浅谈系统科学视野下的教学媒体设计（本站推荐）

第一篇：浅谈系统科学视野下的教学媒体设计（本站推荐）

浅谈系统科学视野下的教学媒体设计

论文关键词：系统科学 教育科学研究 教学媒体

论文摘要：系统科学是现代科学的基础，极大的推动教育科学的发展。论述系统科学中的控制论、信息论和系统论对教学媒体设计的指导意义。通过介绍教学统统的特点，并对教学媒体设计方法及理论进行分析。指出教学媒体在教学系统运用中存在的问题。力求能够客观认识系统科学对教学媒体设计的作用。

教育是一项复杂的社会系统工程，因而教育事业的改革和发展离不开系统科学的指导。系统科学对教育科学研究也产生重要影响。教学媒体是教育系统的重要组成部分，系统科学对教学媒体具有深刻的启示和普遍的指导意义。

教学系统的特点

随着信息化时代的到来，系统论、信息论、控制论之间相互渗透，同步发展，系统及系统科学已经成为当代最有价值的、最重要的基础概念，是一门跨越多学科的综合性科学。将系统科学引进到教育领域，有助于我们以新的视角去认识和把握教学，建立和健全科学的教学体系，优化教学环节。在讲究教学管理的实效性、提高教学质量和教学效率等方面具有重要的意义。

1.1 复杂性和开放性

教学系统由许多的要素构成，各要素之间的关系纵横交叉，同时具有不确定性，是一个比较复杂的系统。教学系统以教师和学生两者为主体要素，两者相互作用，教学过程中的教学目标、教学内容、教学原则、教学方法、教学媒体等取决于各自的知识水平、传播技能、教与学的态度、社会和文化背景等要素。教学系统和环境交换能量和信息来维持系统。这种开放的特性受社会政治、经济、科技、文化等约束，表现为教学系统与外界因素的相互作用和影响，而这些影响反过来又会对这些社会因素发生作用，这些都体现了教学系统的复杂性。

1.2 相关性和整体性

组成教学系统的各个要素不是独立存在的，是各要素为了达到系统的基本功能相互密切联系在一起的。教师和学生在教学系统中互相依存，都不能离开对方。在教学过程中，教学内容是教师和学生学习的客观依据和评价标准。教学方法与教学媒体是两个互相独立但又相辅相成的两个部分，他们共同构成了一个有机的整体，将教学系统中独特的相关性充分的体现出来，构成教学系统中的各个要素之间有着紧密的联系，并不是简单的叠加来构成教学系统，而是各个要素按照一定的规律排列而组成的。社会的发展越来越迅速，就需要高素质全面发展的人才。就需要有适应社会发展的教学内容，以及体现科技发展水平的教学媒体，而这些都是教学系统的主要构成要素，教师教学水平的不断提高，教学内容也在不断的更新，促进了学生学习能力的不断增强，这也说明了教学系统在不断的更新与发展中。通过系统中各个要素的变化情况来反映教学系统的动态性。稳定的教学系统，能够创造出更先进的教学思想和教学方法，利用更加先进的教学媒体，也能够促进教学系统持续的发展。

第二篇：声音媒体教学设计下

初中信息技术《声音媒体》教学设计

下花园中学 崔艳平

[教学内容]:利用录音机录制声音,用电脑播放音乐;欣赏不同音频文件格式的音乐

[课时]:1课时 [教学目标]: 知识目标与技能目标

1、学会用录音机录制声音,并能保存；

2、学会使用媒体播放器来播放音乐;

3、通过欣赏不同音乐,了解音频文件的类型，它们之间在文件大小、听觉效果上的不同;情感目标

感受音乐带来的轻松、愉悦的情绪,体会声音媒体的强大功能。

[教学重点]:录制声音，用电脑播放音乐，掌握windows media player播放器的使用方法。

[教学难点]:了解不同音频格式音乐的区别

[教学准备]:不同格式音乐文件、多媒体电脑室（讲台配上麦克风及音箱）、远志广播教学系统

教材分析：

本节为七年级《信息技术》第五章第3节内容是音频与视频，计划用2个课时，这是第1个课时的教案，介绍了用录音机录制声音，及音频文件的类型，使用windows media player播放器播放不同类型的音频文件。

学生分析：

“音频信息”，是继“图像信息”之后，又一项令学生非常感兴趣的学习内容。在这之前，部分学生已学会如何在网上听歌、下载音频。有很多的学生早就想想用电脑听歌或手机里拥有自己的声音。因此他们探究的情绪非常高。

教学方法：

教师引导演示、布置任务，学生自主探究的方法。

[教学过程]:

一、导入

师:上一节课中,我们介绍了媒体和多媒体的一些基本知识,而媒体中的声音是人们用来传递信息、交流情感最方便、最熟悉的媒体之一。我们今天就要来深入了解一下声音媒体。

二、在电脑中播放录制的诗朗诵及歌曲。

师：播放录制好的声音，感觉是不是很好听啊，那么老师有个小小的问题，要求同学们找出老师刚才所播放俩首曲有什么不同之处呢？

同学答： 第一首朗读古诗，第二首是歌曲。

师：同学们回答得非常好，那么同学们想不想拥有自己朗读的古诗或自己所唱的歌曲给朋友或家人分享呢。

学生想，（有的学生要录制自己的歌曲等）

教师那么下面我们就一起来学习获取音频信息及如何用windows自带的录音机来录制声音。

学习任务1：音频信息（要求学生明白什么是音频信息），如何获取音频信息。

教师：请同学们阅读课本第（110）页两分钟 学生：边看书，边讨论。

教师：下面我们请一位同学来给大家演示录音的操作过程。请一位同学朗读一首诗，并录制下来，然后保存。教师：大家注意，保存声音文件的格式，是wav格式的。

师:有了音频文件，我们下步该考虑怎么播放吧，播放音乐其实也是电脑的一项很重要的功能。如果要在电脑中播放音乐,需要运行媒体播放软件,现在大家来说说,你们有没有比较熟悉的媒体播放软件? 学生回答：介绍一些常见播放软件。

活动一:请学生上台操作使用windows media player播放一段音乐。师:在播放器上有一排按钮,这些按钮有什么作用呢?请大家试一试。

介绍“停止”、“暂停/播放”等按钮,控制音量的方法

三、不同音频文件格式

师:在电脑中,声音被转化成数字信息,以文件形式存储,形成了音频文件。常见的音频文件的格式有WAV、MP3、WMA、MIDI等。

简单介绍这几种音频格式的用途。

师:接下来,我们来通过欣赏不同格式的同一首歌来看看它们有什么区别?

