“卤代烃”高三一轮复习教学设计与反思

第一篇：“卤代烃”高三一轮复习教学设计与反思

“卤代烃”高三一轮复习教学设计与反思

[摘 要] 以江苏高考“卤代烃”复习为例，指出在高三复习中，教师必须加强研究，更新观念，重视对基础知识点的落实以及化学学科思想的融合，从而提高高三复习效率。

[关键词] 卤代烃；教学设计；高三复习

一、背景分析

有机化学中官能团之间的转化主要集中在两点：一是卤代烃作为有机合成变化中的“桥梁”是合成其它衍生物的中间体，或由单官能团向多官能团转变的中间体，也是许多有机合成的起始原料；二是“醇→醛→酸→酯”的变化主线。因此卤代烃的转化关系及反应类型是历年高考的重要内容，通过卤代烃性质及转化关系的复习，可以让学生进一步深化有机化学中“结构决定性质”这一化学思想。

二、设计理念

高三复习课不能只是“炒冷饭”，而是要将知识点融合，让每一位学生不仅从知识上得到发展，关键是要从不同的角度对所学知识进行分析，让学生主动参与到复习中来，让学生对以往所学的知识有更深层次的理解，比如卤代烃的化学性质水解和消去“平行带竞争”，“平衡移动”“异电相吸”等原理在有机化学中的应用。

本节课教学设计主要分为两部分，一是卤代烃的化学性质（水解反应和消去反应）；二是卤代烃在有机合成中的“桥梁”作用，通过对典型例题的分析让学生对卤代烃的“桥梁”作用有更清晰的认识，从而培养学生综合运用题给信息解决实际问题的能力。

三、教学设计

（一）教学目标

1.知识与能力

（1）理解卤代烃发生取代（水解）和消去反应的原理及条件。

（2）掌握卤代烃在有机转化中“桥梁”的作用。

2.过程与方法

（1）通过卤代烃的取代（水解）反应原理的理解，让学生体会学科内的融合。

（2）通过应用化学平衡知识认识卤代烃的性质，让学生体会到平衡规律在有机化学中的应用。

3.情感态度和价值观

（1）通过卤代烃的化学性质，体会卤原子的引入对分子性质的影响。

（2）逐步培养研究有机化学的方法和思想，体会有机反应中“条件”对反应的影响。

（二）教学重难点

1.教学重点：卤代烃的消去反应和水解反应与卤代烃结构的关系。

2.教学难点：卤代烃在有机合成中的“桥梁”作用。

（三）教学流程

活动单元

一、卤代烃的化学性质

【问题1】根据已学知识，由哪些有机物可转化得到溴乙烷？试写出其化学方程式。

设计意图：一般情况下，卤代烃的制备可以通过取代和加成两种方法来获得，事实证明同学们对醇与氢卤酸加热时生成卤代烃这一取代反应不熟悉。通过两种方法制备卤代烃可以让学生进行对比分析其优劣，初步体会卤代烃在有机转化中的“桥梁”作用。

【问题2】课本P41：“在卤代烃分子中，卤素原子是官能团。由于卤素原子吸引电子的能力较强，使共用电子对偏移，C―X键具有较强的极性，因此卤代烃的反应活性增强。”你是如何理解这段话的？

设计意图：官能团决定有机物的化学特性，卤代烃的官能团为卤素原子，因此卤素原子决定了卤代烃的化学性质。卤代烃分子中，由于卤素原子吸引电子能力大于碳原子，碳原子和卤素原子之间的共用电子对偏向卤素原子一边，C-X键是强极性键，在化学反应中容易断裂，使卤素原子易被取代，甚至还会影响到邻位上的C-H键，因此卤代烃的化学性质通常比烃活泼，从而容易转化成其他各种类型的化合物，也必定是有机转化的“桥梁”。

1.取代（水解）反应方程式：

【问题3】在溴乙烷的取代反应中，为什么是OH-而不是Na+取代了Br？如果把NaOH换成NaCN、NaHS、CH3COONa，所得产物是什么？请试着写出有关反应方程式。

