件、红、黄、蓝、绿玻璃珠若干。

4.标签

教学过程

用“多少”描述数之间的关系 学前准备

1.填出答案

7个一和1个十合起来（17）56后面的第4个数（60）7个十和1个一合起来（71）个位是3，十位是9（93）百位是1，个位和十位都是0（100）2.猜一猜。

小刚说：“我们一（1）班的人数比35多，比40少。” 一（1）班可能有（）人。为什么？

（可能有36、37、38、39人。因为这4个数符合比35多，比40少这个条件。）

探究新知

教师：同学们，老师今天给你们带来了一些可爱的小球儿，别看它们小小的，里面可藏着好多数学知识呢。你们今天可要认真听，仔细观察，去发现他们的奥秘哦！

教师出示杯子，并让学生猜一猜杯子里大约有多少个小球。1．变换标准，比较中理解核心概念。

（1）以黄球的数量为标准，用“多得多”“多一些”描述数量关系。

教师：（出示黄球瓶子）黄球有10个，我们以它为标准。（出示蓝球瓶子）蓝球和黄球比，哪个多？哪个少？

随着学生的回答，教师进行板书：蓝球比黄球多。

教师：（出示红球瓶子）还是以黄球为标准，红球的数量和黄球比，哪个多？哪个少呢？

随着学生的回答，教师板书：红球比黄球多。

教师：蓝球比黄球多，红球也比黄球多。两种球的数量都比黄球多，给你们的感觉一样吗？

学生1：感觉不一样。

学生2：红球的数量比黄球多好多，蓝球的数量比黄球多得少。学生3：应该是多一点。

教师：你们说得都很好。蓝球比黄球多一点儿，可以说成“蓝球的数量比黄球多一些”。红球比黄球多好多，多好些，多得太多，多得多得多……我们就说“红球的数量比黄球多得多”用这样的语言来描述。（2）以红球为标准，用“少得多”“少一些”描述数量关系。

教师：刚才我们以黄球为标准，红球、蓝球都和黄球进行比较，由于红球、蓝球多的程度不一样，我们将不太多的用“多一些”表示，用“多得多”表示很多。在比较中除了用数量最少的球作为标准外，谁还可以作为标准？

学生1：红球的数量可以作为标准。因为红球的数量最多。学生2：虽然蓝的数量不是最多的，但蓝球的数量也可以作为标准。

教师：我们先以红球的数量为标准，用“少得多”或者“少一些”描述黄球、蓝球的数量。学生先进行小组活动，然后再进行汇报。

学生：我把红球的数量作为标准，蓝球、黄球都比红球少。教师：你观察得很准。

学生：黄的球少，红的球多。蓝的球少，红的球多。

教师：谁多谁少大家听明白了，但是感觉不出少的程度，怎样描述能让大家有感觉呢？ 学生1：蓝球比红球少得不多；黄球比红球少好多。学生2：蓝球比红球少一些；黄球比红球少得多。

教师：听了几位学生的描述，大家对少的程度有点感觉吗？ 学生：这回就能知道蓝球、黄球比红球少得不一样了。

教师：是啊！都是少，我们可以用“少一些”表示两个数量相差不多；用“少得多”表示两个数量相差比较多。

（3）以蓝球为标准，巩固用语言描述数量关系。

教师：我们分别以黄球和红球为标准进行了比较，还可以以谁为标准呢？ 学生提出以蓝球为标准。

教师：同学们在小组内交流，谁和蓝球比，比得结果怎么样。学生1：红球比蓝球多一些，黄球比蓝球少一些。学生2：我认为红球比蓝球多得多，大家看杯子里的球就知道了。

小结：在比较中，我们先确定哪种颜色球的数量为标准，另外两种颜色的球和标准去比，获得的结论不同。虽然都是多与少，但是多与少的程度不一样，需要用比较合适的语言表述出来。由于多与少的程度不同，可以用“多得多、多一些、少一些、少得多”来描述。

【设计意图】明确确定标准的重要，让学生加强对“比”的运用，从而使学生能够灵活运用语言描述数量多少的关系。

2．量化标准，操作中深化核心概念。（1）根据语言描述，判断绿球的位置。

教师：这里还有一瓶绿球。请听老师的描述，帮它找到正确的位置。教师：绿球的数量比黄球多得多，比红球少一些。谁能来摆一摆？ 学生将绿球放在红球与蓝球之间。如下图所示。教师：为什么要摆在这儿呢？

