中职校平面设计软件“教学做一体化”模式探索 房皓玥

第一篇：中职校平面设计软件“教学做一体化”模式探索 房皓玥

中职校平面设计软件“教学做一体化”模式探索

上海市群星职业技术学校

房皓玥

【摘 要】社会经济不断发展，企业对现代职工提出新的要求，提高中职校学生平面设计软件学习的学习兴趣、实践能力，增强学生职业能力，是中职校平面设计软件课程教学面临的课题。平面设计软件的学习是一个综合性的学习过程，本文就如何从学校教学和学生学习实际出发，让教学实践与社会职业实践（即产品制作）相结合，使“教、学、做”融为一体，以达到提高学生平面设计的综合素质和职业能力作一定的实践探索。

【关键词】平面设计教学

教学做一体化

职业能力

随着我国社会经济的不断发展，企业对人才的需求发生了较大的变化，在中职校平面设计软件教学中如何提高学生的学习兴趣和实践能力，提高学生的职业能力等问题日益突出，过去的实践教学模式已不能适应时代和企业的发展需求。本文就如何从中职校平面设计软件 “教学做一体化” 教学模式的应用实践，切实提高学生职业能力的角度进行一定的探讨。

一、平面设计软件教与学的现状分析

1、平面设计软件发展现状

英特尔（Intel）创始人之一戈登·摩尔（Gordon Moore）认为：世界信息技术的进步约每隔18个月性能提高一倍，价格下降一倍（这就是计算机第一定律——摩尔定律）。软件产品是伴随着计算机技术的发展而发展的，未来软件的发展将远远超过硬件这是一种发展趋势。

平面设计软件是集电脑技术、数字技术和艺术创意于一体的综合性软件。平面软件新产品的种类与数量层出不穷，并出现了许多有潜力的细分市场。为此，每学期作为平面软件教学的教师就需要根据软件的发展，寻觅最有效、最经济、最易上手的软件，为学生创设一个良好的学习环境。平面设计软件很多，大体上可分为三大类：图像照片处理软件、图像矢量插画软件、图文编排软件。

2、中职学生学习现状

中职学生获得平面设计方面的技能与知识，不仅是该专业学生进入职场的必备“技艺”，更是职业能力的体现。能胜任动漫、游戏、广告或相关企事业单位中美术设计等职位，学生可以体验到人生的价值所在。因此，中职校的平面设计软件教学课程是学生成才的专业方向性学科。

但在教学实践中，我们对中职学生进行调查表明，学生学习习近平面设计存在以下三种情况：

（1）

中职学生的学习习惯和行为习惯有待改善

中职学生大部分是在基础教育的选拔中屡屡“受挫”的学生，其中相当一部分存在着学习力不强和行为习惯不理想等问题，而这些问题往往会影响他们掌握应有的知识和技能、提高职业能力和就业竞争力。

（2）

中职学生的美术基础知识和技能比较缺乏

九年义务制教育比较强化“语数外”学习，中职学生文化基础课成绩不理想，美术、美育知识同样比较欠缺，绝大部分学生是进校前 “突击”接触美术方面的线条、色彩、图形等知识，美感意识不强，绘画能力更无从谈起。

（3）

中职学生缺少社会实践

中职学生通常很少有参与社会实践的机会，接触平面设计实践机会更是微乎其微，由于没有切身体会平面设计软件的强大功能和重要性，就容易造成他们学习主观能动性下降，不愿主动学习课程并加以实践应用。

3、教师的教学现状

平面设计软件的高速发展现状与中职学生基础的薄弱、学习能力的欠缺，给教师提出了较高的要求。况且大部分教学平面设计软件的教师，是从大学校门走进中职校门的，教学的方法比较习惯于演绎推理法，即采用理论加实例的教学方法，这样常常造成学生只是被动接受知识，对课程的学习比较片面，往往出现“死学死记”的现象，通常只掌握少数几个实例，无法活学活用，无更谈不上培养和激发学生的创造力。

我们在教学的探索中逐渐体会到，教师在平面设计软件的教学过程中，仅从软件使用的角度来进行教学是传统的教学方法，只能教会学生如何使用软件。而要提高学生的职业能力，软件教学应该与当今市场产品的需求出发，教师必须打破传统的教学方法，让学生走出课堂，亲身参与社会实践，让学生“做中学，学中做，边学边做，做学一体”，将软件教学落实在具体的产品上。正如我国著名 教育家陶行知先生所说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”，根据平面设计软件教学课程的特点，注重“教、学、做”三者的有机统一，激发学生的学习兴趣，培养学生的职业能力才能取得良好的教学效果。

二、对平面设计软件“教学做一体化”的认识

平面设计软件的课堂教学与社会生产实践是息息相关的，教师在教中体现“任务驱动”、“项目驱动”，不仅仅是理论的传授，更主要的是通过“任务”和“项目”，让学生在实践、在完成“任务”和“项目”的过程中完成学习，掌握和巩固知识点和相关技能。学生的学习和社会实践的行动最终落实到具体的课程教学当中，由此形成“教学做一体化”的良性循环。

“教学做一体化”的教学模式，是将理论教学内容与实训教学内容有机地糅合为一体，打破原有的教材系统性，把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目，用任务驱动法完成教学目标。

平面设计软件的传统教学习惯上是停留在完成教科书上的案例，没有让学生从被动的“填鸭式”教学到主动的“咀嚼式”教学的学习过渡。这样导致的后果就是，学生不能通过软件的学习去思考平面设计作品的各个环节，往往只会做教材上的几套效果图，对于该赋予创意和深意的平面广告制作完全处于“云里雾里”。这样的教学表面上是落实了教学的内容，实际上学生前学后忘，教学效果甚微。

“学做一体”的教法是分四步走：

1、选择典型产品；

2、基本工具的讲解和应用；

3、实例的讲解和制作；

4、平面产品设计制作。

第一、二步，是在教学过程中教师首先选择典型而简单的产品，接着通过PPT等一些多媒体课件，对于软件的基本工具进行讲解，让学生能进行知识和实际相结合。

第三步，通过大量的实例使学生更快更好的掌握基本工具的运用。第四步，也是最关键的一步——设计制作，就是在教学过程中教师先讲解一个广告实例，而后面的制作则将由学生根据所学的工具和创意自主设计完成。

这个过程中最主要的是：产品选择的典型。现代社会科学技术的飞速发展，使学生就业时的设计技艺常出现滞后。为此，一是教师在产品选择上，必须具有时代特征的、预知未来的变化趋向、具有前瞻性的，但同时又要基础性强，学生经过努力能掌握的内容，如“世博”海报；二是要求学生根据美术设计基础学习的平面构成、色彩搭配等相关知识，配合设计软件的基本工具完成设计作品，即能独立完成具有创意思维能力与一定的社会市场调研能力即社会实践能力（提高对广告的设计能力及创意能力），初步掌握和具有对广告媒体的应用能力和广告设计实施能力。

一般情况下教师会要求学生在指定的时间内完成某个产品的宣传海报、某个公益广告等和社会实践相贴近的设计作品。这样的四步走通常前三步一般利用半个学期的时间完成，而后半个学期则是第四步的设计过程。通过这样的教学方式，不仅能大幅度的提高学生的学习积极性，并且能让学生在专业上获得提升自我的设计制作能力。

三、平面设计软件“教学做一体化”模式的实践

1、以教师为主导

教师在“教中学，学中做”的教学过程中应该扮演的角色是多种多样的，即由传统教学中知识的灌输者转变成了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者。