师:在欣赏之前,我们查看不同类型文件的属性，比如大小，长度等。（教师讲解演示）

活动二:欣赏不同音频文件格式的音乐:我和草原有个约定。填写活动记录表。

四、课堂小结 由学生总结。

五、教学反思 整堂课的反思 优点:

1、课堂效果分析:整堂课达到了预期设计的目的。课程主要通过教师积极引导,把主动权交给学生,让学生自己主动思考,充分地调动了的积极性。

2、教学设计分析:本节课利用有声的事物去激发学生的学习兴趣，利用学生爱听的歌曲调动学生的求知欲。教师精心设计每一个环节,使在教师的适当引导下,有针对性地研究问题、解决问题。

3、能力培养分析:通过本课学习,充分培养学生的观察能力、听的能力。

4、情感培养分析:通过欣赏优美动听的歌曲,这不仅培养了客观地分析和评价多媒体信息的素养,而且在把人文精神，民族精神融合到课堂教学的过程中,潜移默化地提高了的自身修养。

不足:

由于自身教学经验的不足,在教学过程中难免会出现一些问题,如:时间把握不够、调动积极性的方法不够好等。

第三篇：基于新课程视野下信息技术教学动态设计

论文摘要：文章分析了基于建构主义理论的信息技术学科学习的等级分类，论证建构主义理论适合于信息技术课程教学；着重从“以学生发展为本”的教育理念出发，提出新课程视野下信息技术课程教学动态设计的理念，并就“面向学习需要”的教学过程模型设计及教学反思设计进行深入探讨。

虽然我国高中信息技术新课程标准已颁布实施几年时问，我们也见到很多关于该课程的教学设计研究成果，但从调研结果发现，实际情况并不乐观。我们以为，问题主要有如下四个方面：一是信息技术课程的师资培养问题；二是新课程标准理念的解渎与贯彻问题；三是教材与课程设计问题；四是现代教育理念下的教学设计与教学实践问题。这里我们在“以学生发展为本”的教育理念基础上，主要从教学过程设计这个教学设计的关键环节出发，研究适合信息技术课堂教学的过程模型。

1信息技术学科学习的等级分类

建构主义理论强调人类的知识不是纯客观的，对于世界的认识标准不是唯一的；不是他人传授的而是自己建构的；不是独立形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的。建构主义认为教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。在“以学生发展为本”(赞可夫)的教育理念及建构主义理论基础上，信息技术课程出现很多新型的教学模式。

建构主义认识灵活性理论把问题分类为结构良好领域与结构不良领域的问题；斯皮罗等人(Spiro—eta1，1995)按照学习达到的深度不同，把学习分为初级学习与高级学习两个等级。初级学习是学习的初级阶段，涉及的主要是结构良好领域问题；高级学习要求学生把握概念的复杂联系，并广泛而灵活地运用到具体情境中，因而涉及大量结构不良领域问题。建构主义就是要寻求适合高级学习的教学途径。信息技术是高新技术，信息技术学科是知识性与技能性高度结合的学科，其知识多是结构不良领域问题，按照建构主义观点，对它的学习主要是高级学习，也有一些属于初级学习与专家学习。对初级学习的内容，仍以传统的有意义接受方式为主进行学习；如计算机系统的分级菜单连续操作，计算机的工作原理，应用程序的功能等适合于接受方式的初级学习。而对于高级学习和专家学习的内容，则应采用建构主义的学习方法，如探索式学习、研究性学习等。同时，实践证明对于大量可以采用接受方式为主进行学习的内容，如果采用建构主义的学习方法则效果更好。

2新课程视野下的信息技术课程教学设计

2．1新课程视野下教学设计

2．1．1关于教学设计

设计，是指与某物品有关的所有因素，它的意图和计划，物体本身的质量、材料、使用和美观，甚至包括价格和生产它的方式(《什么是设计》一Anthony Bertram)。设计并不仅是一张图纸，而是一个过程。教学设计是设计的一种。

教学设计有广义与狭义之分。广义是指把课程设置计划、课堂教学过程、媒体教学材料作为教学系统的不同内容层次所进行的教学设计。狭义是指教师在教学过程中对某一课程或某一单元、某一课时等较小的教学系统所进行的设计。这里研究的是狭义意义上的教学设计。

随着教育观念的转变和学习理论、教育理论的进步，教学设计的发展主要经过三个阶段：一是以“教”为中心的教学设计，二是以“学”为中心的教学设计，三是“主导一一主体”教学设计。目前，国际上对自动化教学设计(AID)的研究正在兴起，而且已有一些较成功的系统问世。

2．1．2新课程视野下教学设计的特点

在新课程视野下的教学设计，主要应体现“以学生的发展为本”的设计原则。我们可从如下几个方面理解教学设计：

(1)教学设计的最终目的是提高教学效率和质量，从而使学生获得全面的、良好的发展；

(2)教学设计的研究对象是教学活动；

(3)教学设计是一个系统计划的过程，在实际操作的过程中强调系统方法的运用；

(4)教学设计具有个别化的特点；

(5)教学设计必须参照教与学的理论；

(6)教学设计以帮助学生学习为目的，使教学工作更具有针对性与目的性；

(7)教学设计注重对教学效果的评价。

2．2新课程视野下信息技术教学设计理念

(1)教学设计的基本依据是领会课程标准分析教学需要。课程标准是承载新课程理念的纲领性文件，是实施新课程和课堂教学的根本依据，当然就是教学设计必须遵从的；同时在设计中充分体现内容的差异性、学生学习的选择性和学生发展的个性化。