学生：绿球比黄球多得多，那就是比蓝球多，因为蓝球黄球多一些。教师：为什么不放在红球的前面呢？

学生：因为绿球比红球少一些，没有红球多，只能放在红球的后面。教师：你们分析得有理有据，同意大家的观点，找对绿球的位置了。（出图）（2）数与图进行对接。教师出示卡片36。

教师：我们知道黄球的数量是10个。你能根据之前对它们数量关系的描述，推理一下36是哪个小球的数量吗？

很多学生表示只有一个数不好推测是哪个球的数量，要求再提供一个数。

教师：看来只由10和36两个数，还不能判断36代表哪个数，我再提供一个数58。这回能推理出来吗？

学生1：绿球是36，红球是58。学生2：因为绿球比黄球多得多，比红球少一些。所以36是绿球的数量，58是红球的数量。

教师：蓝球的数量是多少呢？大家能不能试着推理一下？ 学生举出大于10，又接近10的数，比如15。（3）用描述的方式表示具体数量多与少的关系。

教师：现在我们已经知道每种颜色球的数量是多少了，还能不能用“多得多、多一些、少一些、少得多”来描述这些数之间的大小关系呢？

学生：10比15少一些，10比58少得多；58比36多一些，58比15多得多；36比10多得多，36比15多一些……

教师：当我们不知道各种球的具体数量时，我们可以用语言描述；当我们知道具体数量时，也可以用语言描述数量之间的大小关系。这些语言就是“多一些、多得多、少一些、少得多”。

【设计意图】通过推理小球的数量，引导学生分析、比较，然后从直观图抽象到数的正确语言描述过程，培养学生的估算意识和推理能力。

练习提高

1．说一说：呈现P43页的“做一做”。让学生用“多得多、少得多、多一些、少一些”来说一句话。

先同桌互相说一说，再请代表说一说。

2．判一判：P45页的第4题。让学生直接在书上画“√”。做好后，教师请学生汇报，同桌互相检查正误。3．猜猜他们跳了多少下？ 课件出示图片

教师：在生活中，我们也常常用到这些知识，比如体育课上的跳绳。教师：你是怎么想的？ 学生1：蒋琪聪跳绳的数量是标准。学生2：我判断乐宣跳了60下。学生3：佳琦跳了70下。教师：其余的数为什么不选呢？

学生4：95、80都比70多，只有70离64最近；30离64太远了，60离64近，只能选60了。

4．小鸡有多少只？ 课件出示图片

教师：农场里的小鸭和小鸡想让大家帮帮忙，快看看它们都说了什么？ 学生1：小鸭比小鸡少一些，小鸭有32只，小鸡有30只。学生2：不对！小鸡有40只。教师：观点不统一了，怎么办？

在学生交流中，确定“标准”找到合适的数应该是40。

【设计意图】逆向推理出“标准”，变式训练，考查学生能否根据“给出的数据”和“用语言描述的数与数之间的大小关系”来确定相应的数据。

课堂小结

这堂课我们学习了用“多少”描述数之间的关系，我们之前描述两个数或物体之间的大小关系，可以用大小、长短、高矮、胖瘦……通过这节课的学习，还可以用多一些，多得多，少一些，快一些，胖一些，慢得多……这样的词汇来表达。希望大家能在生活中运用这些数学知识。

板书

用“多少”描述数之间的关系

1.以黄球的数量为标准，用“多得多”“多一些”描述数量关系。蓝球比黄球多，红球比黄球多。

蓝球的数量比黄球多一些，红球的数量比黄球多得多。2.以红球为标准，用“少得多”“少一些”描述数量关系。

蓝球比红球少一些；黄球比红球少得多。

小结：在比较中，我们先确定哪种颜色球的数量为标准，另外两种颜色的球和标准去比，获得的结论不同。虽然都是多与少，但是多与少的程度不一样，需要用比较合适的语言表述出来。由于多与少的程度不同，可以用“多得多、多一些、少一些、少得多”来描述。

3.10比15少一些，10比58少得多； 58比36多一些，58比15多得多； 36比10多得多，36比15多一些……

第二篇：《数的顺序、比较大小》教学设计

《数的顺序、比较大小》教学设计

教学内容：部编版小学数学教材一年级下册第41一42页

教学目标: 1．知识目标：了解100以内数的排列顺序。

2．能力目标：会根据数的位置，比较数的大小；会根据实物和数位比较数的大小。

3．技能目标：通过寻找100以内数目表的排列规律，活跃思维，开阔思路，提高兴趣。教学重点: 了解100以内数的排列顺序；会根据数的位置，比较数的大小。教学难点: 寻找100以内数目表的排列规律。教具、学具准备