比如在矢量图设计课程Illutstrator软件的教学过程中会有CI手册设计等大型的设计项目，教师应该首先选取大量的优秀作品让学生们欣赏，同时讲授CI设计上注意事项和问题，打开学生的设计思路。接着让学生团队自行推选组长，教师需要告知在制作的每个阶段的时间节点，同时组长还需上台汇报制作构思和进度。随后让学生们以小组为单位讨论设计“企业”的性质，可以是化妆类，也可以是酒店服务类等等类别。小组统一好意见后，共同设计稿件，每人都必须出一套方案，然后再进行思路的整合，最终定稿。

在整个过程中教师需要对学生团队的整个流程进行判断、分析和指导，教师充当的角色可以是管理者和艺术总监，也可以从广告客户的角色来审视学生的学习成果。这对教师来讲增加了很大的难度，在教学计划、实施方案、教学效果等方面必须进行缜密的策划来保证教学的质量。但是从教学效果来说，由于是学生们自主建立的“企业”，因此学生会很主动的收集与整理各种信息，方便后期的 4 创作，这样不但引发学生的设计热情，还增加了学生创作时的责任感，并且还提前让他们体会团队合作的重要性。

采用“教学做一体”的教法，最根本的是将产品设计引入课堂。教师采用课堂教学与企业现场教学相结合的方法，使教、学、做融为一体。教师的角色是学习的导师，是从“授”转变成“导”，即进行引导、指导、诱导、辅导和教导。授课中不强调知识的系统性，不是面面俱到，而是强调通过产品培养学生的实践意识和技术应用能力。通过产品制作的实践环节，使相关的软件知识和操作技能真正内化而形成能力。

2、以学生为主体

贯彻以学生为本的教学理念，在教法上采用的是目标式教学法，目标式教学法的主要特点是“以目标为主线，教师为主导，学生为主体。”目标设计要注意目标的明确性、具体性、可操作性，目标教学中的“目标”不应是单纯的学习任务，而是学生能够使用恰当的方法和技巧完成相应的任务，而“目标”的设定，必须目标明确、编排合理、覆盖一定的知识面，具有一定的可操作性。

例如在学习Indesign这门课程的过程中，由于已经经过了图像设计和矢量图设计的软件学习，需要要求学生能综合使用已学软件制作报纸、杂志等方面的相关印刷品。教师在授课过程中，对于软件的基础应用已不是课程的主体，学生通过前两个软件的学习懂得举一反三，课程以色彩设置、版面布局设置、印刷排版设计等方面的相关知识为主，从而对平面设计的印刷有一个质的飞跃。我们还会要求学生设计以个人为主要内容的名片、信封、产品宣传册等和社会实践相结合的设计产物，同时要求学生的设计作品必须以实品(设计成册，打印装订)为主，在这个过程中学生的目标明确，不仅理解了设计的流程，同时也提高了学生的工作综合能力。

“教学做一体化”以生为本，就是要凸显学生的职业能力、提高就业能力。以前，在我们的设计平面软件教学中，学生所面对的一般都以虚拟的题目为主，与市场结合不够，设计的东西往往没有考虑具体的应用环境。所以平面设计软件课堂教学与社会实践的结合是势在必行的，学生通过实际课题的培训学习，既掌握了设计系统中最基本的思维方式和方法，又表现了他们的能力。

3、以实践为目的

中职校平面软件设计教学采用“教学做一体化”的模式，就是要坚持以学生动手能力为主，强化实践能力，社会实践是解决学生动手能力弱的必要方法。

社会实践有几种形式：

一是直接走入实习单位，进行实践。这样能为在校的学生提供一个在商业环境工作体验的机会，但是这样的实践活动我们只能安排小部份有设计能力的同学到实习单位轮岗实习，实施面不是很大；

二是将“产品”引入课堂。传统教育以单纯的知识传授、积累为目标，这种方式往往只能让学生了解软件工具的基本应用，而不能用于设计操作。

在平面设计软件课程授课过程中我们应先以“产品”为主，在讲解软件基本工具的应用，在掌握基本工具的基础下，要求学生直接完成“产品”相应的设计内容，这样的实践教学给学生们提供了良好的设计平台。在这个平台上进一步培养学生审美素养，激发其创造能力和制作技巧上形式语言的多样性。在教学中，可先让学生较为直观地理解形式语言的规律，把握美的法则，进而拓宽设计思路，采用多种形式语言创作作品，让学生们更多的在“产品”制作中感悟，并通过教师及身边同学的启发获得真知。

中职校平面设计软件“教学做一体化”教学模式，就是不断将市场的变化引入课堂，教师根据市场的情况来调整自己的教学方案。平面设计软件教学就是要抓住学生应具备的基本功，着力培养他们的创新精神和实践能力，提高了他们的综合素质。为学生日后融入社会，并取得良好的成绩打下坚实的基础。事实证明，通过这样的教学不仅使学生从理论上得到了提高，也能使学生熟练掌握平面设计软件的创作及处理技巧，从而使学生的平面设计综合素质得到迅速地提高。

参考书目：

1、《基于“工作过程导向”的高职环艺专业学生技能培养方式探索》

重庆工商职业学院 传媒艺术系

邓晓霞 徐江 刘更

2、《电脑平面设计教学与设计意识培养》

刘文治

2008年7月7日

3、《做学教一体化搭起校企对接的桥梁》中国职业教育与成人教育网

4、《做学教人才培养的整体解决方案探索》陈继权

2010年11月9日

5、《教学做一体化网站教学课程设计》徐宏祥 郑桂昌 岳宗祥（教育与职业）2008年3月

第二篇：“教学做”一体化教学模式创新研究

“教学做”一体化教学模式创新研究

【摘要】职业技能的培养在高等职业教育中已经成为重中之重，高职院校必须改革原有教学模式，探索职业教育新模式。老年服务与管理专业为适应国家经济建设和社会发展对养老护理人才规格需求，不断加快专业建设步伐，对专业人才培养目标、教学模式等进行改革和创新。文章主要对老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式创新的意义和创新内容、实施成效进行了研究探讨，希望借此推进高职教育教学模式的不断改进创新。

【关键词】高职 老年服务与管理专业 “教学做”一体化 教学模式

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0004-02

一、“教学做”一体化教学模式创新背景

2012年6月至今大连职业技术学院启动“教学质量提升工程”项目，老年服务与管理专业通过大量调研、探索新的人才培养规格。为适应国家经济建设和社会发展对养老护理人才需求结构的变化，加快专业建设步伐，老年服务与管理专业依据行业人才需求和职业标准，在巩固示范院校专业建设成果基础上，开发新的专业标准，完善专业人才培养目标，创新“教学做”一体化教学模式。

二、“教学做”一体化教学模式创新意义

“教学做”一体化教学模式创新指导思想，即以增强学生实践动手能力和综合知识运用能力为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量，提升养老护理人才能力素质培养。

“教学做”一体化教学模式实践，可以提高教师运用现代教学理念组织教学的能力，使教师的教育理念、教学行为发生本质的改变，教师明确“学生为主体”的现代教学理念，教师角色发生变化，由教学主导者转变为与学生共同探究问题的合作者，在教学中主要起着启发、引导、促进作用。

教学模式的创新，可以改变学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力，变被动接受为主动接受，实现从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，能够激发学生的学习兴趣、提高学生的职业素养。通过合作学习，实现由“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。

“教学做”一体化教学模式创新，加强校企合作、实践教学，可以提高学生的实际操作能力、解决问题能力和团队合作能力，培养学生的自信心、成就感，使学生适合企业需求，具有养老护理一线的应变能力、创新能力，促进学生就业。

三、老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式的创新

老年服务与管理主要对专业课程体系、专业标准、课程内容、教学方法、教学环境、教学手段、师资队伍和成绩评定体系等方面进行“教学做”一体化教学模式创新，以满足学生专业能力培养和职业素养的需要。