(2)教学需要的分析体现在学生主体地位的确立。教学过程的关键不在于老师“教”了多少，而在于学生“学”了多少；我们不能再以“教”代“学”，而应该以学生的学习需求为主线，追求老师与学生教学活动过程的平等对话，实现之间心灵的交流与思维的碰撞。

(3)教学目标的确立应在信息素养的三维框架内细化。要全面领会信息素养的内涵，增强目标的针对性和操作性，使信息素养在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度中得以细化。过程与方法表征信息技术的探究经历与运用过程，这种过程性的学习超越了简单说教的局限，为情感态度与价值观的培养提供了有利条件。教学目标的确立必须实事求是，既不能忽略信息素养的全面培养，也要反对在一堂课中形而上学、牵强附会地“大而全”的做法。教师要树立“动态”设计目标的理念，在教学过程中可灵活地调整教学目标。

(4)学习养料的重要来源是学习资源的挖掘和运用。为了支持学习者的主动探索与意义建构，在学习过程中要为他们提供各种学习资源；教材只是学习资源之一，是师生开展活动的中介与话题；教师要“用教材教”，而不是“教教材”，真正从教材的控制和束缚中解脱出来，成为拥有专业自主性和课程再次开发能力的研究者，具有动态组织教学内容的观念与能力。

(5)教学流程的设计主要体现在教学模式的多样选择与运用。教学模式的选择要根据课堂教学实际，依据教学需要做出合理的选择，使教学成为师生积极互动、共同发展的过程。我们也应把新课程视野下的教学过程理解为“动态”过程，在同一过程可选择多种不同的教学模式，如任务驱动教学、基于问题的学习、WebQuest等等，甚至可把传统的与新型的教学模式进行融合使用。

(6)教学评价设计体现人性化的、动态的、发展的理念。教师要从传统的评价环境中走出来，主动提高自身的评价素养，将评价作为自己的教育手段，以“学生发展为本”，结合教学过程的前、中、后反思设计，创新自己的评价模式。使教学评价不仅是检验教学活动的结果，更主要的是应具有激励功能。

研究表明，新课程视野下的教学设计与传统的教学设计相比，在各个方面都有较大差别。例如，传统教学设计强调的是“教”的设计，相当于课前准备，它的内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行；而新课程视野下的教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课前、课中和课后，对教学目标、教学方法、教学内容、教学模式、教学评价等的设计都体现“动态”特征，具有明显的变通性。

3面向学习需要的教学设计过程模型

新课程视野下的信息技术教学设计必须充分体现“以学生发展为本”的教育理念，学习者与学习内容是它的起点和关键。设计的本质就是依据不同学习者的特征、不同的学习内容进行适当的设计，就是对满足学习者从初始状态到新知识的获取之间的各种需要进行设计。即学习者有什么需要，就进行什么样的教学设计，这也就是所谓的“面向学习需要”的教学设计过程模型。如图1所示。

与传统的教学设计过程模型相比，面向学习需要的教学设计过程模型的突出特点体现在其“动态”的理念上。首先，教学目标不是“静态”的，也不应是预设的，必须对学习者(包括兴趣、经验、知识基础、能力水平、学习风格等)与学习内容(包括内在联系、基点、内容类型与条件等)进行充分的、有针对性的教学分析，动态地、实事求是地确定，以适应地区差异与个性差异。教学目标动态设计过程如图2所示。

其次，在教学效果的评价上，明确提出教学反思设计。课程改革明确提出反思性教学，通过教学反思可以发现教学过程中的可取之处与存在的不足，可以发现新的问题和得出新的启发，可以据此调整教学过程和自发教案，积淀教育教学理论素养。教学反思有教学过程前的反思、教学过程中的反思与教学过程后的反思；在教学设计时，教师可以设计好相应的教学反思表，明确需要反思的各个方面，并在教学过程中及教学结束后及时填写。详细的教学反思结构如图3所示：学生(包括兴趣组)把在预习、课堂和课后活动的反思情况反馈给科任教师，科任教师去粗存精分析利用，结合自己教学过程前、中、后的反思情况，或在科组内交流研讨，结合新观念的学习推广进行反思，提出新方法，集思广益，比较优选，推进教研活动的深度；或各自完善、提高，更好地进行教学活动。

4结束语

建构主义理论适合新课程视野下的信息技术课程教学。为实践“以学生发展为本”的现代教育理念，教学过程动态设计非常重要。我们对信息技术课程的教学目标、教学方法、教学内容、教学评价等教学过程的诸多要素的设计，一是要树立动态设计的理念，二是要研究动态设计的方法与策略，三是要在教学实践过程中不断探索、完善与提高。

第四篇：浅谈新媒体视野下高职院校思想政治教育新探

浅谈新媒体视野下高职院校思想政治教育新探

[论文摘要]新媒体的兴起与发展给高职院校的思想政治工作提出了全新的挑战。文章从影响高职学生心理特点的因素出发，明确了新媒体对高职院校思想政治工作的挑战，并在此基础上提出了创新思想教育方面的方式与途径：一是要加强学校各级网站建设，构建思政教育新平台；二是要利用手机短信、微信、QQ群等方式，对学生进行精细化管理；三是要加强网络监管和思想引导，促进校园和谐与学生健康发展。

[论文关键词]新媒体 高职 思政教育

近年来，随着信息技术的发展，以网络媒体、移动媒体、互动电视媒体等为代表的新媒体越来越成为高职学生获取知识和各种信息的重要渠道，新媒体对广大师生的学习、生活乃至思想观念产生了深远而广泛的影响。新媒体的产生和发展可以进一步拓展高职院校思政教育的主渠道，可以帮助学校便捷地了解师生的思想脉动和师生关心的热点和难点问题。我们应该看到，传统的思政教育内容已经跟不上时代发展的步伐，需要不断地与时俱进，开拓创新，以使思政教育工作的开展符合现代职业教育的要求，以实现推动经济发展、促进就业、改善民生、推动社会进步为目标，根据职业教育学校身心发展的特点和规律，拓展德育途径，改进德育工作的方式方法，寓德育于日常管理工作中，为技能型人才的培养提供良好的育人环境。