100以内数目表一张，数位顺序表。学生准备小棒若干根。教学过程

一、复习导入。

1、读出下列各数。35 76 89 90 96 100

2、老师读出数，学生在本子上写数。

六十九

九十三

八十 三十

一百

3、口答。(1)一个两位数，十位上是5，个位上是9，这个数写作()。

(2)一个数，百位上是l，十位、个位都是0，这个数写作()。

二、自主学习。

1、学习例4。(1)按照数的顺序。

出示放大的100以内数目表，指定学生填写。引导学生逐行完成并集体订正。

(2)引导学生根据要求涂色。

①给十位是3的数涂上绿色，个位是3的数涂上黄色，个位和十位数字相同的数涂上粉色，引导学生逐项完成。

②你从表里发现哪些有趣的排列? 要引导学生观察思考，从横行看、竖行看等来发现。从横行看：第一行是填单数，第二行是填双数．每一横行的个位都是1、2、3、4、5、6、7、8、9、0。从竖行看：每一竖行的个位数都一样，十位上的数是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9排列(0没写出来)。

提问：第4行第8个数是多少?第5行第8个数是多少？55前面一个数是多少?

2、学习例5。

(1)同桌的孩子左边的摆42根小棒，右边的孩子摆37根小棒，比一比，谁摆的小棒多。引导同学们将两个都写在本子上，同时板书在黑板上；42 37。问：“左右两边的小棒，哪边的多?(左边多)42和37两个数比较。哪个数大?” 学生回答，老师再做说明，42和37相比较，42大，37小，我们用“>”来表示它们的关系。

(2)出示计数器图。

让学生观察后问：“左边的计数器上的数几个十和几一组成的？表示多少?（23）右边的计数器上的数几个十和几一组成的？表示多少?（25）”在计数器下板书：23 25。

问：“23和25这两个数相比较，（23 ○ 25）哪个数大，哪个数小，应该怎样表示?”指名学生在 ○ 里填上“<”。大家齐读式子两遍。

(2)

引导学生独立思考，认真比一比，哪个数？指名学生演示比较。并把想法说给大家听一听。

(3)巩固练习。

完成课本第42页“做一做”。先让学生独立做题，教师巡视指导，对有困难学生可对照数目表，做完后集体订正。

二、自主练习。

1、把下列卡片按数的大小顺序，先从小到大排，再从大到小重新排。

60 71 90 19 100 教师先指定一个学生按从小到大排，排完后，齐读各数。然后打乱次序，再指定一个学生把这些卡片按数的大小，从大到小重新排列。

2、比大小，在○填上“>”、“<”或口填适当的数。

47○37 88○90 □<95 □>66 35○36 61○59 □<75 □>□

三、课堂总结

这节课你学会了哪些知识？你想跟老师说些什么？

第三篇：《数的顺序 比较大小》教学设计

《数的顺序 比较大小》教学设计

教学目标：

1、初步掌握100以内数的顺序。

2、初步会比较100以内数的大小。

3、初步结合具体事物，使学生感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流。

教学重点：

1、初步掌握100以内数的顺序。

2、初步会比较100以内数的大小。教学难点：

1、初步理解数位的意义，掌握100以内数的顺序。

2、初步探索百数图中的排列规律。教具准备：

幻灯机、幻灯片、数字卡片。

教学过程：

一、复习

1、数数：从100倒数到50 数出个位和十位数字相同的两位数 数出末尾是0的数

2、看计数器比较20以内数的大小：教师拨数，指名比较两个数的大小，并说明原因。“你是怎样想的？”

想：先从十位看起，十位上的数大，这个两位数就大。如果十位上的数相同，就看个位上的数，个位上的数大的，则这个两位数就大。

（注：如果学生一下不能说出来，则可放到后面教学比较数的大小时再提出来。）

二、新授

1、教学1：

（1）教师出示幻灯片（百数图）

（2）学生观察讨论，“表中这些数的排列有什么特点？”（指名回答）教师举个例子，引导学生横看、竖看、斜看分别有什么特点。（板书：横看、竖看、斜看）

特点：①第一横行的5个数都是双数，而第二横行的5个数都是单数。②从左上到右下这一斜行中的数个位、十位数字相同。③从右上到左下一行数中（10除外），十位上的数从1开始逐渐增大到9，而个位上的数则相反，从9开始逐渐递减到1。