（一）构建基于工作过程的课程体系

构建基于工作过程的课程体系是一体化教学创新的核心。我们通过前期调研对养老机构护理与管理岗位（群）、工作任务、能力素质进行职业能力目标分析，将学习领域与工作领域相结合，按照职业岗位和职业标准，有机整合专业的理论课程与实践课程，研究开发核心课程的学习领域，并形成课程体系（见表1）。这样设计出来的课程更加科学、规范、专业和实用，突出职业本位、强化技能训练，体现课程的职业性、实践性。通过专业课程体系改革，学生的专业能力、实践能力、就业适应性均得以提升。

（二）创新专业标准、课程内容、课程结构

原有的老年服务与管理专业课程结构设置不合理，基础课、理论课比重过大。在新的专业标准和教学模式中我们加强实践教学，培养学生的动手操作能力，教学内容紧扣国家养老护理员资格考试要求，体现实用性、综合性。从养老护理职业工作过程出发选择课程内容并安排教学顺序：专业核心课程以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用为原则，按照从实践到理论的顺序组织知识点，学生通过任务驱动、项目教学、完成工作过程等来学习相关知识，达到学做相融。

（三）创新教学方法

一体化教学方法是由传统的教学方法向项目教学法、任务驱动法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演法、翻转课堂教学法等转变。一方面教师要树立“以学生为本”、“学以致用”的教学理念，运用现代教育手段，促使学生在教师引导下转变为教学的主体，变被动为主动、富有个性地学习；另一方面教学中可以通过老年护理情景模拟、护理技术实练实操，在学中做、在做中练，逐渐积累以来护理专业知识，提高护理职业技能水平，进一步培养学生具有自主学习、终生学习和可持续发展能力。

（四）教师优选教学项目，精心设计实施教学方案

教师是开展“教学做”一体化教学的关键，实施“教学做”一体化教学的专业教师，要充分利用学校教学资源和老年服务与管理专业校内实训教学条件，优选教学项目，在开课前精心准备、设计教学方案（包括课程整体设计方案、课程单元设计方案、课堂教学活动设计方案、课程考核改革方案等）并实施。

（五）改造实践教学平台，创新一体化教学场所

围绕老年服务与管理专业能力培养核心，对现有的实践教学平台进行扩建改造。在实践教学体系上，拓展实践教学平台，创新实践教学方法与途径，充分发挥校内实训室的作用，将理论课程向多功能一体化教室、一体化实训室和一体化实训基地转换，设计真实养护工作环境，布置真实养护工作任务，创建一个手脑并用的学习情境。在实践教学中将专业能力素质培养与岗位能力素质培养相结合（表现为将学历文凭和岗位〈职业资格〉证书教育相结合），实现专业能力素质与岗位能力素质之间的良性互动，从而增强学生的就业适应力、社会服务能力。

（六）建设“双师型”师资队伍、专兼结合的专业教学团队

“双师型”师资队伍建设是“教学做”一体化教学实施的基础和重要保证。为使一体化教学顺利实施，学院努力培养和造就一支理论素质高、职业技术过硬、解决实际问题能力强的专兼结合教师团队。

学院推进“双师型”教师队伍的建设，通过招聘具有医护一线工作经历的专业人才做老年护理专职教师来加强师资力量；通过安排教师到养老机构顶岗实践，积累实践工作经验等方式来提高实践教学能力。

（七）推进核心课程教材的编写

教材是知识的载体，是组织课程教学的基本资源。我们组织专业资深教师研究“教学做”一体化教材的编写。目前许多高职教材缺乏高职专业特色与要求，缺少规划、内容陈旧、或基础理论分量过重、不具备实用性，对高职人才培养不利。一体化教学教材的编写就是在打破原有学科体系情况下，将理论与实践相融合，将知识学习与技能操作相结合。在教材编写过程中应遵循以下原则：“知识总量不变”条件下，改变“知识的排序方式”，遵循能力递进的原则，将理论与实践融为一体，通过“结构优化、内容序化和知识细化”，对知识结构和内容进行合理整合，有效裁剪和深度挖掘[1]。

（八）创新“学做训考”考核方式

老年服务与管理专业加大课程考核改革的力度，创新一体化教学考核方案，增强实践技能考核的比例，减少纯理论性考核的比重，突出学生实践技能的培养。一体化教学方法要将“教学做”、“演练检”、“讲训考”融为一体，具体地说“教演讲”要与“学做、练训”联结起来，教中学，演中练、讲中训；同时“教演讲”、“学做、练训”要与“检考”结合起来[2]。老年服务与管理专业“教学做”一体化教学模式创新坚持“以人为本”的教学理念，即能满足课程教学任务的完成，又能激发学生的学习兴致，学生在课堂上与老师积极互动，参与度高，教学效率和教学效果明显得到提高。通过“教学做”一体化教学模式培养出来的学生基础知识扎实、综合素质高、专业本领过硬，是符合社会行业发展需求的高素质技能型人才，能够更好地满足和服务社会。

参考文献：

[1]宋苗苗，杨坤平.高职院校“教学做”一体化教学模式的研究探讨与实践.福建电脑[J].2011（7）：197.[2]张小红.英语一体化教学改革初探.学理论[J].2013（11）：261-262.

第三篇：教学做一体化模式的探讨

教学做一体化模式的探讨

阳城职中 赵 敏

【摘要】 当前，中等职业学校教育教学，存在着理论教学和实践教学两张皮，文化课教师、专业课教师以及实训课教师各行其是，学生理论和实践知识脱节等现状，分析中职教育教学要求和职场需求，适应现代职业教育新形势，我们学校专业实训教学中，积极探索大胆尝试，总结出一个适合我们中职学校发展的教学模式：“教 学 做一体化教学模式”，收到了较好的效果。本文通过对中职学校教学做一体化教学模式的详细论述，阐明了教学做一体化模式的定义、特征、实现的途径、意义，并对此进行了深入思考，阐明了当前职业学校实行教学做一体化教学模式的必要性和迫切性。

【关键词】 一体化 双师型教师 教学设施

一、背景分析

长期以来，我们中等职业学校专业课程教学模式是：理论教学与实操教学分别进行，各自为政，互不干涉。理论课程在先，实践课在后。课堂上理论教师注重理论知识讲解，、实践场所实习教师注重实际操作，两者课程进度不一，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。这种理论教学、实践教学两张皮的现象，严重制约着中职教育的发展和教学水平的提高。这样的教学模式不符合中职学生的认知规律，且教学效率低，有效性差，容易造成理论学不精、实践学不会，一到工作岗位又重新培训的情况。现代社会工业化信息化迅猛发展,知识经济时代来临，社会对劳动者知识水平、认知能力、实践能力及创新能力的要求越来越高，中等职业教育相应地也要适应现代社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，坚持以就业为导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。职业教育的宗旨明确了中职毕业生在校学习的目的和任务是为就业上岗做好知识和技能储备，这决定了职业教育必须从实际出发，在加强文化课和专业理论课同时，加强实践技能教学。如何提高教学质量，培养动手能力强，技术过硬，有创新能力的高素质劳动者，是当前职业教育的主要任务。

