粤教版精品教案 三个标点一堂课《药》的教学设计

第一篇：粤教版精品教案 三个标点一堂课《药》的教学设计

三个标点一堂课——《药》的教学设计

选入高中语文第四册（试验本）教材中的《药》，是显示了五四新文学实绩的作品。它以“表现的深切和格式的特别”曾经激励过五四革命青年们的心。《药》的结构是别致的，小说定名为《药》也是发人深省的。我在教学这一课时，抓住它精巧的构思和成功的侧面描写这些写作上的特点，反侧为正，以巧驭巧，借助多媒体教学手段，设计出“用三个标点贯穿，用三幅画面渲染，用三段音乐激情”的教学思路，以此来发掘学生的想象力和创造性，形成了一种整体效益优化的课堂结构。下面就谈谈我的具体作法。

在讲这一课的前一天，我预先布置了变换角度作文《夏瑜的自述》，此举不但让学生通过“反侧为正”熟悉了故事情节，使自己掌握了学情，还为课堂教学打好了基础。

讲课之前，我设计了一段“序幕”，通过投影显示，师生共同“瞻仰”了民主革命时期的“鉴湖女侠”和“革命军马前卒”，一起品味了他们所写的两首诗（秋瑾的《对酒》和邹容的《和西狩》）。通过“寻根”（让学生明确这些人的经历和今天所学小说题材的关系）“究底”（提示学生注意这两首诗中都有他们对自己牺牲后的设想，激发学生了解究竟的兴趣）来为教学蓄势。

讲课伊始，我在向学生们点明了这篇小说在五四新文学史上的地位、影响，和小说定名发人深醒的特点（即本文开头的那三句话）之后，即请他们根据小说的内容，试给小说的题目加一个标点符号。在他们先后得出句号、问号、感叹号三种（也可能只有句号、问号两种答案，这时可以自己或其他人的名义再加上一种）答案之后，我再用一句“既然三个标点跟课文有联系，我们就从这里入手，以它为突破口来进行探索”作为过渡，然后就按照“三（个）三（幅）三（段）”的思路来做文章了。

一、句号—了解情节，理清结构。

首先，在提问学生加上句号的依据，用画家范曾所配“买药”的插图（投影）进行开导，让学生将原题扩充成一个可以用句号来结束的句子（蘸着革命者夏瑜鲜血的人血馒头竟成了华老栓给儿子治病的药）之后，我请虚拟的“夏瑜”（前一天选出的较适宜作文的学生作者）上场，结合投影中的插图，讲一讲“这究竟是怎么回事”（自述）。在他讲的过程中，我通过cd播放器配以钢琴协奏曲《黄河大合唱》中《黄河船夫曲》那段音乐。

在他讲完之后，我通过投影仪显示《药》的结构图（见《教师教学用书》 P 50）中暗线和主题部分之外的所有内容，然后通过虚构的“同情慰问”、“调查取证（你所说的这些经历在鲁迅的小说《药》中是如何体现出来的？换句话说，在华家买药吃药的整个过程中，你都在哪里？）”，引导他分步说出“就义”、“血被吃”、“人被当作谈资”、“母亲给我上坟”等话语。与之相应，投影仪也分步显示“夏瑜就义”、“夏瑜血被吃”、“茶客谈夏瑜”、“夏四奶奶上坟”的字样。随即，我予以明确：“从刚才‘调查取证’的结果可以看到，明暗线结构正是本文的特点……”，“双线连接的物是人血馒头”，“双线连接的人是康大叔”，并顺手牵羊地对康大叔作些精当的“人物分析”。

接下来，我再结合课后“〔思考和练习〕三第二问”进行提问：“为什么要把夏瑜的英勇献身作为暗线来安排？这样写，对表现主题有什么好处？”让学生明确：“刻画夏瑜，并不是作者的主要目的。刻画夏瑜是为了突出一个更根本的思想，即群众现在是怎样对待革命和革命者的。……”

二、问号—分析人物，明确主题。

与“句号”相似，在提问学生加上问号的理由，用范曾所绘“吃药”的插图（投影）启发学生，让学生将原题扩充成一个可以用问号来标注的句子（“人血馒头究竟是不是治病救人的良药？”）的答案之后，我又通过一句“尽管不是药，但革命者夏瑜的鲜血还是被华老栓当成药让儿子吃了，这说明了什么？”的提问，启发学生结合人物的性格特点，用事实（小说情节）说话来谈看法（营造了一种类似“法庭辩论”的气氛）。引导学生通过对华老栓和以他为代表的形形色色的群众的动作和心理活动来体会“群众的愚昧”，通过对夏瑜在“宣讲革命道理”、“挨牢头毒打”、“说阿义可怜”、“被封建统治者杀害”、“夏四奶奶上坟”等一系列的遭遇来体念“革命者的悲哀”。在他们明辨的过程中，我通过cd播放器配以《黄河大合唱》中《黄河愤》那段音乐。

最后，我又通过“再让我们看看鲁迅先生自己是怎么说的？”，用投影显示鲁迅先生向友人谈及这篇作品时说的那段话：“《药》描写群众的愚昧和革命者的悲哀；或者因群众的愚昧而来的革命者的悲哀；更直捷地说，革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了，愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁，却还要因了愚昧的见解，以为这血可以享用……”，用鲁迅先生“原汁原味”的痛切话语使学生受到震动。并通过“鲁迅通过华、夏两家都死了儿子的情节一箭双雕，借此说明群众的愚昧和革命者的悲哀，构思十分巧妙”一句话，对问号部分作一简要概括。

三、感叹号—领会匠心，解决难点。

感叹号的含义易于形成不同理解。当然，在启发学生借助范曾所画的“上坟”插图（投影）进行“逻辑思维”（或“递进式思考”）之后，学生还是能够在感叹号前，加上在原句的基础上扩充而成的“必须寻找一剂真正医治百姓疾苦，疗救中国社会的良药！”的句子来的。

然后，我又“水到渠成”地让大家体会“这篇小说为什么要以《药》为题？”，让大家通过具体分析，明确它具有的“概括情节，连接线索，揭示主题”三种作用。在分析“揭示主题”的作用时，我通过cd播放器配以《黄河大合唱》中《保卫黄河》的乐曲，用它来表现一种要“动员群众，武装群众”的寓意。

随即，我又通过引述鲁迅在《〈呐喊〉自序》的“既然是呐喊，……再来传染给也如我那年青时候似的正做着好梦的青年。”那段话，向学生提问：“在坟上加了一个花环，为什么就不消极、不寂寞了呢？”。并用夏明翰烈士的《就义诗》帮助学生理解和记忆。

接着，我又“对比式”地提问：“小说结局处几次写到树上的乌鸦，这种描写有什么作用？”。在回答以上两个问题时，我注意让学生明确“平添”和“安特莱夫式的阴冷”这样两个概念。

在教学的最后，我要求学生自己到报刊杂志上找材料，写一篇表现当今社会群众的“冷漠”和见义勇为者的“悲哀”的文章（或能表现另一种“愚昧”和“悲哀”并存的文章），学习鲁迅，对时弊痛加针砭。

所有这些内容，借助多媒体设备，我只用了一课时。我认为，这是多媒体的效率，多媒体的优越。

2001年 2月于黄岛

附：

（一）、秋瑾诗《对酒》

不惜千金买宝刀，貂裘换酒也堪豪。一腔热血勤珍重，洒去犹能化碧涛。

（二）、邹容《和西狩》

中原久陆沉，英雄出隐沦。举世呼不应，抉眼悬京门。目瞑负多疚，长歌招国魂。头颅当自抚，谁为墨新坟。

第二篇：粤教版精品教案《药》教案4

教案示例之一

药

教学目的

1.认识封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质；理解小说以“药”为题的深刻含义以及对连接线索的作用。