（3）学生动手独立填写表格。

（4）再观察，这个数位顺序表有什么特点？

2、练习：教师提问，学生快速回答。如：“第4行第8个数是多少？”（48）同桌2人模仿提问题，每个小朋友都提问题。要求每人提2个以上的问题。

三、板书设计

数的顺序 观察、找特点： 横看

竖看

斜看

第四篇：数的顺序 比较大小教学设计

《数的顺序 比较大小》教学设计

教学目标：

1、初步掌握100以内数的顺序。

2、初步会比较100以内数的大小。

3、初步结合具体事物，使学生感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流。

教学重点：

1、初步掌握100以内数的顺序。

2、初步会比较100以内数的大小。

教学难点：

1、初步理解数位的意义，掌握100以内数的顺序。

2、初步探索百数图中的排列规律。

教具准备：

幻灯机、幻灯片、数字卡片。

教学过程：

（一）复习：

1、数数：从100倒数到50

数出个位和十位数字相同的两位数

数出末尾是0的数

2、看计数器比较20以内数的大小：教师拨数，指名比较两个数的大小，并说明原因。“你是怎样想的？”

想：先从十位看起，十位上的数大，这个两位数就大。如果十位上的数相同，就看个位上的数，个位上的数大的，则这个两位数就大。

（注：如果学生一下不能说出来，则可放到后面教学比较数的大小时再提出来。）

（二）新授：

1、教学例七：

（1）教师出示幻灯片（百数图）

（2）学生观察讨论，“表中这些数的排列有什么特点？”（指名回答）

教师举个例子，引导学生横看、竖看、斜看分别有什么特点。

（板书：横看、竖看、斜看）

特点：①第一横行的5个数都是双数，而第二横行的5个数都是单数。

②从左上到右下这一斜行中的数个位、十位数字相同。

③从右上到左下一行数中（10除外），十位上的数从1开始逐渐增大到9，而个位上的数则相反，从9开始逐渐递减到1。

（3）学生动手独立填写表格。

（4）再观察，这个数位顺序表有什么特点？

2、练习：教师提问，学生快速回答。如：“第4行第8个数是多少？”（48）

同桌2人模仿提问题，每个小朋友都哟啊提问题。要求每人提2个以上的问题。

3、按要求38页，给指定的数涂颜色。四人小组讨论还发现什么新规律？

（三）课堂练习：学生独立完成练习八第1题、第7题。师生一起对答案。

（四）板书设计：

数的顺序

观察、找特点：

横看

竖看

斜看

第五篇：数的顺序和比较大小教学设计

教学过程：

（一）复习：

1、数数：从100倒数到50

数出个位和十位数字相同的两位数

数出末尾是0的数

2、看计数器比较20以内数的大小：教师拨数，指名比较两个数的大小，并说明原因。“你是怎样想的？”

想：先从十位看起，十位上的数大，这个两位数就大。如果十位上的数相同，就看个位上的数，个位上的数大的，则这个两位数就大。

（注：如果学生一下不能说出来，则可放到后面教学比较数的大小时再提出来。）

（二）新授：

1、教学例七：

（1）教师出示幻灯片（百数图）

（2）学生观察讨论，“表中这些数的排列有什么特点？”（指名回答）

教师举个例子，引导学生横看、竖看、斜看分别有什么特点。

（板书：横看、竖看、斜看）

特点：①第一横行的5个数都是双数，而第二横行的5个数都是单数。

②从左上到右下这一斜行中的数个位、十位数字相同。

③从右上到左下一行数中（10除外），十位上的数从1开始逐渐增大到9，而个位上的数则相反，从9开始逐渐递减到1。

（3）学生动手独立填写表格。

（4）再观察，这个数位顺序表有什么特点？

2、练习：教师提问，学生快速回答。如：“第4行第8个数是多少？”（48）

同桌2人模仿提问题，每个小朋友都哟啊提问题。要求每人提2个以上的问题。

3、按要求38页，给指定的数涂颜色。四人小组讨论还发现什么新规律？

（三）课堂练习：学生独立完成练习八第1题、第7题。师生一起对答案。

（四）板书设计：

数的顺序

观察、找特点： 横看

竖看

斜看

教学目标：

1、初步掌握100以内数的顺序。

2、初步会比较100以内数的大小。

3、初步结合具体事物，使学生感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流。

教学重点：

1、初步掌握100以内数的顺序。

2、初步会比较100以内数的大小。

教学难点：

1、初步理解数位的意义，掌握100以内数的顺序。

2、初步探索百数图中的排列规律。