做中学学中做的教学模式

第一篇：做中学学中做的教学模式

坚持“做中学做中教”加强职业教育教学改革

温家宝大连视察时指出，职业教育应在“做中学做中教”，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学。总理这一提法是对中等职业教育的教学理念的高度概括和对教学模式的重大突破。实践证明，“做中学做中教”是适合职业教育的特殊性，是适应职业学校学生特点的教学模式，是对传统教学的挑战，有利于改变教师的教学行为，充分发挥教师的主导作用和突出学生的主体地位，“做中学做中教”这一理念的实施，必将改变教师的教学方式和角色，必将改变学生的学习方式，让所有学生的观察、提问、设想、动手实践相互交流评价过程的过程中愉快地学习，获取对自然及其规律的认识和感受，体验并学习、把握知识。实现“做中学做中教”的最效途径是工学结合、校企合作，“工学结合、校企合作”，它更能凸显职业教育必须“联系实际”的实践性本质，更加强调了职业教育必须与企业相结合的社会性特征，更加深刻地反映出职业教育的“做中教、做中学”的基本规律。

温家宝总理在大连轻工业学校视察时指出，职业教育应在“做中学做中教”，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学。总理的这一提法是对职业教育的教学理念的高度概括和进一步发展，是对传统职教理念的、教学模式的重大突破，是对当前职教改革成果（行动导向、项目教学、任务引领等职业教育教学特色）的经典点评，对职业教育进一步改革教学模式，突出自身特点指明了方向，对职业学校加强实训基地建设、加强教师队伍建设和校企合作、工学结合等具有重要指导意义。通过认真学习和实践本人有以下几点体会。

一、职业教育的特殊性适合“做中学做中教”

中职学生普遍文化基础、学习习惯、学习自信心、学习耐力和学习注意力相对于普通高中学生来说较差，如果按传统学科式教学是很难达到理想的效果。采取“做中学、做中教”能大大提高学生的学习兴趣，学习耐力和注意力，学生能感到有成就感，从而大大提高学习积极性和和学习效果。因此中等职业学校的培养目标、教学实施方案、学生的学习能力及教师特长情况看，其教育教学模式更加适合“做中学做中教学”。通过“理实一体化”、“项目教学”、“任务驱动法”等教学方法更能被学生接受，从而能使学生学得会、学得懂、愿意学。否则，将会大大降低中职的教学效果。如我校汽车维修专业实行小班化理实统一的教学模式，取得良好的教学效果。汽车专业学生在我校与其它专业学生比较是基础最差，最难管理，上课最不好组织的学生，如果按传统的学科式授课方式，课堂是很难组织，而且也不会有好的效果。为了解决这个问题，我们将一个班级学生划分三个小组，每堂课搬到实习教室，分别由三位教师在不同的实习室进行理实统一的教学模式，学生在实践操作中学习理论知识和过程性知识。因此,教学效果非常好,不仅学生巩固率高,而且定级考试(中级),100%通过,学生到社会直接能够对接,我校学生连续三届代表大连市参加辽宁省汽车技能大赛,取得团体和个人冠军的好成绩,被大连市授予三连冠功勋学校.二、“做中学做中教”对传统教学提出的挑战

我校多年来，紧跟职教发展形势，在教育理念、课程改革、课堂与实践教学改革、实验实训条件改善等方面，取得了一定成绩。但仍然存在一些问题，如一些教师认为生源质量较差、学生缺乏自信和学习习惯以及必要的文化基础，怎么教也难以达到目标。这些教师没有形成正确的学生观，把教学差的主要原因全推到学生一边，没有意识到学生不愿学或学不会与教师的教学行为有关，没有在教学行为方面下功夫；教学模式仍然比较传统，部分课程包括专业主干课程，与基础教育、高等教育类同，没有充分体现职业教育的自身特点，仍强调知识的系统性、连续性、全面性，忽视学生的主体地位，理论与实践脱节现象较为严重。为改变这种现状，我们首先要改变教师的教学理念，坚持“做中教做中学”的教学理念，实现五个转变：一是在教学管理上：从突出以教室为中心到以企业实训基地为载体开展实践教学为重心的转变；二是在教学组织上：由学习小组，班级到生产小组，生产车间的转变；三是在教学实施上：由学科体系，静态书本知识到行动体系，工作过程，动态性实践技术知识转变；四是在师生角色转变上：由学生到徒弟，员工，由消费者到经济效益创造者，由教师到师傅的转变；五是在教学评价上：形成由程序化到灵活，弹性转变；评价标准：由学科标准到技术标准，质量标准；岗位标准：由职业标准到市场标准转变；评价内容：由课程评价到工作过程评价转变。通过五个转变，解放了教师传统教学的束缚。