2.学习综合运用多种描写方法来塑造人物形象从而深刻揭示小说主题的写作方法。

3.掌握课文在结构上的特点。教学设想

1.《药》反映了辛亥革命时期中国社会现实的一个侧面。可先让学生回忆高一必修课本《中国近代现代历史讲座》中的有关内容，并介绍鲁迅写这篇小说时的思想状况，使学生懂得当时鲁迅是一位在黑暗中探索的战士，虽然还未找到济世的良方，但正视社会种种弊端，始终在积极探索救国救民的真理。作者创作的目的在于“揭出病苦，引起疗救的注意”。

2.在学生了解社会背景的基础上，可从标题《药》入手，展开情节，让学生理清全文思路又由浅入深地认识当时残酷的社会现实。

3.讲读课文，重点放在让学生理解群众的愚昧和革命者的悲哀上，进而让学生思考造成这种悲剧的社会原因，但不要脱离鲁迅当时思想和写作的意图，而对“药”的含义随意加以引伸发挥。

4.选择描写人物的典型句段，让学生朗读、思考，并通过比较，让学生理解人物的不同类型及不同的描写方法。

5.小说共四节，第一、三节是重点；第二节主要起过渡作用，可从简从略：第四节主要抓气氛渲染，不必过分用力。

第一课时

教学要点

1.理解社会背景和《药》的含义。

2.注音释词。

3.明暗两条线的构成。教学过程

一、预习指导。

1.读课文前，结合“预习提示”的内容，教师介绍作品的时代背景（辛亥革命前夕）和作者的写作背景（“五四”运动前夕）。

1907年，光复会成员徐锡麟刺杀安徽巡抚恩铭，事败被捕，恩铭的亲兵残酷地挖出徐的心肝炒食。不久，光复会的另一成员秋瑾被捕杀于绍兴城内“古轩亭口”。鲁迅就是以秋瑾被杀害的事件为背景，写了这篇小说《药》。

辛亥革命爆发，曾使鲁迅振奋，烈士的鲜血激起了他的强烈义愤。辛亥革命后，清朝的封建统治虽然被推翻了，但革命的资产阶级却未能完成反帝反封建的民主革命任务。鲁迅在失望和痛苦之中，深刻剖析中国社会种种弊端，积极探索救国救民的真理。鲁迅在《我怎么做起小说来》中说：“我的取材，多采自病态社会的不幸的人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的注意。”这话有二层意思：一是小说写的人物多是“不幸的人们”（包括民众和革命者），二是写作目的在于“揭出病苦”（包括写出民众的愚昧和革命者的悲哀）。当时鲁迅对革命的对象、任务、途径等问题，还不能作出马克思主义的回答，所以只是“引起人们疗救”而已。

2.在学生通读课文后，要求学生完成以下思考和练习题。

A题目中的“药”是指什么？这药用来治什么病？它是怎么来的？这是否“包好”的药？为什么？

B小说是怎样围绕“药”而展开情节？

C小说写了哪几个主要人物？按社会关系给人们分类。

D给以下字注意：

檐（）腻（）撮（）

簇（）怔（）滞（）

攫（）窸（）窣（）

蹩（）拗（）瘐（）

冢（）竦（）

E.查字词典，解释文中应掌握词语。

二、检查作业，教师订正。

1.标题“药”：指人血馒头。血是被害革命者夏瑜的鲜血，给华小栓治痨病用。这不是“包好”的良药。为什么不是良药，可以从三方面看：华老栓愚昧无知，受骗上当；刽子手以此骗人钱财；小栓病死。

2.小说围绕“药”展开情节，买药——吃药——谈药——吃药的结果。

3.人物：

4.注音：

ｙáｎ ｎì ｃｕō ｃù ｚｈèｎｇ ｚｈì

ｊｕé ｘī ｓū ｂｉé ǎｏ ｙň

ｚｈǒｎｇ ｓǒｎｇ

5.释词：

攫取：掠夺。攫，抓。踌躇：犹豫。

饱绽：饱满得要破裂。绽，裂开。

宛然：仿佛；逼真地。

跄跄踉踉：走路不稳的样子。也作“踉踉跄跄”。

煞（是难看）：极；很。

玄色：墨色。

搭赸：一般写作“搭讪”。为了跟人接近或把尴尬的局面敷衍过去而找话说。这里是后一种意思。

乖角儿：机灵人。这里指善于看风使舵的人。

板滞：呆板，停止不动。

竦然：惊惧的样子。竦，通“悚”。

三、指名学生口头叙述华夏两家悲剧故事的梗概。要求主要情节不遗漏，时、地、人、事交代清楚，并说清两家之间关系，口述时间不超过3分钟。教师订正：

故事发生在辛亥革命时期的一家茶馆。小茶馆业主华老栓的儿子小栓患了痨病，他到刑场买人血馒头给儿子治病。刽子手康大叔，用烈士夏瑜的鲜血沾在馒头上卖给华老栓。小栓当天早上吃了人血馒头，而第二年就死了。夏瑜是资产阶级民主革命者，他家贫寒。参加革命后因夏三爷告密而被捕。在狱中他坚贞不屈，坚持宣传革命道理，甚至劝“牢头造反”，终于在敌人屠刀下英勇就义。想不到他的鲜血却被刽子手卖给华老栓为儿子治病。小栓和夏瑜死后，却被埋在穷人的坟地里。这就是华、夏两家悲剧。

四、提问：两家故事就有两条线索，这两条线索是怎样交织在一起的？

明确：小说两条线索交织的关键是买人血馒头，馒头上血的献出者和买去治病的服用者发生了关系，这就把素不相识的两家自然地联络起来。小说的情节的发展是在四个相对集中的场景中进行的，两条线索也就是在这些场面中交织的。在刑场上，由夏瑜被害、老栓买药而将两线连接，这是情节的开端；在老栓家，由小栓服下夏瑜的血而将两线交织，这是情节的发展；在茶馆里，由茶馆谈药并谈夏瑜而将两线汇集，这是情节的高潮；在坟场上，由华大妈与夏四奶奶同时为儿子上坟而将两线融合，这是情节的结局。

教师边评讲，订正，边板书：

药（人血馒头）

五、讨论：这篇小说如果不采用明线和暗线相交织方法来安排情节，可以不可以？比如，能否只用单线，或两条都用明线？请说出理由来。教师提示：

1.用单线有两种情况，一是只写华家的遭遇。这虽然也能构成小说，但主题难以深入开掘，恐怕无法超越“反迷信”“反愚昧”的高度。二是只写夏家的悲剧，并把暗线变为明线，这当然也能构成小说，但主题难以深化或有可能使主题散而不集中。况且鲁迅写小说的时代，旧民主主义革命者已退出了历史舞台，一味对他们进行歌颂已不再符合历史的需要了。

2.如果小说都用两条明线展开，那么时空难以处理，情节容易零散而不集中，从而导致头绪紊乱。

3.这篇小说用明暗线索展开情节，不仅头绪清楚，而且开掘出了深刻的主题。这个主题深刻在于，把家庭悲剧跟重大社会问题紧紧联系起来，使人们不仅深刻认识到“病态”社会的不幸人们“不幸”在哪里，而且激起人们去思索如何“疗救”这个病态社会。

六、提问：小说以“药”为题，是否还有哪些深意？明确：“药”是表层意思是人血馒头不是治痨病之“药”，它是使人早日丧生的迷信之药。但它的深层意思还在于让人们思索如何去探索济世良方。题目语带双关，小栓得了痨病服错药而致死了，“病态”的社会要服什么“药”才有“疗救”希望呢？民众是愚昧的、痛苦的，革命者是悲哀的、寂寞的，真是“路漫漫其修远兮”，人们需“上下以求索”。