一、高职学生心理特点的影响因素

高职学生是一个特殊的群体，他们正处于一个生理、心理都发生巨大转变的关键时期，多数学生是因高考成绩低而被迫进入高职学习，存在着心理落差，部分学生不思进取，对前途悲观失望；学习动机不明确，存在得过且过的心理；缺少明确的职业理想与规划；生活上追求享乐，以自我为中心，强调个性自由，纪律、时间、法制和劳动观念淡薄；自我管理和自控能力较差，社会责任感缺失等。高职学生产生以上心理特点的影响因素主要有以下几种：

1.生理影响。一般情况下，高职生都处在18～20岁的年龄阶段，正处于第二个生长高峰，生理上的剧变，必然带来心理上的波动。很多高职生的心理发展水平大大滞后于生理发展水平，他们很难顺利处理思想上、学习上遇到的各种问题，从而影响他们心理的健康发展。

2.家庭影响。许多家庭教育都在不同程度上遇到一定问题，有的要求过高；有的无比溺爱；有的父母长期在外打工，对孩子不闻不问，无法理解青春期孩子的某些想法或做法，亲子关系不融洽；有的夫妻关系不和，甚至离异。家庭教育的不足与缺失，使孩子感受不到家庭的温暖，心理负担沉重，造成学生个性和心理发展不健全。

3.学校影响。很多学生在高中阶段接受的都是应试教育，学生都是在老师的要求、监督下读书，再加上学习成绩不好，造成学生存在自卑心理，遇到困难不会主动求助，甚至存在自我封闭心理。进入高职院校并非自主选择，一些学生存在“破罐子破摔”的心态。

4.社会影响。网络是一种新兴的信息交流形式与人际交往方式，为青少年提供了一个自我创造、扩大交往、增长知识、心理沟通、排解不良情绪的巨大空间。但不少学生沉迷于网络游戏或网络聊天中，学业成绩直线下降，甚至荒废了学业，加上自身欠缺对新事物的认知分析能力，不能清晰地辨别电视、网络等媒体中宣传的各种信息，存在盲目吸收，甚至盲目崇拜的现象。

高职生正处于人生观、价值观、世界观形成的关键时期，他们作为新媒体的主要使用群体之一，对新鲜事物充满好奇心，但是却不具备明辨信息真伪的能力，容易受到错误价值观的误导。然而，我国高职院校的德育工作仍采用传统教育模式，在进行德育教育的过程中多采用一些“口号式”“文件式”的空洞理论说教，形式单一，内容枯燥，没有可行性强的教育措施。某些学校为吸引生源，维持自身生存，本着“学生就是上帝”的理念，宽松处理刚入校高职生的违纪行为也是高职院校德育工作不当的表现之一。高职学生的心理健康问题很严重，他们面对学习、就业以及人际交往等诸多外界压力和内部矛盾时，容易出现许多心理困惑，若不能及时解决这些问题，将对学生的健康成长产生不良的影响，情况严重的将出现行为障碍或人格缺损。

二、新媒体对职校思想政治工作的挑战

网络技术的普及增加了青年学生辨别真伪是非的难度，高职院校的教育对象多为“90后”学生，他们面对的信息具有海量性和全球性，他们的阅读、思维、交流和行为方式具有即时性和互动性。在思政教育过程中，我们必须转变教育方式，增强正确舆论的感染力和吸引力，牢牢把握网络思政教育的主动权。

1.新媒体降低了高职生对主流价值观的认可度。崇高的理想信念能够促进个人发展，进而推动社会进步。但是在新媒体环境下，各种先进与落后、新生与腐朽、正确与错误的信息交织在一起，对大学生正确的思想观念造成了影响。在新媒体虚拟领域内，存在多元化、多层次的思想文化，再加上新媒体环境下自我教育的自主性大大增强，改变了受教育者的地位，自我教育者能获得更丰富的信息资源，能够更自由地选择教育的目的、内容和方式。如果高校思政教育课仍然采取灌输式的教育模式，只从理论上要求学生学习中国特色社会主义理论体系，坚定社会主义信念，践行社会主义核心价值，就有可能引起学生的抵触甚至反感情绪。另一方面，学生缺乏是非辨别能力，给拜金主义、个人主义思潮的传播以可乘之机，学生长时期使用微信、微博、QQ、博客等新媒体，容易产生惰性思维，如不对学生进行正确及时的引导，学生就会产生困惑，迷失人生的方向，进而脱离现实，形成错误的理念。

2.新媒体信息的多元性影响了学生世界观的形成。新媒体时代来临的一个重要标志是信息的碎片化，学生对新媒体的接受容易造成价值选择的多元与开放，学生有着强烈的主体参与意识，自由地发布和接受各种信息，并与他人分享各种思想观念和人生感受。2014年1月16日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在北京发布《第33次中国互联网络发展状况统计报告》，报告显示，截至2013年年12月，我国手机网民规模达5亿，较2012年年底增加8009万人，增长率为19%，网民中使用手机上网的人群占比由2012年年底的74.5%提升至81.0%，其中学生网民占全体网民的54.8%，成为手机网民第一群体。网络上出现的虚假信息被生性好动、充满活力的学生认同并接受后，他们会在论坛 BBS上跟帖。但是我国目前资讯传播无序，网络舆论监管缺位，这就给大学生思想政治教育带来了严峻的挑战，如果不能及时予以正确引导，学生容易滋生偏激情绪，造成不良后果。