三、“做中学做中教” 可突出学生的主体地位

国外研究表明，一个人的知识80%是来自于亲身体验得到的，“做中教做中学”这种科学的教学理念在于通过学生的亲身体验理解知识、获取知识并掌握技能。新身体验的知识、技能，一般是很难遗忘的，这种体验是在实践活动中进行的，“做中学、做中教”的教育理念就是一种体验教育。它强调的是在教学过程中，以学生为中心，强调学生的主体参与，突出交流沟通、理解与合作。使学生通过亲身体验，总结学习做人做事的基本道理，并通过实践转化为行为习惯。我们认为这一理念的实施，必将改变教师的教学方式和角色，必将改变学生的学习方式，让所有学生的观察、提问、设想、动手实践相互交流评价过程的过程中愉快地学习，获取对自然及其规律的认识和感受，体验并学习、把握知识。通过对现象的观察和逻辑分析，唤起学生的好奇心，从而有效地激发学生的积极性和主动性。在传统教学模式下教师在单位时间内把大量枯燥乏味的知识讲授给学生，教师独霸讲台，只顾完成课时任务，不顾学生是否领悟。这种缺乏学生主动性、积极性的教学活动，完全忽视学生的主体地位，教学效果不理想。

“做中学、做中教”改变了学生被动学习的局面，学生在开放的、民主的学习环境中，以单元问题为核心，以实践活动为基础，以交流研讨为载体，以掌握技能为主线，以总结提高为目的，在相互交流、相互探讨的互动式学习之中，主动地、自主地思考问题、分析问题、解决问题，在亲身体验之中理解和感受理论知识、掌握操作技能，从而形成职业能力。

四、做中学做中教能有效地发挥教师主导作用

传统教学是理论教学与实践教学分开进行的，即理论知识集中在教室进行讲授，然后组织学生到实验室或实训基地进行实验操作，理论教学是师生在教室里完成的，往往是教师讲授，学生被动接受。这种做法表面上看，教师主导作用发挥的淋漓尽致，但学生实质上是没有主动、积极地投入学习，教师不能有效关注学生在探索知识过程中是否积极投入，是否充分思考，想象和探究，是否有自己的学习见解，是否在原有基础上获得新的知识经验，不能有效实施引领和指导，从而削弱了教师的主导作用。

“做中学、做中教”强调教师职责不仅仅是教学生知识和技能，教师的主导作用体现为保证学生主体性的充分发挥，在这种思想指导下，教师在教学过程中，是学生的导师和学习伙伴，是教学活动的组织者、策划者和导演者。在教学过程中，教师作为指导者，不断引导学生独立学习、查阅资料、动手实践、亲身体验，使学生真正成为学习的主人。学生参与教育活动的全过程，这种教学方式，充分体现出学生的自我教育意识，充分发挥了学生的内在积极性，逐步实现了从“要我成才”向“我要成才”的转变。

五、实现做中学做中教的有效途径是坚持工学结合、校企合作

“工学结合”作为与“校企合作”的同位概念，它能更加凸显职业教育必须“联系实际”的实践性本质，更加强调了职业教育必须与企业相结合的社会性特征，更加深刻地反映出职业教育的“做中教、做中学”的基本规律。“工学结合”是学生把理论知识运用于工作实际的实践结合点；是学生从技术知识的学习到技术实践再到职业能力形成的切入点；是学生由学校人逐步成为企业人的转化点。

多年来我校在工学结合、校企合作方面进行一些尝试，做法是：

一是学校提供场所，引进企业先进的设备和技术将工厂办到学校，实现前厂后校，由企业的能功巧匠亲自给学生指导实习教学，学生在实习工厂中真正感受到企业文化氛围，并能及时将企业的新技术、新工艺、新方法、新思想带到学校来，保证学生与企业的零距离，学生毕业后能直接顶岗；二是实现“订单式”培养。订单往往是根据企业岗位的需要来进行培养，企业岗位需要的一般是两种模块，一是应知模块；二是应会模块，他们有一定的岗位标准，而这两种模块必须是融在一起，才能达到培训标准的要求，如我校与STX订单培养焊接工，三个月的培训就是以学生焊接为主，在焊接练习中师傅指导，在练习中掌握电流、电压及气体的调节方式和手工的运作方式，离开了实际操作环节就不能达到培训标准。如我校与STX大连造船集团,实行订单培训,每期200多人,培训期为3个月,我们主要采取的是师傅带徒弟式培训方式,在实际操作中学习理论知识,既保证了理论学习内容,又确保实操训练,取得了明鲜的训练效果,在STX企业要求越来标准越高的情况下,我校入厂率高达90%以上,得到企业的高度赞赏,并进一步与我校长期合作下去.学生满意、家长满意，学校的知名度大大提高；三是与企业合作实行工学结合，将企业外包服务项目引到学校来做，学生不离校即可完成企业外包服务项目任务，学生上午上课，下午做外包服务项目，真正实现了在做中学，学做中的教学模式，学生既学到了知识、技能，又感受了企业文化，且又有一定的收入，是一举多得的好形式。