七、追问：同学们学过近代史和现代史，请说说马克思主义和济世良方该是什么？明确：革命者不能脱离群众，只有唤醒愚昧群众的觉悟，才能取得革命胜利。

八、讨论：环境，是人物生存的空间，人物活动都离不开特定情境。试举例说明小说中的环境描写的特点以及对表达主题的作用。

提示：《药》中的自然环境和社会环境十分清晰传神，带有鲜明时代特点，它对作品典型环境的形成与主题思想的揭示起了重要作用。

1.时代特点例：描写茶馆——点油灯，用洋钱，茶客无所事事。描写刑场——“士兵衣服前后有个大白圈”、“颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着”的看客；描写坟地——摆出菜化过纸，等等。（交代清末资产阶级革命时期特定社会背景，社会习俗，或表现广大群众的愚昧和麻木）。

2.景物特点例：小说开头写“乌蓝”的天、“青白”的光、“灰白”的路（气氛阳森幽暗，基调冷峭深沉）；华老栓得到人血馒头后，作品写到“太阳也出来了；在他面前，显出一条大道，直到他家中”（反衬出华家幻想的破灭）；最后一节坟场描写，写天气“分外寒冷”，枯草“支支直立”，声音“愈颤愈细，细到没有”，乌鸦“铁铸般站着”，等等（烘托夏四奶奶与华大妈无比沉痛与悲凉心情，这些无不引起读者共鸣）。

九：布置作业。

1.完成课后〔思考和练习〕

一、三。

2.想一想，这篇小说的主人公是谁？是夏瑜，还是华老栓？

3.小说塑造人物运用了哪些手段？其中哪种手段最突出？

第二课时

教学重点

1.理解各类人物形象对表达主题的作用。

2.分析各种人物描写手段。教学过程

一、指名学生回答课后思考和练习一中的1、2、3题。教师评讲，订正：

士兵号衣上“前后的一个大白圆圈”，这交代了社会背景在清代，因为它是当时士兵服装的特点。“这大清的天下是我们大家的”，夏瑜这句话进一步交代社会背景是清末资产阶级民主革命时期，因为它是当时辛亥革命者最主要的政治主张。坟地的描写，反映出当时残酷社会现实：人民饥疾成灾，革命者被血腥镇压，死者甚众。

二、讨论：这篇小说是否有主人公？为什么？

提示：这篇小说描写了众多栩栩如生的人物。对主人公是谁将有多种理解：或认为华老栓是主角，因为描写他的笔墨最多，刻画得相当丰满厚实，而且他贯穿故事始终；或认为夏瑜是主角，因为他的悲剧最能体现作品主题；有的认为华、夏两者都是主角，因为本文明暗两线交织在一起写，互为依存，离开任何方都会大大削弱主题，有的认为本篇小说没有主角，写的是群像，只是借一群不同类型的典型人物来体现主题的。

相比之下，最后一种观点比较符合本文的实际。因为本文不仅写华、夏两家的悲剧，控诉了封建制度的罪恶，揭露了封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质，更重要的是，它是通过描写为推翻封建制度而英勇就义的革命者的鲜血竟成了贫民为儿子治病的“药”这一发人深思的事件，表现群众的愚昧和革命者的悲哀。小说中任何一个人物（那怕是用墨最多的主要人物），都很难单独达到体现这一主题的目的。

三、提问：鲁迅创作爱憎分明，请根据作者对笔下人物的不同感情和态度，给这篇小说中的人物分类。学生回答，教师板书：

悲哀的革命者：夏瑜

愚昧而麻木的群众：华家夫妇、看客、茶客（二十多岁的人、花白胡子，驼背五少爷）、夏四奶奶。

丑恶的爪牙、帮凶：康大叔、夏三爷、红眼睛阿义等。

四、引导学生理解以华老栓为主的形象。

1.指名学生朗读课文第一、二部分。

提示：第一部分由几个小层次构成——开头写阴暗的气氛，接着写老栓接过华大妈洋钱上路买“药”，再写到刑场买“药”的情景，最后写他怀着希望回家。朗读时，各小层次之间应有稍长停顿，以示区别。这大部分对话不多，但朗读时应注意区别陈述、疑问、感叹三种语气。凡中间有破折号的，上下不能紧接着读。

2.提问：第一部分，多次写到“洋钱”，请分别指出，并说明这些细节描写有什么作用。

明确：从以下细节描写（尤其是黑体字词语），可看出华老栓是属于贫 穷的劳动者。他家的一点洋钱来之不易，是血汗积攒来的。为了儿子治病，他只好从“枕头底下”拿出来。但带钱郑重其事，深恐掉失。

A华大妈从枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱交给老栓。

B老栓接了，抖抖的装入衣袋，又在外面按了两下。

C按了按，硬硬的还在。

D老栓慌忙摸出洋钱，抖抖的交给他。

3.提问：作者普通劳动者，华老栓具有性格最本质的一面——勤劳而善良。要求学生从第一、二部分中指出描写这方面内容的文句。

提示：他疼爱儿子，为了给儿子治病，不惜拿出长期辛勤积攒而舍不得花的钱。到了买“药”刑场，他却“吃了一惊”，不敢走近，退到一家铺子屋檐下“发冷”。在他眼里，看杀头的闲人像“鬼似的”，当刽子手递给他想要买的良“药”——人血馒头时，他却不敢去接。这些都说明他的性格是善良的。

4.讨论：在第二部分写华老栓回到家，他的女人，从灶下“急急走出，睁着眼睛，嘴唇有些发抖。”问：“得了么？”当将煎人血馒头时，又写小栓的母亲慌忙说：“小栓——你坐着，不要到这里来。”这样描写华大妈，有什么作用？

明确：描写华大妈的神态和语言，是为了表现母亲爱子心切，深怕买不到被认为医痨病“包好”的“药”。因为能否买到直接关系到儿子的生死。当知道这“药”已得到后，在未煎烤前，又怕儿子看了血淋淋的馒头不敢吃，所以不让儿子过去。

5.提问：华老栓是当时社会一部分没有觉悟的劳动群众的代表，作者写他，主要是突出他性格的另一面——十分愚昧、麻木。要求学生概括口述这种性格特点主要表现在哪里。

明确：这主要表现在他用人血馒头给儿子治病这件事上。他对刽子手骗人的话深信不疑，为有机会买到这种“药”而感到“爽快”、“幸福”；买到“药”后，他无比兴奋，小心地煎“药”，充满希望地看儿子吃“药”。他关心的只是儿子的痨病，完全不理解什么是革命，对革命者的死无动于衷，对刽子手毕恭毕敬。这些都表现他愚昧到麻木不仁程度。

6.要求学生在文中划出华老栓爱子心切，而显得十分愚昧的有关心理描写句子。

A天气比屋子里冷得多了；老栓倒觉爽快，仿佛一旦变了少年，得了神通，有给人生命的本领似的，跨步格外高远。而且路也愈走愈分明，天也愈走愈亮了。

B他的精神，现在只在一个包上，仿佛抱着一个十世单传的婴儿，别的事情，都已置之度外了。他现在要将这包里的新的生命，移植到他家里，收获许多幸福。

C他的旁边，一面立着他的父亲，一面立着他的母亲，两人的眼光，都仿佛要在他身里注进什么又要取出什么似的。

7.讨论：华老栓既是不觉悟劳动群众的代表，那只写他的愚昧和麻木，而不写其他人，能否反映出当时群众的精神面貌？

提示：华老栓虽然是小说中重要人物，他那悲剧性的愚昧具有典型性。但群众的愚昧和麻木，根深蒂固，成为社会严重问题，单写华老栓还不够，还应该写华大妈、看客、茶客、夏四奶奶等人物，即既有老的，又有年轻的；既有整天碌碌操劳的，又有无所事事的，这样才能深刻而广泛地揭示出本文的主题。