现代的人才观提出：“人人都可以成才，但不可能都是全才，有一技之长就是人才。人人都求发展，但不是相同的发展；人人都求提高，但不是相同的提高；人人都求成才，但不是统一规格的人才。”在我国的职业教育中，对人才培养模式和教学模式都在不断地探索改革。从近年职业教育发展情况来看，我们职业学校的培养对象已经不擅长传统的教学模式，而更适应于形象思维。再有，随着国家职业准入制度及持证上岗制度的全面推行，以培养技能型人才为目标的职业技术教育的优势突显出来。为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式。“专业基础理论与技能实践一体化”的教学模式正在实践与探索中应运而生。这种教学模式，是将理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以突出培养学生的操作技能为重点，能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少教学做课程之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。为此我们借鉴国内外先进的职业教育办学理念，结合我们学校专业建设的实际情况，根据专业特点，建立理论与实践融合的在一起的“教、学、做一体化的教学模式和课程体系，以切实提高职业教育教学质量。

二、教学做一体化教学模式 1.教学做一体化教学模式的定义

教学做一体化教学模式是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型的教学方法，它是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能的教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。

教学做一体化教学的过程是师生双方共同参与教学的全过程。在整个教学过程中，学生在“学中做，做中学”；而教师则在“做中教，做中改”，对学生的要求是“学会学，学会做”。

这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的教学形式，解决了专业理论与专业技能重复教学问题，将应知的专业理论和应会的操作技能紧密结合在一起，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出学生实际操作能力的培养，增强了学习理论兴趣，促进了对理论的理解，提高了学生的实训兴趣，为学生走向实际工作岗位增强了适应能力。同时还可丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

2.教学做一体化教学模式的特征

教学做一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体。首先，要实现教师一体化，教材一体化，教室一体化。即有双师型教师、一体化教学内容、一体化教学场地、一体化教学手段、一体化的教学过程和一体化的评价方法。

其次，实践性很强，教学做一体化教学由于把理论课堂搬至实习场地，在讲解理论的同时可以进行实际操作训练，在训练实操的同时又可以巩固理论知识，故教学做一体化教学在巩固理论知识和提高动手能力方面均有较高的实践性。

再次，综合性强，由于将课堂搬至实训场所,教学条件丰富了，各知识点由书本上枯燥无味的东西变成了实实在在的实物，把理论和实操结合一起，通过实际训练来掌握理论上的各知识要点，要达到这一点，光靠一种教学法不够，必需是多种教学法的有效结合才能完成教学任务。

3.教学做一体化教学模式的教学方法

教学做一体化教学是一种复合型的教学模式，教师引导学生掌握专业知识和操作技能。在现代职业教育中，教师可以充分运用任务驱动法、模拟教学法、情境教学法、场景教学法、现场教学法，创建一个工作情境，或把教学场地安排在工作现场，让学生身临其境，实现由学生到“工人”身份的转换，不仅使学生真实感受到作为一名员工所应具备的基本素质，而且能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。例如：“PLC在机械手中运用”教学。①进行机械手拆装，现场演示机械手的结构，并作详细讲解；②到仿真实验室，运用三菱PLC仿真软件FX—TRN-BEG-CL进行模拟教学，让学生观察机的械手的真实运行过程，根据运行过程编制机械手运行程；③设计一个“机械手的安装与调试”项目，在机电一体化实训室进行教学，要求学生完成机械手的安装、编程、调试等工作任务。这样多种方法配合运用，先让学生了解机械手的结构，再掌握运行特性，然后进行安装调试，教学过程符合学生的认知规律，使学生编程水平、动手能力、自主学习能力、合作意识都得到进一步提升。

教学中除了运用讲授法外，还应结合运用其他教学方法，如演示法，参观法，练习法（巡回指导），提问法及多媒体电化教学法，以加强学生对讲授内容的掌握和理解。同时，充分利用多媒体、幻灯投影、教学课件等现代教学手段，增强教学的直观性和有效性。

三、实现教学做一体化教学的途径

为了适应市场需求，随着教学改革的进一步深入，我校机电、汽修等专业积极采用“教学做一体化教学模式”。

根据对教学做一体化教学模式的分析可知，要成功地实施教学做一体化教学模式，首先必须有过硬的师资队伍和与专业规模相吻合的教学设施，也要对原来的专业课进行课程整合。建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施教学做一体化教学的关键。因此，学校下大气力进行“双师型”教师的培养。

1、多途径培养，造就双师型教师

教学做一体化教学要有过硬的师资队伍。要实施教学做一体化教学，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有教学做结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍，学校应采取多种途径加强专业教师培养。

（1）加强校外培训，积极参加国家教委、省教委等组织的各种专业技能培训。组织专业教师到职业师资培训机构、学校进行学习和实际训练，强化实践性学习，使他们能更好更系统地将理论与实践相结合起来。强化培养职教教师的实践性包括两个方面：一是加强专业实践。职教教师“双师型”专业发展目标，需要改变学术型人才的培养方式，加强专业实践教学，要让学校教师中的专业教师多到职业培训机构、企业，多接触生产实际，培养他们的动手能力，培养他们的专业实践能力，他们才能有效指导学生的实训。二是加强教育实践。教师的教育教学能力需要通过具体的教育活动习得，教师在实际教育教学过程中遇到的实际问题，通过教师的自我探究与反思，寻求解决方案的方法，唤醒职教教师专业发展的自觉意识，缩短理论与实践的距离，强化研究结果对教育教学实践的指导，提高教师专业发展的能力，它可以成为教师专业化发展的重要内容与途径。

（2）多组织年青专业理论课教师利用课余时间，节假日进入工厂的生产一线单位，进行专业实践的锻炼学习，使理论与实践能够有机结合深入到行业生产第一线，参加具体岗位技能培训，以弥补其操作技能的不足，到企业参加专业实践的教师带着教学中的一些课题，到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的实践角度来提升教师对专业理论的认识。重点了解新技术应用以及进行产学研实践探索。学校还要求专业理论教师在一定期限内，都必须取得中级以上的技能等级证书。增强教师的“双师”能力。

（3）从职业技术学院和企业技术人员中引进相关师资等形式。大力引进“能工巧匠”和各类专家，建立专兼职相结合的“双师型”教师队伍。一是引进具有“双师”素质的专业技术人员和管理人员；二是聘请企业生产一线的技师、工程师和社会上的行业专家，积极引进从企业退休的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教师，同时积极与企业建立联系，请企业专家来学校实训中心指导一体化教师，协助教学做一体化教师开展相关工种的技能辅导。他们到学校任教，把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校，传授给学生，也与本校教师相互促进，形成互补，促进了教学和实践的结合。

（4）以老带新，以传、帮、带方式带领年轻教师实施一体化教学。明确带教目标，落实带教措施，定期检查带教结果，传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。学校在实施一体化教学时，也要切实地执行这个传统的方法。现在刚从事中等职业教育工作的年轻教师，都有着这样的一个特点：理论知识较强，但实际应用较少，动手实践能力较弱，经验较少。就算是已经有一定从教年限的专业理论课或实习指导教师，由于理论与实践相脱节，学校在实施一体化教学时，如果由上述的教师马上独立担任一体化教学工作，是难以取得好的教学效果的，同时也无助于他们发展成为“双师型”教师的。学校必须根据实际情况，首先认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的教师担任一体化教学工作，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习，拜师学艺，时间一般为1-2学期，掌握一体化教学的方法、要求和步骤，为以后的独立教学工作打下基础，积累教学经验，实现教师的教学做一体。在经过老教师的传、帮、带和培训学习后，年青教师对专业的理论与实践的结合有了一定的掌握，对一体化教学也有了一定的认识。学校要大胆地磨练、任用年青教师，让这些教师担任专业课程的一体化教学工作。当然，在具体的教学安排过程中，为了确保教学的顺利开展，在教学过程中可安排一名有丰富教学经验的老师作为指导教师，协助、辅导第一次担任一体化教学工作的教师上好这一门课程，这样既确保了教学的效果，也锻炼了任课老师，使任课老师能真正地将理论与实践有机地结合起来，使任课老师逐步趋向成熟，逐步地向“双师型”教师发展。