总之，我们一定要在不断学习的基础上，在实施教学过程中，继续坚持用“做中教做中学”教学理念，不断完善教学方法，为社会培养更多的实用人才。

第二篇：做中学学中做边做边学人才培养模式

固原市农业学校《农业与农村用水》专业典型案例

——“做中学、学中做、边做边学”人才培养模式

一、实施背景

通过实践“做中学、学中做、边做边学”的育人理念，探索出了农业与农村用水专业的人才培养模式及育人途径，总结出了育人经验，为进一步培养技能型人才提供了依据。

企业到底需要什么样的人?长期困扰中职学校发展的难题也是如何培养企业需要的人才。为此，我们先后组织了10名教师，通过对4个水利施工企业，5个水利工程管理单位，11所兄弟院校进行了调研和考察。结果表明，与农业与农村用水专业密切相关的岗位有很多，主要有：施工员、监理员、质检员、材料员、实验员、安全员、造价员、资料员、测量员、CAD制图员以及各工种操作人员等。而企业一致认为“测量员”这个岗位是本专业中最重要的目标岗位，它贯穿于整个工程施工的全过程，是工程施工中很重要的工作，把人才培养目标定位于测量员是比较恰当的。那么，如何培养测量员呢? 答案只能到企业中去寻找。

二、主要目标

1、通过反复调研、论证，完成了“做中学、学中做、边做边学”的工学结合人才培养方案和与其相适应的管理办法、规章制度。

2、修订和完善了技能训练实施计划，使专业课实践内容达到了50%以上。

3、实践“做中学、学中做、边做边学”人才培养模式的学生由2009级的32人增至2011级的78人，学生顶岗实习率达到了98.7％，顶岗实习的时间达到半年以上；有95％的学生获得测量放线工职业资格证书。

4、与31家企业签订了“工学结合、顶岗实习“合作协议。

5、在整个教学过程中，按照“做中学、学中做、边做边学”的培养模式进行，即：教学安排与施工季节相结合、教学内容与施工过程相结合、校内实训与企业实践相结合，打破了原有的课程设置，强化了学习的实用性，有效激发了学生的学习积极性，培养了学生扎实的操作基本功。

6、在技能训练中，按照“层层递进”的原则进行，即：基本技能→专业技能→综合技能，在学生中营造了“学技能，用技能，崇尚技能”的良好氛围。

7、在实训实习中，按照“贴近岗位”的原则进行，即：校内教学实训→校内专业仿真实训→工学结合实习→岗位强化训练→顶岗实习，使同学们通过认识未来的岗位，更加明确学习目的，有意识地培养岗位所需的各种素质和能力。

三、工作过程

1、创立了“做中学、学中做、边做边学”基于工学结合的人才培养模式 为了探索适合于农业与农村用水专业的人才培养模式，成了以专业科长为组长的校企合作委员会，并与宁夏华西振兴水利建筑实业有限公司等31家企业建立了稳定的校企合作关系，签订了“校企合作、工学结合、顶岗实习”协议，让企业全方位参与专业人才培养模式改革的全过程，并派6名专业教师去企业锻炼和学习。通过这种校企合作办学的形式，了解到企业培养技能型人才的观点以及成功的做法。企业认为：要培养技能型人才，就应先给出明确的任务，要能够看懂施工图，会把图纸上设计好的建筑物落实到地面上，会熟练使用“工程施工手册”，不懂的就向有经验的师傅请教，通过“做中学”来锻炼个人的能力，这样，效果会更好。在此基础上，我们结合对企业的调研情况，进行全面地分析、论证和总结，最终校企共同确定了“做中学、学中做、边做边学”基于工学结合的人才培养模式，是企业与专业合作办学的一种创新思路，也是专业探索如何快速培养技能型人才所做的尝试。

2、确定了基于工作过程的课程体系

围绕“做中学、学中做、边做边学”基于工学结合的人才培养模式，与企业深度融合，使企业参与学生培养全过程，共同构建基于工作过程的课程体系。首先，确立 “基本技能训练”、“岗位技能训练 ”和“职业能力训练”循序渐进的人才培养途径。围绕基本操作技能、工程识图、CAD作图、施工放样、工程算量、施工技术和施工管理安排教学与项目训练内容，并把测量员等岗位证书课程融入到基于工作过程的项目化课程中。其次，聘请了行业、企业以及高校专家，对“八大员”目标岗位的工作任务与职业能力进行讲授，初步形成课程体系框架，并确立了专业的核心课程。

3、制定了基于工学结合人才培养方案

为制定“做中学、学中做、边做边学”基于工学结合的人才培养方案，对专业的人才需求和专业改革进行了详细的调查研究，并写出了内容翔实、论证充分的调研报告，这为制定人才培养方案打下了良好的基础。

在课程体系已确定的基础上，组织企业、行业、高校专家，进一步对人才培养目标、人才规格标准以及核心课程内容进行分析与论证，初步形成了能够反映“做中学、学中做、边做边学”育人理念的工学结合人才培养方案。