8.要求学生指出其他群众的愚昧主要表现在什么地方？

明确：夏瑜宣传革命道理，“二十多岁的人”听了《感到气愤》；夏瑜挨牢头的打，驼背五少爷和花白胡子感到“高兴”；夏瑜说阿义“可怜”，茶客们却说他“疯了”；夏瑜被杀害，人们“潮一般”去赶看热闹；甚至烈士的母亲也不理解自己的女儿为什么而牺牲。她不感到光荣，竟然感到“羞愧”，等等。

9.教师进而指出：鲁迅写华老栓等人物，是“哀其不幸，怒其不争”，既 同情他们的处境和悲惨的遭遇，又批判他们的愚昧落后。而他们的愚昧，是封建统治阶级长期实行愚民政策所造成的，因此作者揭出他们的“病苦”，也就有力控诉了封建统治阶级愚弄人民的罪恶。

四、引导学生理解康大叔形象。

1.提问：康大叔这个人物是在什么场合出现的？文中怎样指称他？为什么不始终用“康大叔”称呼他？我们怎么知道他是刽子手？

明确：他第一次出现是在刑场。夏瑜被杀后，他突然出现在老栓面前；第二次出现是在茶馆。当茶客谈话时，他突然闯进来。文中先后用“黑的人”“横肉的人”指称他，到以后通过跟华大妈对话，才知道他是康大叔。作者之所以那样指称他，不仅是为了突出人物外貌特征，更主要体现对他憎恶之情。文中并没有交代他是刽子手，但我们可以从课文注释和小说具体描写看出来。注释指出，旧时民间迷信，认为人血可以医治肺结核病，处决犯人时，有人向刽子手买蘸过人血的馒头治病。而刑场写的就是钱血交易，所以可推知其人就是刽子手。此外，更可以从描写中看出来。他贪婪、阴险、狠毒、卑鄙，是封建统治者十足的爪牙，帮凶。

2.要求学生用一、二句话概述康大叔的恶行。

提示：口述应包括这些内容——替主人杀害革命者，公开宣扬革命有罪、告密有功，殴打革命者合理；诈骗群众，把革命者鲜血当“药”高价出卖；宣扬人血馒头是治病的良药。

3.教师进而指出：康大叔这人尚且是封建统治阶级的爪牙，便恶行累累，可想其主人将多么凶残狡诈！

4.提问：康大叔这个人物不仅写得十分传神，而且饱含了作者辛辣的讽刺意味，使人读后久久难忘。请说说，作者塑造这个人物，主要运用了什么手段？

明确：主要运用肖像描写、动作描写和语言描写这三种手段。

5.要求学生把肖像描写和动作描写的最精彩文句，指出来，并说明为什么精彩。

提示：肖像描写之所以精彩在于，能抓住最富有特色的神态，容貌与服饰，寥寥几笔就勾勒出人物性格特点。如写“浑身黑色的人”“眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半”，其凶神恶煞的形象跃然纸上。又如写“满脸横肉的人”“披一件玄色布衫，散着钮扣，用很宽的玄色腰带，胡乱捆在腰间”，其流氓的形象呼之欲出。

动作描写的之所以精彩在于，能准确而形象地描绘出人物在特定情景中各种性格化的行为。如：写卖人血馒头时，用“摊着”，“撮着”两个动词准确地画出其人凶狠而贪婪；用“嚷”、“抢”、“扯”、“裹”“塞”等动词，极其准确地写出其人对老栓粗野态度和不耐烦心情；用“抓过”、“捏一捏”，写出其人接钱、数钱熟练动作和丑恶、凶残的灵魂。写进茶馆时，用“闯”、“嚷”两个字，准确表现其人目中无人的粗野行径，等等。

五、引导学生理解夏瑜形象。

1.提问：作者描写夏瑜跟描写华老栓、康大叔有什么不同？

明确：写夏瑜，是用间接方法，即其人没有正面出场，而是通过康大叔的谈话从侧面反映出他是怎样的一个人。而后者都是用直接描写方法。

2.追问：一般说来，间接描写的形象不如直接描写的形象鲜明，因为它不具有直观的可感性，不通过读者想象或联想，形象往往不清晰。但夏瑜这个人物却令人久久难忘，这是为什么？请说出理由来。

提示：这是因为夏瑜是个值得同情而发人深思的悲剧性人物。他是资产阶级民主主义革命者，具有强烈民主思想和坚强的革命意志。在革命遭受挫折，自己被清朝反动统治者投入监狱时，仍然坚持斗争，宣传革命道理，主张“大清天下是我们大家的”。并极力“劝牢头造反”，最后为革命事业献出了宝贵生命。夏瑜反对清朝封建统治的斗争，在一定程度上代表了当时广大人民的利益。但他的最大悲剧就在于，他的革命道理并没有被群众所理解，他的革命行为也没有得到人们的同情和支持。他的牺牲，只是给母亲带来悲哀和羞愧，给华老栓提供了一味假药，给看客“鉴赏”了一次杀人的“盛举”，给茶客们增添了无聊的谈资，给刽子手一份诈骗钱财的资本。夏瑜这个悲剧性人物激起人们种种思索：革命者的惨痛的历史教训是什么？怎样疗救这个病态深重的社会？怎样唤醒民众？

3.提问：在康大叔跟茶客对话中，说到夏瑜“还说可怜可怜哩”，以后又冷笑花白胡子说，“看他神气，是说阿义可怜哩！”。怎样理解夏瑜“可怜可怜”的说法。

明确：“可怜”是指可怜牢头阿义如此不觉悟。夏瑜为了达到“大清天下是我们大家的”政治目的，劝阿义也参加造反，阿义却打他。他不但没有丝毫恐惧和胆怯，反而觉得阿义不觉悟，很可怜，这说明他忧虑深沉，胸怀十分宽广。

六、作业。

1.完成课后〔思考和练习〕二、四、五。

2.预习《基础知识·小说的情节和主题》。

第三课时

教学要点

1.学习《基础知识·小说的情节和主题》。

2.掌握分析小说主题的一般方法。

3.归纳《药》的主题。教学过程

一、检查作业，订正“思考和练习”

二、五。

1.明确题二作答的要点：这段细节描写，表面上是写老栓夫妇的动作和神态，可实际是从侧面写康大叔。因为康大叔是封建爪牙，帮凶，他体现着封建统治者意志和秩序，所以他们 当康大叔说话时，都要“笑嘻嘻的听”，“恭恭敬敬的听”。更因为康大叔为华小栓提供了人血馒头，华大妈格外感激，所以要“加上一个橄榄”，以示格外敬重。但这“笑”和“敬”的背后却隐藏着“怕”。

2.明确题五作答要点：闯、披、散、捆、嚷——表现康大叔蛮横，凶暴的性格；嚷、抢、扯、塞、抓、担、捏、哼——表现康大叔凶狠、贪婪的性格。

二、学习单元知识短文：小说的情节。

1.指名学生说出文中关于“情节”的定义，教师揭示其内涵，板书；

2.追问：

如何理解“一系列有组织的”这个含义？散文中是否也有类似小说的“情节”？

提示：“一系列”指事件的发展有个较完整的过程，即有开端、发展、高潮和结局，而不是片断的；“有组织”指从生活实际出发，作者有目的有条理加以安排的。散文的特点是“形散而神不散”，即使以记事为主的散文，一般也很少有完整的情节，散文可截取生活事件的片断来写，允许“东拉西扯”，只要“神”——中心思想不散就可以。而小说一般要写出“人物斗争和发展的过程”，所以要由“一系列有组织的情节”构成。