3.新媒体容易对学生道德观产生负面影响。由于高职生刚刚经历高考失利，对人生前途感到迷茫，加之社会对高职生存有一定的偏见，所以高职生容易产生紧张、失望、焦虑、烦躁、苦恼等情绪，心理学提倡对这样的压抑情绪进行适时的、适度的转移、倾诉和宣泄。而网络具有的虚拟性、灵活性、个人身份的匿名性、地位的平等性等特点，无疑使之成为最合适的宣泄途径。大学生在网络这个虚幻的世界中，可以最大限度地放纵自己的想法、欲望，从而导致责任感和道德意识的逐渐弱化。据对某省7所高校的调查显示，有12.5%的人曾获得他人的邮件，有19.8%的人曾经查阅黄色图片或文字，5.4%的人曾经发布不健康的信息。所以，在今后思想政治教育过程中，必须注意加强对学生的引导，既要注意与学生进行良好的心理沟通，还要教育其形成良好的网络道德观，培养其主体意识，形成道德自律，促进个人心理素质和文化修养的同步提高。

三、新媒体在创新思想教育方面的方式与途径

我们应该结合高职生的生理与心理特征，利用新媒体的开放性、交互性、及时性等特点，将其视为加强和改进学校思政工作的新机遇，顺势而为，开展形式多样、生动活泼的思政教育活动，不断创新教育理念，创新思想政治教育方式方法，充分提高思想政治教育的效率。在角色和功能定位上，要改变传统教育模式，形成教育主体与客体协同学习的模式，构筑起和谐的师生互动关系。

1.加强学校各级网站建设，构建思政教育新平台。高职院校的思政教育要发挥思想政治理论课的主渠道作用；教师要运用新媒体技术制作课件、播放视频文件，还要利用新媒体技术的发展与学生进行零距离、无隔阂、少约束的交流；学校应以校园网为依托，构筑起以新闻网、专题网站、部门网站为主渠道的网络思政教育平台，制定《校内网站评比办法》，推进校园文化建设；为增强教育效果，校园网还应建立网上团校和党校、理论学习、时事政策、就业信息等板块；图书馆建立庞大的图书资料数字资源库等，融思想性、知识性、服务性于一体。比如我校开设网上心理健康教育频道，宣传心理健康教育知识，方便了学生进行网上预约与咨询，去年开通至今，已经有一百多名学生通过网络进行了心理咨询留言，形成了网上网下思想政治教育合力，增强了网络思想政治教育的吸引力。

许多高职院校的新闻网虽然是宣传校内信息和对外宣传的主渠道，但也存在更新少、缺少互动性等问题，使用微博、论坛、留言板等新媒体就可以在一定程度上解决这一问题。学生可以在学校微博的最新消息后面跟帖，就学习和生活中存在的问题给予更多的关注，并参与讨论。比如我校有同学在微博评论中指出学校学生宿舍楼存在楼层水压不够、水管经常断水的情况，学校领导了解情况后，及时与当地自来水公司沟通，妥善解决了这一问题。学校也通过网络及时了解学生生活与学习过程中遇到的问题与困难，同学们深切感受到学校对他们的关心，思想政治工作极大发挥了理顺情绪、化解矛盾、统一思想、凝聚人心的作用。

2.利用手机短信、微信、QQ群等方式，对学生进行精细化管理和因材施教。高职院校的学生思政教育工作对象的特殊性和差异性，决定了它是一项具有复杂性、长期性的育人工程。精细管理最早源于科学管理之父泰勒，台湾学者最早将其引入教育领域。精细化管理要覆盖思政教育工作的每一环节，贯穿教育的全过程，落实到每一位学生，这就突破了以往长期进行面上管理的模式，增强了教育的实效性与针对性。

在传统环境下，一个老师面对几十名学生，课后师生见面交流和聊天的机会较少，加之教师忙于教学、科研、管理与社会实践工作，很容易产生师生关系淡化冷漠的局面。QQ的个别化聊天功能给师生进行无障碍交流提供了条件。由于QQ具有匿名性、隐蔽性和无约束性，学生在与老师聊天时一般比较放松，愿意吐露自己的心声，也不用顾忌周围有没有偷窥者。而且这种交流不会因空间、地域的差异而受到阻碍，能上网就能随时交流，拉近了师生之间的心理距离。但是教育工作者在与学生交流过程中一定要尊重学生的隐私，交流内容必须保密，否则学生会对教师失去信任，甚至会产生不良的后果。指导教师与管理人员还要善于利用自己的博客、BBS平台等与学生进行沟通与交流。教师可以在博客上发表自己的人生感悟和人生经历，展示自己积极向上的人生态度和生活方式，同时用自身的文化修养、人格魅力去感染学生，使学生在潜移默化中受到教育，发挥自身的思想导向作用。另外，教师还可以利用QQ、手机短信、微信等将授课内容、研讨讲义、学习问题等提前发布给学生，学生可以在教师的指导下随时链接相关时事和理论资源，进行课前预习和课后思考，从而保证教学效果，这既有利于拓展学生的思维能力、培育理论素养，还锻炼了其资料搜查和资料整合的能力。

3.加强网络监管和思想引导，促进校园和谐与学生健康发展。在手机和互联网日益成为人们交往主渠道的今天，网络舆情日益成为影响高职生思想和行为的重要力量，学校应该发挥学生社团自我管理、自我服务的职能，指导学生正确处理生活、学习和情感上遇到的问题。比如我校通过官方微博、学生微博协会、手机微信群、QQ群等新媒体形式，了解学生关注的热点问题和思想动向。2012年，因日本“购买”钓鱼岛引发全国范围的反日游行，我校通过上述媒体呼吁学生“爱国热情要理性表达”，对一些不良情绪加以疏导，消除了学生的非理性情绪，使学生理智地看待这一问题，避免了过激行为的发生。我们还利用新媒体加强校园文化建设，将微博、微信、手机短信、微电影等纳入校园文化的总体布局中，开展校园微博、微信、微电影大赛，充分发挥优秀校园文化对大学生的教育功能，不仅加强了网络与现实的联结，也提高了教育效果。

四、小结

总之，新媒体的兴起给高职院校的思想政治工作带来机遇的同时，也带来了新的挑战，但我们相信，只要高职院校因势利导，利用网络和手机新兴媒体，占领思想政治教育主阵地，既发挥思想政治教学的主渠道作用，又构建思政教育的新平台，网上与网下互相促进，形成思想政治教育多维度、全方位的教学模式，就能做到对学生管理精细化，从而帮助学生健康发展。