4、实践了“做中学、学中做、边做边学”基于工学结合的人才培养模式 自从与企业签订了校企合作协议以来，校企不仅共同制定了人才培养方案，而且还把教学地点搬到了项目部、施工现场和工地宿舍，实现了与企业的零距离对接。企业为顶岗实习的学生在施工现场建造了宿舍、食堂和教室，而学校则投入了配套的教学设施，从而实现了我们“把教学楼建在工地上”的办学理念，这为企业专家、技术能手与专业指导教师共同指导完成毕业生的顶岗实习任务奠定了良好的基础。为了提高实习的效率，还编写了“顶岗实习暨合作培养协议”、“顶岗实习安全协议”、“顶岗实习手册”、“顶岗实习管理办法”等。在施工工地，由企业设计和施工人员，根据工程项目的进展情况，定期对学生进行识图、测量、安全、实验、质量、资料、施工、管理等方面的培训，把“做中学、学中做、边做边学”的育人理念落到了实处。通过对2009级水利（1）班36名、2010级80名学生顶岗实习的运作与管理看，2009级水利（1）班学生的顶岗实习率为89％，2010级学生的顶岗实习率为100％，达到了预期的效果，学生的专业技能、施工技术及管理能力等核心技能得到了不断的提高，尤其是识读施工图和测量放线的能力有了很大的提高，受到企业的好评。顶岗实习结束后，顶岗实习的112名学生中有96名直接进入实习企业工作，其余l6名也陆续找到了专业对口的工作单位。这种“做中学、学中做、边做边学”基于工学结合、双向选择的育人模式，对企业和学生都有一定的好处，尤其是对学生“职业能力”的形成非常重要。

以国家重点示范专业建设为契机，学校还有针对性地对校内外的实验实训基地等教学条件进行了改造。投资160余万元完善和添置了建筑材料、工程测量等实训室的实训设备，新增了数字化测图、工程CAD和工程算量实训室，使校内实训室由原来的5个增加到现在的7个，校外实训基地由5个增加到了31个，基本上能够满足教、学、做理实一体的教学需要。

聘请经验丰富的企业工程师、技术工人对实践教学环节进行指导，已形成了双师结构合理的专兼职教学团队，有力地保障了“做中学、学中做、边做边学”人才培养模式的实施。具体实施过程如下： 1．开展技能训练与技能竞赛

“基本技能训练”在校内实验实训基地进行。由企业派几名技术能手，在校内的基本技能实训基地上，对学生进行了钢筋工程、测量放线工程等方面的技能训练。通过这个实践环节，不仅培养学生的动手能力，提高专业技能，还能实现以下几个目标：(1)使学生对典型的工种施工技术等内容进一步加深理解，巩固课堂所学内容。(2)培养学生进行文明施工及安全生产的意识，树立学生的劳动观念及团队精神。(3)学习工程施工质量管理的基本方法，对工程施工质量的过程控制有所了解。为检验实训的效果，还组织学生参加学校举办的每年一次的校级专业技能竞赛和2011年、2012年、2013年全区中职学生“工程测量”、“工程算量”、“工程CAD”技能大赛，这对提高学生的学习兴趣起到了积极的推动作用。

2．尝试“师徒结对”的实训方式

“岗位技能训练”不仅要在校内实训基地上模拟训练，还要在施工现场学习训练。尝试以“师徒结对”的形式训练学生的岗位技能。每位师傅带2～3名徒弟（学生），以保证实习效果。还举行了拜师仪式，让学生学会感恩，同时又无形中增强了企业技术人员的责任感。实践证明，通过“师徒结对”这种形式进行实践教学活动后，学生有了更加明确的学习目标和努力方向。

四、条件保障

1、组织保障

为了保证农业与农村用水专业建设计划项目的顺利进行，专业科成立了由专业科长任组长，邀请职业院校教师（黄河水利职院副教授张梦宇、宁夏大学教授胡必武）和企业专家（谢堆才、席志强、刘志珍、王海军、田建宏、刘虎林等）及专业科全体教师参加的重点支持专业建设计划项目领导小组，负责专业建设规划的可行性、专业建设的质量评审以及绩效考核。

2、机制保障 严格执行学校项目建设管理规定，建立激励机制，实施绩效考评，保证建设项目按期完成；使项目建设有组织、有计划、有安排，扎扎实实，一步一个脚印地进行，确保了专业建设质量和水平。

3、过程管理

在项目领导小组的领导下，定期检查，填写《项目阶段检查表》，对项目推进的阶段性成果进行审核。

五、实际成果、成效及推广

1、弥补了校内实训基地的不足，提供了真实或仿真实的实训场景。校外实训基地是对校内实训基地设备、场所和功能缺陷的有效补充，能有效解决学校实训基地建设所需经费和空间不足的矛盾。另外，企业技术骨干作为兼职教师共同参与指导学生的理论与技能学习，也能减轻校内实训教学安排上的压力。

2、提高了学生就业竞争力，缩短了工作适应期。

目前用人单位对毕业生的实践动手能力和工作经验要求越来越高，在校外实训基地的工学交替、顶岗实习，熟悉行业先进的设备和生产工艺，尽快掌握相应岗位所需的基本技能与专业技术，并能培养现代化生产和科技发展倡导的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力等综合素质。