3.提问：怎样理解小说中的人物、情节和生活实际这三者的关系？（要求先用课文语言回答，而后以阐析）

提示：回答要把握几个基本点——首先，“情节是因人而设的，没有人物就没有情节”，也就是说，小说首先考虑的是人物，是人物的思想性格。为了表现人物才安排情节，情节是“服务于人物的性格塑造”的。因此阅读小说，不能片面追求所谓动人的情节，应注意情节设计是否有力表现人物性格，情节的发展是否由人物性格的内在的力量所推动。脱离人物性格塑造的情节，不管多么曲折离奇，都是不可取的。第二，透过“情节又可反映人物的性格”。因为情节是人物斗争和发展的历史，没有情节也无以表现人物的性格。第三，虽然情节是因人而设，它“相对于人物来说有更大的虚构性”。但“情节是不能脱离生活实际的，是受现实生活制约的”也就是说，情节不能随意杜撰，要以现实生活为依据。从情节形成过程来说，首先要有与人物性格相关的诸多真实事件，然后才谈得上进行“选择提炼”和“加工改造”。

三、运用短文中的情节知识，讨论《药》的情节跟塑造人物以及现实生活的关系。

1.让学生展开想象，设想出种种其他可以表现华老栓勤劳、善良而又十分麻木愚昧的情节。要求：

A.设想的情节不能脱离当时社会的生活实际，尤其不能脱离华老栓这类贫民所处的社会地位。

B.所设想的情节必须有力表现老栓的性格特点。（在学生发言中，教师从中启发，通过比较、择其最佳的）

2.讨论：让学生从自己设想的情节中择其一两个有代表性的（如为治儿子病而烧香拜佛等），跟《药》中的情节进行比较，发表各自看法。教师从中启发，评讲，以加深学生对情节知识的理解。

提示

（一）要注意情节的设计对表现人物性格的力度和深度。同样表现老栓的“愚”，因治病而去烧香拜佛是“愚”，因治病而吃人血馒头（血又是革命烈士的鲜血）也是“愚”，两者都是迷信，但后者更“愚”，因为这种“愚”，不仅造成个人悲剧，还造成社会悲剧。

提示

（二）要注意情节的设计跟社会背景和当时生活习俗的关系。《药》中的情节，从总体看不仅符合当时社会一般生活实际，而且还体现跟这两者有密切关系。小说情节的选择和安排，无不体现了时代特点，典型地反映了当时残酷现实。

四、讨论：上坟情节中的《一圈红白的花》是否具有现实生活的真实性？怎样理解鲁迅以后对这情节的看法。

1.提问：从小说前后描写看，“一圈红白的花”是指什么？它是怎么来的 ？这样描写是否脱离生活实际？

明确：坟上的花，“圆圆的排成一圈”“没有根不象自己开的”，显然是人为的，是别人放的花圈。谁放的呢？只有一个可能，就是夏瑜的战友或同情者前来献上以寄托哀思的。献花圈这情节，是否符合生活实际可从两方面考虑：一方面要认识到，写烈士为革命而牺牲，没有被所有的人遗忘，还有人纪念他们，这符合时代精神和生活真实。另一方面也不可讳言，这“花圈”是“平添”上去的。鲁迅在《呐喊自序》中写道：“我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平添一个花环”。所谓“平添”不仅指小说前面无伏笔可寻，清末也没有用花环寄托哀思的习俗，还指不够恰当地拔高了严重脱离群众的旧民主主义革命者的历史地位。

2.提问：坟上“平添”一个“花环”，对表现人物性格以及对故事情节的发展是否有影响？

明确；鲁迅认为坟上的“花环”是“曲笔”，是“平添”上去的，这是对自己作品从严解剖。严格说来，情节的选择一定要符合生活实际，哪怕细节也应该这样。“平添”花环是小说美中不足，但也不能因此否定这篇小说深刻的思想性和高超的艺术性。从总体看，添“花环”并不影响故事情节的展开。而对表现人物性格，倒起一定促进作用。当然，作为艺术创造的更高要求来说，应该忠于生活实际。

五、学习单元知识短文：小说的主题。

1.教师讲解主题（中心思想）跟人物、情节和环境三者关系。

要点：三者都要为主题服务，即不论人物性格的塑造，情节的设计、环境的选择，都要服从主题的需要，为主题服务，这是一方面。主题是小说的统帅，它使小说各部分构成有机的整体，这是另一方面。

2.要求学生根据知识短文阐述的观点，归纳分析小说的几种方法，教师板书：

3.提问：怎样把握《药》中主要人物？并说说主要人物和主题关系。

难点提示：有的小说有主人公，有的没有，只有群像，《药》属于后者。要确定谁是主要人物，先要分类别，定主次。前课讲过，这篇小说有三类人，一是民众，二是革命者，三是封建统治阶级的帮凶。这三类人如果并重齐观，那小说主题将会由三个并列部分构成。如果只重在民众，那主题则落在表现民众愚昧上，从而提出怎样唤醒民众这样一个问题；如果只重在革命者，那主题则落在表现革命者的悲哀上，从而提出应该怎样总结旧民主主义革命的历史教训问题上；如果只重在封建统治的帮凶，那主题则落在控诉封建制度的罪恶，揭露封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质上。那本文应重在哪类人物上呢？为了回答这问题既要弄清小说描写的倾向，又要了解作者创作这篇小说的动机。

4.追问：《药》一文侧重描写哪类人物？作者塑造这些人物的动机是什么？

明确：小说《药》花了大量篇幅描写民众，而且都是正面描写。他们之中虽然性格各不相同，但都有共同特点，那就是愚昧麻木。作为民众的典型人物华老栓，他的悲剧贯穿小说始终，所以小说要表现的主要人物应是愚昧的民众。但由于民众的悲剧和革命者的悲剧是紧密交织在一起的——革命者为民众而牺牲，而愚昧的民众却用他的鲜血治病，可见革命者也是主要人物。这种理解也符合鲁迅创作的动机，他说过：“我的取材，多采自病态社会的不幸人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的注意。”愚昧的民众和革命者都是“不幸的人们。”

5.讨论：既然革命者也是主要人物，那小说中描写夏瑜在狱中坚持斗争，英勇不屈，性格特点很突出，能否以此认为这篇小说重在歌颂旧民主主义革命者的斗争精神？

明确：夏瑜在狱中英勇不屈，的确令人感动，他是作者笔下的正面人物。但从总体看，作者不重在歌颂他的“勇”，而重在表现他的“悲”。他在狱中宣传革命道理，劝牢头造反，不但得不到同情支持，反而挨打，连衣服都被红眼睛阿义剥去。他的牺牲群众并不理解，认为他“疯了”，连母亲都感到“羞愧”。更有甚得，他的血被愚昧的华老栓买去治儿子肺结核病。他是悲剧性的人物。

六、提问：《药》反映了辛亥革命时期中国社会现实的一个侧面，小说既写群众愚昧，又表现革命者的悲哀，但能否以此认为这篇小说的主题就是怀念革命先烈，是批判资产阶级旧民主主义革命严重脱离群众的错误，是总结革命的经验教训的？

明确：鲁迅在《呐喊·自序》中说，由于自己“还未能忘怀于当日自己的寂寞的悲哀罢，所以有时候仍不免呐喊几声，聊以慰借那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱。”所谓“呐喊”，即以后鲁迅在《怎样做起小说来》中所说的，注重“揭出病苦”，希望“引起疗救注意”。可见当时鲁迅还只是在黑暗中探索救国救民真理的战士，还没有找到救世良方，对革命的对象、任务、途径和前途，还不可能作出马克思主义的回答。我们不能脱离作者创作实际，而随意拔高作品的主题。