通过以上的方式方法去培养教师，能帮助教师较快地培养成为一名既熟悉专业理论知识，同时实践操作也过硬的“双师型”教师，并通过教学的创新进一步提高教学的质量，使中等职业学校的迅速发展得到了有力的师资力量保证。

2、要合理地整改课程的内容，配备足够的教学设施（1）一体化教学模式要求事先把专业课程的理论内容、实操教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，统一制定模块或项目教学计划，合理安排进度，编制相应的人才培养方案。以学生够用、适用、会用为原则，对两方面的内容进行一定删改、编排，充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。

（2）同时，为了更好地实施一体化教学，要求学校的教学实习岗位尽可能做到一人一岗，配备必须的教学及实习硬件设施、实现理论教学、多媒体教学、演示教学、练习法，提问法教学的有机统一，以确保教学的质量。

3.设计、组织教学过程，实现理论教、学实践教学一体化 在一体化教学中，整个教学的设计和组织都以实践操作为主线，突出技能训练，围绕实践操作进行理论知识的教学，实现理论教学实践教学一体化。教师采用讲解、演示、示范、指导、评价相结合，循序渐进地开展教学活动。并在现场巡回指导，及时发现问题、解决问题，共性问题集中讲解、个别问题个别指导，促进理论教学过程与实践教学过程的融合。引导学生在做中理解理论知识、掌握技能，在操作中验证理论，同时，又用理论指导操作，实现理论与实践的有机结合。

4.改革评价方法，实现评价方法的一体化

职业教育是以培养德、智、体全面发展的技能型人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，培养具有基础理论知识扎实、技术应用能力强、适应面较宽、素质高等基本职业素质要求的毕业生。职业教育必须改革传统的评价方式，制定与职业教育特点、社会需求相适应的评价方法。

①突出技能、能力考核，加强过程考核，构建融技能考核、能力考核、过程考核、知识考核、职业素养考核于一体的评价体系。②参照企业、行业用人标准，结合技能鉴定，制定以能力为核心、以作品（产品）为对象的考核标准。

③组建由学校、企业、行业、社会多方参加的评价机构，对学生进行综合评价。

总之，以学生为主体，教师为主导、能力培养为目标，融理论教学与实践教学于一体的一体化教学模式，激发了学生学习的积极性，调动了学生学习的主动性，增强了教学的直观性、互动性、实用性和有效性，提高了教学效率。同时，也给职业学校的师资队伍建设和实验实训基地的建设提出了更高的要求

四、实施教学做一体化教学的效果和意义：

1.目前学生的素质现状，适合一体化教学，来提升教学质量。目前职业学校学生基础差，用传统的教学方式讲授抽象的专业理论课，学生感觉较难入门，导致学习兴趣不高，容易产生厌学情绪。一堂课下来，真正系统理解掌握课程的学生不多。而专业技能课，由于受到理论学习程度的限制，无法深入，其教学效果可想而知。教学做一体化教学，可克服单门专业课教学弊端。由于它是在一体化的教学实习场地以一体化的师资对学生进行一体化的教学安排，因此能使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，增强了学生学习的灵活性和创造性，使教学收到事半功倍的良好效果。

2.通过“一体化”教学，提高了教师的业务能力和教学水平。一体化教学对教师提出了新的更高的要求，一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导生产实习，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。既要了解本专业及相关行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研能力。教师根据各自的具体情况，取长补短，找到“相结合”的最佳结合点、结合方法，使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高。一体化教学对教师的要求高了，教师的压力、工作量大了。同时也锻炼、培养了教师，增强教师的工作责任心，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平。

3.通过“一体化”教学，实现“教学做合一”的教育理念。著名教育学家陶行知曾说过：“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学”。“教学做合一”思想适合于我校机电、汽修等专业课的教学。使我们学生对本专业能产生兴趣，只有理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用，才能激发学生的学习兴趣，才能真正培养出社会需要的既懂理论又会技能的技术工人。

4.促进学校教育模式的改革和发展。传统的教学模式是理论教学和集中实习分别进行，理论教学的内容与实习课题往往不符，出现了理论是这样讲的，而实习又练的是其它的，不利于充分发挥理论指导实践的作用。一体化教学可有效的解决这个问题，促进理论知识与实践教学融合，让学生在学中做、做中学，在学做中理解理论知识、掌握技能，增强学生学习兴趣，学生边学边做，收到良好的教学效果。众所周知，产品质量的好坏，直接影响其市场占有率，进而影响企业的生存与发展。学生是学校的“产品”，其素质的高低也必将影响到学校的发展与生存。实施一体化教学，可明显改善教学质量，提高学生素质，最终得到的是市场（社会、企业）的认可，提高毕业生就业率，为学校赢得了良好的社会声誉和办学效益。

五、对教学做一体化教学模式的思考

1．教学做一体化教学对教师提出了更高的要求，因此各职业学校必须加快高技能“双师型”教师的培养。

2．教学做一体化教学对学校提出了更高的要求，因为强化教学做一体化教学后，教学资源的投入必然加大，实习费用必然增加，教学成本必然提高，但取得的效果一时不一定有很大的提高，短期内投入产出不成比例。

3．教学做一体化教学需要全新的教育理念，教学内容必须进行模块化整合，并改变课时及授课方式。

综上所述，职业技术教育采用一体化教学有助于改善目前单调的教学方法，改善课堂的教学环境，改变目前职业学校学生普通厌学的现象。它能激发学生的学习兴趣、提高专业课的教学质量，从而大大提高学生的专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。

在国家大力发展现代职业教育的有利条件下，我们一定要抓住机遇，大力推行教学模式及各项配套改革，不断改善学校办学条件、扩大办学规模、提高办学层次，实现了以质量促就业、以就业促招生的目标，把我们的学校建设成为社会培养成高素质劳动者和高技能操作人才的基地。

第四篇：浅谈职业学校《英语》教学中的“学教做一体化”模式

浅谈职业学校《英语》教学中的“学教做一体化”模

式

清远市清新区职业技术学校 何洁花 511800 摘要：本文主要针对目前职业学校《英语》教学存在的费时和低效的现状，结合本人的教学实践，提出以使命和能力本位为主导的“学教做一体化”模式，使学生真正成为自我激励和自我管理的学习主体，获得最大的进步与发展，实现课堂教学的有效性。关键词：英语

学教做一体化

展示

作业设计

一、“学教做一体化”模式简介

“学教做一体化”指学生的自主学习活动与教师主导的教学活动之间的互相作用，而连接二者之间的纽带是“做”，这里的“做”，是学生应用知识尝试练习的活动，也可以是在动手解决问题的实践活动，学教做互动突出“做”的地位，强调在做中学，做中教，学教互动，做中反馈，“学教做”三者不分先后顺序、有机融合、边做边学边教边创新，让学生掌握技术与技能，形成职业核心能力，同时也培养学生的自信心和成就感。

二、“学教做一体化”模式在职校《英语》教学中的优势

“学教做一体化”教学模式通过构建符合教学规律的《英语》课堂教学模式，充分调动学生自主学习新知，主动完成尝试练习，在此基础上，教师对学生在自主学习中尚未解决的问题，作适时的引导和点拨，促进学生对《英语》课程知识的理解和掌握。同样，教师的教又推动了学生在小组合作学习研讨中的针对性和有效性，做到以学定教，以教导学，学教互动，做中反馈，从而实现《英语》课堂教学时间有效运用，高效运用，提高《英语》课堂教学的质量和效益，可以切实提高学生学习《英语》有效性、学习整合性和学习的实用性，同时也能够增强学生对《英语》学习探究兴趣，开拓视野，扩大知识面；使学生了解不同思路解决问题的方法，提高了课堂表达接受能力，培养了自主学习能力，《英语》成绩也得到相应的提高；增强学生学习的自觉意识，培养竞争意识，增强团队意识，增强人际交往能力，增强生活与学习的自信心。