设计意图：卤代烃在有氢氧化钠存在的条件下水解，这是一个典型取代反应。其实质是带负电的原子团（如OH-、CN-等阴离子）取代了卤代烃中的卤原子，异电相吸，这是自然界普遍适用的规律，让学生建立“大水解”的概念（反应中各物质和水分别解离成两部分，然后两两重新组合形成新的化合物。H2O解离成什么？要么是OH-和H+，要么是-OH和-H。怎么重新组合？异电相吸。）从反应机理的角度去理解有机化学反应。

【例1】（2011江苏改编）敌草胺是一种除草剂。它的一种中间体C合成路线如下：

已知：，写出以苯酚和乙酸为原料制备的合成路线流程图（无机试剂任用）。

设计意图：从高考题中剪辑出适合本节课知识的内容来加深对知识的理解，更能让学生体会高考题所考查的思想就是来源于平时的复习过程中。

2.消去反应方程式：

【问题4】发生消去反应时溴乙烷分子中哪些化学键发生了断裂？从已有的中学知识看，是不是所有的卤代烃都能发生消去反应？如何检验其消去产物？

设计意图：中学阶段常见的两种消去反应一是卤代烃的消去，二是醇的消去，让学生体会卤代烃的消去对结构是有要求的，即β-C上至少有一个氢原子，并不是所有的卤代烃都能发生消去反应。

【例2】下列卤代烃能够发生消去反应，且所得有机产物只有一种的是______（填序号）。

①CH2Br2 ② ③CH2=CHBr ④

⑤ ⑥

⑦ClCH2―CH2Br

设计意图：消去反应是有机反应类型中典型的反应，通过题组训练强化学生对卤代烃结构的认识。

【小结】卤代烃的取代（水解）反应和消去反应的对比

[反应类型＼&取代（水解）反应＼&消去反应＼&反应条件＼&＼&＼&断键方式＼&＼&＼&生成产物＼&＼&＼&结论＼&＼&]

设计意图：通过表格对比分析让学生感知在碱性条件下，C-X键易断裂，在不同的溶剂中发生不同类型的反应，结果是引入了不同的官能团，体会反应条件对有机反应的重要性。

【问题5】能否用平衡移动原理说说你对卤代烃的水解和消去反应的条件控制的认识？

设计意图：卤代烃在碱性条件下的水解和消去是两个“平行带竞争”的反应，在水溶液中，“水解”胜出，在醇溶液中，消去反应占优势，再次证明反应条件在有机化学反应中的重要性。[1]事实上后面的例题4“马氏规则”佐证了这一点。

【例3】（2012江苏节选改编）化合物H是合成药物盐酸沙格雷酯的重要中间体，其合成路线如下：

反应①的类型是______________，K2CO3可能的作用是_____________________________。

设计意图：反应①是典型的取代反应，加入K2CO3溶液，原因是将在反应中生成的HCl中和，有利于反应向水解方向进行，从平衡的角度去分析水解反应，体现了学科知识间的融合。

活动单元

二、卤代烃在有机合成中的“桥梁”作用

――引入新的官能团、改变官能团位置及数目

设计意图：卤代烃在有机合成中所起的作用很多，但大致可归为三类：引入新官能团、官能团位置的改变、官能团数目的改变。引入卤素原子常常是改变分子性能的第一步，卤代烃在有机物转化、推断、合成中具有“桥梁”的重要地位和作用。

【例4】已知：

请结合已学知识，写出以为原料合成和的合成路线流程图（无机试剂任用）。

设计意图：这是一道自创题，旨在说明通过卤代烃可以改变官能团在有机物中的位置和数目。试题简短适当，不会花费多长时间处理，同时培养学生获取和处理信息能力、自学新知能力等。