3、促进了学校教育教学改革，提高了整体办学实力。

通过校外实训基地的建设和运行，学校可以及时了解社会对人才培养的规格和要求，提高人才培养质量和整体办学实力。选派教师到企业挂职锻炼和聘任企业技术骨干担任兼职教师的互动方式，提高了学校的师资水平；聘请企业专家参与调整专业设置、调整教学计划、开发工学结合课程和编写校本教材等工作。

4、专业群建设辐射效果明显

面向水利，以农业与农村用水专业为龙头，带动建筑工程施工等专业建设，提高了专业群的整体水平，提升了专业群服务行业和区域经济的能力。

5、增强了社会服务能力，扩大了学校影响力和辐射力。

中职教育的生命力在于贴近人才市场需求，服务当地社会经济发展。学校将校外实训基地建设、技能型紧缺人才培养、农村劳动力转移培训和科技服务等工作有机结合起来，就充分发挥校外实训基地的系统功能和作用，提高科技服务能力，为区域经济和社会发展服务。

六、体会和思考

1、专业教师的教育理念问题。更新了教师的思想观念，提高改革意识、创新意识和自身的实践工作能力，“做中学、学中做、边做边学”的贯彻落实也将促使教师必须进行角色转变，从“传道、授业、解惑”者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者，最终实现教学主导和学习主体的明确定位。

2．理论教学与实践教学的关系问题。不能片面地强调打好理论基础，而不实施足够的技能训练；也不能完全依赖学生从“做”中学到较系统的专业知识和技能，而完全忽视理论教学的重要性。要建立理论教学与实践教学的紧密联系，合理设计课程内容。

3．学生的学习积极性问题。传统的教学模式不易引起学生足够的学习热情，而“做中学、学中做、边做边学”模式如何通过教学情境和教学任务的设计来提高学生的学习积极性，直接关系到实践教学改革的效果。

4．实践教学适宜于小班教学，但目前我国大多数中职学校由于进校不设门槛，班级人数激增，都会给学校教学改革带来一定的难度。因此，完善教学资源，推行班级拆分教学，是学校教学管理者应予以重视的问题。

5．教学质量的监控与评价问题。由于“做中学、学中做、边做边学”的人才培养模式将在课程设置、教学内容实施等方面区别于传统教学，如何对教学质量公正、科学地监控与评价，直接决定了实践教学改革的成败。需要制订相适应的具体方案，并真正落实到教学管理之中。

6、就业与社会评价问题

农业与农村用水专业的毕业生就业工作取得了较好成绩。2011年就业率为98.7%，2012年就业率为98.1%，2013年就业率为99.4%，三年平均就业率为98.9%。多年来，农业与农村用水专业毕业生遍布区内外的水利、建筑、公路等行业，在各自的工作岗位做出了突出的贡献。通过对2009、2010级毕业生进行的跟踪调查反映，用人单位对本专业毕业生的表现评价较高，满意率为96%。

第三篇：中学学诵做活动计划

《学道德模范 诵中华经典 做有德之人》诵读活动

计划

为扎实推进“做一个有道德的人”主题实践活动，引导青少年树立远大理想，继承和发扬中华优秀文化传统，按照省、市文明办、教育局有关要求，结合我校的实际情况，制定如下活动计划：

一、指导思想

深入贯彻落实党的十八大精神，大力弘扬中华优秀文化，以“学道德模范、诵中华经典、做有德之人”为主题，以《学道德模范 诵中华经典 做有德之人》大型系列专题片为基本教材，通过开展“学、诵、做”教育实践活动，引导广学生把学习道德模范与加强中华美德教育结合起来，用道德模范人物身上体现出的传统美德激励引导广大未成年人见贤思齐，树立远大理想，学习雷锋精神，自觉践行社会主义荣辱观，继承和发扬中华优秀传统，发现传颂身边榜样，争做有美德的青少年，做一个有道德的人。

二、专题片内容

我校结合本校实际，以及青少年自身的特点，从《学道德模范、诵中华经典、做有德之人》电视专题片中选择了助人为乐篇，敬业奉献篇和孝老爱亲篇作为主要观看内容。尤其以郭明义，周宪梁、陈光标、谢亮、孙茂芳、于凯等平凡的好人为主要学习对象，通过观看各位道德模范的典型事迹，激励引导青少年树立见贤思齐、树立远大理想。

三、活动安排

（一）观看时间

2013年4月——2013年6月

（二）观看方式

利用共享平台统一观看，在每周的班团会时间由各班班主任统一组织学生观看。届时政教处和团委讲组织检查。

（三）活动内容

1、各班按要求及时组织学生收看《学道德模范 诵中华经典 做有德之人》 大型系列专题片。及时开展《学道德模范诵中华经典 做有德之人》主题班会，组织学生学习道德模范事迹，发现和讲述道德模范和身边榜样的闪光点；组织学生交流学习诵读中华经典的心得体会，在经典中感受中华传统文化的博大精深，争做有美德的青少年，做一个有道德的人。