三、“学教做一体化”模式在职校《英语》教学中的运用

1、预学环节

预学环节是让学生根据学习目标自主学习教学内容，同时完成《英语》课程中所提供的练习，充分发挥学生的主体意识，培养学习的自学能力乃至终身学习的能力，达到“学中做”和“做中学”的效果。教师首先要提倡学生自主学习的方式，教导学生通过先行预习的方式，找到自己不懂的地方。例如：笔者在《英语》教材中经常看见一类时间状语由Before或After等引导，并发现这类型的词语许多学生不太明白，就通过演示由电脑制作的一大组对话，课件中使用了大量的gif和flash插件，单词都是跳跃形式出现，通过扭动的单词、闪烁的画面，并针对这类型的词语进行归纳讲解，对学生的不懂之处加以引申，表示转折性的连词有However、After all等，从而吸引学生兴趣，提高学生注意力，提高学生的英语水平的同时也达到提高课堂质量的效果。

2、展示环节

展示环节是学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，这样可以让所有学生都参与学习和交流，体验到收获的喜悦，体会学习的乐趣，并达到兵教兵的目的。教师设置体现自己教学理念的学习任务，学生作为个人理解这些任务的意义和相关性，任务成为教师与学生、学生与 学生互动的连接界面。教师、学生和任务三者处于一种动态的平衡，把主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践。其显著的特点就是有效组织课堂互动，让学生动起来。例如：辩论、角色表演、采访、报道和个人演讲等。展示作为一种有效的语言输出手段已广泛用于《英语》课堂。例如：教材中的“罗密欧与朱丽叶”章节，笔者针对该篇文章的文化背景，故事基本内容进行大致讲解后以及课文的语言文字进行讲解后，针对其中一些经典片段播放视频，并要求学生中男生和女生搭配，进行上台表演，这是为了锻炼学生的口语表达能力以及学生英语实用能力。在学生表演的同时，找来口语资深的英语教师，通过与资深英语教师的合作演练后，在学生面前加以表演，不管是英语的口语方面，还包括措辞的语气、神态，这对教师也是一个不小的考验，通过教师的加强，学生在听的过程中，明确了解自身的不足，在教师的指导下，加以强化，使自己的英语口语能力和英语能力得到提升。

3、精讲环节

学生在预学和展示环节中获得的知识有些是模糊的，甚至是片面的，有必要通过教师的引导，加以确定和提升。在本环节中，教师根据预学和展示中学生对新知的掌握情况，适时引导、适当点拨、及时总结，重点解决学生在自主学习中暴露的问题或“做”中的错误，促进学生完善或全面掌握《英语》的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。因此，教师需要要根据不同的学情，采用行之有效的教学方法和手段，营造轻松的教学氛围，充分调动学生学习英语的积极性。例如：善于运用问答式、讨论式教学方法，变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程，设置问题情境，提高学生发现问题、解决问题的能力；注重激发学生的学习动机和兴趣，并对其学习的方法和途径加以指导，从而培养其自学能力；利用展示图片，播放视频、音频等多种教学手段，从听、说、读、写等方面对学生展开语言知识和技能的训练，使学生的各种感官始终处于兴奋的状态，从而提高《英语》教学效果。

4、训练环节

训练环节是新教学模式一项重要环节，它能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，并暴露学生对新知识应用上的不足，以便学生及时了解学习结果，及时矫正学习中的不足。教师要根据学生所学的不同专业灵活地运用教材，调整教学内容，设置与学生生活和专业相关的情境训练方法。例如：给计算机专业、机电专业、汽修专业的学生适当补充与专业相关的英文单词、短语以及常用语；在对幼师专业学生进行授课时，设置幼儿园教学情境，采用幼教教学方法，并设计学唱英文儿歌、创编儿歌等环节，既可以提高学生的英语交际能力，又能培养学生的英语实际应用能力；应该采用让学生在唱中学、在说中学、在情境中学的策略，使学生在训练环节中学会运用并掌握教学内容。

5、作业设计环节

作业设计是通过梳理知识，总结要点，形成知识网络，做到突出重点，使教学主题得以提炼升华，有利于学生回忆、检索和运用，并为以后的教学做好过渡。教师可以采用实践型、制作型、创新型等灵活多样的小结形式。例如：根据课堂教学内容，让学生搜集身边的英文商标、英语警示语、广告标语等，通过完成这类作业，学生会发现生活中处处有英语，进而感受到学习英语的重要性；还可以让学生设计一张英语名片、英语书签，编写英语周报，还可以写英文简历、求职信等，这样既培养了学生的创新意识和独立思维能力，又给学生带来了无穷的乐趣，使英语与生活真正地融为一体。

总之，在职业学校英语教学中实施“学教做一体化”模式能充分调动学生自主学习新知，教师作适时的引导和点拨，促进学生对《英语》知识的理解和掌握，做到学教互动，教学相长，从而实现《英语》教学时间有效运用和高效运用，提高课堂教学的质量和效益。参考文献：

【1】杜薇，合作学习在中职英语教学中的应用初探，《吕梁教育学院学报》，2015.【2】马利娟，中职英语生活化教学的实践，《中国职业技术教育》，2015.

第五篇：德育课一体化教学模式的实践探索

德育课一体化教学模式的实践探索

北京市商业学校

长期以来，北京市商业学校在‚育人为本‛、‚德育为先‛、‚德育是学校核心竞争力‛的德育观指导下，始终将‚立德树人‛作为教育教学工作的根本任务，坚持‚成人、成才、成功‛的育入主线，坚持‚三贴近‛的德育原则，面向人人，尊重、关爱、服务于每一名学生的健康发展，构建了以打造‚德能兼备‛现代职业人为目标的全员化、全方位、全程化学校德育工作体系。在德育课教学改革方面，学校根据《中等职业学校德育大纲》和德育新课程教学大纲的要求，遵循职教规律和德育规律，明确提出‚育人教书‛的教育理念，努力探索德育教学的新途径、新模式。学校将德育课教学作为学校德育工作的主渠道，把‚德能兼备‛作为学校教育的共同目标，不断探索学校各门课程的教育教学一体化，形成课内课外的一体化，学生活动和课堂教学的一体化，日常管理与课堂教学评价的一体化。学校形成了教育教学的合力，营造了浓厚的德育氛围，通过生动的实践德育和丰富鲜活的教育内容，使学生在实践中学习，在实践中成长，在实践中体验，在实践中看到希望，收获信心，提高了德育课教学的针对性和实效性。学校造就了一支优秀的德育课教师队伍，为北京经济社会发展培养出一批批优秀的建设人才。

一、建队伍，树楷模，言传身教，实现德育教师专业化

为了有效推进德育课程建设，学校创建了德体美教学部，把学校德育课程、美育课程和体育课程作为一个整体进行建设，并为教学部配备了9名专职德育课教师。

教师的高素质是实现德育课改的关键，是最有效的德育资源。教师对学生的爱心、责任心，教师执著的追求和敬业精神，教师积极向上的精神风貌，本身就是最好的德育实践。学校引导教师有意识地学习新的职教理念，明确德育是每个教师义不容辞的责任，教师主动深挖课程中蕴含的显性的或隐形的德育因素，将德育融入整个教学活动中；组织教师分别参加国家级、市级的德育大纲及教材的培训；学校要求每一位德育教师必须做到先培训、后上岗，不培训、不上岗，要求教师必须在第一时间学习新大纲，研究新教材，掌握新政策，做到入脑、入心。