【例5】（2013江苏高考节选）已知：，根据已有知识并结合相关信息，写出以和HCHO为原料制备的合成路线流程图（无机试剂任用）。

设计意图：盘点近两年高考化学试题及模拟试题中的有机信息可以发现，格氏反应作为信息载体多次出现。格氏反应即是苏教版教材现成的信息，从格氏反应的考查也让学生感觉到高考命题“源于教材，高于教材”的真谛。[2]

【小结】卤代烃在有机合成中的“桥梁”作用

设计意图：从小结的转化过程可以让学生更清晰地认识到卤代烃是有机合成中非常重要的中间体，通过卤代烃的桥梁作用可以实现官能团之间的转换，是联系烃和烃的衍生物的桥梁。

【课后巩固】略

四、教学反思

本节课教学设计力图以问题为导向，让学生自主建构知识，比如：卤代烃的取代和消去反应，运用平衡移动原理来以及“平行带竞争”解释反应条件和产物生成原因，让学生从根本上对卤代烃的性质产生认同，而不是简单的符号性知识的记忆。本节课的重点在卤代烃的“桥梁”作用，以问题形式代替知识归纳让学生在问题解决中就学会了知识的应用，让学和用实现统一，做到“一课一清”。

传统的高三复习课过于关注知识的堆砌，表现在课堂设计上多为知识点简单再现、网络化，辅以题组式的例题和习题讲练，但本节课的教学设计不很注重化学知识的纯粹性和全面性，比如：卤代烃的物理性质和卤素原子的检验，在本节课中并没有过多的涉及，完全可以放在课后巩固联系中进行处理，而是更多地注重化学学科的基本知识、主干知识，重心在这些知识的应用能力，更多注重学生的化学科学素养的培养。高三复习想尝试“题海战术”来提高学生解题速度和能力，那简直就是要做大海捞针，得不偿失。所以高三复习一定不能本末倒置，还是要“地上走路”，深入研究课标、教材、学生，找到三者的结合点，在扎实掌握知识的同时提高综合运用能力，而不能“云端跳舞”，妄想面面俱到。[3]

[参 考 文 献]

[1]郑胤飞.文化有根，课堂有魂[M].上海：上海教育出版社，2013.[2]陈艳.高考有机信息命题新宠――格氏试剂[J].中小学教学研究，2014（6）.[3]朱志江.转变观念：切实提高高三专题复习课效率[J].化学教学，2009（10）.（责任编辑：张华伟）

第二篇：卤代烃教学反思

第二章 第三节 卤代烃教学反思

卤代烃可以说是烃到烃的衍生物的一个过渡，前面第一二节介绍了烷烃、烯烃、炔烃和苯及其同系物，而卤代烃已不属于烃，是重要的烃的衍生物，因为它从有机物质的学习来说，一卤代烃是相当于烷烃中的一个氢原子被卤素原子取代的产物，结构非常分明，学生很容易去理解它的不同于烷烃的结构，也容易理解它的化学性质；从工农业用途来说，它是一种重要的化工原料；另外，这部分内容对学生以后学习烃的含氧衍生物的方法也有指导意义。

本节课基本完成了教学目标。课前的视频引入较好地引起学生的学习兴趣，为接下来的课堂创造了比较积极的氛围。而通过投影学生做的自学案可以让学生很清楚地看到自己身边的伙伴做的情况，也更容易引起他们纠错的兴致，且通过投影出来的学生的学案中出现的错误也可以给其他学生起到明显的警示作用。

在探究溴乙烷的消去反应和水解反应时，对学生进行的引导还不够好，导致一些基础比较差的学生在小组讨论过程中显得迷茫。当展示完后，播放了溴乙烷的取代反应和消去反应时断键成键的动画，让学生更加直观的观察到反应是如何断键成键的。

在讲卤代烃中卤素原子的检验这一部分时，没有完全考虑好学生的已有知识结构。学生会忘记检验溴离子的方法。所以最好在课前预习时回顾该知识点。

课后，听课的老师也给我提出了一个很关键的问题，就是上课的语调不够抑扬顿挫。学生自主讨论探究的环节时，没有控制好课堂，导致学生比较吵闹，课堂秩序有点混乱。这事以后要改进的。