2、将经典诵读作为学生教育的重要内容。教务处要以《学道德模范 诵中华经典 做有德之人》专题片为教案开展诵读活动，班主任和语文教师要写好教案，教务处安排具体教学时间，以学生喜闻乐见的形式深入开展中华经典诵读活动，大力营造学习中华优秀文化的浓厚氛围，用讲故事的形式宣传道德模范和做有德之人的实际行动，把学习中华传统美德与学习道德模范结合起来，增强学生对中华优秀文化的了解。

3、广泛开展中华经典诵读活动。完善学校经典诵读机制，着力在“学、诵、做”上下功夫。做好经典诵读活动的组织、引导和展示交流等活动。各班级要结合“我们的节日”开展主题诵读活动，引导学生积极参加中华经典诵读活动，增进对中华民族重要传统节日文化内涵的感悟理解；团委和政教处还要组织《学道德模范诵中华经典 做有德之人》为主题的吟诵大赛和演讲竞赛，举办诵读学习成果展示活动，大力营造学习中华优秀文化的浓厚氛围。

营口市雁楠中学

2013年4月10日

第四篇：浅谈职业学校《英语》教学中的“学教做一体化”模式

浅谈职业学校《英语》教学中的“学教做一体化”模

式

清远市清新区职业技术学校 何洁花 511800 摘要：本文主要针对目前职业学校《英语》教学存在的费时和低效的现状，结合本人的教学实践，提出以使命和能力本位为主导的“学教做一体化”模式，使学生真正成为自我激励和自我管理的学习主体，获得最大的进步与发展，实现课堂教学的有效性。关键词：英语

学教做一体化

展示

作业设计

一、“学教做一体化”模式简介

“学教做一体化”指学生的自主学习活动与教师主导的教学活动之间的互相作用，而连接二者之间的纽带是“做”，这里的“做”，是学生应用知识尝试练习的活动，也可以是在动手解决问题的实践活动，学教做互动突出“做”的地位，强调在做中学，做中教，学教互动，做中反馈，“学教做”三者不分先后顺序、有机融合、边做边学边教边创新，让学生掌握技术与技能，形成职业核心能力，同时也培养学生的自信心和成就感。

二、“学教做一体化”模式在职校《英语》教学中的优势

“学教做一体化”教学模式通过构建符合教学规律的《英语》课堂教学模式，充分调动学生自主学习新知，主动完成尝试练习，在此基础上，教师对学生在自主学习中尚未解决的问题，作适时的引导和点拨，促进学生对《英语》课程知识的理解和掌握。同样，教师的教又推动了学生在小组合作学习研讨中的针对性和有效性，做到以学定教，以教导学，学教互动，做中反馈，从而实现《英语》课堂教学时间有效运用，高效运用，提高《英语》课堂教学的质量和效益，可以切实提高学生学习《英语》有效性、学习整合性和学习的实用性，同时也能够增强学生对《英语》学习探究兴趣，开拓视野，扩大知识面；使学生了解不同思路解决问题的方法，提高了课堂表达接受能力，培养了自主学习能力，《英语》成绩也得到相应的提高；增强学生学习的自觉意识，培养竞争意识，增强团队意识，增强人际交往能力，增强生活与学习的自信心。

三、“学教做一体化”模式在职校《英语》教学中的运用

1、预学环节

预学环节是让学生根据学习目标自主学习教学内容，同时完成《英语》课程中所提供的练习，充分发挥学生的主体意识，培养学习的自学能力乃至终身学习的能力，达到“学中做”和“做中学”的效果。教师首先要提倡学生自主学习的方式，教导学生通过先行预习的方式，找到自己不懂的地方。例如：笔者在《英语》教材中经常看见一类时间状语由Before或After等引导，并发现这类型的词语许多学生不太明白，就通过演示由电脑制作的一大组对话，课件中使用了大量的gif和flash插件，单词都是跳跃形式出现，通过扭动的单词、闪烁的画面，并针对这类型的词语进行归纳讲解，对学生的不懂之处加以引申，表示转折性的连词有However、After all等，从而吸引学生兴趣，提高学生注意力，提高学生的英语水平的同时也达到提高课堂质量的效果。