学校不仅加强教师的师德教育，而且在学校形成了人人参与的良好育人环境，促进了学校的校园文化建设。

近几年，学校涌现出了一批优秀的德育教师，形成一支有特点、有创新精神、乐于付出、肯于钻研的优秀教师团队。在他们的努力下，学校创建了一批高质量的有特色的精品课程。学校有两名教师参与了新一轮德育课新大纲的编制研讨工作，有九名教师分别参与了四门德育课新教材和配套教辅的编写、担任了两本主教材的副主编、两本新教材教学辅助用书的主编，有三名教师到全国各地为德育教师做新课改大纲、教材、教法的培训。近年来，学校德育教研室先后三次获得全市德育课教师教学设计说课一等奖，多次代表德育课教师在全市交流大会上发言。

二、定目标，明方向，通力合作，实现德育改革与专业建设一体化

德育课教育教学改革必须突破传统的课堂教学的局限，必须打破德育课单打独斗的局面，必须想办法在学校创设、营造出整体教育的氛围，在学校形成教育教学的合力，形成统一的课程教学德育目标，实现德育目标一体化，并使之落实到学校的每一节课的教学之中，做到节节有德育、处处有德育。

为了实现德育课教学目标与专业培养目标的一体化，学校要求德育课教师必须参与各系部的‚学生培养方案‛和‚课程标准‛的制定，必须将职业道德培养和行为习惯养成等作为综合职业素质中的关键能力纳入学生培养目标中。学校组织德育课教师与专业课教师一起，聘请近40家企业的人员，成立了专门的课题组，围绕学校八大类专业，集中调查研究与各专业特点和要求相适应的岗位职业道德能力，形成了具有不同专业特点的职业道德能力培养方案，突出了不同专业学生的职业道德能力培养的重点。

学校要求各专业和德育课教学都要落实这个职业道德能力培养方案，教务处、督导室和各系部形成三位一体的督促检查机构，各司其职，又相互配合，有效地促进了德育的落实。

三、抓落实，课管联动，实现德育改革与班级管理一体化

德育重在行为养成。良好行为习惯养成不仅需要课程教育，还必须与学校的管理工作相结合。学校一方面以管理工作为依托，强化行为习惯养成；另一方面，以德育课程教育为主题，带动班级学生管理工作的开展，从而形成德育课程与学生管理工作的联动机制。以管理促教改，以教改提升管理效果。

学校为了强化学生管理工作，一方面，遵循学生成长规律，针对中职生特点，坚持从大处着眼，小处着手，制定了从起床、早操、早读、课堂教学到课外活动、晚自习、就寝，以及外出、回家请假等一整套严格的行为规范标准和考核制度。细化每一个环节，制定一日常规，实现对学生全时空、全过程的覆盖。加强日常校规、班规等行为规范的监督检查，强化课堂教学秩序的管理，通过对违纪的学生实行‚绿色警戒‛，达到感化自己、教育他人的目的，使学生日常行为日趋规范。

在严格管理的同时，深化课堂教学改革。学校结合职业行为习惯的养成制定了‚学生职业礼仪规范‛，并引入课堂教学，要求每堂课前都安排了礼仪训练，从师生问候礼仪开始，到学生的站姿、坐姿训练，贯穿课堂教学的始终，使学生日常行为职业化、行为规范标准化，把外在的强制要求转化为内在需要，促进学生自觉地以职业规范要求自己，养成良好行为习惯。

为了进一步强化德育与学生行为习惯养成的结合，学校充分利用学生住校的特点，开发了晨读训练，让学生在晨读中读出理想，读出信念，同时在晨读中进行礼仪训练。把晨读训练作为实践德育的一部分，把德育延伸到了更广阔的空间，拓展了学校育人的途径。

另一方面，学校以班级德育课为依托定期开展班级主题教育，德育课教师与班主任教师定期沟通，通力合作，积极参与班级主题教育，不仅实现了德育课教育教学在班级活动中的延伸、拓展，而且进一步加深了德育课教师与学生之间的情感沟通，反过来又促进了德育课教育教学的效果。

四、重参与，促成功，实现德育改革与课外活动一体化

学校德育工作和德育课程教育教学都要坚持以活动为中心，要提高活动与教育教学的效果，必须把二者有机地结合起来。以课外的学生活动为课堂教育教学的有效载体，丰富课堂教育教学的内容，使课堂教育教学生动化、生活化，不断增强德育课教育教学的生命力和活力。为此，学校一方面根据学生特点和人才培养目标，在开足、开齐国家规划的德育课必修课程基础上，开发创建了校本德育活动课程作为补充。一是针对新生，开发了全校公共平台课程《综合职业素养训练》；二是针对毕业前学生的需要，开发了全校公共平台课程《综合职业指导训练》；三是针对某些专业人才培养的需要，开发了活动课程《合作与创新能力训练》。这些校本德育课程的开发与实施，不仅是对国家规划德育课程的有效补充，而且进一步丰富了德育课程的内容，拓展了学生综合职业能力培养。

另一方面，学校着力开发建构课外学生活动体系，丰富学生课外活动。通过构建校级、系部、班级、社团等多层次、多角度、立体化的‚德育活动体系‛，提出‚体验一感悟一成长‛的德育思路，结合不同学生的发展潜力、学生的成长需要及兴趣爱好、各系部的专业特色，全面开展‚体验式德育‛。活动覆盖了学生学习、生活的方方面面，项目由学生自己申报，活动方案向学生征集，活动过程由学生自己组织，充分给每个学生创造体验并获得成功的机会。

尤其是在德育课教学中，把文明风采竞赛的内容纳入课程教学中，积极引导学生参加大赛。以大赛促学习，以大赛促成长。

旅游服装专业一名学生从小就对自然风光、人文景观、历史古迹充满浓厚兴趣，而且具有较强的组织、协调和演讲能力。在参加全国中职学生‚我爱我的专业‛文明风采竞赛的征文中曾写道：我选择商业学校，学习旅游服务与管理专业从来就不后悔，因为，我找对了人生的坐标、找到了热爱的专业，我对未来的职业充满了向往和期待。虽然，在我的初中时代曾经刻下过伤痛的记忆，中招落榜曾让我一度心灰意冷，然而，选择商业学校又使我重新扬起了乘风破浪、不屈不挠的风帆，我逐渐明白了，其实我的优点也很多，这个专业很适合我，只要自己不放弃，就一定能够到达理想的彼岸。

五、重激励，树信心，实现德育改革与学生综合素质评价一体化 德育课教育教学评价重在激励，重在帮助学生充分发现自我的潜能，看到自己未来的发展希望，树立起信心。因此，德育课教育教学评价，不能仅仅停留在课堂之中，要与学生的综合评价相结合，与学生的日常行为表现相结合。

在课堂教学评价方面，学校以‚德能兼备‛、‚服务于每一位学生的健康成长‛为目标，在学生评价方法上，引入多元化的教学评价体系。以多元化的评价取代传统的单一评价方式，有效地激发了学生的学习兴趣，增强了学生自信心。

具体有：一是改期中、期末考试为分模块考核；二是改单一试卷方法为有选择的多种方式考核；三是改以知识为主的考试为以实际操作为主的考核；四是改教师对学生的单向评价为教师与学生共同参与的多元主体评价；五是改单一分数成绩评价为分数成绩与非分数成绩评价相结合的方式。