最后，在这整节课的过程中，我主要运用了投影，视频，Flash动画等软件辅助教学，这样可以让学生更直观地了解一些化学问题，甚至对一些抽象的概念，原理可以有更清晰的认识。同时也可以调节课堂氛围。避免教师一直讲授。同时我也在想，有些教学环节是否可以利用微课来完成，比如一些重点难点的知识点。这样，学生专注度更高，掌握得更好。

第三篇：关于高三生物一轮复习教学反思

关于高三生物一轮复习的教学反思

高三生物组——李艳

时光飞逝，一路只顾低头备课、备考的高三老师和学子们，突然抬起头一轮复习过半。回顾高三这段漫长又短暂的复习生活，就复习中收获与不足，我对高三生物一轮复习教学工作反思总结如下：

课堂是教师开展教学工作的主要阵地，也是学生学习和掌握知识的主要阵地，因此课堂教学的效果是教师业务素质的体现。对生物学科而言复习时间紧，需要教师更好的整合教材内容，用有限的时间达到最好的效果。对生物一轮复习资料的选择和使用方法可以做一些有效的调整。

一、立足教材，夯实基础

近几年来高考试题强调以能力立意、加强能力测试，但不是说我们可以忽视和放松基本知识的教学，恰恰相反，在课堂教学反馈中，发现学生试卷中错误率较高的不是难题，恰恰是一些基础的知识点、核心概念、原理理解不到位而失分。所以在课堂教学中，重点放在教材的知识点上，切忌超出大纲要求、超出高考内容的范围、超出新高考试题的难度和知识深度的要求滥加拓展。

二、注重学科内的知识联系，形成知识网络

加强学科内综合，这一调整的主要目的是引导学生将零散的知识点概括、综合、归纳形成知识链，进而构成知识网。有利于学生对知识系统化学习，便于记忆和理解。知识点的内涵，是某个知识点或某方面知识的具体化而已。我们认为要把它扩展为一个知识网，应该是以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点，并使它们有机地连成一体。例如光合作用是一个知识点，它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。

三、突破高三教学重难点

（1）精选精练 注重“变式”，不迷信复习资料，不要被复习资料所奴役

题目必须做，但绝不是做得越多越好，要避免陷入到题海中去。要围绕《考试说明》的能力要求，选择有助于提高能力的习题进行训练，促使能力的提高。在训练过程中，要善于对题目的条件和要求进行变换，这样不仅可以培养学生的问题意识，而且可以培养学生思维的灵活性和变通性，做到举一反三，触类旁通。针对复习资料我们可以精选后，有选择的让学生作练习，侧重基础，起到激发和鼓励学生的作用。（2）建立错题 本，吃透“经典”

可以说错题是复习过程中的精华部分，根据每个学生自身情况，建立错题集，不仅是记录答案，更要认真分析错因，写出解题思路。一道试题答错，原因是错综复杂的。可能是知识记忆不牢，可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字、句，误解了题意；还可能是由于表达不准确、计算失误等原因。不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离，还因为考试过程中的心理焦虑、解题时粗枝大叶等不良习惯的非智力因素。总之，记录错题，回顾错题，可以帮助自己总结经验，让自己领悟出究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化。研究近十年全国各地高考试卷，吃透高考经典题，对高考经典题要做到“慢学制胜”，舍得花时间和精力，务求“吃透”，使同类问题规律化，零散知识网络化，解题思路清晰化。对高考答案和评分标准更要细心加以揣摩、分析，一定要寻找出自己的答案与它的差距。这样做有