2、展示环节

展示环节是学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，这样可以让所有学生都参与学习和交流，体验到收获的喜悦，体会学习的乐趣，并达到兵教兵的目的。教师设置体现自己教学理念的学习任务，学生作为个人理解这些任务的意义和相关性，任务成为教师与学生、学生与 学生互动的连接界面。教师、学生和任务三者处于一种动态的平衡，把主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践。其显著的特点就是有效组织课堂互动，让学生动起来。例如：辩论、角色表演、采访、报道和个人演讲等。展示作为一种有效的语言输出手段已广泛用于《英语》课堂。例如：教材中的“罗密欧与朱丽叶”章节，笔者针对该篇文章的文化背景，故事基本内容进行大致讲解后以及课文的语言文字进行讲解后，针对其中一些经典片段播放视频，并要求学生中男生和女生搭配，进行上台表演，这是为了锻炼学生的口语表达能力以及学生英语实用能力。在学生表演的同时，找来口语资深的英语教师，通过与资深英语教师的合作演练后，在学生面前加以表演，不管是英语的口语方面，还包括措辞的语气、神态，这对教师也是一个不小的考验，通过教师的加强，学生在听的过程中，明确了解自身的不足，在教师的指导下，加以强化，使自己的英语口语能力和英语能力得到提升。

3、精讲环节

学生在预学和展示环节中获得的知识有些是模糊的，甚至是片面的，有必要通过教师的引导，加以确定和提升。在本环节中，教师根据预学和展示中学生对新知的掌握情况，适时引导、适当点拨、及时总结，重点解决学生在自主学习中暴露的问题或“做”中的错误，促进学生完善或全面掌握《英语》的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。因此，教师需要要根据不同的学情，采用行之有效的教学方法和手段，营造轻松的教学氛围，充分调动学生学习英语的积极性。例如：善于运用问答式、讨论式教学方法，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程，设置问题情境，提高学生发现问题、解决问题的能力；注重激发学生的学习动机和兴趣，并对其学习的方法和途径加以指导，从而培养其自学能力；利用展示图片，播放视频、音频等多种教学手段，从听、说、读、写等方面对学生展开语言知识和技能的训练，使学生的各种感官始终处于兴奋的状态，从而提高《英语》教学效果。

4、训练环节

训练环节是新教学模式一项重要环节，它能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，并暴露学生对新知识应用上的不足，以便学生及时了解学习结果，及时矫正学习中的不足。教师要根据学生所学的不同专业灵活地运用教材，调整教学内容，设置与学生生活和专业相关的情境训练方法。例如：给计算机专业、机电专业、汽修专业的学生适当补充与专业相关的英文单词、短语以及常用语；在对幼师专业学生进行授课时，设置幼儿园教学情境，采用幼教教学方法，并设计学唱英文儿歌、创编儿歌等环节，既可以提高学生的英语交际能力，又能培养学生的英语实际应用能力；应该采用让学生在唱中学、在说中学、在情境中学的策略，使学生在训练环节中学会运用并掌握教学内容。

5、作业设计环节

作业设计是通过梳理知识，总结要点，形成知识网络，做到突出重点，使教学主题得以提炼升华，有利于学生回忆、检索和运用，并为以后的教学做好过渡。教师可以采用实践型、制作型、创新型等灵活多样的小结形式。例如：根据课堂教学内容，让学生搜集身边的英文商标、英语警示语、广告标语等，通过完成这类作业，学生会发现生活中处处有英语，进而感受到学习英语的重要性；还可以让学生设计一张英语名片、英语书签，编写英语周报，还可以写英文简历、求职信等，这样既培养了学生的创新意识和独立思维能力，又给学生带来了无穷的乐趣，使英语与生活真正地融为一体。

总之，在职业学校英语教学中实施“学教做一体化”模式能充分调动学生自主学习新知，教师作适时的引导和点拨，促进学生对《英语》知识的理解和掌握，做到学教互动，教学相长，从而实现《英语》教学时间有效运用和高效运用，提高课堂教学的质量和效益。参考文献：

【1】杜薇，合作学习在中职英语教学中的应用初探，《吕梁教育学院学报》，2015.【2】马利娟，中职英语生活化教学的实践，《中国职业技术教育》，2015.

第五篇：中等职业学校商务英语“做中教、做中学”教学模式初探

中等职业学校商务英语“做中教、做中学”教学模式初探

摘要：本论文在对中等职业学校商务英语教学目的、商务英语人才培养目标、教学现状、以及存在的问题等方面进行综述分析之后，从商务英语教学的性质、课程设置、教学模式调整等方面探讨了“做中教，做中学”理论的在商务英语教学中的发展和应用，并针对教学上现存的主要问题提出了自己的观点和具体做法。

关键词： 商务英语； 教学模式；做中教，做中学； 课程设置

随着当今世界经济和教育形势的不断变化和发展，对中职学校学生的培养需要在市场经济条件下符合工作岗位的要求。商务英语教学的目的不仅是提高学生英语水平，更重要的是增强学生英语实践能力，只有把课堂学习同社会实践紧密联系起来，才能达到教学的最终目的，缩短毕业生与岗位的距离，培养出复合型人才。

一、商务英语教学目的以及人才培养目标

中职学校商务英语专业人才培养的目标是：培养具有良好职业素质，掌握国际贸易的基本知识和理论，具备一定的商务操作技能和业务处理能力的应用型人才。这要求中职商务英语教学的目标是通过一系列“做中教，做中学”的实践教学来实现，要以职业素质教育为核心，以英语交际能力的培养为主线贯穿于实践教学环节，以商务操作技能的培养为重点。并坚持“做中教，做中学”。