参考文献

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第五篇：儿童视野下的作文教学

儿童视野下的作文教学

玉林附小张蕾

我坚信：每个孩子都是一首诗，每天诗意地生活着。看小蚂蚁打架，听小鸟唱歌，欣赏小草舞蹈，偷吃雪糕，办家家酒，捉知了，逗小猫，搞恶作剧„„在童年的生活中，有多少难忘的趣事、傻事、高兴的事、难过的事、后悔的事„„所有的故事都是一首首诗，他们每天就这样让我们大人羡慕地诗意地生活着。我坚信：用笔把这诗意的生活描写出来，就是作文。没有不会作文的孩子，因为没有孩子不在生活。如何激发孩子写作的乐趣，如何站在儿童的角度去指导他们把诗意的生活描写下来，让他们诗意地栖居在作文的乐园，这就是我的思考、实践。

从一年级教到三年级，我和孩子们一起用心、用情构筑着作文的乐园，我们诗意地生活，诗意地写作。三年，三个乐园中的故事如同一篇篇的沁人心脾的文章，等待着我们慢慢地翻开，细细地品读。

第一乐园：“呀呀学语”

一群懵懂学语的小不点，一群刚跨入小学乳臭未干的孩子，居然像模像样地写起文章来，真令人不可思议。

这是一群天使小小的心灵在歌唱，稚嫩的笔在说话。那样动听，那样感人，那样让人惊奇，令人情不自禁地为他们喝彩！

“真棒！”

—— 2004.11

这是我在2004年11月，也就是他们上小学一年级刚两个多月，给孩子们做第一本作文集（作文集用的是文件夹式的活页形式）时写的卷首语。

孩子的写作从什么时候开始？从会说话就开始了，他所说的话，你把它记载下来，看看是不是有趣的文章。在大人的概念中，孩子往往是三年级才作文，很多老师也都说三年级是起步作文。很多人都认为作文难写，很多人都觉得作文难教。那你们都错了。如果说作文从孩子呀呀学语开始，你们似乎觉得不可思议，也不认同，那么作文从一年级就必须起步了。正如我在《新作文》里谈的怎样让低年级孩子写话讲的，孩子想说什么就可以写什么：生活中发生的一切故事，做的梦，编个童话故事，一个笑话，画一幅画并用一两句话说说画的什么，给故事编个结尾，仿写课文、诗歌„„他可以把他觉得一切有趣的、开心的、可笑的、好玩的、生气的事统统写下来。但由于一年级的孩子认识的字、会写的字都不多，怎么办？“录音”作文，开启童心

上学了，满眼的新奇充斥着孩子们，一个个兴奋地讲述着自己的故事。我随机录了下来，再播放出来。孩子们听着自己稚嫩的语音从录音机里传来，个个瞪大了眼睛，津津有味地听着。我神秘地告诉孩子们：“看，你们多能干。回家把你想说的话录下来，放给爸爸和妈妈听。”

孩子们对录音可感兴趣了，常常不断地录，“叽叽呱呱”地讲述。一家人其乐融融，沉浸在孩子入学后各种新奇的感受中，获得知识后的喜悦中，当上小干部后的自豪中，小大人似有趣的说话中„„

孩子并不知道这是作文，家长也并没有意识到这是作文，但这就是作文，一种口语作文，一种“录音”作文，一种特殊形式的作文，一种为孩子将来用笔写作打基础的作文。

“代笔”作文，呈现童心

上学一个多月，我和孩子们学习《家》一课，学完课文后，孩子们你一句我一句地说开了。他们一边说，我就一边在黑板上写下他们的话来，居然成了一篇文章。文章是这样的：

《家》

天空是彩虹的家。

宇宙是星星的家。

地球是我们的家。

草原是小草的家。

大树是果子的家。

花果山是孙悟空的家。

钱包是钱的家。

文具盒是铅笔的家。

书柜是书的家。

语文书是生字宝宝的家。

我趁机对孩子们说：“这是我们全班合作写的作文，老师代你们写了下来。回家后你讲，爸爸妈妈代你写下来，或者请爸爸妈妈用计算机打印出来。这也是你的作文，叫做‘代笔’作文。第二天老师收起来看，把写得好的念给全班同学听。”从此以后，我就经常收到孩子们的“代笔”作文，家长们也乐于代笔。王皓可请妈妈帮他代笔的文章，表达了自己这样的心里话：

家乡

我家住在县城里。

家门前是一条马路，路上是来往的汽车和人群。路边上是一座座楼房，有我的家和学校。

学校对面，是双语幼儿园，我以前在那里读书。

抬头望去，天边是红红的太阳和一片片云。

我爱我的家乡。

随着孩子们的识字能力的提高，“代笔”作文很快演化成了孩子们自己的带拼音的拙笔写作，因为他们迫不及待的要自己表达。看着孩子们的文章，我知道作文对他们来说，是一件快乐的事。

“仿写”作文，激扬童心

一年级的课文有许多儿童诗、童谣、儿歌，语言简洁，句式相同，琅琅上口，非常有意思。往往我们在学完一小节或一篇课文后让孩子们仿写，先口头仿写，再写在纸上。刚入学2个多月，我们就仿写过《做早操》。这是刘洋宏仿写的《做早操》：小树叶，起得早，d�ng来d�ng去，在树上做早操。/小老hǔ，起得早，跑来跑去，在sēn林里做早操。/小汽车，起得早，开来开去，在公路上做早操。/ 小云儿，起得早，piāo来piāo去，在天空上做早操。不会写的字来个拼音替代，满是“孩子味”。

很有趣的是，他们太小，还不知道用什么本子写，于是交上来的是长长短短宽宽窄窄大大小小花花绿绿各式各样的纸写的诗、文，字迹歪歪扭扭。而且像幼儿园时一样，还要画上花花朵朵、小狗小猫等各种图案、线条，把文章装饰得五彩缤纷。于是，我就把这些天使们的杰作张贴在教室外的墙上、窗玻璃上。下课时，孩子们或自豪或羡慕去欣赏、品读这些作品，家长来接送孩子，同样带着或骄傲或敬佩或惊奇的目光去品味孩子们的作品，或沉思：我该怎样培养孩子？我不断激发孩子表达的欲望，并给他们尽情表达、快乐展示的舞台，孩子们趣味盎 然中喜欢上了他们并不知道的“作文”，写出了一篇篇令人称奇的文章。