七、提问：如何理解“预习提示”第二段对《药》所归纳的主题？

明确：“提示”所归纳的主题符合作品实际，它由两个分句构成，彼此是递进关系。前者是从两家悲剧看，所体现的思想在于“控诉”和“揭露”，后者从发人深省的事件看，所体现的是“群众的愚昧和革命者的悲哀”。两者相比，后者“更重要”，因为它集中体现了小说在展开过程中所涉及到的思想内容，而且也符合作者创作的意图。

八、布置作业。

1.完成课后思考和练习六。

提示：写这段对话前，应对有关情景作概括性交代。在人物语言描写过程中可适当结合人物神态和肖像描写。写对话，要表现出夏瑜和红眼睛阿义不同的性格特点。

2.预习《项链》：要求熟悉故事内容；在文中划出应掌握的字词，并查字词典，给予注音、解释；把全文分为几个部分。

第三篇：粤教版精品教案 《善良》教学设计1

《善良》教学设计

教学目标

1.领会作者的观点，理解重点语句的含义，加深对“善良”的认识。

2.拓深对善良的思考，学会用一颗向善的心看待纷繁复杂的生活。

3.培养议论文的文体意识，学习理性的思维方式。

教学重点、难点

逐步深入地理解文章的观点，抓住其中的逻辑思路。

教学设想

学生对议论文的接触并不多，认识比较模糊，实际上还不太会读议论文，更别说写了，而本文又有很多地方不是一下能读懂的，所以，我想通过分步阅读的方式，引导他们由浅入深地理解文中的观点；再以补充论据，提出新见解的方式，深化认识。而这同时也是一次对议论文思维过程的体验。

教学过程

一、导入

一张图片：面对这种情境，你怎样做？为什么？

一种说法：“女人被称善良表示不够漂亮，没有特色；男人被称善良表示没男子气；主管被称善良表示管理不果决，部属被称善良表示冲劲不够。总之，善良不是个好的形容词。”

究竟，善良是什么？我们还要不要善良？

二、整体阅读

文中，作者主张什么，反对什么？

三、阅读前四个自然段，注意以下问题

1.现实中，一般人是怎样看待“善良”的？作者对这些看法持什么态度？

一是“早就过了时”——被利益原则与实力原则取代：为利益可以放弃善良；有否实力、才干比善良与否重要。作者并不认同这一看法（由“似乎”一词可以看出）

一是被看作“愚蠢”——两个寓言故事作为证明。

作者对此提出一连串的疑问，从中提炼出作者的看法——毒蛇和恶狼是有限的；不能以对待有限的毒蛇和恶狼的态度对待一切；若一概以对待毒蛇和恶狼的态度对待非毒蛇和恶狼的人，我们也就成了毒蛇和恶狼。

2.小结：这部分针对现实中一般人对“善良”的错误看法发表自己的见解，以连串的质疑表明自己的态度，引人思考，先破后立，继而转入下文对“善良”的论述。

四、速读后半部分，解答以下问题

（1）善良有什么价值？

有善良才有幸福，有善良才能天下太平。

（2）善良还有哪些让人向往的内涵？

“善良是一种智慧，一种远见，一种自信„„一种快乐，一种乐观。”

（3）文章主要运用什么方法进行论证？

对比论证：

第五段——力量对比：善良稚弱—凶恶强大。

第八段——结果对比：善良被弘扬—凶恶被压缩

第十一段——心态对比：善良者坦荡—作恶者惶惶

通过对比，使论证更深刻、更吸引，更有说服力。

五、合作探讨，加深理解，注意以下问题

（1）为什么说“她（善良）属于人，她属于„„她属于更文明更民主更发展更富强的社会”？

因为，善良是人的本性，所谓“人之初，性本善”，所以说“她属于人”；因为“善良才能和平愉快地彼此相处，„„善良才能天下太平”，所以说“她属于„„”

善良是符合人的本性的，是代表了人类社会的进步的，所以它是具有力量的，是光明的，因而能够在每败于凶恶一次的同时，就把自己弘扬了一次，获得另一种意义的胜利。

（2）为什么说“善良也是一种智慧，„„一种快乐，一种乐观”？作者有否作进一步的阐述？

第十、十一进行了阐述：

善良是与成熟、超拔联系在一起的，所以说它是一种智慧，一种远见，一种自信。

善良者能坦然、安心地面对现实，并永远不丧失信心，所以说它是一种精神力量„„一种乐观。

（3）怎么理解“一瓶子不满半瓶子晃荡的人最不善良”？

不再天真无邪，却又未能参透人生与世界，并且滥用权力的人会成为最不善良的人。

六、拓展深化

（一）作者的主张十分鲜明犀利，让人获益良多，然而文中的论据似乎少了些，能否作些补充？

提示：什么可以作为论据；证明可以正向，也可以反向。

合作交流：就下面或文中其他观点补充出论据

1.人们还是喜欢善良，欢迎善良，向往善良。„„

2.凶恶每“战胜”一次善良就把自己压缩了一次，„„因为它宣扬了自己的光明。

3.一瓶子不满半瓶子晃荡的人最不善良。

4.滥恶本身就不是正义了。

„„

（二）提出新观点

本文写作于1995年，是针对当时伴随着改革开放的深入而出现的价值观变化和思想波动而写的，现在，十年过去了，我们以今天的眼光看“善良”，又会提出一些什么见解呢？

第四篇：粤教版精品教案 《善良》教学设计2

《善良》教学设计

一、学习目标：

（1）正确理解作者对善良的看法。

（2）树立正确的善良观念、端正学生的善良态度、学会用一颗善良的心对待世界和人。

二、教学难点：树立正确的善良观念

三、学习过程 ：

（一）读一读：

首先，学生要对文章有一个整体感知，这既符合阅读的基本规律，同时也是深入理解文章的前提。做好这一点，分两步走：一是上课前让学生各自至少自读文章一两遍，二是讲课前学生再阅读一遍。

在阅读过程中，学生要思考的问题主要有三个：（1）文章的结构如何？争取能理清文章的写作思路。（2）在文中划出作者对善良的一些观点。

（3）你是如何看待善良的？争取能用生活实例加以解说。

第二，理清文章思路，把握文章内容。理清文章思路就是要把握文章结构，这是理解作品的重要一环，是从感知整体到感知局部内在联系的学习转移，这个在课堂上让学生谈自己的看法，教师予以点评，同时我也把自己的看法拿出来跟学生交流。我的看法是：全文可从“然而人们还是喜欢善良……”这一段划开，分成前后两部分。前一部分作者谈善良的现象（现状）和自己对善良的叩问（思考），后一部分作者对善良进行阐释和表明自己的态度。从“现象”到“阐释”，从“叩问”到“态度”，可以比较明确地看到作者的写作思路，也比较有利于我们对文章的理解。当然这样的划分并不太符合议论文的一般结构（其实本文也大体上符合提出问题——分析问题——解决问题议论文的这一逻辑思维），我所考虑的是是否能给学生一个更好的认识过程，是否能有一种更符合文本的解说方式。

第三，在理清文章思路的基础上，让学生明确作者对善良的看法。这个内容，也拟让学生展示一下自己的阅读结果，要注意的是作者所批判的观点和作者所表明的观点。

第四，欣赏文中的精彩语句。本文语言运用的两大技巧是排比和对比（我更愿意将其说成是修辞手法的运用，而不是对比论证的使用，在于从修辞的角度讲解和学习，学生会有更好的体会，而用“对比论证”来分析，虽然扣紧了议论文的文体特点，但削弱了语言欣赏的效果）。当然还有疑问、设问、语言的准确性等欣赏点。第五、跳出文本看文本，引发学生对善良进行思考，重在激活学生思维，答案不必求同，（二）说一说：