助于学生能够进行知识间的迁移与灵活运用，有助于能力的全面提升，特别是表达能力的提高。

(3）准确把握复习尺度，正确处理几个关系。

一是课内与课外的关系。生物高考命题不考虑直接从课本中取材的比例，复习时应做到课内得法，课外得意；得法于内，受益于外。教学中要立足课内，辐射课外。强调理论联系实际、关注社会和科研的热点问题都必须以教材为依托。二是深度与广度的关系。要广挖坑，不要深挖井。今年考过的明年不一定会考，也不一定不考，今年没考的也不一定明年必考，复习时知识面必须广泛覆盖，但是难度要控制好。三是教材与资料的关系。教材是根本，但资料不能缺，而且要博采众长。一本资料往往是几个有名的人编写的，一本书就是一个智囊团，多看几本书等于请了一批有经验的教师帮助你备课。当然粗制滥造、只为赚钱的资料现在也很多，我们用的资料经过精心挑选才使用，决不被资料牵着鼻子走。四是陈题与新题的关系。题目都是用来检测或训练学生掌握知识和发展能力的载体。新题测试价值高，但陈题的训练价值也高，不必一味求新，关键是要有针对性。五是考试与练习的关系。谁都知道练球和比赛是两回事，考试和训练也是如此。在高三的教学中需要考但不能“以考代教”，应该注意的是，无论是考试、练习都必须注重讲评，讲评比考练更重要，讲评要从试题立意、命题角度、干扰项的确定、解题思路等方面分析，通过讲评一道题，让学生弄懂一类题。

四、从学生从发，改革复习方法

改革以往的一言堂满、堂灌的教学方式，因为学生都学过一遍了再枯燥的重复效果肯定不好，从学生从发，现在不是老师教了多少，而是看学生消化了多少。改革的出发点就是要调动学生积极地参与到教学中去。尽量避免从头讲到尾，对简单知识点可以让学生通过查阅教材限时解决，对于重、难点知识在讲之前先告诉他们：“此重点知识将不再重复讲解”，并且设问，在讲完之后对之前的设问进行提问，相信这样可以提高课堂效果。教法要灵活多变，要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式，多采用讨论式、引导式、过程式的教学。在学科内综合的教学中，可多采用引导式教学。在一些跨学科的、理论联系实际的、研究热点的内容中可以多采用讨论式的教学。在探索性的实验教学中应多采用过程式的教学。不论采用那种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的能力上。也就是说要以发展学生能力为基础来选择和利用恰当的教学方法。在高三的复习中，尤其要注重学生综合、分析、识图、实验设计和操作、求同存异思维等方面的能力的发展。因为这些能力在高考中常会考查到。

五、针对学生复习遇到问题提出可行的策略（1）转变认识

进入高三，有些学生虽然学习很努力，但考试成绩就上不去。要认识到这是一种正常现象。不能用着急、烦躁来解决，要用积极的思想和行动解决这个问题。

这时主要是在改进学习方法上下功夫。同时要有可行的复习计划。只有从战略的高度来制订计划、处理问题才能决胜于千里之外，才能取得事半功倍的效果。

（2）明确战略

全体高三同学要从全局的角度，即要从全部考试科目来制订复习计划。就是每次综合考试后，将自己各科存在的问题分成三类，对订出相应的对策。

分类方法是:第一类问题是会的却做错了的题。第二类问题是模棱两可的问题。第三类问题是不会的题。

正确的策略安排应该是：消灭第一类问题；攻克第二类问题；暂放第三类问题。这与常规的单纯解决第三类问题的方法不同。

（3）如何消灭第一类问题

许多同学和家长将第一类问题归结为“马虎”，根源在“马虎”的说法是一种范围不清说法。解决办法大致有六点:

第一点是绝对不许用“马虎”这个定义。明确、具体地找出问题之所在。

第二点是定量。定量就是统计这次考试的全部科目属于这类错误的有几处。特别是有几处属于生物复习中的问题。

第三点是定目标。设定经过几次要将其减少到零的目标值。如“审题错误”，我的目标是七处→五处→三处→零等。

第四点是将目标用笔写出来。对于自己的低级错误，必须用书面的形式表达出来，这样能发挥人脑潜意识的能量。如：准备个“错误备忘录”。

第五点是改进方法。改进方法要具有针对性、实用性、有效性。

第六点是验证。，考后验证是看看自己的计划减少的第一类问题实际减少了多少。若能超计划完成目标值，则可欢呼庆祝了。

（4）如何攻克第二类问题

第二类问题是记忆不牢、理解不清的内容。学习策略应该定为：统观全局，突出重点。不同学习阶段有着不同的重点，重点是变化的。考试出题的一个原则是：“以纲为纲，以本为本”。首先要搞清楚这个错误是属于哪章？哪节？哪个或与哪几个知识点有联系的问题等。如:“二次免疫反应”是属于人体免疫中特异性免疫；与B细胞的功能有关；属于人体中的稳态部分……其次要在理清知识脉络上下功夫。在书上找到那章那节那个知识点，认真读，深入思考……经过这个过程还搞不懂，就要请教老师和同学了。同时要找同类型题演练，达到举一反

三、运用自如的目的。

（5）暂放第三类问题

第三类问题是自己不会的内容。这类问题在高中阶段普遍存在的，要敢于暂时放弃，不去想它。暂时放弃不是不解决问题，而是要分批、分期和分时段的解决。如果你平时没有时间解决，可利用假期集中解决。当老师讲到属于你的第三类问题时，能听进多少算多少，尽量转变成第二类问题。如果是进入高三下学期，在时间上已经不可能，那就不是暂放了，那就要放弃。不可能人人都考取北大、清华，要认清形势，只有找准自己的位置，才能成为胜利者。有得必有失，无失便无得。只有这样有张有弛、重点突出，效果才能更好。

认识、掌握、运用了以上各点，在前进——反馈——修正——再前进循环往复的过程中，第一类问题就会越来越少；第二类问题会被攻克；第三类问题也会随着时间的推移得到逐步解决。伴随着这个循环往复的过程，你每消灭一个小问题，就有一次成功的收获，会使你的自信心更强，更相信能实现自己的目标，心情越来越轻松，这样就进入了一种良性循环状态。今后注意之处：

复习模式不能太单一；以学生为中心，才是硬道理；不在乎老师教多少，更在乎学生会多少；一轮复习资料不能过厚，最好不要超过300页，否则一轮复习时间过长；其次，每一节后的

题量要适中，不宜出现难题、综合性过强的题，因为一轮复习的主要目的就是让学生把基础知识掌握牢固。所以就一轮复习资料的选择上原本存在一定的问题，做适当调整，大胆的大量删减，不浪费学生宝贵的复习时间。调整复习反馈方案，有针对性的就学生易错点，忽视点，盲点进行考试，相信复习效果会更好。

树立学生信心，不能一味追求成绩，忽略学生心理变化。进入高三复习阶段，许多同学会遇到越复习问题越多，越努力越不见效果等使人焦躁、困惑的问题。良性循环学习法主要是解决怎样使复习进入到良性状态的问题。以构建自信、有序、可控的平台，复习达到事半功倍的效果。希望在我们共同的努力下，2016的高考学子们能再创辉煌！

2016年1月13日

第四篇：高三英语一轮复习教学反思

高三英语一轮复习教学反思

沁水中学 胡小欧

根据学校工作部署，2014年3月17日在学校召开了高三英语复习研讨会，会议内容包括高三英语复习研讨以及听课与评课。我有幸代表高三年级英语组参加了这次活动，上了一节复习课，模块四第一单元，并在课后进行教学反思。现将我这次公开课的课后反思，与各位交流学习。

我的授课内容是第四模块第一单元的重点词汇、短语及句型的一轮复习，运用“学案型教学”，主要采用了“总结归纳”的教学方法。课前要求学生依照提供的学案进行自主学习。学生按照学案，通过练习、收集资料、查找工具书先自己研习所要复习的教材，对知识点系统性的进行总结。课堂交流中让学生汇报展示出他们认为有用的短语和句型，并找出不懂的难点或疑点，通过学生对课前学习成果的反馈，做必要的补充，再通过准备好的练习材料巩固加强。