我们仿写过许多课文，如《太阳》《我长大了一岁》《冬天是个魔术师》等。朱笑行学习了《冬天是个魔术师》仿写的《夏天是个魔术师》还发表在《新作文》 杂志上。一个上学没多久的孩子居然领到了稿费，令人称奇；其他的孩子，满眼的倾慕。

这一切都是孩子的作品，他们用自己的方式记录着自己成长的足迹，而且这些作品会让孩子觉得自己非常了不起，是小作家，是写作高手，他会对写作产生浓厚的兴趣。还有什么比兴趣更好的老师呢？。快升二年级了，我把孩子们的文章装订成册，取个书名《呀呀学语》，挂在了教室的后墙上。这成了我们班集体“出版”的第一本作文书。

第二乐园：“花蕾绽放”

二年级了，孩子们长大了一岁，我想：孩子们的作文也应该长大、长高、变胖。应当让他们经历由字到词，由词到句，由句到段，由段到篇的过程。于是，他们就开始了给句子“增肥”。

句子“变胖”，呵护童心

一年级的时侯，孩子们用“树叶”造句，造的是“树叶真漂亮。”我认可，到了二年级，有些孩子们自然地造成了：“秋天到了，树叶五颜六色的，真漂亮。”我欣喜地对孩子们说：“看，我们的句子‘变胖’了。谁的句子变得最好，老师打上五角星，并且请这个孩子念念他们造的‘胖’句子”。这样一来，念的孩子很自豪，于是句子造得更好，标点打得更正确；其他的孩子羡慕、学习、积累的同时，更努力地造出更长更好的句子。

经过一段时间后，那些长句子慢慢地变成了一段话，有时在田字本上要写上一篇多呢！牟犁雪同学用“扫地”造句，写成了这样一段话：

“今天中午吃完饭后，我就去拿扫把扫地。我和陈琪一起扫第一组，陈琪拉桌子我扫地，我们一会儿就把地扫完了，然后又把桌子安好。曹老师来检查,表扬我们扫得很干净，我们很高兴。”

孩子们希望受到老师表扬，希望自己的造句在班上念，于是像比赛一样，喜欢把句子写长一点，写得美一点。其实，这些长句子不就是一篇篇文章了吗？ 周末日记，助长童心

在一年级的“录音”作文和“代笔”作文的基础上，我要孩子们在周末写几句话在专用日记本上，即周记吧。说实话，我从来没教过孩子们怎么写周记，从来不规定他们写什么，他喜欢写什么就写什么，喜欢写多长就写多长，写得好坏也无所谓，只要有，我都打上红五星“☆”。

陈琪同学这样写到：“今天，我自己剪指甲。我东剪一下，西剪一下，剪得乱七八糟。剪得像锯子，怎么也不平整。妈妈看见了，几下子就帮我剪完了。”文章

虽然很短，但却真实有趣。我打上“☆”。

顾诗雪的文章《不想吃药的我》充满童真童趣：

今天，我感冒了。妈妈说：“我带你去看病。”我说：“好吧。”

我们来到医院。我看见一个小姐姐在打针，我好害怕呀！妈妈连忙说：“你不打针，只吃药。”听了妈妈的话，我放心多了。然后我们拿着药回家了。回到家妈妈叫我吃药。我先吃一颗药，这颗药是咖啡色的。我刚把药吞下去，啊，好苦呀！我再也不想吃了。妈妈逼着我把药吃完。

下次我不感冒了，也不吃药了。不想吃药的我最好别生病。

每个星期改日记时，我会把写得好的日记让孩子在全班念，既激励孩子，又让孩子学习人家怎么写日记，写些什么，让他们在听中自己去领悟。从来不讲什么写作方法，他愿意怎么写就怎么写，对有创意的日记或好句子大加赞赏，从而激发孩子们写作的乐趣。

读读杨沛东的童谣《星期四》：今天星期四，我到学校去考试。考了一百一十四，回家看电视。看了少林寺，想去试一试，一拳被人打成西红柿。童心的可爱让人忍俊不住地会心一笑，让人感染到了“童言可乐”的意境。

真的，孩子的话是那么纯真，那么有趣，那么充满灵性，充满创意。那些只有他们才特有的童真语言，真像天使说的话，让我惊喜，让我感动。好的文章，我让孩子回家请爸爸妈妈帮他打印出来交给我，我像捧着珍宝似的给他们保存着，装订成册，挂在墙上，所有的孩子、家长都可以去品读。而他们就这样快乐地写着、展览着，罗淼铎的文章《落叶》便写到了《新作文》杂志上，范思远的《参观花博会》便写到了《红领巾》杂志上，王悦琦的《找秋天》登在了《时代少年文荟》上。

童心是想象的“代名词”，从一篇篇周记中，我们看到了童心的舞动和童话般的奇思妙想。又要升三年级了，孩子们的作文像刚开始绽放的花蕾，天然而美丽，纯洁而迷人。于是，我把二年级孩子们的文章又一次装订成册，取名《花蕾初绽》，成了我们班集体“出版”的第二本作文书。

第三乐园：“笔下生花”

三年级了，我和孩子们又沉浸在作文乐园了。抱出一、二年级“出版”的集体文集，大家翻阅着，爱不释手，津津乐道于曾经相识的文字中。我对孩子们说：“过去都是我们集体共同出版文集。今年，我们出版个人文集。每个孩子从今天开始，就准备好自己的文集，往文集里装自己的作文。等到我们三年级毕业的时候，就出版个人文集。”作文乐园里的又一个故事就这样拉开了序幕。