观看唤醒善良：让人震撼的网络照片

（1）除夕之夜，睡在深圳街头的老人

我们多少人曾经假装生活在别处，我们闭上眼睛，以为不会看见。但在这些图片面前，我们能清楚地听见自己撕裂的心灵与灵魂的对话。曾经麻木的心在疼痛中慢慢复苏。每一张都能给人深深的震撼。

我们只有加快改革和建设的步伐，让这些成为过去，迎接新的时代。

（2）乞儿！这也是骗子吗？

这是一张让我满怀酸楚、泪流满面的照片。请您也仔细看！所有孩子在出生的时候，全家都欢天喜地，都是妈妈的心肝宝贝。

他们没有生存能力，沦为乞儿不是他们的错，是世态炎凉的错，是我们的错。天下的父母啊，可否把对自己孩子过剩的爱，分一些给这些需要母爱的幼小的心（3）你听到吗？--那是最震撼的呐喊！

（4）安徽省临泉县城关镇刘老家村11岁的刘小环为了能上学，每天去给一家窑厂背砖坯，她每次背16块，重40公斤，走140米，只得3分3厘工钱。我们的孩子吃一次麦当劳花如果33元，刘小环要赚这些钱，就要背着80斤重的砖坯走1000趟,负重走140公里。

这是个只有11岁的孩子啊......（5）冷漠

经济的发展，不代表社会的进步。富足而没有爱心的世界，是绚丽的地狱。

（三）议一议：善良是什么？

故事一：一个瞎眼的乞丐向诗人雨果乞讨，雨果说：“我也很穷，没有钱给你。”他便在乞丐面前的纸牌上写了一句话：“春天就要来了，可我看不见她！”于是，被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐......故事二：俄罗斯伟大作家屠格涅夫有一篇著名的散文诗，叫做乞丐

我在街上走着……一个乞丐—— 一个衰弱的老人挡住了我。红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口……啊，贫穷把这个不幸的人折磨成了什么样子啊!他向我伸出一只红肿、肮脏的手……他呻吟着，他喃喃地乞求帮助。我伸手搜索自己身上所有的口袋……既没有钱包，也没有怀表，甚至连一块手帕也没有……我随身什么东西也没有带。但乞丐在等待着……他伸出来的手，微微地摆动着和颤动着。我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的、发抖的手……“请别见怪，兄弟；我什么也没有带，兄弟。”乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇微笑了一下——接着，他也照样紧握了我的变得冷起来的手指。“哪儿的话，兄弟，”他吃力地说道，“这也应当谢谢啦。这也是一种施舍啊，兄弟。”我明白，我也从我的兄弟那儿得到了施舍。

提示：

爱是善良的、温柔的，同时也是美好的。这里的美好有两层意思：一层是说具有爱心的人本身就是美好的，与这样的人在一起是莫大的幸福；另一层是说有爱心的人必然对美好的生活有执着追求。在世界上存在着太多的自私、冷漠、残酷，在对于美好的人类生活的追求过程中，爱是克服自私、冷漠、残酷的有力的内在力量，只有通过它才能真正地走向美。具有爱心的人，虽然渴望美好，渴望与自然、人和所有生命处于和谐的状态，但绝不意味着他就容忍欺压、不平和邪恶。追求美好的事物、鞭挞丑恶的东西，是具有真正爱心的人所应有的人生态度。没有对美的深切的爱，就没有对丑的深切的恨，这两者是相互统一的。

善良是一种健康，善良是一种美丽，善良是我们行走于世间的完美人格。如果你内心的善良曾经沉睡，但愿在今天的震撼后苏醒。

同是父母所生，同在这天地之间，我们这一生的价值，不该只为追求自己欲望的无止尽满足。我们的价值，该是有人在无助的时候可以抓住我们有力的手。

有爱心才真美丽，懂善良堪称真汉子。

未来的社会要变得好，首先要告诉我们的孩子，不要变的冷漠，让爱永驻心中。特蕾莎修女说：“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”如果你被这些图片震撼，那么让我们从力所能及的小事做起。

用我们的眼多关注他们，用我们的心常惦念他们，用我们的手多帮扶他们，用我们的钱多救济他们，用我们柔软温润的手也去抚摸孤儿的头，把给自己孩子过于奢侈的消费分一点给那个背砖坯的11岁的刘小环......。

（四）写一写

仿照下面的语段,以“善良”开头另写一个语段。

风度是大雨中为人撑开的小伞，风度是焦阳下替人遮阴的大树；风度是诸葛亮空城上坦然的琴声，风度是周总理外交中从容的回复；风度是指挥家飘逸的手势，风度是思想者睿智的头颅；风度是司仪得体的举止，是模特优美的款步；风度是卓别林的帽子，风度是王羲之的行书…… 善良是……

四、课外

向学生推荐阅读王蒙的新著《王蒙自述：我的人生哲学》。

第五篇：粤教版精品教案 教案

《雨霖铃》教学设计[上课版]

——失路文人与红颜知己的生离死别

吴汉伟

教学目的

通过学习宋词婉约派代表词人柳永的作品《雨霖铃》,使学生对宋词有进一步的了解。在诵读、赏析的同时,把握诗作的景与情,运用联想和想像,探究它的意境,并体会婉约词的风格特色。

一、导入：3分钟[10：45——10：48]

上个学期末，我们高一重新分了班，于是我们很多同学离开了原来朝夕相处了一学期的老师，同学。别情依依，很多同学都会有深圳的感受。我是我上学期最后一次班会的时候送给我原来班的同学的。

今天，让我们一起来学习一篇抒写离别之情的名作，来自北宋柳永的《雨霖铃》。

我们可以从中体悟到“黯然销魂者，唯别而已矣”的至理。

二、简介作者：2分钟 [10：48——10：50]

在群星璀璨的北宋词坛上，柳永是耀眼的明星之一，当时就有有“凡有井水饮处，皆能歌柳词。”可见其当年受欢迎程度，而在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》是流传最广的佳作之一，当时人就有“晓风残月柳三变”的俗语。

后人把宋词分为两个流，豪放派和婉约派，并说豪放派词“须关西大汉,执铁板,唱大江东去”而婉约词“只合十七八女孩儿执红牙拍板，唱杨柳岸晓风残月”可见柳永是婉约词的代表词人。

三、渲染气氛，激发情感：5分钟 [10：50——10：55]

我一直在考虑，我们该用什么样的标准来评判我们是否真正地把握了一篇文学作品。我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我的心是不是和作者的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。

如果你感动了，你又不妨用声音把它表达出来。

实际上，在很多时候我们不防用我们的声音来表达文学作品所包含的情思，那个时候，你将会惊喜地发现，你获得了一种愉悦和享受

学生自由读。

[雨霖铃朗读FLASH]

四、理解内容3分钟[10：55——11：58] 下面的时间自己再回头默读一下这首词，看看单纯从字面上自己是否能读懂这首宋词，遇到自己不明白意思的请你提出来。

五、鉴赏20分钟[10：58——11：18]