学案教学能够充分体现学生的学习主体性。一方面，它调动了学生学习英语的积极性。课堂不再是老师满堂灌，而是每一个学生的课堂，能使每个学生都能参与到学习中来，给他们展示的机会，这样课堂气氛就更活跃了。另一方面，能培养学生自学能力。学生通过合作、探究，解决并总结学习中的问题。课堂上，学生知识的获得是通过自己的探究得来的，这样获得的知识跟老师满堂灌获得的知识，效果肯定是不一样的。再有，学生学习目标明确，学习更加系统。学案给了学生一个路标，学生看了学案就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了散漫的学习状态，这样的学习效率也更高了。学生利用学案进行学习有一定的系统性，因为它是一个教研组系统性的构思，不是支离破碎的知识的讲解和归纳。再次，学案的可操作性强。它把学习步骤和方法呈现出来，充分体现了教师的主导作用和学生主体作用的和谐，更好地发挥学生的学习潜能。参加听课的老师对此纷纷表示赞赏，都说此模式值得借鉴。这对我来说真是莫大的鼓励。

这节课总的来说比较顺利地完成了预期的目标和任务，收到了比较好的效果，但是还存在着不足。就我们班整体而言，比如对于某些知识点的拓展可以更加深入。这个问题在将来的教学中应该注意，我将在今后的教学过程中寄去各种营养，多向有经验的老师请教，听他们的课，听他们说课，听他们评课，以帮助自己更早的熟悉高中各个年级的教学，特别是高三年级的教学。

尽管周密计划、精心设计了这堂公开课，但还是遗憾多多。对于已经不是第一次带毕业班的我经常会问自己，如何上好复习课？这是求知与成长过程的成就体验，是创造的乐趣，是一种学与教、生与师的和谐境界，让教学之树常青的秘笈在于，实践、反思、学习、创新、特色。每一堂课都是学法的获得，人生的感悟，兴趣的延伸。倡导自主、合作、探究的学习方式，帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论是我一贯的教学风格。

高三的一轮复习对学生来讲至关重要，尤其是对于我们基础比较薄弱的学生来讲不管是从树立信心还是成效上都至关重要。因此，我们高三的英语老师想了很多，开学以来也实践了很多方法，有很多的收获和反思供日后参考。

进入高三之后我们首先首先把自己对高三一年总复习的工作计划告诉学生，让同学们对我们一年的教学程序有个全面的了解。这样，学生就可做到心中有数，有信心跟着老师一起努力进而全面制定一下自己的复习计划。

其次，我们把阶段性复习的重点给学生们解释清楚，并认真实施复习计划。这是高三英语教学工作的重点。我计划把一年的复习计划分为三部分。其中，最关键的部分是第一阶段即基础复习阶段，它是学生们提高高考英语成绩的保障，在这一阶段教师要像拉网一样，带领学生们系统地、全面地复习所学的知识，同时注意查漏、补缺，瞻前顾后，联想、拓宽，点面衔接讲练结合，统筹知识的连贯性。狠抓基本知识的巩固，加强基本能力的训练和培养。在英语的最基本的词汇、短语和句型上狠下工夫，力争每一个同学在字、词、句方面过关，这是同学们下一步综合能力提高的关键。其实，在英语里英语单词就像一条河流里的水，河流里没有水，就会干涸，河流就失去了意义。但是如果有水了，水多了，自然就会形成河流。当然，在要求学生记忆单词时，教师要千方百计地设计各种题型，利用各种手段，来让同学们在轻松愉快的环境下从事英语单词的记忆，切记采取枯燥单一的方法让学生们机械性地记忆，结果导致学生失去学习英语的兴趣，同时也不利于学生们对英语的使用，这样，同学们记得快，忘的也快。有的老师把语法复习集中的一个阶段，我觉得很不科学，因为学生们往往会受到庞大的英语语法的困扰，在这一轮复习中，我有意识地把语法分配安排到各个章节，利用所复习的基础知识去操练所要复习的语法项目。