“个人”文集，盛装童心

每个孩子自己设计了文集的封面，并取了个“个性化”的文集名字：活泼可爱的郭雪叶给自己的文集取名《小鱼儿》；酷爱动画的仲明举将自己的文集定名为《奥特曼》；一个诉说着童年故事的《童年的足迹》是爱好童话的姜卫宁的文集名，王敏佳和杨佳慧取名字中的一个字，表明自己的心迹，为文集取名为《佳语》和《智慧》。还有牟莉雪的《成长》、冉依灵《金色阳光》、李缘《坚持》„„ 文集采用活页式制作，随时可放可取。文集也就成了存放他们“喜怒哀乐，梦想心语、趣闻雅见”等的“仓库”。

你看，长大想当作家的朱笑行在她的“仓库”里存放着《冰箱前的夏天》《春季倏忽而来》《头被打破》《给教室洗脸》《水的实验报告》（科技论文二等奖）《人

类啊，请让美丽的风景永存吧》（书信比赛一等奖）《假如我有一朵七色花》《修自动铅笔心》《<田忌赛马>续写》《<一只小鸟>续写》《我的路》《爸爸小档案》《给猫的一封信》《奇妙的石头》等三、四十篇作文呢，不错吧！

“情趣”作文，放飞童心

三年级了，语文天地里便安排了一次次正式的作文，有主题，有要求，可不能像二年级时随心所欲想写什么就写什么。由于我们使用的是北师大版教材，单元特别多，作文也特别多，一个单元甚至有两三篇作文（可选写）。看着这些作文，孩子们和家长们可能都感到头痛。怎样让孩子们乐于写作呢？那就是变魔法，变要我写为我想写，我爱写，我乐写。

走进大自然观察秋天写秋天；访问爷爷奶奶爸爸妈妈写家乡的过去，记录下点煤油灯、穿补丁衣服、什么电器都没有等一连串孩子们不可思议的事；抱只小狗到教室里，哈，全班疯狂，再写“我喜爱的小动物”；逛商场、农贸市场，赶集市，大肆采购一番，写“一次购物的经历”；来个大扫除，写篇“给教室美容”；和家人一起制作家庭小档案，这就是作文；约几个小伙伴或和爸爸妈妈一起到河坝里去拣石头，班队活动再来个赛石会，也写一篇“奇妙的石头”；天马行空，写一封可能谁也无法受到的信（如《给老鼠的一封信》、《给孙悟空的一封信》），或一封让我们感动得流泪的信„„看看，多有趣的作文呀，而且，只有要求，标题可以任意取。除了书上的单元作文，我们周记里还有好多可以写的：做个科学试验，写篇小论文（还获市级奖励了）；写写精彩的运动会；续编、仿写课文；看图作文；改写古诗；编个童话、科幻；写几句童谣„„

作文就是用我手写我心，就是记录生活中的万事万物、鸡毛蒜皮、酸甜苦辣、喜怒哀乐，就是放飞童心，天马行空，任思绪飞扬，生活丰富到什么程度我们的写作就丰富到什么程度。而我们老师就是要站在儿童的角度，创造一个个让孩子们乐于写作的情景、话题，激发他们的写作兴趣，使他们乐于表达，那我们就能听见一个个天使在说话了。

记得五册二单元听音乐编故事，我播放了一首《赛马》曲。孩子们并不知道我播放的曲子叫什么名字，我也没告诉他们，只让他们根据音乐任意想象。虽然是同一首曲子，可孩子们的想象千奇百怪。有的想象成“兔子和小动物们同大灰狼斗志斗勇”；有的想象成“小马们进行跑步比赛”；有的想象成“大鲨鱼追逐小鱼儿，小鱼儿拼命逃跑”；有的想象成“下雨前小蚂蚁在忙碌地搬家”；有的想象成“外星人入侵地球，地球人与外星人大战”„„孩子们笔下生花，沉浸在想象的快乐中，趣味盎然地写着文章。

这样的情趣作文教学不错吧，这样的写作不难吧？再加上每天坚持阅读课外书，课外知识面广，语言积累多，孩子们写起作文来更是得心应手，而且错别字特少，语句通顺，层次清楚，写出来的文章远超过三年级孩子的水平。

写得好的文章我让孩子们打印出来，一式三份，一份张贴在教室黑板上，供同学们品读欣赏学习；一份放到班上的作文集里面，随时可放可取；还有一份放到自己的作文集里面。

三年级期末了，我和孩子们盘点着一年的“收成”。他们笔下生花，激扬文字，我再次把他们的作文集装订成册，而名字就叫《笔下生花》。孩子们也整理好自己的文集，再来个个性化的签名，写上“出版”的日期。我对孩子们说：“这是你‘出版’的第一本个人文集，是你美好回忆的记载。好好珍藏吧。”孩子们抱着自己的“书”，喜悦溢满脸庞。望着他们，我心中涌动出这样的感慨：也许未来的巴尔扎克、老舍就在其中。

就这样，我们诗意地栖居在作文的乐园里。2008年9月1日，我和孩子们跨进了作文的第四乐园„„

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“青出于蓝而胜于蓝。”的确如此！不同环境生活的孩子对生活具有不同的观察，不同的领悟，不同的表达。孩子是最具有灵性和创意的，甚至调皮、捣蛋、恶作剧，他们的小脑袋瓜里有那么多的奇思妙想，那么多具有童趣童真的多元高见，那么多的对生活奇妙的独特体验。我们的老师，只不过是一个写作话题的提供者，写作对话环境的创设者，语言妙用的主持人与引导者，儿童表达独特见解的谛听者与欣赏者。教师绝不能以绝对的真理的拥有者自居，不能搞单向传递的独白式教学，不能扼杀孩子多元表达、创造性表达的兴趣。我们的老师，要站在儿童的角度去思考，去理解，去悦纳孩子独特、多元的见解，让他们具有敢于独出心裁，敢于表达的勇气和创新精神。只有打破教师独白，学生齐写的千篇一律的局面，学生才能从各种约束、禁锢、定势和照抄中解脱出来，才能写出丰富多彩的生活，才能写出对生活的多元解读，才能写出一篇篇无法预约的精彩文章！