1、这首词的主要内容是什么？能在词里面打一个词来概括吗？在全词结构上起什么作用？

参考：a、“伤别离”

b、“伤离别”总括上阙“相看泪眼”、“无语凝噎”的情;“冷落清秋节”与上阙“寒蝉凄切”、“骤雨初歇”相呼应,本句既承上又启下。

2、根据内容，全词显然就是由两个主要画面构成的，一个是离别时的场面，一个是想象别后思念的情景。请分别给这两幅画面命名。参考： 上片：长亭送别

伤别离〈

下片： 羁旅长愁

3、宋词十分讲究意象和意境。我想问一下，有谁知道意象是什么吗？这一首宋词用了那些意象？你能找出来吗？

参考：寒蝉 长亭 骤雨 帐饮 兰舟 泪眼 烟波 雾霭 楚天

杨柳 晓风 残月

4、请从这么的意象中找出一两个你印象最深的来分析。

寒蝉：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。

长亭：古人送别的地方，十里长亭对短亭，送君千里，终有一别。一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对（着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。

骤雨：一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！而且雨停了，是远行的人该走的时候了。

烟波：浩渺无际的江面上的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相似；傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似。

楚天：楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。词人用比喻的修辞方法选取三种有代表性的景物充分地表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长；如沉沉暮霭般的浓重；如楚地天空一样无边无际。相同写法的还如名句“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。（见贺铸《青玉案》）词人都对景物的描写达到了情景交融的艺术境界。

杨柳：自“灞桥折柳”的故事产生以来，杨柳和离别似乎已经具有了必然的联系。[灞桥柳FLASH]

晓风：乃秋天拂晓之风，比傍晚之风更凉，“酒醒”偏遇凉风吹，真叫人凉上加凉心更凉，“晓风”无情地吹皱了离人凄冷的心湖。

残月：离人都希望去时有日，归时有期，月圆之时想必也是团圆之时。断不料“酒醒”之后，映入眼帘的却是一弯“破镜”般的“残月”，使“重圆”的希望化为泡影。

5、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。讨论：这两句词中的典型景物在我国民族文化传统中有何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？

本句展现在我们眼前的分明是这样一幅画面：倚着船舷的离人抚摸着岸边飘拂的垂柳，遥看挂在天边的一弯残月，习习凉风阵阵袭来，想起与恋人“无语凝噎”的离别情景，怎能不令人肝肠寸断！真是天凉人更凉，借酒销愁的初衷不但没能实现，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很难确定是重在写景还是重在抒情，真正达到了情景交融境界，被传颂为千古绝唱，实至名归，当之无愧！手法：意象并列，情景交融

这一种手法我们以前也见过，比如“枯藤老树昏鸦，古道西风瘦马”用的正是这一种手法。

6、这一首首词抒情细腻动人，你认为作者通过什么来抒情的呢？ 你能在词中找出作者写景的落点写情的落点吗？

7、作者在写景是不是按一定的顺序来写的呢？ 上片：融情入景 虚实相生 下片：以情带景 情景交融

8、别离后词人是什么心情？怎样理解他的这种心情？这是什么写法？

参考：以乐景写哀――

离开了心爱的人，自然没有心情去欣赏。这“良辰好景”不是等于虚设吗?其实，不只是虚设，每遇“良辰好景”反而会引起对情人的思念，勾起无限的伤情。两情分离，欢情难再，知音难觅，凄凉倍至。因此，“便纵有千种风情，更与何人说！”

六、品最美的句子5分钟 [10：18——11：23]

读完全词之后,相信大家一定感受良多。词中也一定有一两句你觉得相当精彩的句子,给你留下了很深的印象。下面就请大家说说自己觉得该词中写得最美的句子,并且一起来讨论为什么这句话会给人这样的感觉。

参考:我最喜欢的一句是“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”。“千里烟波”让人联想到烟波缥缈的江面,想到江面上的一叶孤舟;黄昏已过,暮色沉沉,诗人正像在黑暗中前行,前途不定;空有望不到边际的辽阔楚天,却不知道下一步该走向哪里。诗人的这种忧伤、无望、彷徨的复杂心情,跃然纸上。

参考:我印象最深刻的是“执手相看泪眼,竟无语凝噎”。首先,我认为这句话生动地刻画了离别时两人恋恋不舍的情态,很是传神。另外,作者在这里“无语凝噎”的描写极能打动人。试想,在这样一个离别的时刻,“无语”明显要比互道珍重的效果好得多。白居易有“此时无声胜有声”,苏轼有“相顾无言,惟有泪千行”,和这一句堪称有异曲同工之妙。

参考:我觉得全词的第一句“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”很有味道。一个“寒”字点出了送别的季节,凄切的蝉鸣使人想到离人的哽咽;长亭长久以来被视作离别的象征,作者一开篇就勾起了读者阵阵离愁;骤雨初歇交代了送别时的天气,烘托出深秋的寒意,也为后一句的“兰舟催发”作铺垫。全句之中,“凄切”一词是关键,也是整首词的重点所在,为全词奠定了悲凉的基调。

参考:我以为,“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”这句十分精彩。我们知道,举杯的目的在于浇愁,而结果往往却只能是使人愁更愁。无论今宵酒醒何处,离愁总是有的。睁开眼睛,只是佳人不在身旁,倒也罢了。但诗人睁开眼,却偏偏目睹勾人离愁之物———深秋的晨风寒气逼人,给人透骨的寒意,使得整个环境更显凄楚;而这晓风中飘动的柳枝,让人想起朋友间相互赠别时的折柳相送;空中的一轮残月,更是叫人想到苏轼在《水调歌头》中的名句“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”,陷入一种人世聚散离合的深深感叹之中。此刻,诗人的离愁之感可谓是达到了顶点。两情恩爱的凄凉回味,创造出《雨霖铃》这首词“凄美清丽”的境界和美感。一叶孤舟,夹岸杨柳,天边残月,这样的一幅画面,布置萧疏错落,显现出烟水凄迷的阴柔之美,淋漓尽致地体现出作者婉约的风格特色。清初的著名诗人王士祯有诗云:“江乡春事最堪怜,寒食清明欲禁烟。残月晓风仙掌路,何人为吊柳屯田？”由于柳永的墓地在真州城西的仙人掌,所以诗中有“仙掌路”三字;而“残月晓风”则说明《雨霖铃》、“杨柳岸晓风残月”和词人的名字,这三者已经难以分拆了。[雨霖铃FLASH]

八、诗情画意5分钟 [10：23——11：28]

一曲《雨霖铃》千百年来，令多少人柔肠百结，每一个不同人生际遇的人，不同的年龄读她，有自己不同的感悟。

读《雨霖铃》你读到一幅什么样的画面？

参考：一个秋天的傍晚，骤雨刚刚停歇，空气格外清新，寒蝉在柳树梢长鸣不已。京城门外，长亭边，一个临时搭建的篷帐里，筵席上有两个斟满酒的酒杯和两盘几乎没动过筷子的下酒菜。两双手紧握，喉咙哽咽着说不出一句话来，脸颊上挂满了滚烫的泪水。此时，水面上，一只小船里一位老艄公正对着这对情人使劲地喊着：“上船喽——，上船喽——”。天色越来越暗，茫茫水域里，濛濛雾气一片。

我们一起来看看MV里面的画面，和你的是否一样？

[雨霖铃MV]

七、生命中的离别2分钟 [10：28——11：30]

李叔同写过一首《送别》传唱了整整一个世纪，也许今天坐在下面听课很多老师就是唱着这首歌长大的。我不知首他们唱这首歌的时候是怎样的心情，今天我们一起听这一首歌的时候，又会有怎样的心情？ [李叔同/送别FLASH]

我们的人生一直在经历着离别，小时候离别父母的怀抱，离别哥哥姐姐的牵手，离别祖父祖母的慈爱，大一点离别家，离别小学的同学，离别初中同学，将来还离别自己童年，离别童年的快乐，离别自己的一些梦想„„有一些离别是暂时的，有一些离开是永远。

你经历的离别在你的生命里留下一些痕迹吗？留下一些感伤或者感动的记忆吗？请你用简短的文字写出来，和大家一起分享！