在学生日常行为评价方面，学校针对每个学生的具体情况和不同特点，制定了学生操行评分制度、学生多元奖励办法等激励制度，从多个角度、多个层次、多个方面来积极、客观地评价学生，眼光看学生不足，为学生搭建展示个性、用赏识的眼光看学生优点，用发展的多元发展的舞台。我们每年举行‚商校之星‛、‚商校吉尼斯‛的评选，使每一个学生都能从中寻找一个岗位，扮演一个角色，获得一份感受，收获一个启迪，明白一个道理，养成一个习惯，学会一种本领，实现一次成功，感受一份愉悦，树立一份信心，促进学生个性而全面的发展。

持续的实践德育一体化的改革创新，使德育课成为学生喜欢上的、体验式的、与专业结合、与成才结合的行之有效的德育，从而最大限度地发挥了德育课的育人效能。

六、实践德育一体化课程改革的效果

通过实践德育课程一体化改革，制定课程育人方案，充分发挥了德育课程主渠道作用，实现德育与专业、德育与管理、德育与活动的结合，直接带动了教师全面素质的提高，激发了全体教师主动参与德育建设的热情；全面推动了课程模式、教学模式、评价方式等的改革；提高了德育课教育教学的针对性、实效性和感染力、吸引力。

1．丰富了德育课程教育教学内容，使学生进一步明确了学习的目标

在实践德育一体化中，德育的目标落到了实处。德育与体育、美育的结合，与专业的结合，不仅使德育有了看得见、摸得着的教育载体，而且为德育提供了丰富的教育教学资源。通过德育目标与专业培养目标的一体化，使得学生进一步明确了自己的发展目标，有了前进的动力。

在德育与专业的结合中，使得德育课教育教学的重点更加突出，更符合专业人才培养的需要。为此，学校专门组织德育课教师和专业课教师共同参加企业调研，与企业人员一起探讨、归纳出不同专业的职业道德能力点，以及职业道德能力点的内涵、表现形式、评价方式和评价标准，并以此作为德育课和专业课共同教育的目标和内容，形成了学校教育的合力。

2．突出了学与做的结合，促进学生能力的增长和习惯的养成 实践德育的核心就是在做中学，在．行动中成长。实践为中职生提供了展示自己的舞台，实践使中职生获得成功的体验。德育重在知与行的统一。对于中职生来说，正处于成长之中，理性能力和自制能力相对较差，而智力并不一定低。也就是说，对于他们来说，简单地进行知识方面的传授的作用有限，甚至不起作用，因为他们缺乏对于知识学习的动机和兴趣，尤其是缺少前进和发展的目标和理想。对于他们更起作用的是情感和成功的体验。

对于中职生来说，对于道德的概念和基本行为规范，大都有一定的了解。从小学开始他们所接受的学校教育和从小就接受的家庭教育中，或多或少地有所接触。但是在行为方面，他们与一些学习成绩好的学生之间出现了越来越大的差距，往往形成了一些不良的行为习惯，尤其是在心理方面出现了或多或少的不良状态，最突出的表现是缺乏自信。同时，由于长期学习成绩不好，在以应试教育为主的环境中，得不到应有的肯定，甚至得不到应有的尊重，看不到自身的价值，缺乏成功的体验和喜悦。所以尽管他们对道德、理想和社会也有一定的了解，但是，在行为上却得不到体现。这与他们自身在实际生活中缺少切身的、积极的体验有直接的关系，同时也与他们接受的各种环境的影响有直接的关系。因此，要改变他们的价值观和态度，仅仅传授相关的知识是绝对不够的，还必须创造一定的环境和氛围，引导他们在实际活动中、在行为中获得真实的体验，让他们看到将来，看到希望，获得一定的成功的体验和喜悦，形成一定的情感，从而引导他们认同我们所提倡的社会主义核心价值观，同时内化为自己的行为准则和评价标准。职业教育是一种素质教育，应该是以活动（做事）为主的教育。因此，应该重点研究实践德育的教育教学模式。这样的教育教学才能使德育更有针对性和实效性，才能更好地与我们职业教育的全过程紧密地有机地结合起来。

例如，一位学生在课后的总结中写道：‚通过学习，我懂了很多，感受不少，体会了很多道理，而更多的是有了紧迫感。同学们都自觉地学习了，打字速度也提高了，从以前的30字／分，到现在的70字／分，能够熟练地使用OFFICE办公软件，设计信纸、信封、班刊杂志等。最后经过大家评比，发现自己的不足，吸取别人的优点，课业完成得一次比一次好，有了很大的提高。我们真正地体会到了我们在社会中所扮演的角色，认识到社会对我们的要求，要试着去适应社会，这都是我们必须学习的。‛

通过学习，一些学生对于学习内容有了比较深的了解，并且有了比较深的感受。例如，一位学生在感言中写道：‚我是学习文秘专业的，没有学习工作的意义之前，我就想，不对口的单位不去，劳累的工作不干，给钱少的岗位不去。学习了‘工作的意义’。的内容后，我的想法改变了。在未来的工作中，我不管从事何种工作，都会满怀敬业之心，立足本职，踏实肯干。像我们的老师那样，把工作不仅仅看做是谋生的手段，更是积累经验，增长才干，锻炼自己，实现自身价值的舞台‛。

3．学生成为真正的学习主体

德育的效果最终是通过受教育者的自我教育实现的。德育的实效性要求由被动教育转变为主动教育。实践德育的改革，带来了教学方法的变化，教师通过多种生动有趣的教学活动，激发学生热情，使学生由被动的学生变成了主动的参与者。例如，在课前安排学生准备案例进行课堂展示时，大部分学生都表现出了极大的参与热情，利用课余时间积极准备，去图书馆查阅资料，去翻阅自己家的报刊，有的还在网上查寻，甚至有的学生还电话咨询律师……搜集资料之多，呈现形式之丰富以及所设计问题的启发性都大大出乎教师预料，展示案例时制作的幻灯片更是精彩纷呈。4．教师真正成为教学的主导

教师从重书本、重知识传授，转变方重实践、重学生的感受。从了解课本，到了解学生，从备知识点到备学生，从课堂的主望童型堂生学习的帮助者，从知识的传授者到学生的人生导师，从重视自我的知识储备，到重视自我的行为举止教师在实践德育一体化过程中发生了巨大的变化。

教师真正理解了尊重学生、关爱学生、激励学生，在教育教学中实现了师生的和谐关系，实现了共同成长。

教师的作用进一步拓展，不局限在课堂教学中，而是要深入班级活动之中。在课堂教学中由于时间的原因不可能完成行动模块的内容，所以课堂教学主要是帮助学生解决认知、理解和评价方面的问题，活动模块的其他内容则可以放在班级活动之中。这种课堂学习过程和班级活动的结合，符合态度和情感教育特点的要求。工作态度和情感教育的重点应该是知与行的统一，态度的转变只有落实到行为中才有意义。而学生态度的转变也绝不是一堂课、一门课程就完全能解决的，要使课程的效果更充分，有必要结合班级活动，有必要结合学生的课外活动，让学生有一个践行的过程，同时对学生也能起到一种鼓励和督促的作用。将课堂的内容向班级活动进行拓展，还有利于进一步加深教师和学生+之间的沟通和感情，可以更有效地提升教师的感染力，提升学生的兴趣。

5．德育课真正成为学生的‚希望工程‛

通过学校实践德育模式的不断创新，学校的教育教学秩序井然，形成了‚知荣辱、守法纪；懂礼仪、有规矩；重诚信、讲和谐；有爱心、善合作；要自强、能感恩……‛的良好校风，学校的社会知名度和美誉度不断提高，使得学校招生人数连续多年在千人以上，外省的学生也慕名而来，且有大量学生要求转学到我校。有学生家长反映：‚北京商校校风好、风气正，孩子到这既学知识，又学做人，孩子有希望，我们也放心‛。