二、我校商务英语教学的现状

我校从97年开设商务英语专业，在大连市中职学校中是最早的一批。毕业生人数达到了500多人，招生人数稳定，这表明市场对商务人才有稳定的需求。

在师资力量方面，我校英语教师年龄合理，100%大学英语专业本科学历。学校配套实训室配置也比较先进，专业图书，教学软件也相对丰富，教学中已经基本达到全部使用多媒体授课。

从目前各学校开设课程来看，商务英语专业总课程学时为2100---2200左右，一般有如下课程：

文化基础课：德育、语文、数学、基础英语、经济概论、西方国家风俗礼仪、计算机应用基础、普通话、书法。

专业课：英语视听、商务英语听说、外教口语、基础会计、国际贸易、会计汇兑、物流、报关报检、办公自动化等。

技能课：单证实训、商务英语、外贸函电等。

通过实践教学和调研，总结我校商务英语教学状况如下：

1.学生基础薄弱，英语功底较差。我校商务英语班是05年才开设的，当时是属于市场营销专业下的商务英语方向。招收学生的规模为1个班12名学生，从当时的入学英语成绩来看普遍在九十分以下，且语言基础环节薄弱，给专业知识的拓展造成了一定的困难；

2.真实商务背景下的教材辅助材料缺乏。比如说某公司的会议记录，报表，记录片等真实资料。主要是缺乏获取这些材料的途径；

3.师资方面，我们的教师大多没有在企业公司的实际工作经验，因而在课堂中仍不免还是以传统普通英语的教法为主；

4.学生的书本学习与社会实习仍不能有效结合起来。课堂上，学生学了单词，读了课文，做了练习，但课后却很难将所学知识应用于实际生活中。

根据目前市场调查反馈回来的信息发现，由于专业知识的单一化、对工作岗位中应必备的经济、贸易、管理等方面知识的欠缺，直接影响到学生专业能力的充分发挥。因此，改革商务英语专业的教学模式，提高教学水平，完善人才培养目标，是我校商务英语教学的紧迫任务。

三、商务英语课程设置以及“做中教，做中学”教学模式的建议和措施

1.英语专业的课程设置 21世纪对外语人才要求的规格是“语言基础+专业知识+应用能力型”。商务英语包含英语、商务技能（营销、谈判、商务信函撰写等）、商业词汇和文化四个层面。商务英语的人才培养目标是不仅精通专业知识，而且能够熟练准确地运用英语进行日常工作。

我校商务英语专业学制三年，两年课堂教学，一年岗位实习。三年的专业教学总学时为1100。课程开设在第一学年应以“语言基础”课程为主，兼顾专业基础技能的训练。从第二学年起根据专业岗位的需要，开设专业核心课程，如国际贸易、函电与单证、进出口业务、谈判与推销等相关知识，注重理论与实践相结合。

2.围绕培养目标确定教学模式 我校目前采用的教学模式是：

专业语言理论知识学习→实训室实训→岗位实习三个步骤过程。培养应用型人才体现在教学中应贯彻“做中教，做中学”即重在如何让学生参与课堂活动，不仅仅是在校内课堂传授知识，同时让学生有更多的实践机会，毕业后达到与实际从事岗位零距离，真正实现培养实用型的商务外语人才的最终目标。

四、完善“做中教，做中学”教学环节应遵循的原则

商务英语专业建设的原则是：

1.以就业为导向，明确目标定位教学为培养目标服务，围绕专业人才培养计划设置课程，根据岗位需求和知识结构及时调整课程内容、课时分配和目标定位。

2.边学边用，工学交替，学用结合以培养学生运用语言能力为基本点，知识结构为就业岗位需求服务。在工学交替过程中评价和考核学生语言综合运用能力。

3.从实际出发，注重实效根据商务英语专业自身特点和我校学生现状，制定人才培养计划，设置六个教学模块即：（1）岗位能力知识模块（2）职业素质教学与拓展模块（3）岗位能力拓展模块（4）岗位能力提升模块（5）基础技能知识拓展模块（6）专业能力提升模块，编写符合学生水平的校本教材，在取得毕业文凭的同时，鼓励学生参加与专业相关且实用性强的“英语能力”证书等考试。

综上所述，通过校内外结合的专业实践学习的方式，才能逐步完善理论与实践相结合的“做中教，做中学”的教学模式，满足市场经济对商务英语人才培养规格的需求。

参考文献：

[1]杨晓红.关于高职高专商务英语专业建设的研究[J].黑龙江农业工程职业学院学报，2006（11），72-74

[2]贾琰，程欣.浅谈商务英语专业学生实践创新能力的培养[J].开封大学学报，2007（3），69-70

[3] 刘春林.创新高职商务英语人才培养模式[J].中国成人教育，2007.7

[4] 刘云江.高校商务英语专业课程设置的改革研究[J].哈尔滨商业大学学报，2004.2

（作者单位：辽宁省大连市经济贸易学校116023）