第一轮复习阶段，学生要求学生把大部分精力都放在基础的词汇、短语和句型的复习上，教师要有目的地定期地对学生进行小范围的综合能力的培养和检测。在讲评时一定要注意对学生们解题方法的指导，由于学生的综合运用知识的能力可能少差一点，教师切记不能随便地批评学生，让学生失去信心，要让同学们在教师的正确的指导下逐渐取得进步，为学生们二轮复习时解题能力的提高做好准备。一轮复习是全面、系统的总复习，它要求教师一定要在复习过程中面面具到，说实话英语没有什么重难点，所有的内容都有可能考到。因此，教师在复习时要以课本为最基本的教学依据，适当选用一些复习资料，但是，要有选择性地让学生去参考，教师要多查阅一些资料，搜集适合自己学生的知识点，让学生们在第一轮复习中真正达到复习的效果，让学生们在查漏、补缺中丰富和练扎实自己的基本功。高三第一学期对老师和学生来说都是一次磨砺，虽然辛苦，但师生彼此收获颇丰。但是，高考的备考路还没结束，我们还将任重而道远。

今后的教学中，我还要多听各位教师的课，多钻研教材，多了解学生，努力学习，不断完善自己，争取不断进步。

第五篇：​高三历史一轮复习反思

高三历史一轮复习反思

转眼半年过去，一轮复习即将结束，结合期中考试和期末考试成绩，对一轮复习特总结如下：

一、加强集体备课，优化个人备课。

按照学校和教科院的要求，上课之前坚持集体备课。根据之前制定的集备计划，主备人在提前备课的基础上主备一个周的课，在主备人集备的基础上完善优化个备，并完善课前学案，制定好课中案和课后案。确保每一节课都是备课组集体智慧的结晶。除了定期集备以外还有不定期的集备，组内成员互相讨论每一节课的补充细节，每日一练题目如何讲解等。通过集体备课，得出每一节课的学案，然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况，在集备的基础上进行二次备课，这样就提高了课堂效率，实现了教学目标。

二、抓好基础知识落实，夯实必备基础知识。

每一节课基本都要通过听写方式落实巩固基础，加强巩固落实的力度。规范听写程序，给学生印发听写纸，听写之后听写内容当天及时评阅，完不成批阅晚上回家完成批阅。对于听写不理想的学生，进行二次过关。抓好二次过关的听写和提问。讲评试卷的时候，对于基础知识部分也通过学生回答方式落实。

三、利用好晚自习，做好试题讲评。

正课时间进行一轮复习，尽可能给学生巩固落实的时间。试题讲评的任务就落到晚自习的身上。充分利用好每一节晚自习，根据学生做题的正答率做好试题讲评解析。一节晚自习基本要处理三天的试题，任务量大，时间紧，只能充分备课，提前准备，做好筹划，做到精讲精练，提高课堂效率。试题讲评做到先批阅再讲评，讲学生的薄弱知识点和薄弱能力点，规范学生的答题思维路径。

四、制定计划，按部就班复习。

凡事预则立不预则废，无论做什么事，都要预先制定计划。制定计划也要通过集体备课制定，组内每一位成员都要发言完善计划。制定计划之后严格按照计划复习，每人认真负责完成自己的任务。这样既提高了工作效率，又保证了老师们其他的工作时间。

五、跳入题海还能跳出题海，精选题目。

负责选题的组员，将题目下载下来之后，首先自己要亲自做一遍，将题目筛选一遍之后，钉钉发其他成员再看一遍，确保选题精选，体现新高考的要求。不抢占和浪费学生的时间，确保练习的高效。

在一轮复习的过程中，我们还有一些方面觉得做得还不够，比如课本里面的拓展性材料没有引起做够的重视，有些材料分析不透彻不到位。在二轮复习中还要弥补这方面。还要继续加强弱科生的转化工作。